“闯关教学”让学生从“厌学”到“乐学”

第一篇：“闯关教学”让学生从“厌学”到“乐学”

“闯关教学”让学生从“厌学”到“乐学”

王丽 马旭洲

近年来，通过课改，中职学生学习积极性和精神面貌均获得较大改观，但是，部分学生“厌学”情况突出、学生学情差异大和专业技能养成不易等问题仍在不同程度上困扰着职校专业教师的教学。为此，笔者所在的学校围绕技能教学，立足变“厌学”为“乐学”，在机电专业提出并实行了“闯关教学”的实践探索，针对以下问题进行了教学模式创新。

问题一：中职生“厌学”，成功体验不足。

中职学生经历多次“挫折”体验，在学习主动性和发展主体性方面动力不足，“厌学”情绪突出，缺乏成功体验。“厌学”导致了学生在专业选择和生涯规划上存在着较大盲目性，对于未来职业往往缺少敬畏之心。职业学校在学生生涯设计和终身发展方面缺乏系统性、规范性和科学性。

问题二：学情“差异大”，个性难以兼顾。

中职学生群体及个体差异大，接受水平弱。学生在认知上对直观、形象、模仿性强的内容感兴趣，学习积极性和主动性上也存在较大差异。

问题三：专业教学特殊性，技能养成不易。

机电类专业教学实践中有着较强特殊性，主要体现在专业知识抽象、原理性强，逻辑思维能力要求高；技能训练枯燥、规范性强，对学生恒心、毅力要求甚高；现有教育教学设施不利于开展个性化教学，技能养成不易。

为解决上述三个问题，学校把理实一体的教学理念运用到专业核心技能培养中，对课程的设置和教学内容进行全面改革，形成以“闯关教学”为特色的核心技能教学模式，即按照工作过程系统化的原理，让学生们对一个个项目进行游戏闯学，每个闯学任务都需要学生在工作情景中完成，在“做”的过程中建构技术实践知识，使学生能够很好地把知识运用到实践当中去。专业教学实施“闯关式”教学实训模式，实训方法变“你教我学”为“你设我闯”，实训过程变“陈式模仿”为“技能冲关”，评价标准变“分数高低”为“能手等级”，做到基础能力、综合能力、岗位能力逐步推进，达成学生技能螺旋式上升的目标。主要做法如下：

第一，内容重构。结合核心课程和专业技能标准开发教学素材，开发“闯关教程”，设计“闯关宝典”，实现课证融通，激发学生兴趣。

闯关教学关卡的厘定遵循了职业资格鉴定标准的基本逻辑，分为基本技能训练关卡、专业技能训练关卡、创新技能训练关卡三类，三类关卡层次性明显，学生可以充分运用自己所掌握的知识和技能，综合发挥实践能力和创新能力；将常规教材改编为“闯关宝典”，包含了活动名称、单元主题、操作方式和原理说明四部分，打破原有知识体系，将必需的知识、技能融入到每一个关卡之中，并与职场生活相结合，增强了学习的趣味性，实现了教材向学材的转变。

第二，过程重组。通过个人闯关、合作闯关、集体闯关等多种形式，倡导“先闯后学”“以闯定教”，克服大班授课制局限，开展开放式技能教学，让学生找回乐趣。

“先闯后学”以“通关宝典”为统领，以自学、分小组的学习方式，突出强调了学生的“自主、合作、探究”的学习理念，它涵盖以下几种情况：通关即学、碰壁再学、通关跳学、连环闯关和平行闯关，不断激发学生深层次的求知欲望和进取精神；“以闯定教”是教师根据学生在闯关过程中的接受能力与实践操作能力，依据企业技能标准对不同层次的学生制定出闯关计划，把专业技能训练目标分解成有梯度的“关卡”，依据“先闯后学”情况和行业新技术的变化，对关卡进行动态调整，以适应不同层次学生的学习需求。

第三，环境重建。对接企业和市场需求厉行产品导向，建设多种闯关室，进行作品展示，建立“闯关产品专利申请平台”，融入创新创业，推动环境育人。

基于行动导向的指导理念而设计建设的闯关室由三部分组成：技能训练区，供学生训练和操作；闯关区（展示区），从第一关到第十关（或第五关），每一关设有闯关规则和指导，配有相关知识的介绍、原理图、闯关步骤等内容，还展示成功作品的实物；自主学习区采用仿真软件、视频教学，将闯关室中所有关卡的闯关要求做成视频放到储存盘中供学生随时点播。同时，学校通过创新创业孵化基地建设延伸闯关教学改革，基地以专业技能岗位角色体验为抓手，学生有选择、分批次进行“技能闯关”和“职业生涯规划”，开展“职业心理咨询和测试”，让学生在自主创新中成长。

第四，评价重设。突破以往单一的评价方式，设立“闯关奖励基金”，鼓励学生闯关过程中大胆开展自主选择，力保学习成效。

学校通过闯关考核，针对不同学生，采用不同的考核标准和要求，按学生的职业基本能力、专项能力和综合能力三个类型构建学业评价方案，建立个人档案袋，做到“闯关留痕”，实现过程性和终结性评价的统一。在评价主体上，闯关教学采用自我评价、小组互评、学校教师评价(或企业人员评价)等多个主体评价方式。建立第三方评价运行机制，推行考评员、双师型教师、企业能工巧匠、素养观察员等共同参与评价，注重对学生职业能力、职业道德评价。在评价结果上，闯关教学评价和专业技能认定相结合，推动课证融通。学生闯关达到特定级别，既可以取得相应技术等级证书，也可以获得相应课程学分。

通过对上述“闯关教学”几年的探索实践，改变了学生、教师和学校的精神面貌，学生专业技能明显提升，教师团队影响力日益增强，学校专业资源建设日趋成熟，实现了专业建设和学生成长的协同发展。

（作者单位：浙江省杭州市临平职业高级中学）

第二篇：从学生到教师（本站推荐）

从学生到教师

我的国家检察官许愿情结

白驹过隙，时间荏苒，当历史的长河迈入了2011年的时候，伴随着我国检察教育培训事业的改革和发展，国家检察官学院已经走过了20载春秋，从幼年走向了成年。我曾多次到这里学习、考试和讲学。实现了从学生到教师的转变。国家检察官学院使我实现了人生的价值，帮助我走向了人生的辉煌。

在国家检察官学院学习

我曾先后三次到国家检察官学院学习培训。聆听了最高人民检察院副检察长孙谦、王振川、专职检察委员会委员戴玉忠、最高人民法院副院长张军等领导和樊崇义教授、陈瑞华教授等知名法学家的讲课。在这里我学到了法学前沿理论，丰富的司法实践经验，开阔了视野，增长了知识，为我今后从事法学理论研究奠定了深厚的理论基础。被中国人民大学法学院、中国政法大学、国家法官学院等多所著名法学院校聘为兼职教授，被吉林大学聘为兼职博士生导师。走上这些大学的讲堂，教书育人，著书立说，都与国家检察官学院的学习培训有关，国家检察官学院的书记、院长石少侠、副院长胡卫列、教授徐鹤喃与我而言可谓是良师益友，给了我隆重的礼遇：一些中层干部，包括《中国检察官》杂志社、《国家检察官学院学报》的编辑也都成了我的朋友。每逢春节时，都发短信问候。

在国家检察官学院学习期间结识了很多同学，其中有的是两届同学，如广东省人民检察院副检察长王雁林、浙江省人民检察院专职检委会委员孙厚祥，有的既是过去的高级法官班同学，又是现在的高级检察官班同学，如上海市浦陀区检察长周骏如。骏如谈吐高雅、思维敏捷、站位高远，积累了丰富的政治理论和司法实践经验。我们志趣相投，有着很多的共同话题和理念。原昌图县检察长、现任辽宁省铁岭市司法局局长赵险峰。辽宁省营口市检察长梅树清、浙江省东阳市检察长徐仲军和我一直都有往来。2008年12月，我第三次到国家检察官学院学习培训，有幸聆听了北京大学法学院知名学者陈瑞华教授的讲课。以前我都是从著作上、报刊上看到陈瑞华的大名，以为是一名老者，这次听陈教授讲课没想到竟然这么年轻，而且才华横溢。陈老师在讲课中讲到辽源市检察院检察长很有魄力，很有胆识和中国人民大学诉讼制度与司法改革研究中心合作，承担中欧遏制刑讯逼供试点而且很成功。后来又纠正说，不是辽源市而是松原市，课间休息时我告诉他是辽源而不是松原。以后。我们又成为了好朋友。去年，最高人民检察院检察理论研究所在国家检察官学院天津分院举办了实证研究方法培训班请陈瑞华教授讲课，我有幸第二次听陈瑞华教授讲课。陈瑞华和张智辉两人的讲课都非常精彩，我对他们说：“古人云，听君一席话，胜读十年书。我听了你们的讲课。胜读50年书。因为我从小学开始读书一直到获得博士学位整整读了50年书，你们的讲课对我确实启发很大，受益匪浅。”陈老师是中国政法大学的法学硕士和法学博士而且是樊崇义老师指导的法学硕士，我们既是校友又是同门。这次陈老师将他带来的唯一的一本新著《实证方法研究》一书亲笔签名赠送给我。我爱不释手。

在国家检察官学院讲课

从去年以来，我先后两次应国家检察官学院院长石少侠的邀请到国家检察官学院讲课，实现了由国家检察官学院学员到教师的转变。把我在国家检察官学院学到的知识，传授给学员，这也是对国家检察官学院对我培养的一种回报。我非常感谢石院长和国家检察官学院对我的信任和厚爱。这两次讲课都是面向西部地区检察官的培训，这其中有西藏自治区的检察官，由于去年9月我受最高人民检察院的委托，带领全国检察机关教育培训讲师团成员赴西藏进行了为期半个月的巡讲，对西藏产生了很深的感情，因此对这两个班的学员感到很亲切。我讲座的题目是《贯彻宽严相济的形式政策也能走出十九个误区》。这两个班的学员听的非常认真，课堂秩序良好，大家认真听、认真记，课间休息时和讲座结束后，大家围前围后向我探讨各种司法实践中遇到的疑难问题。我耐心地进行讲解、答复。同时深深感到检察教育培训的重要，自己责任的重大。

在国家检察官学院的期刊杂志上发表文章、接受采访

2006年，我和周庆峰同志合写的文章《三书制度：纠防超期羁押的有效尝试》发表在《国家检察官学院学报》2006年第4期上。2007年，我还分别在国家检察官学院刘佑生、石少侠主编的《中国高级检察官论坛》丛书第一辑和第二辑上发表了《强化法律监督维护公平正义应当走出十个误区》、《社会主义法治理念视觉下刍议宽严相济刑事政策》两篇文章。2006年2月，我荣获全国首批检察业务专家称号后。还接受了国家检察官学院《中国检察官》杂志社编辑吴红梅的采访，题目是“学海无涯乐作舟”对这篇文章我非常满意。因为她披露了我20年来从事法学研究的心路历程和读书写作给自己带来的惬意和乐趣。这篇文章至今仍可在百度网上搜索到，并且在兰州大学“榜样”的栏目张贴。

在国家检察官学院准备博士论文答辩

天下无巧不成书，2008年12月我的国家检察官学院参加市州分院检察长培训班培训。时值我的博士论文答辩在此间举行。我只有一边参加培训，一边利用业余时间复习准备答辩。恰巧在答辩前赶上一个大礼拜，此时我心里充满了压力，犹如一个高考前的中学生。我获知答辩会主席系曾担任过国家检察官学院院长的最高人民检察院副检察长孙谦同志。我知道孙谦副检察长是专家型、学者型的检察长，才华横溢，又担任过江西省人民检察院检察长，既有高深的法学理论功底，又有丰富的司法实践经验，这么高层次的领导担任答辩会主席，着实把我吓了一跳。虽是检察官学院的学员，但与孙谦副检察长没有过一面之缘，我暗自担心这次答辩要比以往其他的博士论文答辩难度要大得多。世上无难事，只要肯登攀，我极力稳定自己的情绪认真准备。第二天早早起床洗漱，望着窗外叽叽喳喳的喜鹊，心想“喜鹊登枝头，喜事要来临”，我的博士论文答辩一定能圆满通过。答辩委员会阵容非常强大。除孙谦外。还有最高人民检察院研究室主任陈国庆、中国人民大学诉讼制度与司法改革研究中心主任陈卫东教授。答辩十分严格，委员们的问题环环相扣，步步深入。我凭着平时积累的业务知识、办案经验。认真研究课题的资料沉着应对。最后，比较圆满地通过了论文答辩，于2009年1月获得了法学博士学位，实现了我获得中国最高学位――法学博士学位的梦想。孙谦副检察长虽然职位高、知识渊博，但却平易近人、和蔼可亲。答辩结束后，孙谦副检察长还将他亲笔签名的两本专著派秘书送给我以资鼓励。在我的人生旅途中，我不仅以陈兴良教授为我的硕士生导师、以樊崇义教授为我的博士生导师为荣、也以曾经担任过国家检察官学院院长的最高人民检察院副检察长孙谦作为我的博士论文答辩会主席为荣。

在国家检察官学院赠书

我第二次在全国检察官学院学习，在结业典礼的头一天下午。时逢国家检察官学院原党委书记刘佑生上课。刘书记是我的老朋友，在任检察日报社社长期间，曾邀请我参加“2004年秋季检察长论坛”并亲笔签名赠送我好几本专著。刘书记讲课时讲着讲着突然向大家介绍辽源市王文生检察长有较高的法学理论研究水平，并当着大家的面说，文生检察长，你把你的大作赠送给在场的每个学员一本吧。这下可把我“害惨了”，此言一出，弄的我被动异常、非常尴尬，心想：明天上午就举行结业典礼，大家就要各奔他乡，时间这么紧张，去哪弄来这80本书，我苦思冥想，终于急中生智向本书编辑人民法院出版社杜澎同志求援，请他救急。杜澎当即表态没问题，马上向书库调来100本由人民法院出版社出版的我的专著《强奸罪判解研究》，派车送来学院。这下可解决了燃眉之急。我连夜为每本书签名，有的写错了，还要重写。忙了大半夜，终于将80本书签完名。松了一口气。第二天在结业典礼前，我将所赠图书按照每位学员的桌牌对号入座，摆放在学院的书桌上，终于完成了刘佑生书记交给我的一件“历史使命”。学习结束后，西藏自治区等地的同学还就本地发生的疑难强奸案件通过电话与我沟通探讨。此后每逢遇到刘佑生书记，我都和他开玩笑抱怨说：“刘书记，你在课堂上把我‘出卖’了，可把我害惨了，弄的我措手不及。”其实说心里话，我深知，这种善意的“出卖”是刘书记对我的一种尊重和肯定的评价。

为了使培训工作沿着正确的轨道发展，国家检察官学院始终坚持着理论联系实际的原则，按需施教和讲究实效的原则、学术交流与研讨相结合的原则、专题讲授与科研相结合的原则。展望未来，我坚信，随着一代又一代人的努力，国家检察官学院必将成为全国检察官学院心中向往的神圣的学术殿堂，成为我国检察教育培训事业中的龙头和最为重要的中间力量。成为国内外有重要影响的检察教育培训机构。国家检察官学院的未来一定会更加美好!

第三篇：从认知角度分析学生为何厌学

从认知角度分析学生为何厌学

摘要

调查发现，大部分学生不愿意开学或者说不喜欢上学，去学校存在一定难度，上课效果也有表现很不好的，对于作业等问题更是层出不穷，学校、家长、学生乃至社会对此都很担心并且也希望能有效的改进。过去我们更多的认为某学生厌学是因为他不爱学习或太笨等，而本文则主要从认知心理学的角度来分析，到底是什么造成了学生厌学，试图找到学生厌学的真正原因，从而对教学带来一定的启示或指导意见。

关键词：认知 智能 思考

最近发展区

据调查，我国学生从幼儿园到大学生，都有不同程度的厌学，也就是说，学生都有一定程度的不愿意上学或不喜欢上学。而当前对这些现象的分析多数基于学生学习动机、方法、智力等因素，而涉及认知心理学角度的较少，而笔者认为，从认知的角度探讨厌学原因是非常重要的，因为这样才可以深层次的了解学生为什么厌学，甚至弄清楚到底是某学生天生厌学还是环境或者说周围的信息促使学生厌学，这个问题的澄清非常关键，如此以来，我们才能对症下药，进而因材施教，以期达到好学乐学的境界。为此，本文将对不同阶段的学生逐一分析。

一、何为厌学

厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。发展心理研究表明，学习活动是学龄儿童的主导活动，是儿童社会化发展的必要条件，也是儿童获取知识和智慧的根本手段。然而，有关调查发现：我国有46%的学生对学习缺乏兴趣，33%的学生对学习表现出明显的厌恶，真正对学习持积极态度的仅有21%。

二、不同阶段的厌学表现 对小学生而言，如果对学习或学校的抵触情绪比较轻，则该学生颇于家长的压力，还会到学校去，但学习对他来说，则是完成一项苦差事，没有一点趣味。如果抵触情绪很严重，则该学生则不愿到学校去，即便是有家长强逼着去，学生也会在学校与老师、同学闹情绪，甚至跑到校外，干脆不回家，而课堂上则说笑打闹较多，不按时完成作业或直接不做等等。小学生的厌学率相对而言较低，但年级越高比率越高，而这样的数据也是触目惊心的，全国小学生厌学率达三成以上。中学生的厌学表现则较小学生复杂。不仅是表现在不愿去学校等一些显而易见的现象上，其厌学表现也有较隐蔽的，如课堂上安静的“听讲”，但实际上是在想其他的事情，或者偷看小说等无关学习的书籍或玩手机，而这些现象其实并不难以观察到，最不易察觉的是情绪上的厌烦，对于作业或是老师的讲课感到疲倦厌烦而产生不良情绪影响课堂学习或作业效率和质量，这种厌烦情绪如果不得到及时的更正便会导致严重的厌学心理。而中学生的厌学率明显高于小学生，并且厌学导致的后果也比较严重，破坏性更大。这主要是因为中学生处于青春期，比较叛逆，不服管教甚至反抗的学生也是屡见不鲜。而因为厌学导致不上学在外游荡的也较多，这样则常常导致打架闹事甚至还有违法犯罪的事情发生。

大学生的厌学现象则更为复杂。高中和大学生活的错误理解使部分人认为考上大学就完成了历史使命，人牛从此一帆风顺，大学的学位证和毕业证获得轻而易举，没有必要再像中学那样去努力学习了。“翘课”是大学“自由”生活的体现，即使不逃课，人也是身在曹营心在汉，要么发短信，要么看杂志，就是没有听老师讲课。部分表现好的尚能坚持听课，完成作业，把学校和老师规定的硬性任务完成，但课下却很少主动去学习或阅读课外书籍。早晨上课迫于辅导员的压力勉强应付，所以迟到、旷课也就不足为奇。沉迷于网络是目前大学生厌学心理的主要表现。厌学程度较重的大学生大多数都会选择将自己放逐于虚拟的网络世界，因为上网是最能打发时间，而且又能让人觉得快乐的逃避现实的方式。很多大学生觉得现实中的自己很渺小，但在网络中你可以变得很强大。现实中如果你很害羞胆小，网络中你可以大胆豪放。在有声有色的网络世界里，教室，黑板，专业知识就更显得枯燥乏味了。很多大学生每天上网的时间远远超过了学习，甚至吃饭，睡觉的时间，严重影响了个人的学习以及正常的作息时间。在大学的校园里，由于未能对学习树立正确的观念，有一部分人把相当多的时间和精力用在课堂和专业知识之外，高喊着“锻炼和增强社会适应能力”的口号，参加学生社团，在校外做兼职工作，或者是搞点小生意，赚点外快，再者就是谈个恋爱，谈情说爱。慢慢的，他们会觉得外面的世界很精彩，忘了学习，对专业知识的疏远，在不知不觉中，学习便成为了一种副业。

三、厌学原因

（一）与智力何关

在我国许多家长看来，孩子是否喜欢上学，和孩子是否聪明有关。聪明的孩子学习不困难，自然不畏惧上学。而在美国哈佛大学认知心理学博士丹尼尔·T·威林厄姆看来，“有太多的因素作用于孩子的学习过程：营养、家庭环境、所生活的文化背景等”。当然，也包括智力。

教育是建立在学生心智变化的基础上的，我们应当让更多的教师从今天的“认知的革命”中获益。因为，在过去的25年里，科学家对大脑的认识比之前250年的总和还要多。“福林现象”是环境对智能有很大影响的强有力证明，因为遗传学家认为基因库的变化不足以导致IQ有这样快的变化。当年，被重复了很多次的双胞胎研究一致表明遗传因素占了很大比重。但是，“福林现象”在今天告诉人们，短期的IQ增长不能用基因来解释，其中环境发挥了巨大的作用。智能是可以改变的，我们通过改善环境可以提高智能，这一认识在教育上有非常大的意义，对学习困难的学生来说尤为重要。迈克尔·乔丹曾说：“我职业生涯中有9000多次投篮不中，我输过将近300多场比赛，有26次我被期待投出决胜球，但我没有投进。我人生中一次又一次的失败是我成功的原因。”

所以，我们知道聪明与否并不影响一个人的学习兴趣，关键在于如何影响其学习所处的环境或者如何让其意识到学习的乐趣所在，这需要我们从认知心理学的角度去探讨和分析。

（二）认知角度成因

对学生来说，基础培训和基础记忆是重要的。事实上，没有人能不通过培训就像科学家那样思考。

在我们今天提倡教育改革时，尤其当我们提倡创新性思维时，我们常常容易忽视基础培训和基础记忆的重要性。许多激进的教育改革者呼吁让学生像科学家、历史学家和数学家一样思考问题。

上述观点在逻辑上存在一个缺陷，也就是他假设学生在认知上有能力做到科学家或历史学家所做的事。事实是，学生们比科学家和专家知道得少。威林厄姆通过研究认识到，专家们起初的思考方式也像每一个初学者一样，正是经过多年的练习和实践，才让专家们的思考方式发生了质的变化。

让学生直接用专家的思考方式的难度在哪里呢？威林厄姆认为，因为有了完整的专业背景，因为有了丰富的实践经验，专家在相似领域上的迁移能力比初学者要强。和初学者相比，专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里。这些能力不仅医生有，作家、数学家、象棋大师和教育专家都有。比如，刚就业的新教师经常忽视学生的不礼貌行为，而有经验的教师通常能够察觉。难怪学生经常感叹，有经验的教师好像“脑袋后面长了眼睛”。

专家们有丰富的工作记忆，而对初学者来说，工作记忆是有效思考的最大瓶颈。初学者往往着眼于表层结构，看不清问题之间抽象的、功能上的联系，而这恰恰是解决问题的关键，这也正是专家们的厉害之处。这就是为什么专家能够忽略不重要的细枝末节，而直接得到有用信息的原因。

思考功能让重要的部分浮出水面，这也是专家们对于新的问题展示出良好的迁移能力的原因。专家们已经将很多原先需要仔细思考的过程和常用步骤自动化了。专家通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。

认知心理学者的研究认为，一个人不花上10年时间专心学习，是不能在任何领域成为专家的。伟大的科学家都有超出凡人的毅力，几乎都是工作狂人。发明了电灯、X光机、留声机以及电影放映机的爱迪生，每星期工作100个小时司空见惯，他经常在实验室小憩而不是在家睡觉。难怪他说：“天才就是百分之一的天赋加百分之九十九的汗水。”

因此，我们认为在学习上如果要求学生对于课堂内容或是课外作业能像专家一样思考，那便是超负荷了，超出学生的最近发展区，不善于思考的学生便很快放弃思考，得不到学习上通过思考的乐趣便对学习不感兴趣，很快就对其厌烦进而造成厌学的后果。

对于小学生而言，如果学习或思考一直超出自己的能力范围，便很容易认为自己很笨不适合学习进而丧失信心，一些学生还容易产生习得性无助感，这对于其学习是非常不利的。我们大家都知道，每个人天生就有好奇心，对于新鲜的事物喜欢一探究竟，尤其是小学生好奇心更强，所以，他们本质上是喜欢学习的，但造成阎锡山的不良后果并不全是学生自己的原因，而是长期的在学习上的失败或者说思考的上失败促成了他不敢再去探索自己不了解的东西对于学习上的探索没有乐趣甚至只有痛苦的时候便不再喜欢学习了。

从认知心理学看，解决太简单或太复杂的问题，都容易让学生厌学。保持学习兴趣的窍门是让学生解决难易适当的问题，也就是说要掌握好学生的最近发展区，让学生通过力所能及的思考体会学习和思考的乐趣，那么学习便不再是苦差事。

认知心理学证明，思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。好奇心使得人们去寻找新的主意和问题。生理学和医学告诉我们，当人解决了一个问题时，人的大脑就会奖励它自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。神经学家已经知道多巴胺对于学习和愉快这两个系统都很重要，但至今还没有发现两者间的明确关系。但不可否认的是，人们在解决问题中确实能获得愉快感。

这些不仅适用于小学生，也适用于中学生和大学生，虽然他们产生厌学的原因各有不同，但喜欢思考的大脑是不变的，只是不同阶段大脑喜欢思考的内容各有不同，这就需要我们针对不同阶段不同学生进行个性化教育，也就是常说的因材施教。

在中学，我们更应该关注学生个人的成长和个性发展的培养，更多的关注学生的生活和内心的想法去体会处在青春期的学生他们所关注的东西和他们所擅长的地方，在教育教学上要有针对性的多元化，不管是上课还是留作业都考虑学生的认知水平，在其能力所及的范围内让学生感受学习的乐趣思考的乐趣。

而大学生，很多是因为在学校所开课中找不到自己感兴趣的地方，或者说没有合适启发可令其感兴趣，而更多其他事物吸引了他们，我们不能简单的说一些逃课现象就一定是厌学的表现，那些在其他领域发现自己喜欢的内容便自学的学生也不是没有，这种现象我们应该排除在厌学之外。所以针对大学生厌学的分析我们从认知的角度出发，提出其在学习上体会不到乐趣，不能激发其继续思考进而厌学的，这方面我们可以做出很好的结论，在教学上可以给出让大学生感兴趣有难度但有能力思考的问题是关键。

四、结论

现在的学生普片都有或多或少的不喜欢上学，不管学习好坏，他们都有或多或少的感觉学校就是受约束的地方。通过我们的分析，其根本原因还在于学校所提供的学习内容或者学生所处的环境与其最近发展区不太吻合，从认知的角度讲便是大脑对思考的问题水平有所排斥，要么水平过低要么过高，不能满足学生的思考乐趣。适合学生自身解决问题的能力的恰如其分难度的作业或学习内容是我们教育教学着=者应该好好探索的地方。这需要教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对学生的充分了解。这是教育生涯中对教师永远的挑战！

参考文献：

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第四篇：巧设课堂教学 让学生乐学

巧设课堂教学 让学生乐学

驿城区板桥镇

刘成甫2008、4、3日

课堂教学是教学的主要形式，低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未养成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂是枯燥无味的说教，让学生死记硬背的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”、“拒学”。因此，我们必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，学生才能乐学。

一、挖掘课文的童趣

低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事，这些课文所描写的内容语言、行为、心理和情节都具有儿童的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《蓝树叶》中的李圆圆因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，我们在教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文中去，使学生对课文的内容产生兴趣。

二、趣味性的导入

课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，有效的完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据地年级学生的特点，导入要有趣味性。例如：谜语导入、故事导入、游戏导入、实验导入等。我在教《乌鸦喝水》时，是用实验导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与抓着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝里面的水，但瓶口太小，乌鸦喝不着里面的水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法，你想知道是什么办法吗？我们一起学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲，又为进一步理解课文打下良好的基础。

三、寓教于乐

根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中采用“童趣性的教学方法”，才能是学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂教学效果。

1、导演童真味的课本剧

教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色和情景，学生的学习兴趣就更浓了，我教《狼和小羊》时，为了使学生更好的理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课本剧，让学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演，学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演的栩栩如生，其他学生也看得非常有趣。这样，学生很轻松地从狼的故意找茬和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

2、在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做

在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时，为了使学生更好地理解和运用，我编了“找朋友”的游戏，让学生找一找哪些词语是上面数量词的朋友，再把它们搭配在一起。这样，学生兴趣浓，学得快，记得牢。

3、根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。我在教拼音时，考虑到硬要学生记着字母的形状、发音方法和规则，会使学生感到乏味，就利用有趣的顺口溜和儿歌让学生诵读熟记。如：“脑袋圆圆小辫翘，嘴巴张大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圆圆ooo”,等，为了让学生记着“ǘ”上面省略的规则，我利用口诀“jqx,真淘气，从不和u在一起，它们和ǘ来相拼，见了鱼眼就挖去”来帮助学生记忆。

四、教学手段生动化、形象化

1、低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，容易懂。

2、运用电化教学手段要恰当。

一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象能力和对文学的理解能力能不强难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。教《浪花》一课时，我用我用录音和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么，学生都说：“像歌声、笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着，我又让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，瘙痒了我的脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我们送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就像一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片如身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画中的小孩子你会觉得怎样？”学生说：“很高兴，很喜欢那里。’这样，学生热爱大自然的感情激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒己见，畅说欲言，课堂气氛非常活跃。

3、根据课文内容适当的运用体态语言——手势

这样除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外还能帮助学生理解一些知识。如我“一把”这个数量词这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解，我根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的伞的。接着，我做出手拿打开的伞的手势，并且学生凡是有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”，学生纷纷举手回答。

实践证明，巧设课堂教学，让学生乐学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为 乐事，更好地促使学生素质的和谐发展。

第五篇：巧设课堂教学 让学生乐学

巧设课堂教学，让学生乐学

小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”和“拒学”。因此，我们就必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生乐学。

一、挖掘课文的童趣

低年级的语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《蓝树叶》中的李圆圆因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。

二、趣味性的导入

课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点，导入要有趣味性，例如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入新课等。我在上第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示，导入新课，既激发学生的求知欲望，又为进一步理解课文打下良好的基础。

三、寓教于乐

根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，才能使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率。

1．导演童真味的课文剧。教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入情景，学生的学习兴趣就更浓了。我教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课文剧让学生表演。我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演。这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常有趣。这样，学生很轻松地从狼的故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理。

2、在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。例如，教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时，为了使学生更好理解和运用，我编了“找朋友”的游戏，让学生找一找哪些词是上面数量词的朋友，再把它们搭配在一起。这样，学生兴致浓，学得快，也记得牢。

3、根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。我教汉语拼音时，考虑到硬要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则，会使学生感到乏味的，我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生诵读熟记。如：“脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”，“嘴巴圆圆ooo”等。为了让学生记住“ü”上面两点的省写规则，我利用口诀“jqx，真淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去”来帮助学生记忆。

四、教学手段生动、形象化

低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。教《浪花》一课时，我用录音机和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么，学生都说：“像歌声、像笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着我又放幻灯，让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，搔痒了我的小脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片，身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样呢？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画上的小孩子，你会觉得怎样？”学生说：“我很高兴，很喜欢那里。”这样，学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒已见，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。根据课文内容的需要，适当地运用体态言语——手势，这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。如我教“一把”这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解。我就根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。接着，我做出手拿打开的雨伞的手势，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”。学生纷纷举手回答，这不仅使学生在教师的启发下探索新知，更活跃了课堂氛围。

实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，更好地促进学生素质的和谐发展。