引读,让组块教学情到深处

第一篇：引读,让组块教学情到深处

环环相扣，让语文教学异彩纷呈

——《卖火柴的小女孩》教学设计

吉安市吉安县城关一小

游娟

【教学内容】

人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第14课

【教材简析】

《卖火柴的小女孩》是安徒生这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

【教学目标】

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字“兜”。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【教学重点】

从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

【教学难点】

从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。【课时安排】 2课时

【教学准备】

PPT课件；乐曲《往事》《海になれたら》 【教学流程】

一、了解单元主题，导入课文

1、师：在人类文明的星河中，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的不朽作品，成为人类共同的精神财富。下面，就让我们走进第四组课文，一同学习一组“外国名篇名著”。

2、了解单元学习要求

（1）把握主要内容（2）体会人物思想（3）关心人物命运（4）阅读外国名著

3、直接导入课题（板书课题：卖火柴的小女孩）【设计意图】读好单元导语，充分利用单元“路标”的内涵价值，能对学生的单元学习起到很好的指引作用。

二、认识作者，检查预习

（一）认识作者

1、说说对本文的作者——安徒生的了解。

安徒生，丹麦作家，一生创作童话168篇，被誉为“世界童话之王”“现代童话之父”。

2、补充对安徒生及童话的了解。（出示课件）“在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫„„但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。”

“我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想„„一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。”

【设计意图】通过了解安徒生，拉近学生与文本间的距离，适时拓展别人对安徒生的评价，对比之中奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。

（二）检查预习

1、认读生词：

乖巧、旧围裙、兜着、硬币、橱窗、哆哆嗦嗦、蜷着腿、缩成一团、火柴梗

2、重点识记：“兜”（课件演示“兜”的字理变化）“兜”字，是个特殊指事字。在《说文解字》中，“兜”字中间的“白儿”念“皃”（mào），皃，像人头也，指人的脸部轮廓；左右部分为指事符号，表示将头部包裹起来。因此，最早“兜”是指古代环护头部的护具，后来渐渐比喻引申为袋子、包及表示动作。指导书写。

3、说说文章主要内容。【设计意图】课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。本环节设计突出了对学生预习能力的培养，有效地提高了课堂40分钟的教学效率。

三、学习“幻象”，感受“幸福”

1、出示学习要求： 默读课文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

①关键词：“温暖”“明亮”“奇异”“闪亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，体会大火炉给小女孩带来的温暖。（板书：温暖）

②指导朗读。

（2）桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

①关键词：“更妙的”和“跳”“插”“摇摇摆摆”“走”，体会童话丰富的想象及趣味，小女孩从中得到饱足。（板书：饱足）

②指导朗读。

（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

①关键词：“美丽的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，体会小女孩从中得到快乐。（板书：快乐）

②指导朗读。

（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

①关键词：“温和”“慈爱”“高大”“美丽”“搂”，体会小女孩从中得到亲情。（板书：亲情）

②指导朗读。

3、教师配乐引读5~10自然段“虚幻的幸福”（音乐：《海になれたら》）

师：第一根火柴点燃了，这是一道奇异的火光„„ 她又擦了一根，她看见„„ 她又擦着了一根火柴„„

她在墙上有擦着了一根火柴，这一回„„ 她赶紧擦着了一大把火柴，她发现„„

4、小结：温暖奇异的火光，将暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都带到了小女孩面前，此时此刻，你觉得她是个怎样的小女孩？（板书：幸福）

5、质疑：可是，这种幸福能长久吗？现实诞生虚幻，虚幻反证现实，火柴熄灭后，小女孩面对的又是怎样的现实呢？（板书：虚幻、现实）

四、了解“现实”，体会“不幸”

（一）对比感受，体会写法

1、出示学习要求

继续默读课文5-10自然段，找找火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？用“~~~”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。

2、全班交流。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。关键词：“火柴梗”体会现实留给小女孩的只有寒冷。（板书：寒冷）

（2）这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。关键词：“又厚又冷的墙”体会现实中小女孩还很饥饿。（板书：饥饿）

（3）有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

体会小女孩现实生活中只有痛苦，句子起着过渡和暗示的作用，暗示着小女孩即将死去。（板书：痛苦）

（4）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

理解小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有孤独。（板书：孤独）

3、教师配乐引读“现实的不幸”（音乐：大提琴《往事》）她渴望温暖，想在大火炉前温暖一下，可她手里„„ 她渴望温饱，想尝尝喷香的烤鹅，可她面前„„

她渴望快乐，想在圣诞树下点一支蜡烛，取一张画片，可她看到的只是„„

她更渴望亲情，于是，奶奶出现在她面前，将她抱起来，搂在怀里„„

4、体会写法

作者将虚幻与现实的情景交织出现在我们面前，这样的写法叫做——（板书：虚实结合）这样的写法给你留下了怎样的印象？（强烈的对比中体会小女孩命运的悲惨和现实社会的残酷。）

5、师依照板书小结：

小女孩在虚幻中得到了温暖、饱足、快乐与亲情，她是幸福的；可现实留给她的只有不幸，只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。在现实生活中，小女孩又过着怎样的生活呢？

（二）深入感受，深刻解读

1、出示学习要求

默读课文1~4自然段，想想：现实生活中，小女孩过着怎样的生活？用“——”画出让你感受深刻的语句，将体会写在一旁，做批注。

2、全班交流

（1）感受“天气的寒冷” 如：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”

“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。” “她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”

（2）体会“身体的饥饿” 如：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”

（3）重点理解“内心的孤独” 如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。” 想像：这里的“谁”，还会有哪些人呢？

质疑：难道，他们没买的仅仅是火柴，没给的仅仅是硬币吗？ 说话：面对这样一些人，你想对他们说点什么呢？

3、小结：

是的，人们的行为折射出人性的冷漠。在这样的大年夜里，不仅天冷、家冷、人心更冷。

【设计理念】

三、四环节均先自学为主，再全班交流，让学生在思想的交汇中“读——品——思——诵”，教师“依学定教，依生定教”，引领学生体会小女孩虚幻中的幸福和现实的不幸，突出重点。强烈的对比深深地撞击着学生的心灵，适时的引读让学生“口诵于言，情动于衷”，使深入解读文本水到渠成。

五、联系背景，升华情感

1、出示学习要求：

自由读课文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎样的结局呢？从中你体会到什么？

2、全班交流

（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

①“两腮通红”“嘴上带着微笑”可以看出小女孩刚死不久，将死写得如此美好，以美衬悲；②“在旧年的大年夜冻死了”反衬出社会的黑暗与人心的冷漠；

③“新年的太阳升起来了”暗示着新年拥有新的希望，而小女孩死了，希望也就破灭了。

（2）“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人们会怎样的说，体会当时社会的残酷。②理解“曾经”指的是小女孩擦然火柴的瞬间；“美好的东西”指的是暖和的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶；第一个“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬间，看到了美好的东西，是幸福的；第二个“幸福”指的是小女孩死了，摆脱了寒冷、饥饿、痛苦与孤独，就彻底幸福了。

3、了解文章创作背景（出示课件）

《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。【设计意图】结合文章背景对突破文章难点大有脾益，能拉近学生与文本的距离，也能拉近学生与时代的距离，十分必要。

六、拓展阅读，当堂练笔

1、（出示课件）配乐欣赏《你别问，这是为什么》，说说从诗中读懂了什么？

2、当堂练笔： 读完《卖火柴的小女孩》之后，你想说些什么？请选择一个对象，写下你的所思所想。

我想对卖火柴的小女孩说„„

（可仿照《你别问，这是为什么》的结构写一写）我想对围观的人们说„„ 我想对作者安徒生说„„ 我想对自己说„„ 【设计意图】“仿写”和“写感悟”两种的开放性练笔形式，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。在学生不同思维的碰撞过程中，提高学生习作能力、培养学生创造性思维，也让阅读课堂教学得到有效的延伸。

七、总结全文，课外延伸

1、教师依据板书总结

卖火柴的小女孩现实生活极其不幸，虚幻中得到的幸福随着火柴的熄灭烟消云散，暖和的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树没有了，慈爱的奶奶也没有了，她渴望的温暖、饱足、快乐与亲情都没有了。小女孩面带微笑死去，而残酷生活带给她的寒冷、饥饿、痛苦与孤独，也随之一一殆尽。她留给我们的有同情，有感叹，有愤怒，更是无尽的思索„„（随着教师的总结将板书内容“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“温暖”“饱足”“快乐”“亲情”“寒冷”“饥饿”“痛苦”“孤独”一一擦去，换成“„„”）

2、了解安徒生作品特点，激趣阅读（出示课件）

安徒生的童话作品，选材于现实生活，运用丰富的幻想，开启童话文学的全新时代。他的童话作品分为早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强，在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》是他中期的代表作，这一时期的作品还有《白雪皇后》《一滴水》《母亲的故事》„„课后，同学们可以再去读读《安徒生童话》，相信，你一定会有不一样的收获！

【设计意图】教师依据板书总结全文，既是对全文的回顾，又适时把学习向课外延伸，通过了解安徒生不同时期的作品特点，鼓励学生深入阅读《安徒生童话》，感悟文学作品的内涵与魅力。

【板书设计】

卖火柴的小女孩

幸福

温暖 饱足 快乐 亲情

虚幻

对比反衬

火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶

虚实结合 不幸

寒冷 饥饿 痛苦 孤独

现实

过渡暗示

第二篇：情到深处课自优

情到深处课自优——如何上好一节语文课

听完了北中那位老师的课，我感受颇深。这节课虽然不是太长，但却让人难以忘怀，而其中最为感人的就是“情”，正如那位老师所说的：“我力图用情来感动学生，我不知道感动没感动学生但我却真的感动了。”我真的也被这位老师的“情到深处”所感动了。

作为一个老师，首先我们得十分明确，我们的教学对象是“儿童”（虽然他们比儿童要大点，但我仍想把他们归为一类）。人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动的“力”，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；责任心强的语文老师更应该培养、发展儿童的情感。只有恰如其分的运用孩子们的情感，使他们把情用在课上，才能把一节课上好。

对于一篇文章，教师在讲解之前一定要用心来感受它，用情来理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感动。只有这样才能做到用情来上课，才能做到以情来感动学生，从而才能使学生理解其中的情感。当然做到这一些还只是前提，要想真正的上好一节课，还要在各个方面努力。首先，要使学生在上课之初就要入情。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地拂过水面，那它就平静不下来。当我走进课堂，教学新课时，我仿佛觉得自己来到一条清澈的小河边，那样的明亮、清新。从新课启始，就要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，于是孩子情感的小河水荡漾起来，对新课的学习，形成一种期盼的欲望、关注的心理。这就要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础。而好的导语我认为不只要附合课文内容，最重要的是要蕴含着情在其中。在第一节课的开始就把学生的情感引入其中，从而使得学生在以后的课程中步步深入。其次，在感受课文描写的形象中动情。在中学教材中大部分课文都是蕴含着作者感情的，这就要教师在讲解课文的时候来做到以情感动学生。学生情感的产生是与学生的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联系的，而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式来向因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。学生展示课文的意境，通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。

“入情”“动情”以外，最重要的是让学生们“移情”，也就是通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，到精读阶段，大脑皮层的优势兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和本身的情感的驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔

学生“移情”之后，便会有一种表达的要求，也就是把自己所感受的情通过语言展示出来，这就是“抒情”。学生如何才能“抒情”呢？我认为可以通过两种途径，一种是“有感情地朗读课文”，一种是“回答问题”。“言为心声”，通过朗读，学生们便可以把自己情感用自己的方式表达出来。而“回答问题”就要求教师要提出好的问题，要通过问题来把学生的内心感受问出来，使学生在回答问题的同时也把自己的感受表达出来。

通过以上几步，使学生在学习课文的同时对其中所蕴含的感情也有所体会，这样才会有深的印象，这样才能算是一节好的语文课。

第三篇：情到深处至简美文

朋友来了。

没说什么时候来的，也没说为什么来，打个电话，就让我到小区门口去接他。我们有四五年没见面了吧，其闭，除了过年过节发个问候短信。几乎没有来往。我没有思前想后，急冲冲下楼去接他。一直以来，我信奉这样一个待客原则——无论风雨都去接你。不论远近都不送人。更何况是他，这个打小学起就在一起玩的朋友。

老朋友相见，才知道时光如梭。岁月在我俩身上烙下深深的痕迹，第一眼见，有些不敢相认。还是他大方，张开双臂。给了我一个结实的拥抱。这个突如其来的西式大礼，把我给弄蒙了，不敢回应他，挺直身子，木然地任由他抱着。

到了我家，在书房坐了一会儿，一杯茶的工夫，他提出要我带女儿一起去玩，说他儿子在宾馆，让两个孩子一起玩。

那个下午，两个不曾见面的小孩，由陌生到难舍难分。而我们两个大人，由当初无话不谈的熟稔，到如今对坐无言，傻愣愣地看孩子们玩得恣意盎然。通常下午女儿都要午休。我看时间不早。借口弦子要睡了，抱着孩子，匆匆与他和他儿子告别。两个孩子舍不得分开，都相约去各自的家里玩。我心想，一个在广州一个在南昌。相互串门，哪有那么简单。而我和朋友都只是淡淡一句：“走吧！走啦！”

朋友走了。

一犬堆的疑间，萦绕在心问。他为什么不远千里突然造访？这么多年没怎么联系，难道就仅仅是为了带孩子一起玩？为什么不提前通知，好让我有个准备……拿起电话想打给他，却又放下了。

真正的朋友，不就是这样吗？想起来了。打个电话见个面，难道一定要有什么事吗？简单如孩子所说“下次来我家玩”，也不管南昌和广州相距多么遥远。

前不久，在娱乐频道看到一则关于姜文约请演员的新闻，姜文只导过三部影片，沉潜敷年，终于准备拍自己的首部商业大片《让子弹飞》。在给剧中人“老汤”选演员时，首先想到的是葛优。姜文很正式地用毛笔写了一封热情洋溢的邀请信，过段时间，给他发了一个手机短信，不着一字，只一个问号。未几，葛优的回复来了。只一个字：妥。这事，就这么定了。简单至极。

人和人之间交往，在于I心的交流。一个眼神。一次微笑，一个问号，一个可以在一起发呆的下午。一个有事无事都不联系突然联系也只是因为想见一面的人……莫不是简洁有力的，简单明了的。

第四篇：课到深处情更浓

课到深处情更浓

——听谢桂珍老师执教《乡下人家》后有感

有幸聆听了宝安区青年教师说课比赛一等奖获得者谢桂珍老师执教《乡村人家》的课,让我受益匪浅，感悟良多。在短短的四十分钟的时间里，我自始至终都能感受到老师、学生、文本三者的和谐。下面请容许我再一次走进课堂，采撷那一片片绚丽的色彩。腹有诗书气自华

谢老师开篇别出心裁。一开始就引读古诗《村居》《四时田园杂兴》《归园田居》，读完之后，马上抛出问题：你发现了这几首诗的共同点吗？课堂立刻活跃起来，学生非常机敏地抓住了诗的相同点——都是描写乡村田园风光的绝世佳作。就这样，谢老师不费“吹灰之力”，将学生的注意力集中起来，让学生展开想象的翅膀，在诗意的王国尽情的畅游；就这样，语文的魅力，老师的底蕴完美和谐地统一起来；就这样，让所有的听课老师眼前一亮，心中“豁然开朗”。这样的教学，使课堂充满了灵性和生命的活力，自然是水到渠成，高人一等。课到深处情更浓

回味于《乡下人家》中，谢老师把身居大城市的孩子带进了恬静优美的乡土风味中，让孩子零距离地去感受，去体验，真让人拍案叫绝。比如：第三自然段描写鸡群觅食这一段：“鸡，乡下人家照例总要养几只的，从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”谢老师在这设计了让学生边读边想象：“想一想，母鸡在率领小鸡觅食时说了什么？小鸡又说了什么？公鸡大踏步的走来走去时又会说些什么呢？”学生边读边体会，从中感悟到了这是多么幸福和睦的一家啊！在对“天高地阔”这一语言点的教学，真可谓把乡下人家独特的风味完整地诠释出来。这里，没有固定的餐室，有的只是高远的蓝天；这里，没有任何的约束，有的只是自由清新的空气。在这里，可以尽情享受大自然：傍晚微凉的风，天空归巢的鸟儿，五彩的晚霞„„在这里，可以想怎么吆喝就怎么吆喝，可以不用在乎吃相，可以纯粹地享受食物的美味、幸福地感受身心的释放„„通过学生的想像，通过教师的导语渲染，把“天高地阔”吃晚饭的情景诠释成一幅画面。还比如雨后春笋图、群鸭戏水图、长藤绿瓜图„„欣赏精美的画面，品读清新的语句，朴实、自然、和谐，课堂无不弥漫着这浓浓的诗情画意，学生无不沉醉在那淳朴迷人的农家风光。吹尽黄沙始到金

教育家叶圣陶说过：“教材无非就是个例子，教是为了不教。”谢老师在此真可谓深得其“真髓”，设计用词编话环节独具匠心。请同学们用上“棚架、装饰、和谐、天高地阔、别有风趣”写一段话，要体现乡村自然、和谐的美。短短的几分钟后，一片片情思飞扬的习作跃然纸上，再加上老师声情并茂的朗读，一下子就好象把我们带到了那蔬菜瓜果香的田园世界。谢老师这种给学生自由的想象空间，将学生的学习向广泛的课外生活空间不断延伸的做法确实值得我们观摩与借鉴。

听完谢老师的课，总感觉很和谐，她那甜美的笑容，亲切的话语，自然的教态，都让人过目不忘，难以释怀。但教学是一门遗憾的艺术，如果非得挑刺的话，我只能浅薄地说一点，仅供谢老师参考：

新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。所以一个小小建议：谢老师能不能加强朗读指导，比如配乐朗读等，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

第五篇：让语文简单到读

让语文教学简单到“读”

一直以来，老师们都在探讨有效课堂教学。想要轻松读书,上好每一节语文课，向四十分钟课堂要效果，我想除了要求做到各项教学常规，教学方法、教学形式的充足准备以外，其实很重要一点，是老师要做到在课堂上，有机会让学生多开口读书，以“读”为本。

前段时间，我参加了天河区经典教育语文教师全员培训，收益甚大。特别是听了江西省农业大学附属中学小学部语文科组邓锦云老师的经典讲课——语文教学简单到读，深深地触动了我的心。觉得平时在课堂上，我总是学生注重抄抄写写，反复讲有关的知识点，就是比较忽略让学生多开口读，学生觉得比较辛苦。读少了，学生边背的内容都江堰市没能记下来。现在，我真觉得在课堂教学语文真的能简单到读，是非常重要的。以课文教学来说，就是要做到让学生能在课堂上多读书，运用各种形式来读书，能以“读”为本为目的。以一节课的课文教学过程为例，我是这样做的：

一、我让学生听读一遍老师的范读，要求学生听准字音。

二、我让学生模仿老师的读法自由读课文，不会读的字音可以跳过。

三、我让学生第三次读书，一边读一边圈画生字词语；老师出示生字词语，让学生通过个别学习、抽人拼读，老师点拨等，生字词语过关后，按自然段抽读课文；

四、接着是第四次、第五次„„读书，老师用各种形式读书，如引读式、问答式、接读式、换词式、点拨式、背诵式等形式，让学生反复读课文，直到学生读准、读通、读顺、读明白、读出感情为止。

这样一节课下来，整节课老师都在引导学生读书。在“读”书的过程中，在老师会反复变换各种形式，学生也会在老师反复变换形式中，更集中精神听课，专心致志地读书。有的学生甚至生怕老师错过了提问自己，生怕自己没跟上老师的节奏，而特别认真听课。这对有效课堂的确有很大的作用，比起以前的教法，老师总是想着用各种手段来吸引学生注意，老师一味地“满堂灌”，老师“一言堂”的教学手段好多了。

总之，以“读”为本，老师上课轻松了，学生上课也积极了，体现了老师的主导作用，也体现了学生的主体作用。所以，让语文教学简单到“读”，确实是一个很的教学手法，个人认为值得推荐。