第一篇：情到深处即便无言也安暖诗歌
沉寂了那么久，一切仿佛都失去了音讯。
转眼之间，念，如断了线的风筝，失去了方向。
真不想，从此成为彼此生命中的匆匆过客。
徒留无限的忧伤，怅惘。
曾经，相依的温度还在掌心里葱茏。
那一树因爱雕刻的誓言，为何改变了初衷？
情，一直那么真。
却总有许多无法言说的碎碎念念，剪不断，理还乱。
年华，依旧淡雅端庄。
曾经的只如初见里，还有谁在来回的翻唱那首袅袅了千年的梵音？
似曾相识，却假装不曾相逢过。
就这样轻轻打声招呼，淡淡别过。
物是人非的天空下，让缘分也渐渐失去了颜色。
流年，已被岁月的风沙染尽沧桑。
不知，那灰白的画卷里。
谁的诗情还在你的梦里缱绻流浪？
谁的画意还在你的红尘纤陌铺张调彩？
一直走着自己的路，做着最真实的自己。
相伴走过的万千山水，也一直在用心记得。
相信，即使有一天。
你会默默走出我的世界，淡出我的视线。
我也永远会记得，我们相伴走过的风风雨雨，看过的花开花落。
琉璃时光里，开在岁月里的那些简约疏语，在你的城里城外徘徊。
杳无音信的念里，文字是一笺滴泪的残章断词。
寂寥着，曾经擦肩的浅遇深藏。
轻愁，如烟如屡。
情愿，这样安静着，在你的微笑里随了风轻云淡。
任凭，时隔多年之后。
即使，深念，也不会轻易打扰。
惟期许，彼此安好，彼此记得，就好！
一念起，千言万语。
看，经年的轩窗外。
曾经，一起细数平淡流年的情深。
曾经，并肩云海深处的风景如画。
在清澈的眼眸中，真实的回放。
爱到深处，无怨忧。
情到深处，即便无言也安暖！
第二篇：情暖心间诗歌
二零一四鼠标的轻捻
奠定了，来到北国的秋天
相逢即是有缘
你，我，在同一个班级之中相见
却，不识人颜
独自过着学习生活，没有言语
看着流光一天一天又一天
直到
有一天
记忆力出现了你的笑颜
才知道我们已有了关联
于是乎
偶然或相邀相见，时而学习共勉
你，认真的为我讲述着
那一道道的理论实践
未管酷暑寒天
终于
忧愁的人儿
欢快的人儿
都展开了笑颜
笑看时光一天天
离别的气息
让人睁不开眼
幸运间踏上同一辆列车
才使得话语重衔
然而，在这长途的列车上
渐渐的话题不再新鲜
茫然间却不知所言
睁眼、闭眼，窗外已是茫茫一片
待下车，说再见
忍看背影彳亍间
别了熟悉容颜
似期待，归来时的相见
回首，换了新天
流光转眼间过一年
依旧时而言语
时而相邀共赴学海
续观真理天地之间
笑颜，笑颜
首山之行，玉龙之畔
伊否
还记得
那番旅途的感慨
那番话语的自在那番助人为乐的情怀
似封存了指尖、流年
一幕幕，一帘帘
欢声笑语话时间
温暖
拨动了情弦
若惆怅
是否愿意让我话语相伴，外出散心陪身边
执行那
好朋友间的关怀、祝愿
让那
情暖心间
第三篇：情到深处课自优
情到深处课自优——如何上好一节语文课
听完了北中那位老师的课，我感受颇深。这节课虽然不是太长，但却让人难以忘怀，而其中最为感人的就是“情”，正如那位老师所说的：“我力图用情来感动学生，我不知道感动没感动学生但我却真的感动了。”我真的也被这位老师的“情到深处”所感动了。
作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，才能把一节课上好。
对于一篇文章，教师在讲解之前一定要用心来感受它，用情来理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感动。只有这样才能做到用情来上课，才能做到以情来感动学生，从而才能使学生理解其中的情感。当然做到这一些还只是前提，要想真正的上好一节课，还要在各个方面努力。首先，要使学生在上课之初就要入情。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础。而好的导语我认为不只要附合课文内容，最重要的是要蕴含着情在其中。在第一节课的开始就把学生的情感引入其中，从而使得学生在以后的课程中步步深入。其次，在感受课文描写的形象中动情。在中学教材中大部分课文都是蕴含着作者感情的，这就要教师在讲解课文的时候来做到以情感动学生。学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联系的，而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式来向因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。学生展示课文的意境，通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。
“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，到精读阶段，大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔
学生“移情”之后，便会有一种表达的要求，也就是把自己所感受的情通过语言展示出来，这就是“抒情”。学生如何才能“抒情”呢？我认为可以通过两种途径，一种是“有感情地朗读课文”，一种是“回答问题”。“言为心声”，通过朗读，学生们便可以把自己情感用自己的方式表达出来。而“回答问题”就要求教师要提出好的问题，要通过问题来把学生的内心感受问出来，使学生在回答问题的同时也把自己的感受表达出来。
通过以上几步，使学生在学习课文的同时对其中所蕴含的感情也有所体会，这样才会有深的印象，这样才能算是一节好的语文课。
第四篇：课到深处情更浓
课到深处情更浓
——听谢桂珍老师执教《乡下人家》后有感
有幸聆听了宝安区青年教师说课比赛一等奖获得者谢桂珍老师执教《乡村人家》的课,让我受益匪浅，感悟良多。在短短的四十分钟的时间里，我自始至终都能感受到老师、学生、文本三者的和谐。下面请容许我再一次走进课堂，采撷那一片片绚丽的色彩。腹有诗书气自华
谢老师开篇别出心裁。一开始就引读古诗《村居》《四时田园杂兴》《归园田居》，读完之后，马上抛出问题：你发现了这几首诗的共同点吗？课堂立刻活跃起来，学生非常机敏地抓住了诗的相同点——都是描写乡村田园风光的绝世佳作。就这样，谢老师不费“吹灰之力”，将学生的注意力集中起来，让学生展开想象的翅膀，在诗意的王国尽情的畅游；就这样，语文的魅力，老师的底蕴完美和谐地统一起来；就这样，让所有的听课老师眼前一亮，心中“豁然开朗”。这样的教学，使课堂充满了灵性和生命的活力，自然是水到渠成，高人一等。课到深处情更浓
回味于《乡下人家》中，谢老师把身居大城市的孩子带进了恬静优美的乡土风味中，让孩子零距离地去感受，去体验，真让人拍案叫绝。比如：第三自然段描写鸡群觅食这一段：“鸡，乡下人家照例总要养几只的，从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”谢老师在这设计了让学生边读边想象：“想一想，母鸡在率领小鸡觅食时说了什么？小鸡又说了什么？公鸡大踏步的走来走去时又会说些什么呢？”学生边读边体会，从中感悟到了这是多么幸福和睦的一家啊！在对“天高地阔”这一语言点的教学，真可谓把乡下人家独特的风味完整地诠释出来。这里，没有固定的餐室，有的只是高远的蓝天；这里，没有任何的约束，有的只是自由清新的空气。在这里，可以尽情享受大自然：傍晚微凉的风，天空归巢的鸟儿，五彩的晚霞„„在这里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以纯粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的释放„„通过学生的想像，通过教师的导语渲染，把“天高地阔”吃晚饭的情景诠释成一幅画面。还比如雨后春笋图、群鸭戏水图、长藤绿瓜图„„欣赏精美的画面，品读清新的语句，朴实、自然、和谐，课堂无不弥漫着这浓浓的诗情画意，学生无不沉醉在那淳朴迷人的农家风光。吹尽黄沙始到金
教育家叶圣陶说过：“教材无非就是个例子，教是为了不教。”谢老师在此真可谓深得其“真髓”，设计用词编话环节独具匠心。请同学们用上“棚架、装饰、和谐、天高地阔、别有风趣”写一段话，要体现乡村自然、和谐的美。短短的几分钟后，一片片情思飞扬的习作跃然纸上，再加上老师声情并茂的朗读，一下子就好象把我们带到了那蔬菜瓜果香的田园世界。谢老师这种给学生自由的想象空间，将学生的学习向广泛的课外生活空间不断延伸的做法确实值得我们观摩与借鉴。
听完谢老师的课，总感觉很和谐，她那甜美的笑容，亲切的话语，自然的教态，都让人过目不忘，难以释怀。但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地说一点，仅供谢老师参考：
新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：谢老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。
第五篇：情到深处至简美文
朋友来了。
没说什么时候来的，也没说为什么来，打个电话，就让我到小区门口去接他。我们有四五年没见面了吧，其闭，除了过年过节发个问候短信。几乎没有来往。我没有思前想后，急冲冲下楼去接他。一直以来，我信奉这样一个待客原则——无论风雨都去接你。不论远近都不送人。更何况是他，这个打小学起就在一起玩的朋友。
老朋友相见，才知道时光如梭。岁月在我俩身上烙下深深的痕迹，第一眼见，有些不敢相认。还是他大方，张开双臂。给了我一个结实的拥抱。这个突如其来的西式大礼，把我给弄蒙了，不敢回应他，挺直身子，木然地任由他抱着。
到了我家，在书房坐了一会儿，一杯茶的工夫，他提出要我带女儿一起去玩，说他儿子在宾馆，让两个孩子一起玩。
那个下午，两个不曾见面的小孩，由陌生到难舍难分。而我们两个大人，由当初无话不谈的熟稔，到如今对坐无言，傻愣愣地看孩子们玩得恣意盎然。通常下午女儿都要午休。我看时间不早。借口弦子要睡了，抱着孩子，匆匆与他和他儿子告别。两个孩子舍不得分开，都相约去各自的家里玩。我心想，一个在广州一个在南昌。相互串门，哪有那么简单。而我和朋友都只是淡淡一句：“走吧！走啦！”
朋友走了。
一犬堆的疑间，萦绕在心问。他为什么不远千里突然造访？这么多年没怎么联系，难道就仅仅是为了带孩子一起玩？为什么不提前通知，好让我有个准备……拿起电话想打给他，却又放下了。
真正的朋友，不就是这样吗？想起来了。打个电话见个面，难道一定要有什么事吗？简单如孩子所说“下次来我家玩”，也不管南昌和广州相距多么遥远。
前不久，在娱乐频道看到一则关于姜文约请演员的新闻，姜文只导过三部影片，沉潜敷年，终于准备拍自己的首部商业大片《让子弹飞》。在给剧中人“老汤”选演员时，首先想到的是葛优。姜文很正式地用毛笔写了一封热情洋溢的邀请信，过段时间，给他发了一个手机短信，不着一字，只一个问号。未几，葛优的回复来了。只一个字：妥。这事，就这么定了。简单至极。
人和人之间交往，在于I心的交流。一个眼神。一次微笑，一个问号，一个可以在一起发呆的下午。一个有事无事都不联系突然联系也只是因为想见一面的人……莫不是简洁有力的，简单明了的。
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