第一篇:让学生乐写的几点尝试
让学生乐写的几点尝试
小学生学语文,一个很重要的任务就是学会表达,敢于表达,乐于表达。而习作训练则是培养表达能力的重要途径。可如今不少小学生怕写作,一提起笔来就觉苦恼,这是长期以来客观存在的问题。一些小学生写作能力低、水平不高,这也是不争的事实。在基础教育新课改进程中,笔者对如何消除学生对写作的恐惧感,激发写作的兴趣、培养学生写作能力等方面进行了初步探索。笔者在习作教学中主动创造各种机会,让学生进行各种练习,降低写作难度,改进评改方式,与学生共享作文成功的喜悦,在习作教学上取得了一定的成效。
1.激发学习动机,扫除学生怕写作的心理障碍。
小学生的生活阅历浅,语文文字还没有学出门道,感到写作困难,自然是难免的。“兴趣”是最好的老师,教师要帮助学生克服习作时的心理障碍,激发学习动机,就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣,就会自然而然的由“怕”作文转为“爱”作文,并产生表达内心感情的欲望。而且也有许多教学实践证明,当学生在学习中对某一门功课产生较大的兴趣时,其学习的主动性就会增加,创造思维就活跃。
首先告诉学生写作文就是把看到的、听到的、想到的说出来、写下来,不要人为设置过多条条框框。只有让学生写内心世界的感受,学生才会高兴地说,高兴地写;反之,只能为作文而作文,言不由衷,绞尽脑汁,敷衍应付,视作文为苦差事。所以,我们在教学中要努力激发学生写作文的动机和欲望,不能用自己的思想去限制学生的思想,而要学生用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活,让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣。只有老师存一颗童心,我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花,使学生萌发作文冲动。新课标指出:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”可小学生的自学动脑、动手能力差,还不知道有意识地去看、去听、去想,这就需要老师去引导,去渗
第二篇:尝试让学生主动学拼音
让学生主动学拼音
九台市纪镇春华中心学校田 杰
这些年自己教低年级,要想引导学生主动学习,能否从一年级拼音教学做起呢?在拼音教学中我尝试让学生主动学,也有一定的效益。
一、引导尝试,激发兴趣
现在一年级的学生,多数都上过幼儿园、学前班,已有一定的观察和分析能力,也有一定的语言基础。在拼音教学中,我尽力发挥学生的智能潜能,主动探索教学方法。如教学a时,我首先出示拼音卡片让学生试读,引导讨论发音时嘴巴的形状及舌头的位置,让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时,我让学生认真观察图画,分析字母与图画的关系,学生观察出小女孩的头连着小辫子,酷似a的形状,所以记得十分牢固。最后引导学生观察a 在四线格中的位置,让学生试着书写,老师再指导一下,便掌握了写法。
二、适当点拨,寻求规律
在拼音教学中,运用不同的方法引导学生主动自学,可帮助学生记住拼音的音和形。如“b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音,带拉杆天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“b”的音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时,就把两把椅子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学生记忆:如“天线在上听广播”和“右边脸蛋bbb,左边脸蛋ddd”,通过这样一些形式的点拨,帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。
三、阅读中提早说写
在学生具有一定拼音能力的基础上,我充分发挥拼音的“拐棍”作用,引导学生尝试阅读,提早说写,为提高学生的写作能力打下了基础。在拼音教学中,我运用句式让学生练习说话,引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表达图画的意思,练习说简单的完整句,启发学生展开丰富的想象,丰富说话的内容。我还经常从报刊上向学生介绍一些谜语、儿歌、寓言等纯拼音读物让学生进行多种形式的朗读,如拼读、拼写比赛,渐渐地,学生能快速、流利地读出较长篇幅的拼音读物了。在此基础上,我又鼓励学生用拼音写话。有时是老师规定内容,有时是学生随意写日记,慢慢地,班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长篇幅的日记和看图写话了。通过阅读和写话,巩固了拼音知识,提高了学生学习拼音的兴趣。总之,让学生主动学习,是一个长久的工程,从拼音开始,做好开头,为以后的主动学习养成良好的习惯、打下良好的基础。
第三篇:巧设课堂教学 让学生乐学
巧设课堂教学 让学生乐学
驿城区板桥镇
刘成甫2008、4、3日
课堂教学是教学的主要形式,低年级学生活泼好动,良好的学习习惯还未养成,学习完全凭兴趣。如果我们的课堂是枯燥无味的说教,让学生死记硬背的“苦学”,就会导致学生“厌学”、“怕学”、“拒学”。因此,我们必须巧设课堂教学,使低年级的课堂教学变得生动有趣,学生才能乐学。
一、挖掘课文的童趣
低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事,这些课文所描写的内容语言、行为、心理和情节都具有儿童的特征,贴近儿童生活实际。例如:《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改;《蓝树叶》中的李圆圆因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学;《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事低年级的小学生读起来倍感亲切。因此,我们在教学时就要注意挖掘课文中的童趣,通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文中去,使学生对课文的内容产生兴趣。
二、趣味性的导入
课堂上,要给学生创设一种愉悦的学习环境,激发学生的学习兴趣,调动学生的情感,才能引起学生的求知欲,有效的完成教学任务。因此,课堂教学就要抓好导入环节。根据地年级学生的特点,导入要有趣味性。例如:谜语导入、故事导入、游戏导入、实验导入等。我在教《乌鸦喝水》时,是用实验导入的:上课时,我先出示自制的教具“乌鸦”与抓着半瓶水的小口瓶,依照课文内容一边演示,一边讲述:“有一只乌鸦口渴了,到处找水喝。突然,它看见一个装着半瓶水的小口瓶,连忙跑过去想喝里面的水,但瓶口太小,乌鸦喝不着里面的水,怎么办呢?后来乌鸦终于想出了一个办法,你想知道是什么办法吗?我们一起学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课,既激发了学生的求知欲,又为进一步理解课文打下良好的基础。
三、寓教于乐
根据低年级学生天真活泼的特点,在课堂教学中采用“童趣性的教学方法”,才能是学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣,投入学习,从而提高课堂教学效果。
1、导演童真味的课本剧
教师根据课文内容,设计一些表演性的训练,引导学生进入角色和情景,学生的学习兴趣就更浓了,我教《狼和小羊》时,为了使学生更好的理解狼和羊的形象,在学生对课文内容初步理解后,把编好的课本剧,让学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演,学生模拟狼和羊的语言、行为、神态,表演的栩栩如生,其他学生也看得非常有趣。这样,学生很轻松地从狼的故意找茬和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实,从而领悟到狼的本性是凶残的,对像狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
2、在课堂中穿插生动活泼的游戏活动,让学生演一演,做一做
在课堂中穿插生动活泼的游戏活动,让学生演一演,做一做,能使学生学得更有趣。例如:教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时,为了使学生更好地理解和运用,我编了“找朋友”的游戏,让学生找一找哪些词语是上面数量词的朋友,再把它们搭配在一起。这样,学生兴趣浓,学得快,记得牢。
3、根据教学内容,利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀,让学生学得轻松活泼。我在教拼音时,考虑到硬要学生记着字母的形状、发音方法和规则,会使学生感到乏味,就利用有趣的顺口溜和儿歌让学生诵读熟记。如:“脑袋圆圆小辫翘,嘴巴张大ɑɑɑ”,“ 嘴巴圆圆ooo”,等,为了让学生记着“ǘ”上面省略的规则,我利用口诀“jqx,真淘气,从不和u在一起,它们和ǘ来相拼,见了鱼眼就挖去”来帮助学生记忆。
四、教学手段生动化、形象化
1、低年级教师要经常保持童真,课堂中的教学语言要儿童化,描述事件要生动形象,惟妙惟肖,学生才喜欢听,容易懂。
2、运用电化教学手段要恰当。
一些描写景色的课文,语言比较含蓄,由于低年级学生想象能力和对文学的理解能力能不强难以进入情境,这样,就要借助现代化教学手段,才能使学生有兴趣地学,轻松地理解课文。教《浪花》一课时,我用我用录音和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”,然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么,学生都说:“像歌声、笑声”。我又问:“这些歌声、笑声是谁发出的呢?”学生说:“浪花”。接着,我又让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来,瘙痒了我的脚丫”,“浪花跑去又跑来,给我们送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就像一个淘气的孩子出现在学生面前,学生很有兴趣地看着幻灯片如身临其境。我马上问:“这海边的景色怎么样?”学生答:“很美丽。”我趁热打铁问:“如果你是画中的小孩子你会觉得怎样?”学生说:“很高兴,很喜欢那里。’这样,学生热爱大自然的感情激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然,学生各抒己见,畅说欲言,课堂气氛非常活跃。
3、根据课文内容适当的运用体态语言——手势
这样除了能吸引学生的注意力,引起学生的兴趣外还能帮助学生理解一些知识。如我“一把”这个数量词这个数量词时,考虑到直接告诉学生“一把”是数量词,学生很难理解,我根据课文中的“一把伞”,先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的伞的。接着,我做出手拿打开的伞的手势,并且学生凡是有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”,学生纷纷举手回答。
实践证明,巧设课堂教学,让学生乐学,能激发学生的学习兴趣,使学生自主地投入学习,把学习视为 乐事,更好地促使学生素质的和谐发展。
第四篇:巧设课堂教学 让学生乐学
巧设课堂教学,让学生乐学
小学低年级学生活泼好动,良好的学习习惯还未形成,学习完全凭兴趣。如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌,由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”,就会导致学生“厌学”、“怕学”和“拒学”。因此,我们就必须巧设课堂教学,使低年级的课堂教学变得生动有趣,让学生乐学。
一、挖掘课文的童趣
低年级的语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征,贴近儿童生活实际。例如:《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改;《蓝树叶》中的李圆圆因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学;《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事低年级的小学生读起来倍感亲切。因此,我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣,通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文内容中,使学生对课文内容产生兴趣。
二、趣味性的导入
课堂上,要给学生创设一种愉悦的学习环境,激发学生的学习兴趣,调动学生的情感,才能引起学生的求知欲,完成教学任务。因此,课堂教学就要抓好导入环节。根据低年级学生的特点,导入要有趣味性,例如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入新课等。我在上第二册《乌鸦喝水》时,是用实验演示导入的:上课时,我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶,依照课文内容一边演示,一边讲述:“有一只乌鸦口渴了,到处找水喝。突然,它看见了一个装着半瓶水的小口瓶,连忙跑过去想喝水,但瓶口太小了,乌鸦喝不着水,怎么办呢?后来乌鸦终于想出了一个办法。你们想知道是什么办法吗?我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示,导入新课,既激发学生的求知欲望,又为进一步理解课文打下良好的基础。
三、寓教于乐
根据低年级学生天真活泼的特点,在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”,才能使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣,投入学习,从而提高课堂学习效率。
1.导演童真味的课文剧。教师根据课文内容,设计一些表演性的训练,引导学生进入角色,进入情景,学生的学习兴趣就更浓了。我教《狼和小羊》时,为了使学生更好地理解狼和羊的形象,在学生对课文内容初步理解后,把编好的课文剧让学生表演。我让两位学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演。这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态,表演得非常逼真,其他学生看得非常有趣。这样,学生很轻松地从狼的故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实,从而也领悟到狼的本性是凶残的,对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理。
2、在课堂中穿插生动活泼的游戏活动,让学生演一演,做一做,能使学生学得更有趣。例如,教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时,为了使学生更好理解和运用,我编了“找朋友”的游戏,让学生找一找哪些词是上面数量词的朋友,再把它们搭配在一起。这样,学生兴致浓,学得快,也记得牢。
3、根据教学内容,利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀,让学生学得轻松活泼。我教汉语拼音时,考虑到硬要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则,会使学生感到乏味的,我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生诵读熟记。如:“脑袋圆,小辫翘,嘴巴张大aaa”,“嘴巴圆圆ooo”等。为了让学生记住“ü”上面两点的省写规则,我利用口诀“jqx,真淘气,从不和ü在一起,它们和ü来相拼,见了鱼眼就抹去”来帮助学生记忆。
四、教学手段生动、形象化
低年级教师要经常保持童真,课堂中的教学语言要儿童化,描述事件时要生动形象,惟妙惟肖,学生才喜欢听,才容易懂。运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文,语言比较含蓄,由于低年级学生想象能力和文学的理解能力不强,难以进入情境,这样,就要借助现代化教学手段,才能使学生有兴趣地学,轻松地理解课文。教《浪花》一课时,我用录音机和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”,然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么,学生都说:“像歌声、像笑声”。我又问:“这些歌声、笑声是谁发出的呢?”学生说:“浪花”。接着我又放幻灯,让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来,搔痒了我的小脚丫”,“浪花跑去又跑来,给我送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就象一个淘气的孩子出现在学生面前,学生很有兴趣地看着幻灯片,身临其境。我马上问:“这海边的景色怎么样呢?”学生答:“很美丽。”我趁热打铁问:“如果你是画上的小孩子,你会觉得怎样?”学生说:“我很高兴,很喜欢那里。”这样,学生热爱大自然的感情被激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然,学生各抒已见,畅所欲言,课堂气氛非常活跃。根据课文内容的需要,适当地运用体态言语——手势,这除了能吸引学生的注意力,引起学生的兴趣外,还能帮助学生理解一些知识。如我教“一把”这个数量词时,考虑到直接告诉学生“一把”是数量词,学生很难理解。我就根据课文中的“一把伞”,先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。接着,我做出手拿打开的雨伞的手势,并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”。学生纷纷举手回答,这不仅使学生在教师的启发下探索新知,更活跃了课堂氛围。
实践证明,在课堂教学中,根据学生的年龄特点,采用种种愉悦的激励性手段进行愉快教学,能激发学生的学习兴趣,使学生自主地投入学习,把学习视为享受的乐事,更好地促进学生素质的和谐发展。
第五篇:浅谈如何让学生“想学、爱学、乐学”
我谈如何让学生“爱学乐学”
教育是一个系统工程,语言又是人类最重要的交际工具和思维工具,如何培养学生听、说、读、写能力,又是小学语文教学的重要任务,我们要培养的是素质教育的灵魂,而课堂教学又是素质教育的关键,也就是说优化课堂教学是减轻学生负担,提高学生素质水平的正确道路。因此在日常教学中,我紧扣教学大纲,试着重新组织课堂教育,探索课堂教学的新思路,让学生在欢乐的气氛中学习,让学生“爱学、乐学”。
教师是学生学习的外界力量,而学习的根本动力真正地取决于学生本身,如何调动学生学习的积极性、主动性、创造性,把教育的范畴有机地寓个性教育之中,其实就是要充分重视发挥学生的主体作用,把“苦学”变成“乐学”,把教学过程变成使学生会学习的过程,以达到“教是为了不教”的目的。而是让学生的身心素质能健康、充分、和谐的发展,那么,如何让学生能够“想学、爱学、乐学”则成了教育的一个突破口,并且在语文教学中如何让学生发挥自己的主体作用呢?为此,在教学中我总结了一些教育教学方法在此做以浅溥的交流。
一、转变观念,解除“填鸭式”教育,消除教师包揽一切,只教给应试知识和技巧,忽略了学生自学能力的培养,因此要特别注意以下几方面:
1、教师要注重师德修养,要与学生建立民主平等,和谐的朋友式关系,了解学生的思想让学生真正接受你指导的学习方法,提高学习的有效性。
2、防止马太效应,克服定势心理,树立发展观念,不能够强化“尖子生”,忽视“后进生”,要相信每个学生都有学会学习的潜力,都具有很大的可塑性。
3、启发学生建立积极可行的目标、鼓励学生做出的成绩,哪怕微小的成绩,教师要善于鼓励表扬,使其体验到成功的喜悦。
二、把“满堂问”变成“启发式”学习
“满堂问”只是片面、简单的问答形式,始终使学生处于一个高度紧张、穷于应付,牵着鼻子走的状态,而“启发式”则是引导学生学会学习、思考、研究的方式,如《小猴子下山》一课,猴子扛着玉米,走到哪儿?看见什么?干些什么?可以这样问:小猴子看见玉米以后,它会做些什么?这样问可以引起学生学习的好奇心,促使他们主动地进行学习,起到了把由“教”到“学”变成由“学”到“学”上来,使学生能够轻松自主地进行学习。
三、教学多样化
1、说演结合。
《小猴子下山》一课中,教学中先要求学习从文中圈出动词:掰、扛、扔、摘、捧、抱、追,再要求学生做做这些动作,并正确理解词义,帮助学生积累词语,如“摘桃子”联系实际说“摘苹果,摘茄子”等词,并且低年级对表演特别有兴趣,所以在教学中让学生通过说说演演了解这些词。我分别出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具,让学生上台边说边演示。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神,活灵活现,看的学生津津有味,注意力格外集中,这样不仅可以促使学生动口、动手、动脑的能力,还可以加深对课文的准确理解,同时使学生的认识水平得到提高,思维得到发展。
2、从字引文。利用学过的生字、词与课文内在联系,通过关键词,引导学生认真读文,如:掰,两只手一分开就是掰,为什么用“掰”,“掰”什么东西?你在日常生活中都“掰”过什么东西?对于这一连串的质疑会不由地使学生想认真地读文、学文。
3、从图引意。
一组图、一幅图,就是直观的剧情,所以教学中特别注重幻灯,板书图片的设置与引用,以活动的画面,色彩丰富的简笔画,图片把学生引进真实的境界,触发学生的阅读兴趣,如:《小猴子下山》可以一改在黑板的常规板书,用画一座小山,板贴小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法来代替,这样一来,不仅减少了书写的麻烦,而且还吸引了学生的注意力。再如:观看幻灯时,不仅要让学生想到小猴子摘桃子的动作,还要让他们亲眼看见,并且动手去做这些动作,这样会更加触发学生的阅读兴趣。
4、从读引练。
课堂上注重指导学生在阅读中动口,动手能力,以加强听、说、读、写的训练。
5、恰当运用初读、精读、熟读。
学生先初步自读课文,了解大意,感知课文内容,然后在教师引导下有思路的读,使学生获得完整地知识,最后在课堂上让学生抓住关键字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、树上的桃子又大又红、瓜地的西瓜又大又圆)熟读,一来提高阅读能力,二来使学生在快乐中体会教材重点、难点,使学生能领会其要求,积极主动地进行学习。
另外在教学中,教师还应富有激情的教态,语言激发学生情趣,要鼓励学生尝试,让学生积极主动地学习,让学生时常有一种新鲜感,让学生在欢乐中发现学习乐趣,从“苦学”变成真正地“爱学、乐学”。