课堂教学生活化让学生“乐”起来

第一篇：课堂教学生活化让学生“乐”起来

课堂教学生活化让学生“乐”起来

【摘要】

“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容，与语文新课程改革倡导的“语文教学要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理论在小学语文中年段习作教学中的应用角度出发，对当前素质教育及语文新课程改革个实施给予实践性的启示。

【关键词】陶行知 生活教育理论 音乐教学

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。音乐课标要求教学的内容要联系学生的实际生活，因此我们要教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。早在上世纪二十年代的教育家陶行知就曾说过“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育”，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与解决当前音乐教学中教育内容的陈旧、不符合学生生活实际、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

做为一名小学音乐教师，应该怎样实施新课标的理念和陶行知的教育生活论呢？本人觉得应从儿童心理发展的认知特点，在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得聆听、表演、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。小学音乐教学内容主要有聆听、表演（歌曲）、创造三个方面，下面我就具体从这三个方面谈谈自己的做法：

一、“聆听”教学生活化的设计

1、把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣。

（1）用讲故事、猜迷语等方法激趣：如在欣赏《在阿维翁大桥上》 时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜谜语和讲述歌曲创作背景，大大激发了学生聆听的兴趣。

（2）用贴近学生生活的话题激趣：如在欣赏歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说“他们是白雪公主的好朋友，”有的说：“他们每天都去劳动是勤劳的小矮人”„„，看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节：“那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧，”就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。

2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。

在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想像的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。

二、“表演”教学生活化的设计

1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。如歌曲《嘎达梅林》的教学，重点解决节奏，我先带领学生玩骑木马的游戏，接着让学生感受骑马时的动作，这样学生在快乐的游戏过程中掌握了歌曲的节奏。

2、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命，是课堂教学生活化的重要标志。例如歌曲《森林狂想曲》中的节奏教学，我就结合学生的生活体验，巧妙让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好地完成了教学任务。

三、“创造”教学生活化的设计

1、为歌曲创编动作。如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞、或左右飞、或旋转飞；唱“不吃粮食不吃菜”时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜；学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。

2、为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《粉刷匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。再例如：我让三年级学生自编《放牛放到小河边》歌词，大家歌词编得很幼稚好玩，有一个学生这样编的：“蓝呀蓝格格天呀、蓝是蓝格格天呀，草儿青青，太阳公公笑。妈妈欢笑、爸点头。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我们大家，一起来！又吃蛋糕又喝水。”我采取表扬为主的方式，这样一来，能保护大家创编的积极性。放学后，就有几个同学自编了其他的歌词让我点评。

总之，“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。为此，我在今后的教学中将进一步探索和研究。

参考文献：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 简论陶行知的生活教育课程思想 南京晓庄学院学报2001(2)

4、小学音乐《新课程标准》

5、杨春芳 新课改下重提生活教育 教学与管理（小学版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理论对新课改的启示 教学与管理（理论版）2007（3）

第二篇：让课堂教学生活化

让课堂教学生活化

洛龙中学

银令

源于生活，反映生活，在生活中实践发展，以服务生活为目的，这是新目标的宗旨和特点。但课堂教学生活化的是教学的改革与探索，它要有理论的引导，在实践中验证，它不同于机械化生产，故得失必然共存，喜悦与困惑相伴。

一、知识生活化

学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息 和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。

二、情境生活化

美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。教师要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。

三、方式生活化

传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，我们教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

课堂的基本功能，是一个教育活动场所，课堂教学的目标应该全面体现培养目标，促进学生多方面的发展，而不只是知识方面的发展。所以我们的课堂教学只有把学生当成“人”——鲜活的生命个体，把自己看作与学生平等的一份子，共同走进课堂这一正常生活的一部分，才能达到我们预期的目标——育人。

第三篇：让课堂教学“活”起来

让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢?下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如:我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行!好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第四篇：音乐创作让小学生“乐”起来

音乐创作让小学生“乐”起来

音乐教育是面向所有学生敞开大门的、是陶冶他们性情、滋养他们心灵的一副良药。而其中最重要的是培育人的创造性和审美能力，正如美国著名作曲家、教育家赫伯特、齐佩尔博士所说：“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助倾听来感知音乐美，借助歌唱来表现音乐美，借助表演来发展音乐美，从小学五年级开始，我们大胆地将学生心目中“高深莫测”的音乐创作带入课堂，结合学生的实际情况，以学生的实践为主体，鼓励学生求异、求新，不断培养学生敢于创造的意识、勇于创造的能力。

一、展开想象的翅膀，让快乐放飞。

想象力是人在过去知觉基础上构建新形象的创造能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识的源泉。”音乐的世界是多姿多彩的，通过音乐，我们可以体验到喜、怒、哀、乐等不同的情感世界，让学生展开想象的翅膀，感受与创造音乐世界的丰富多彩，我是这样做的：

1、让孩子“乐”于表演。

学生天生爱模仿和表演，也善于表演。当学生熟悉和理解一首歌后，我总是在自由宽松的环境下让学生用身段、手势、眼神、表情来自我表演，有时根据歌曲的意境，让学生试着发挥想象来表演歌曲中的角色，可以是童话和生活的角色，也可以是虚拟的角色。为了增添气氛，我要求学生自制道具，来进行创造性表演。如：教第十一册《读书郎》时，我让学生自愿分组，每小组准备一个与读书郎有关的节目，十五分钟过后，学生上台表演：一个组表演合唱（校园十佳歌手领唱，其他同学合唱）；一个组表演小品（读书郎与私塾先生），读书郎自带了道具即书包；一个小组表演舞蹈；一个小组表演打击乐等等。

发挥想象，表现自己不仅是学生理解了歌曲的内容，创作愿望得以实现，我也在组织和参与中分享学生的成功与快乐，而且活跃了课堂的气氛。

2、让学生“乐”于色、画。

音乐和绘画是一对姐妹艺术，正如音乐大师贝多芬所说：“当我作曲时，心中总是描绘着一副图画，顺着那个轮廓前行。”而图画与色彩是血肉相连的，我常常在欣赏和听歌曲时，鼓励学生根据自己的感受到的音乐形象画一副画，引起他们内心世界的共鸣。或者用色块来表达听音乐的感受，这个活动学生们最喜欢，孩子们一边听着音乐一边兴致勃勃用色彩随意挥洒，用红色表达欢快、热烈的场面；用蓝色表现抑郁、沉闷的心情；用绿色来表达生命与希望；用黄色表现明亮与美丽。如：我们欣赏第九册《踏雪寻梅》时，学生们根据老师准备的材料，一组学生用蜡油来制造梅花，一组学生用各种颜色的纸块剪贴梅花，一组学生用色块挥洒，一组同学勾画简笔画等等。

艺术是相通的，歌曲、音乐欣赏完了，一副副幼稚、美丽、夸张的充满想象力和创造力图案诞生了，音乐与色彩相映成趣，图画与音乐溶为一体。同学们在轻松愉快的气氛中感受了美，表达了美，创造了美。

音乐的创造自由度是最高的。是动态、变化、发展的过程，是极具开放性的。只有发挥孩子们的想象力，才能发挥他们的创造力，从而走出“技能训练”的怪圈，把“人本位”作为音乐教育的课程观，使音乐真正关注学生情感、态度、价值观的培养，将培养素质全面、个性鲜明且具有一定文化艺术修养的完整人作为主要任务，并为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

二、遨游创作的天地、体验成就感。

好奇是小学阶段学生的独特天性，他们对任何事物都感兴趣，总想自己去亲自体会、感受。尤其是六年级的学生，他们的思维和看问题的方式与低年级明显不同，总能通过特有的形式丰富自己的头脑。我抓住瞬息就去的机遇对学生进行创作的辅导：

1、自制乐器、自编节奏。

我们音乐老师必须放下架子，勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“合作伙伴”。有一堂音乐课，根据旋律打击节奏，有一个男生用竖笛拍打椅子，发出嗵嗵的声音，几个男生听到了，也学起样来，教室里充满了嗵嗵嗵的声音，表演完毕，这几个男生不安地看着我，准备接受我的批评。他们想不到我会表扬他们，我说，刚才有几个同学发现了一种打击乐的声音，椅子是家具不经打，我们能不能用其他又小又漂亮又好听的东西自制乐器来打击呢？学生听后纷纷发表意见，我当即拿出几件简单的打击乐器，请学生们观察后自己做一件打击乐器，于是我和学生们一起利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等在课余时间制作，随之我再和学生一起用自己造的乐器结合已学过的知识创编节奏，上课时击打“乐器”体验打击乐的自由开放的节奏。这不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造思维能力。

2、自编歌词、自创旋律

对学生进行音乐创造性能力的培养可以从创造性音乐学习活动入手。在音乐教学中，音乐创作活动可以说是最具体、最有效的体验和学习方法之一。学生在音乐活动中，不仅需要学习别人的作品的内容，更需要的是培养他们运用音乐基本要素去创编音乐，这是音乐教学的目的之一，音乐创作学习将会给学生提供一个积极活动的机会。我常常采用自编歌词和自编旋律的形式，如：我让五年级学生自编《欢乐颂》歌词，大家歌词编得很幼稚好玩，有一个学生这样编的：“蓝天高高、草儿青青，太阳公公在微笑。妈妈欢笑、爸爸点头，我的心情真愉快。我们大家，一起来呀！又吃蛋糕又喝水。我采取表扬为主的方式，这样一来，能保护大家创编的积极性。放学后，就有几个同学自编了其他的歌词让我点评。

音乐又是流动的，几个音符通过不同的组合，带给我们的则是缤纷斑斓的听觉享受。小学生自编旋律是多种多样的，可以根据节奏创编出不同的旋律；可以根据老师给他们的调式音来创编旋律；也可以按时值随心所欲创编旋律。在这个活动中，学生通过具体操作音乐基本要素，得到令人兴奋的音乐创作过程的体验。

总之，我们进行着音乐创作方面的初步尝试，老师和学生都有快乐的体验也有失败的懊丧，我们所说音乐创造力是发展小学生初步的创造思维和能力，它将贯穿于整个音乐教学过程的始终，我们音乐老师尽可能提供机会让小学生初步经历和体验音乐的创作过程。

第五篇：巧设课堂教学 让学生乐学

巧设课堂教学 让学生乐学

驿城区板桥镇

刘成甫2008、4、3日

课堂教学是教学的主要形式，低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未养成，学习完全凭兴趣。如果我们的课堂是枯燥无味的说教，让学生死记硬背的“苦学”，就会导致学生“厌学”、“怕学”、“拒学”。因此，我们必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，学生才能乐学。

一、挖掘课文的童趣

低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事，这些课文所描写的内容语言、行为、心理和情节都具有儿童的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《蓝树叶》中的李圆圆因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，我们在教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文中去，使学生对课文的内容产生兴趣。

二、趣味性的导入

课堂上，要给学生创设一种愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，才能引起学生的求知欲，有效的完成教学任务。因此，课堂教学就要抓好导入环节。根据地年级学生的特点，导入要有趣味性。例如：谜语导入、故事导入、游戏导入、实验导入等。我在教《乌鸦喝水》时，是用实验导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与抓着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝里面的水，但瓶口太小，乌鸦喝不着里面的水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法，你想知道是什么办法吗？我们一起学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了。”通过这样的演示导入新课，既激发了学生的求知欲，又为进一步理解课文打下良好的基础。

三、寓教于乐

根据低年级学生天真活泼的特点，在课堂教学中采用“童趣性的教学方法”，才能是学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂教学效果。

1、导演童真味的课本剧

教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色和情景，学生的学习兴趣就更浓了，我教《狼和小羊》时，为了使学生更好的理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课本剧，让学生分别戴上狼和羊的头饰进行表演，学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演的栩栩如生，其他学生也看得非常有趣。这样，学生很轻松地从狼的故意找茬和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

2、在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做

在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。例如：教“一把”、“一口”、“一只”这样的数量词时，为了使学生更好地理解和运用，我编了“找朋友”的游戏，让学生找一找哪些词语是上面数量词的朋友，再把它们搭配在一起。这样，学生兴趣浓，学得快，记得牢。

3、根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。我在教拼音时，考虑到硬要学生记着字母的形状、发音方法和规则，会使学生感到乏味，就利用有趣的顺口溜和儿歌让学生诵读熟记。如：“脑袋圆圆小辫翘，嘴巴张大ɑɑɑ”，“ 嘴巴圆圆ooo”,等，为了让学生记着“ǘ”上面省略的规则，我利用口诀“jqx,真淘气，从不和u在一起，它们和ǘ来相拼，见了鱼眼就挖去”来帮助学生记忆。

四、教学手段生动化、形象化

1、低年级教师要经常保持童真，课堂中的教学语言要儿童化，描述事件要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，容易懂。

2、运用电化教学手段要恰当。

一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象能力和对文学的理解能力能不强难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。教《浪花》一课时，我用我用录音和幻灯进行教学。我先放幻灯让学生认识“浪花”，然后放《海之歌》音乐让学生听一听海浪声像什么，学生都说：“像歌声、笑声”。我又问：“这些歌声、笑声是谁发出的呢？”学生说：“浪花”。接着，我又让学生看着幻灯读课文中的句子“浪花轻轻走来，瘙痒了我的脚丫”，“浪花跑去又跑来，给我们送来雪白的贝壳、小虾”。这样浪花就像一个淘气的孩子出现在学生面前，学生很有兴趣地看着幻灯片如身临其境。我马上问：“这海边的景色怎么样？”学生答：“很美丽。”我趁热打铁问：“如果你是画中的小孩子你会觉得怎样？”学生说：“很高兴，很喜欢那里。’这样，学生热爱大自然的感情激发起来了。我最后让学生谈谈自己应该如何去保护大自然，学生各抒己见，畅说欲言，课堂气氛非常活跃。

3、根据课文内容适当的运用体态语言——手势

这样除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外还能帮助学生理解一些知识。如我“一把”这个数量词这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解，我根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的伞的。接着，我做出手拿打开的伞的手势，并且学生凡是有柄的东西都可以用“把”。最后让学生说说“一把什么”，学生纷纷举手回答。

实践证明，巧设课堂教学，让学生乐学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为 乐事，更好地促使学生素质的和谐发展。