怎样让学生写好字

第一篇：怎样让学生写好字

怎样让学生写好字

1、正确的姿势

小学生写铅笔字采用坐势，其要求是：头正距桌面一尺；身直距桌沿一拳；臂开；足要两脚自然并列与肩同宽，平放地面。对此方面做法是师示范，单个演示，整体练习，个别纠正。执笔，应逐人给予指导。指导中突出三个要点：⑴、食中指距笔端一寸；⑵手指执笔力度要适当，使书写自然舒适，不要用力过大，以致于手酸或将纸划破；⑶笔杆靠在右手虎口上，向右后方倾斜，与桌面成50°角，以便观察纠正自己的书写情况。

2、正确的运笔。

用铅笔写字，因为手腕要着桌，不可能每写一笔都移动手臂，所以多数横画是靠“腕部内旋”完成，竖画多以“指关节内收后压”完成，而相对较舒展的撇、捺，运笔的关键则在“缓行、急收”。正确的运笔方法是写好字的基础，它必须经过反复训练感觉体会，才能有所把握。

3、勤作示范。

学生在对书写动作有了具体规范的体验后，要结合对书写要领讲解，勤作示范，要求学生边观察边进行“内心模拟”及“书空练习”，借此回忆内化感觉。也可利用同步字帖，临摹描画字体，以此回忆体会感觉。

4、以讲评找感觉

根据学生书写效果，教师经常对他们用笔力度、速度等，做准确充分的讲评，让学生知道该怎样做，不该怎样做，怎样做对，怎样做不对。例如提捺无锋，则是缺乏“提笔”的动作所致，应注意“提笔”。讲评的方式可以有教师主讲，也可以由师生共同点评，可以个别进行，也可以集体行动。总之发现问题，及时采取措施，帮助学生书写规范。

5、引导观察，找出关键笔画

汉字是由各种点、画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些点或画对字的结构、舒屈起着举足轻重的作用。因此，在指导低年级学生写字时，要注意引导学生有目的、有计划地观察，找出关键之笔。如写少、喜、鸟、也这些字时，要让学生先认真观察田字格中范字笔画和结构特点，体会哪笔是写好字的关键笔画，再请几位同学到黑板上板演，然后比较、分析，引导学生明确要写好这些字，关键是要写好如下笔画：少——ノ、喜——

一、鸟——ㄣ、也——セ。

第二篇：浅谈如何让学生写好字

怎样引导学生写好字

语文课程标准中明确指出：写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功。写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要的作用。因此，几十年来，我在 教学过程中，特别重视写字教学，培养出一批批会写字、写好字的学生。多年的工作实践让我体会到：要想让学生写好字，必须从以下几方面入手：

一、激发兴趣。

因为兴趣是最好的老师。就小学生的心理特征和年龄特点来看，好奇心和求知欲特别强，他们对知识的渴望往往取决于自己的喜好，有了浓厚的兴趣，学生才能主动地投入到学习活动中去，注意力才容易集中和持久，观察也更仔细、想象力更丰富、领悟能力更强。因此，激发学生的写字兴趣应贯穿在教学过程的始终。那么怎样才能激发学生写好字的兴趣呢?

1、教师的教学语言生动、有趣。

写字教学既不像语文课文存完整的故事情节，又不像音乐课有抑扬顿挫的动听曲子，更不像体育课张弛有道，它就是让学生不仅会写字，而且要把字写得漂亮。因此，我在每节写字课上，尽量把要学会写得字归类编成顺口溜、儿歌或者是小故事，幽默风趣地引领学生去观察、去模仿，从而使学生记住字形，掌握结构写好字。比如：在教学“口”字时，发现多数学生把字写得很大。针对这一情况，我从预先准备好的几张嘴的图画中拿出了一张“大嘴”和一张“樱桃小口”，分别放在我的脸上演示给学生看，然后让学生评一评老师哪张嘴长得漂亮?为什么?通过生动形象的演示，再加上生动的语言，使学生在快乐中认识到人的一张脸上“嘴”不能太大了。所以，再写口时，学生就会从无意注意到有意注意了。

2、语言与肢体动作协调一致。

我在教“戈”字的写法时，先让学生自己写一个，结果，全体学生中有百分之六七十的学生把撇不是写高了就是写低了，使字的结构不美观。针对这个问题，我向学生讲述了“戈”是古代的兵器，然后我拿起了—根拖布把，边演示边让学生想：老师怎样刺向敌方，才能是最有力的?通过演示，学生知道了“戈”字中的撇相当于老师握“拖布把”的手，靠上去、偏下了，都显得苍白无力。因此总结：“戈”字的撇应该居中一点。这样通过语言与动作的协调，使学生既清楚字形特点，又能记住字的结构，效果特别好。

3、图片、字卡等教具的颜色设计要新颖别致。

针对小学生活泼好奇的特点，我把图片字卡等教具的颜色总是变着样的出现，使学生喜欢观察，乐于接受。有时为了强调重难点运用鲜明的颜色对比，给学生留下了深刻的印象，提高了学生求知欲望。

4、琅琅上口的顺口溜，会让学生爱学会写。

小学生有意注意的意识不强，加上学得快，忘得快，所以，琅琅上口的顺口溜，能帮助学生写好字。比如：三点水旁成弧形，心字做底斜线升，五种撇儿来开会，‘横撇儿说：“我累了要躺下，好象流星天上挂。”斜撇说：“我斜身，荡秋千，悠悠闲闲像神仙。”竖撇说：

“我最直，脚向前，姿势正规不可变。” 弧撇说：“我上身直，下身弯，补上一个像半圆”。“左耳高，右耳低，左耳瘦，右耳肥” „„ 通过一系列的训练、识记等，学生写起字来得心应手。

通过这些有效的方法，激发学生的学习兴趣，这是让学生写好字的最难的一步，也是关键的一步。如果说兴趣是一把钥匙，那么，打开大门后怎么走，还要做及时地调整。

二、规范要求，逐步使学生养成良好的书写习惯。’

小学生的可塑性很强，特别是低年级，只要我们教师讲明要求和道理，及时指导和纠正，学生会逐渐养成正确的写字姿势和执笔方法，使之成为一种自觉的行为。我们都知道，现在的孩子大多都是独生子女，家庭中父母、长辈的溺爱，加之上学的年龄趋于低龄化，所以，学生的“双姿”需要反复纠正。首先教师要让学生知道：“双姿”的好坏，将直接影响字的书写是否美观和自身身心健康的发展。其次，还让学生比一比书写时，谁的头正，肩平、身直、足安，谁的手指尖离书本一寸，胸离桌边一拳，眼离书本一尺等。最后还要让学生在练字过程中，规范自己的物品摆放、使用和整理，使学生养成仔细认真、规范的书写习惯。·

三、教学方法和手段的灵活多样。

教学方法和手段，也要依据学生年龄的不同进行调节。比如：教学方法采用“讲练交替法”、“观察比较法”、“歌诀引路法”等，当学生初学时，教师不仅要帮助学生认识字、认识田字格本，还要耐心的指导每一个字的一笔一划在田字格中的位置，对学生学习的知识进行

归类，使学生明白写字有一定的规律。当学生写的字与原字区别较大，教师就要引导学生用观察比较的方法，比较一下差在哪儿?差多大?通过观察比较，使学生找出了差距，进行自我矫正。这种方法会突破教学难点，也是练习写字的好方法。当学生的写字知识掌握较多或易混淆时，我们可运用“歌诀引路法”，对重点笔画、结构的特点和写字规律等编成歌、顺口溜或口诀教给学生。学生不但较快的记下笔画的运笔要领或汉字的结构特征，而且会感到有趣好学，对写字充满信心。而对于低年级的教学手段也尽量形象、具体、生动，并且时间不宜过长。当然无论年级的高低、教学方法和手段都不是固定的，要因具体情况而定，要穿插进行。只有灵活多样的使用教学方法和手段，才能把写字教学落到实处，达到教学目标的要求。

四、做到“师者为先”。．

俗话说得好“近朱者赤，近墨者黑”。榜样的力量是无穷的。教师要求学生做到的，自己不但首先做到，而且要做得好。教师每天要与学生打交道，教师的书写示范又是写字课必不可少的重要环节，它不同于其它学科的板书形式，教师的板书必须是规范的楷书，正确的 笔法，大小合适，范写的过程要让全体学生看得清，这样才能保证板书示范的效果。

总之，写字教学是一种比较单调与枯燥的教学形式，只要我们善于思考，努力进取，那么中华民族几千年的书法瑰宝就一定会继续传承下去，并且发扬光大。

第三篇：如何指导学生写好字

如何指导学生写好字

李瑞

写字是小学阶段语文教学一项重要的基本功训练。写字教学的质量直接影响着儿童书写和书面表达的效果。因此，写字必须要从小抓起。教儿童从小练写字，并非一蹶而就，非下苦功不可，如何切实指导学生写好字呢？

一看。在写字前，教师首先引导学生自主、仔细观察所写的汉字。说说有什么发现，看看汉字在四字格中的位置，各个组成部分互相配合的结构，提醒学生怎么校写才好看，各占田字格的几分之几。再看教师的范写。学生字写得好坏，关键在于教师，为了提高写字教学质量，教师必须示范，以良好的书写示范潜移默化影响学生。教师在黑板上的四字格，照着课本里的范字一笔一画认真地写，逐步让学生掌握一般的笔顺规划。可以先写一笔，让学生看一笔，再逐步到写一个结构让学生看一个结构，直到写一个字，让学生看一个范字，逐步示范。这样学生便能产生一种“老师写的字多好啊！”的感受，从而激发他们用心模仿书写范字的主动性。

二记。在写字时，教师要引导学生仔细观察所写的汉字，看一看这些字由几部分组成，想办法记忆字形，区别笔画的异同之处，牢固掌握字的间架构造。如教学生写“鸟”字，先出示“鸟”字与小鸟画图作参照物，解释各部分代表鸟的什么部位，写时看到“、”就想象到是小鸟的眼睛，就不会写漏了一点，写成“乌”。又如“伞”字，伞的“人”要写得大，像伞撑开，“|”如伞柄，应写在正中央。这样，不仅牢牢记住字形，而且还会发展了学生的想象力。

三练。对小学生而言，掌握基本的书写技能是很重要的。想写好字，首先要指导学生写好基本笔画。在写字之前先描红，一笔一画地描，掌握基本运笔方法。然后在田字格里练写，要求不能太快，不能马虎，注重正确、规范、整洁、美观。同时更要训练学生的写字姿势，包括执笔姿势和坐姿。每写一个字都要眼离书本一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸，头正、身直、肩开、足安，左手按纸，右手执笔。

写字教学的过程本身也是文化素养和语文素养的熏陶与形成的过程。我们必须调动学生写字的积极性和主动性，提高写字的质量和能力。

第四篇：让学生写出一手好字

让学生写出一手好字

摘要：

“写字教学”在低年级语文教学中占有重要的地位。它不仅能够实现其“工具性”，更有利于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，意义深远。所以，在教学中，教师应该通过多种方法，让孩子爱写字，会写字，乐写字，写好字。

关键字：爱写字会写字乐写字写好字

《小学语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。”近几年来，从提高质量、减轻学生负担的目的出发，我始终把写字教学当做新课改重点内容之一，深深体会到：写字教学必须从低年级开始抓起，学生有了良好的写字习惯和基础，才能写出一手好字，而且终身受益。如何完成这一教学任务，下面，我结合多年来的低年级写字教学经验，谈谈自己浅显的看法。

一、注重兴趣激发，让学生爱上写字

“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的学习劲头，写出来的字就比较端正整洁。因此，教师的首要任务就是抓住学生心理的脉搏，多方面引导，激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？在教学中，可通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。

(一)故事诱趣。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，并注意语言生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如学会“竖钩”，可讲王羲之与鹅的故事；又如教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。

(二)儿歌添趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看”，“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象

动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

(三)活动激趣。针对低年级学生的年龄特征，适时组织学生做游戏，把游戏与学习结合起来。如教学汉字以后，为了帮助学生更好地掌握汉字的音形义，通过让学生给“字宝宝”找朋友，“生字开花”等一系列游戏活动，让学生觉得写字是一项轻松、愉快的活动，寓教于乐。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。

二、注重方法指导，让学生学会写字

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后他可以放开双手独行，并逐渐学会跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致的指导。

（一）观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位置在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。

（二）记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天的学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如“先横后竖”、“先里头后封口”、“先中间后两边”等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显提高。

（三）形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的“躲”字时，笔者对学生说“小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写“躲”字时，一定要把“身”字往左边挤一挤，不能把“身”子写得太宽，否则就躲不住了。”又如在教上下结构的“尖”字时，相当一部分学生把上面部分的“小”字写得比下部分的“大”字还要大。这时，笔者随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说“小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。”再如针对学生的笔画“横不平、竖不直”，笔者告诉学生，如果把一个字看作是一座房子的话，那么横画就是梁，竖画就是柱，房子牢不牢、稳不稳，自然取决于它们。经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了

解，也培养了学生的写字迁移能力。

三、注重鼓励表扬，让学生乐于写字

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生 天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如 “字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”、“有进步”、“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

三是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写字进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现“比、学、赶、超”的场面。

四是赛一赛。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识，如开展最佳作品评选、最佳座姿评比、“每周一星”评选等，展示一些佳作品，引导学生欣赏品评，并让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣。同时引导学生欣赏优秀作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。

四、注重习惯养成，让学生写好汉字

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育，不利于身心健康。对于刚步入小学一年级的学生来说，培养他们养成良好的写字习惯，可以使学生终身受益。但从近年来教学实践来看，小学生的写字习惯特别是写字姿势不正确的现象较为严重，突出表现为写字时胸膛抵住桌子，一肩高一肩低，脊柱扭曲，头部前倾，手离笔尖半寸不到，眼睛离纸面太近，有的甚至上身往桌子上一趴，本子非得横着。究其原因，其一为在幼儿园时，学生使用水彩笔画画，平涂时手腕用力，教师并不强调执笔的正确姿势。这样对入学后训练学生正确的铅笔执笔方法干扰很大，不太容易纠正。其二为相当一部分学生在学前就学过写字，很多孩子写字姿势的不规范，而一些老师、家长往往只注重结果，把注意力集中在只看字的好坏，而忽视了书写过程。其实，对低年级学生来讲，写字习惯要比字写得好差与否重要得多。其三为写字姿势还与学生作业时间长短有关。学生在刚开始时基本能控制注意自己的写字姿势，但随着时间慢慢地推移，学生就往往容易忽视良好写字姿势的保持。

正确写字习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程，要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能靠几节写字课，而应该在日常生活中不断灌输。根据个人经验，笔者认为要抓好“四要”。一要“早”，就是要抓好起始阶段。孩子的年龄越小，其可塑性就越大。习惯要从小培养，越早越好。所以教师要重视引导，加强训练和督促，常抓不懈，方能见效。二要“小”，这不是从孩子的年龄角度来说的，而是指从细微的一言一行、一举一动上注意养成学生良好的习惯。要按“一拳、一寸、一尺”（身离桌边一拳间、手离笔尖一寸高、眼离纸张一尺远）和“头正、肩平、腰直、足安”的标准要求，时时刻刻，抓住一切机会提醒并督促学生。三要“严”，养成学生一个好习惯十分不容易，必须严格要求、严格训练、严格督促。讲“严”字当然不排除习惯培养过程中的“强制”性。但在贯彻时，既反对打骂、训斥之类的做法，也要反对迁就、原谅的做法。四要“齐”。要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作、齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到每次都要把字一笔一画写好，逐步达到“习惯成自然”。

此外，在书写的过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，适时地放些舒缓悠扬的轻音乐，如“钢琴王子”理查德?克莱得曼的情调钢琴，以及古筝乐曲等无疑会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳程度降低，从而使注意力又重新回到练习中，取得良好的学习效果。学生们在轻音乐的环境中写字，身心愉快，心中始终有一种饱满的情绪，避免了习字的单调乏味，写字效果自然也提高了，现在学生们在写字课前，经常会问我：“老师，今天写字我们听什么音乐呀？”“老师，我最喜欢听音乐写字了。”我班的学生们都已经把在袅袅乐声中写字当作一种享受了。

写一手好字，是一种修养。让我们的孩子爱上写字并写好字，需要营造轻松快乐的氛围，激发写字兴趣，合理地指导并鼓励其持之以恒。只有这样，才能水滴石穿，汉字所蕴含的的精髓才能慢慢地渗透到孩子们的心灵，陶冶情操，内化成一种素养。

第五篇：让写好字成为学生的一种快乐

让写好字成为学生的一种快乐

姜庄中学

宋慎朋

写字是语文教学中一项重要的基本功训练，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技巧，有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应具有的基本素养，也是基础教育课程改革的目标之一。为了让学生乐写、会写、写好字，把写字当成一种快乐、一种美的享受，应从以下几方面入手：

一、兴趣引导，鼓励点滴。“兴趣是最好的老师”这个真理至今颠扑不破。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，能持之以恒地认真写字，必须重视学生写字兴趣的培养。新颖的教学方法、书法环境的熏陶、书法家的趣事及书法知识的综合渗透三方面结合能较好地推进写字课堂教学改革，大大激发学生的书法兴趣，提高他们的书写水平。

1、故事激励。

学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。介绍一些书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事，说些有人写歪字闹的笑话,来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。

2、书法欣赏。

祖国的书法艺术博大精深，而学生能接触到的却非常有限。学校应积极主动地创设书法欣赏环境，让学生多多欣赏书法名家的作品，耳濡目染，得到启迪。同时，教师在书法课上引导孩子学会欣赏，感受书法艺术的魅力，不断提高欣赏水平。

3、竞赛比较。

竞赛作为一种激励手段，它的运用为学生创造一种整体积极参与的氛围，让学生时刻萌发对下一次成功的渴望，是调动学生写字兴趣的一种好方法。开展写字竞赛，既能调动学生练字的积极性，让学生感受成功的快乐，又能培养学生良好的竞争意识，还能培养同学之间相互合作的精神。

(1)纵向比较，总结提高。拿学生现在水平同过去比较，看进步了多少，还有哪些如运笔方法、字形结构等缺陷没有克服。

（2）横向比较，取长补短。注意让学生与同层次有差距的同学进行比较，使他们有信心面对不足，奋力赶超。

4、举办展览。

在班级内部举行写字展览活动，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品张贴于文化墙上。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围，激发学生的写字热情。

学生兴趣的火花还需鼓励才能经久不熄，发出异彩。我们不必拿书法名家的范作来衡量每个学生的书写，也不必对某个学生求大求全。面对学生已经高涨的兴趣，切不可乱泼冷水。评价学生的写字应着眼于学生的点滴进步，给予公允中肯的鼓励。

二、探究方法，掌握规律。由于汉字字型复杂，结构多样，笔画变化多端，仅仅靠在生字本的田字格里反复机械地抄写的传统教学的效果并不理想。因此，我通过语文教学实践，摸索出了一种较为有效的写字教学方法，即“一看二描三写四评五改”的教学法。具体做法如下：

第一步：看

1、看字形。

学龄儿童的知觉常表现得比较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加之汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰地感知字形；通过分析、比较，准确地认知字形；注意字形特点及形近字的细微区别，牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔，看一笔的现象。如：有学生提出“禾木”两字做左偏旁时，为什么捺变成了点。我引导学生分析如果“禾、木”做偏旁捺不变为点那会怎样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么捺插入右边部件里。进一步引入提手旁的横、提在竖钩两侧所占空间比较——左长右短，再让学生理解居左让右的道理就水到渠成了。

2、看范字。

当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。

第二步：描

在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则临摹田字格中的范字。描要仔细、认真，力争做到手写心记，通过三四遍的临摹，学生基本记熟了字在四字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。

第三步：写

在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

第四步：评

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。

1、自评。

这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2、互评。

在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3、点评。

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

相信学生一旦有了写字的兴趣，再经过一定方法的训练，一定会写出一手漂亮的字。为了让写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受，我愿意为此做出更大的努力。