让课堂“乐活”起来——《名师讲述·愉快课堂》读后感

第一篇：让课堂“乐活”起来——《名师讲述·愉快课堂》读后感

让课堂“乐活”起来

——读《名师讲述·最具活力的课堂愉快教学》有感

宜兴市范道实验小学闵欢

“乐活”是一种西方传来的新兴生活形态，它是一种贴近生活本源，自然、健康、精致的生活态度。在《名师讲述·最具活力的课堂愉快教学》一书里，我赫然看到了一个个生动的“乐活”课堂。它们当中，有的是以深入浅出的引导让学生迅速融入新课，有的是借用生活趣事巧妙地做到了寓教于乐，有的更是大胆地把课堂交给学生，让学生担任小老师，实现了教与学的统一。当然，精彩还远远不止这些，通过这么多生动详实的教学案例，我们不难发现一个共同点，那就是快乐。也许我们可以这样讲：快乐的课堂不一定是成功的，但成功的课堂一定不能缺少快乐。那么，课堂的快乐从何而来？阅读该书，有以下几点拙见：

一、快乐来自尊重，做一个为学生服务的老师

我们有的老师经常会这样抱怨“这书我没法教了！”很显然，不和谐的课堂造成了教师的不快乐，但是我们在这样说的时候，有没有想过，我们的学生是不是同样在抱怨“这书我没法念了”呢？一个“教书”，一个“念书”，到底谁是主，谁是客？我想，这是我们每个老师通过学习新课改的精神都心知肚明的，既然如此，我们有没有反思一下，我们喊着“把学生作为课堂主体”的响亮口号，而真正去做的时候，会不会在不经意间忽略这一点呢？课堂的这种不快乐不和谐，是不是就是我们的“喧宾夺主”导致的呢？本人就是最好的例子，由于刚从中学下来，一些教学习惯还没及时调整，抛出一个简单的问题，本以为学生都应该答得比较好，结果大失所望，学生回答得面目全非，自己气得七窍生烟，让我怎么快乐？但是这能怪学生吗？不能，只能怪自己，没有更新观念，没有改变思路，没有对症下药，忽略了小学生和中学生的差异。俗话说，没有不会学的孩子，1

只有不会教的老师。我要说，没有不快乐的孩子，只有让孩子不快乐，而且自己也不快乐的老师。我们要做的，就是时刻不忘学生是课堂的主人，尊重学生的主体性和差异性，摆正自己的位置，以引导和服务为己任，这才是营造快乐课堂的前提。

二、快乐来自满足，做一个给学生希望的老师

课堂的不快乐，多半来自失望。老师认为学生应该做到的，学生没有做到，老师因失望而不快乐；学生觉得老师苦口婆心讲授的，自己却始终不能接受，学生因失望而不快乐。这就好比以教师为圆心，以“应该”为半径，画一个圈，我们的课堂就此画地为牢。能力较差的学生觉得这个圈太大，摸不着边际；能力较强的学生又觉得这个圈太小，想挣脱牢笼。这个矛盾如何解决？答：学生为主体。不妨以学生自身的知识结构为圆心，以学生的学习能力为半径，让他们自己画圈，变“你该知道”为“我想知道”。老师要做的，就是带给学生希望，尊重学生的差异性，满足不同层次学生的求知欲，因材施教，让学习成为一件快乐的事。比如：在布置新课预习作业时，老师除了提出问题让学生思考，更应鼓励学生大胆地质疑，并将学生提问分类整理。上课时，学生可以解决的，老师不讲；有困难的，适当引导；开放式的问题，各抒己见，甚至可以辩论。久而久之，学生的求知欲得到了满足，自然会从学习中找到快乐。当“学生为主体”的思想根深蒂固，它就会自然地贯穿于我们的备课、授课、批改、讲评等所有的教学活动中，“乐活”课堂水到渠成。

三、快乐来自幽默，做一个让学生敬爱的老师

说到幽默，我不禁想起了周立波对郭德纲的调侃，立波兄说道：虽然北方相声和海派清口都能让人乐，但北方相声就像大蒜，自己吃得痛快，别人却被熏得够呛，海派清口就像咖啡，再多的苦往肚里咽，把一片芳香洒满人间。我想，大蒜固然劲爆，但口味未免太重；咖啡确实高雅，也未必人人爱喝。课堂教学需要的幽默，应该是发自内心的，自然而然的，积极健康的，其根本目的是调节气氛、活跃课堂，从而进一步激发学生学习

探究的兴趣。这也正是“乐活”的宗旨，强调“健康、可持续的生活方式”，我们的课堂又何尝不需要一种“可持续”的快乐呢？记得我在讲《负荆请罪》一课时，说到假如蔺相如和廉颇对着干，在朝廷上针锋相对，文武百官无不怨叹：“斗斗斗，又在那斗，有那份闲心，不如回家斗地主去！”学生们捧腹大笑，我立刻跟上一句，“蔺相如和廉颇能这么斗吗？”

“不能。”

“对，不能斗，要„„”

“和！”

“正如文中所说„„”

“还是‘和为贵’嘛！”

一个小小的玩笑，一下子把文章主旨突显了出来，以致后来班里一有同学发生小矛盾，总有人要学蔺相如的语气来一句“还是和为贵嘛”。

我不敢说我这个“斗地主”比春晚赵本山“情窦初开的‘窦’是‘斗地主’的‘斗’”高明多少，但是不经意地幽他们一默，却产生了不小的效果，这也是我没想到的。这更让我意识到，营造快乐课堂，教师必须不断提高自身修养和审美情趣，注意平时的学习和积累，还要能抓住灵感，少一些按部就班的套路，多一些灵光一现的生成，给学生惊喜，亲其师，方能信其道。

以上就是本人读《名师讲述·最具活力的课堂愉快教学》的一些感悟，希望在课堂教育中有过不快乐的老师能快乐起来，一直快乐着的老师能够更快乐。希望所有的老师都能在快乐中教，所有的学生都能在快乐中学，在“乐活”的课堂中，我们的教育一定能事半功倍，走出一条崭新的道路。

第二篇：玩转课堂 让数学课“活”起来

玩转课堂 让数学课“活”起来

武潭杨林学校 肖亮

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“刚刚开始学习就不想学的儿童是没有的，也不可能有。”一年级的小学生刚开始接触正规的数学教育，如何保持他们的学习热情，避免其因教学方法不当而对数学产生厌烦的情绪，是老师在教学过程中值得深入研究的问题。通过对十一年的小学教学经验进行分析总结，笔者认为，要解决这一问题，关键是要充分把握孩子爱玩的天性，扭转传统教学的固定模式，因材施教，以玩促学，增加数学课堂的魅力和吸引力，让孩子在课堂中快乐地学习。

一、教学模式要百花齐放

传统教学模式崇尚、熟悉和习惯于确定性的运用，讲究课堂教学结构严谨对称，喜欢教学过程四平八稳，追求教学结果与教学目标完美吻合，教学过程每一步都必须按教师预先设定的程序进行，不许有“节外生枝”的现象产生，一旦出现“节外生枝”现象，则毫不留情地予以“剪枝”。如粗暴地中断学生的思路和辩论，搪塞学生的质疑，这样导致课堂气氛过于沉闷，在很大程度上压制了学生学习的主动权。因此，在课堂上，老师应给每个孩子推销自己的机会，营造宽松和谐的氛围，提倡敢说、敢想、敢疑的习惯，提倡实验、猜想、合情推理、讨论分析、议疑答疑的交流方式。

一是要在注重全局的同时，加强对个体的关注。对在课堂中喜欢沉默的学生，要通过和蔼的微笑，鼓励的眼神和话语，促使其积极主动地参与到对问题的探索思考和课堂互动中。例如在回答问题时，可以用咨询的口吻微笑着对他说：“**同学，你愿意帮助老师解决这个问题吗？”，或者用鼓励的语气说：“老师知道你一定知道这个问题的答案，能告诉我吗？”，为孩子营造成就感，培养自信心。

二是要打破过于注重课堂纪律、强调动作规范的教条。从平时的活蹦乱跳突然被要求必须规规举举、安安静静地坐四十五分钟，这一转变对于纪律观念和服从意识还没有形成的一年级学生来说，很难适应。一些老师保持为了井然有序的课堂秩序，强制学生要坐得端端正正，手脚摆放都要规范，不能有除与教学有关外的任何声响，使许多孩子对死板的约束产生抗拒心理，从而排斥上学。即使孩子表面上接受了命令，但在束缚了身体的同时也束缚了他们原本自由开放的思想。所以笔者认为，而应合理地顺应孩子的天性，在制定好原则性纪律规定的前提下，允许其有自由行动和讲话的空间，要引导和鼓励其敢于自由地表达自己的想法。学生在学习过程中有任何疑问甚至称为奇怪的想法，都可以随时站起来大胆地问老师，也可以与同学讨论。然后通过温和巧妙的引导，使其在无意识中自觉形成纪律观念。

例如在我所教的班上，有个孩子特别爱讲小话，我就温和地对他说“**同学的声音很洪亮，不过老师说话的时候你能不能小点声，让其他同学也能听到老师的声音呢？”，他马上不好意思地低下头，小声地解释说：“老师我在问他问题。”我微笑着点头说：“嗯，你是个好学的孩子，不过你一说话别的同学就听不到老师讲课了，有问题你可以问老师或者等老师没有讲解时再问好吗？”他听话地点点头，以后再没发生同样的情况了。如果我不分清红皂白就责骂他，那么一方面影响了课堂进度和教学氛围，另一方面也伤害了他的自尊心和学习的积极性。所以在引导孩子的过程中，老师自己也要做到乐于表达，但也善于倾听；平等相处，但也有教师威信；身心愉悦，但也要体现效率，让课堂思维活跃但不是没有秩序，没有压制但不排斥压力，书声朗朗，议论纷纷，笑声阵阵，笔声刷刷。

二、教学方法要千姿百态

心理学告诉我们，任何教学内容的传授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。根据小学生好动、好奇、好强的心理特点，在小学数学课堂教学中，老师可以通过学生自己动手操作、组织教学游戏、分小组引入竞争机制、创设故事性情境等方式，使学生在动手动脑和比赛中获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养竞争合作意识和创造精神。

例如，我曾经在在巩固十几加几和十几减几的练习中，改变课本单调的图片数字设计,采用四人小组互相用数字卡片做碰碰车的游戏。即每组四人，每人拿一张不同数字的卡片，四人间再随意组合成两组，通过把卡片数字相加或相减比较两组间的数字大小，大的一方为赢。他们玩得兴高彩烈，并在玩的过程中理解两数相加，也有的是三数相加，还有的是四数相加，在合作氛围中迸发出创新的火花，拓展了思维，产生了出乎意料的效果。又例如：我在教学三角形、平行四边形、梯形等面积公式推导时，让学生亲自动手，通过剪一剪、拼一拼、摆一摆，然后想一想，从而分别得出它们的面积计算公式。这样学生不仅在动手操作中掌握了知识，而且体验着学习数学的无穷乐趣。

三、内容展现要万紫千红

数学来源于生活，老师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生熟悉和喜欢的事物和事件以及生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题。同时，也要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把数学问题生活化，通过知识的运用、实际问题的解决，促进学生对知识更深层理解。

例如，现在的小孩子特别喜欢奥特曼，拥有许多奥特曼的卡片，可以让他们将卡片带到课堂上，代替小棒认识和学习加减法。同时还可以让他们之间进行卡片交换，互相设问，如A和B小朋友各拿12张卡片，假装A是小卖部老板，卖给B5张卡片，然后A提问 “我和你各有多少张卡片？”，B作回答。通过这种练习，让孩子们在玩的过程中巩固了加减法的应用。

还比如，在学习认识钟表时，可以作为家庭作业，让孩子们回家后记录自己睡觉的时间和早上起床的时间，引导孩子们从小课堂走进大社会，使他们善于从生活中发现数学，运用数学。

数学学习是快乐的，而课堂正是展现数学学习的乐趣和提供学习方法的平台，只有充分发挥数学课堂的魅力，激发孩子们的学习热情，才能他们真正爱上数学，徜佯于数学的殿堂中。

第三篇：如何让思政课堂“活”起来？

如何让思政课堂“活”起来？

《 光明日报 》（2014年01月21日 15 版）

编者按

专业课认真听，选修课随便听，思政课无心听„„如何调动大学生学习思政课的积极性，探究高校思想政治理论课的教学规律是一个无法回避的课题。北京物资学院思政部结合实际，努力探索整体改革，摸索出“一二三四”教学新模式，使思政课变成一门大学生喜欢的课，乐于花时间的课，值得关注和探讨。

“一二三四”，让学生动起来

“一二三四”教学新模式是：一个转变，即由“以教为主”向以“教师为主导—学生为主体”的教学理念转变。教师在教学过程中做到“因校施教、因课施教、因师施教、因生施教”，把思想政治教育与学生的专业特点、个人特点和课程特点紧密结合，切实提高思想政治理论课的针对性、实效性和吸引力、感染力。

两个衔接，即高中与大学课程的衔接，思政课课程之间的衔接。高校思想政治理论课既存在与高中文综知识的重合，也存在各课程之间重合的内容，鉴于此，北京物资学院思政部召开高中文综课与大学思想政治理论课衔接研讨会，厘清高中与大学课程的重合点，大胆取舍。各课程之间重合内容通过教研室研讨，划清讲授界限，避免重复。

三位一体，即专题化教学、网络教学、实践教学三位一体的教学模式。专题化教学，每门课程选择一些具有针对性的基本理论点，形成相互关联的专题，构成教学内容的基本框架；深化教材重点、难点等内容，实现教材体系向教学体系的转化；吸收马克思主义中国化最新理论成果和学科研究最新成果，深入回答学生关心的社会热点问题。网络教学，建成融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站和网页，积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网上网下思想政治教育的合力。同时通过微博、微信等方式，密切关注网上动态，了解大学生思想状况，加强同大学生的沟通与交流，及时回答和解决大学生提出的问题。实践教学，分课内实践教学和课外社会实践。课内实践教学根据课程内容采用体验式、访谈式、参观访问、辩论等形式进行，课外实践教学主要采用社会调查研究等形式进行，并整合学校已有社会实践基地，开拓新的校外实践教学基地。

四个环节，即课前学生准备、课上教师精讲、课后实践中运用、期末学习成果化，做到精心设置、翻转课堂。课前学生准备，每位教师在授课前提供授课提纲、学习资料、讨论问题等，大学生查阅资料、精心准备，通过任务驱动的方式，让学生有效参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。课上教师精讲，每位教师每次课讲授一个专题，做到“精讲”“管用”，切实提高课堂教学的针对性、实效性。课后实践中运用，让学生在实践中了解社会，了解国情，运用马克思主义原理及中国化成果，分析社会问题。《中国近现代史纲要》课程结合学校物流特色，指导学生钻研井冈山时期和延安时期物资流通补给，做高水平、特色性论文。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程指导学生制作电子报，调研北京郊区居民选举、就业、社保等情况，掌握第一手数据，撰写调研报告。《马克思主义基本原理概论》课程开展马列主义经典著作阅读、研讨。《思想道德修养与法律基础》课程举行道德法律小品大赛，实现内化于心、外践于行。期末学习成果化，把大学生读书笔记、调研报告、特色论文等成果进行展演、展示，择其优秀出版发行。（李邢西、郭继武、高书文）

《中国近现代史纲要》课——教师由“演员”转变为“导演”

课堂教学过程应该是学生在教师的引导下主动地探究相关学科的知识原理并以所学的知识原理为工具探索问题、发现问题和解决问题的学习过程，它要求学生在向老师“拿来”的过程中自己要有所“生成”。基于这样的认识，我们在《中国近现代史纲要》课程的教学中，注重学生主体地位的作用，把时间还给学生，引导学生多角度地参与到教学的全过程。在多年的教学工作中摸索总结出一些卓有成效的方法。

问题设置法。“思起于疑”，疑问是学生思维的触发点，没有问题就没有思考，没有问题，也就没有创造。以探索问题引导学生的学习兴趣，精选什么样的材料，提出什么样的问题是关键。作为教学起点的问题，必须具有“导学”功能。例如《中国近现代史纲要》第一章，我们借助问题“从《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容看近代中国社会发生了什么变化”入手学习。学生们在学习过程中对教学内容不再只是被动地接受，而是开动脑筋积极思考，发表各自对问题的看法，课堂气氛活跃，呈现出师生互动的热烈局面。通过“问题引领”，学生在不知不觉之中投入到学习的殿堂中来。

参与式教学。对于近代现代历史中发生的许多重大历史事件和人物，学生其实都有一定了解。针对这种情况，我们在《中国近现代史纲要》课程教学中，挑选出一些历史事件历史人物的介绍研究，采取让学生课前在分组讨论学习的基础上，选派代表在课堂进行PPT交流展示（记入小组组员平时学习成绩），然后，由教师做分析评论的方法，以此激发学生的学习热情。这种方法使学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体，参与到制定学习计划，发现提出问题，查找整理资料，质疑析疑解疑的过程中来。

此外，我们还运用了诸如“指导学生以情景剧的方式还原历史事件”，要求学生“从自己的家乡去寻找影响中国近现代历史发展的人和事”“开展近现代历史知识竞赛”等调动学生参与教学的举措，收到了很好的效果。（刘建宁、田湘红、崔志宏）

《马克思主义基本原理概论》课——阅读经典文献是精神上的享受 如何从抽象的理论还原到生动的现实？如何从生动的现实提炼出人生的智慧，促进大学生全面发展？读书，无疑是一条道路。

《马克思主义基本原理》教材内容丰富，课内教学学时又非常有限，因此就需要学生在课外花时间进行阅读，撰写读书报告的方法加以补充强化。实践证明，以师生共同参与为舞台，以大众关注的热点难点问题为切入点，以改进和提高大学生思想政治教育为目的的阅读原著教学方式效果良好。

一般在开学之初，我们就列出参考阅读书目，精选部分马克思主义经典著作印发给学生，从文章的历史背景，内容概述，重点和难点解读，历史影响和当代意义等几个方面辅导学生研读。要求学生从中选取一篇进行精读，写一篇学习原著的读书报告。教师进行读书报告写作提示及指导，并进行读书报告点评。然后教师随机抽取学生，让学生把自己选取精读的文章基本内容和自己的理解做成PPT介绍给其他的同学，其他同学可就某个问题进行提问，大家共同讨论。在此基础上，教师根据学生讲课情况和讨论情况进行点评和总结。这样既理解原理，又训练独立学习研究以及写作的能力，读书报告也可以让学生交流各自切身的读书与学习感受。比如《1844年经济学哲学手稿》，通过阅读原著与教师的引导讨论，学生们找到了当今“以人为本”理念的理论渊源。

“一开始上这门课的时候，我不禁窃喜：什么物质与意识、认识与实践、世界观等，这不都是中学学过的吗？现在学这门课不就是一个小儿科吗？可在后来的学习中，我渐渐发现，要学好、弄懂这门课，或者说要理解马克思主义并非易事。”一位学生这样说。

通过原著导读的学习，学生们普遍认为，在阅读马列主义经典著作时，犹如亲耳聆听几位伟人对于世人的谆谆教导，他们就像在昨天刚刚与我们交谈过自己的思想和心得，让我们对于社会现象能够看得更通透。马列主义经典著作其思想博大精深，文字奔放有力，时而诙谐风趣，时而辛辣讽刺，引经据典，论证缜密，思想深邃，反映了几位伟人对他们所研究问题从来不是浅尝辄止，而是深思熟虑的结果。（刘景燕、宋洪云、李兰芳）

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课——RSD立体化教学模式的构

建

RSD立体化教学模式是概论课教师在长期教学实践中摸索出来的一种教学模式。其中，R（Revolution）是指在教学内容上的“革命”。针对思政课内容相对枯燥，体例单一的弊端，概论课教师以“一元三线”为核心，对教学内容进行整合，“一元”是指就课程的“理论主线”而言，围绕着“马克思主义中国化”这条主线，历史地再现中国共产党艰难探索的历程以及取得的丰硕成果。所谓“三线”，是就课程的“内容主线”而言。其操作规约是：在充分把握马克思主义中国化内涵的基础上，结合当今中国与世界的新形势和新特点，将课程内容分解为三个相对独立的单元——“马克思主义中国化的历史起点”“中国化马克思主义的理论成果”“当下马克思主义中国化所面临的挑战与创新的路径”，这三大单元之间，即彼此衔接又彼此影响，是一个互动的有机整体。通过历史与现实两个维度的整合，教学内容的整合做到即源于教材又高于教材，真正实现“教材体系”向“教学体系”的转变。

S（Specialization）主要反映在教学过程的“专题化”运作上，根据《概论课》“亦旧亦新”“亦同亦异”“亦易亦难”的特点，采取专题化的教学模式，不拘泥于教材的一章一节，而是以宏观与微观交织，历史与逻辑、理论与现实相结合的原则，针对现实生活中的热点和焦点问题作专题讲座。

D（Diversification）是指呈现教学方法的“多样化”形式。结合90后大学生的价值取向和心理特点，遵循求知与求职结合的原则，开展多种教学方法的探索，如“问卷式调研法”“时代感较强的案例教学法”“情景教育法”等。并把各种教学方法作为方法链分散到教学的各个环节中，发挥教学手段的群集优势，实现教学过程的最优化和教学效果的最优化。

RSD教学模式强调针对性、实效性、有用性，强调学生的学以致用、学用统一。首先，在课堂实践教学环节的设计上增加很多项目，如课前十分钟的信息发布环节，针对热点问题的课堂辩论，“一答到底”的知识竞赛，制作以“身边的感动于道德的缺失”为主题的电子报，对校园环境和周边环境进行相关的调研活动等，这些课堂实践活动的实施大大增强了学生学习思政课的积极性，方式灵活多样，实现了教学内容与教学方法的有效结合，很好地让学生动了起来。（张震环、冯凡彦、高亚春、陈丽莉、樊秋霞）

《思想道德修养与法律基础》课——用戏剧将中国梦理想“化”为学生内在信念 随着《思想道德修养与法律基础》2013版的发行，作为马克思主义成果中国化、时代化最新成果的重要标志——十八大精神正式进入教材。如何完成教材体系向教学体系的转化，成为了本课程教学需要完成的首要问题，也是如何使十八大精神从以实现中华民族复兴梦想为主旨的思想成果与实践指南，尽快转化为其内在信念与行为所面临的基本问题。

教研室根据新版教材，将“十八大精神”融会贯通到不同章节，对于如何进行社会主义核心价值观与价值体系的践行与培育，如何加深对爱国与民族复兴关系的理解，如何体现中国特色社会主义法律体系等方面，都进行了必要的充实。

在实践教学环节，首先精选有效模式，紧贴时代教材。自2005年以来，《思想道德修养与法律基础》教材历经六次修订，每次修订，都是为了推动马克思主义中国化最新成果进教材进课堂进头脑，也是推进其成果大众化的过程。为了适应这一特殊性质，多年来，我们尝试采取多达20多种实践教学方式，组成横向和纵向的自助菜单，以期达到更大教学实效。为了适应新时代要求，教研室以实现中国复兴伟大梦想、坚定中国梦理想信念为导向，结合本校艺术资源，与多次获得国内外艺术大奖的团委合作，精选戏剧展演方式，构建了多方合作实践平台，以大一年级每个班为实践单位，凝练十八大精神，推出“中国梦青春梦”戏剧大赛，并将其中精品，以课程章节为线索顺序展开，从“我的大学”适应大学新生活，到“桑格花般的生命”对理想的赞美；从“爱国青年”的理性爱国，到“井警镜”对人生观的反省；从“法制进行时”强调法律观念，到“钱包、女人与树坑”和“父亲”对于社会公德、家庭美德塑造，这是本课程的基本结构，也是贯穿展演始终的主线，在体现情德法关系的“王子与公主”剧目中得到统一。所有这些戏剧作品在12月为纪念“12·9”运动进行展演。这样，马克思主义时代化的成果，在对其中国化道路的历史回顾与缅怀中，完成了对马克思主义大众化的又一次推进。

实践课堂最终的目的，是为了将理论转化为内心的信念，并落实于行动中。人生观、世界观等的形成，是有其科学规律的，从马克思主义认识论的角度来说，就是从实践到理论再到实践接受检验的过程。而戏剧展演的方式，通过将实际生活中的事迹总结凝练，提升到艺术的高度再现。这一过程，不仅增强了学生的观察与思考能力，扩大了学生的视野，而且有助于学生在艺术模拟的过程中，将复兴中国的伟大梦想内化为内在的信念。

这样，台上台下，剧内剧外，围绕着怎样理解中国梦与自己、与青春梦的关系，构建出一个育人育己多维互动的实践平台，为学生成长为民族复兴中坚力量，提供了较为扎实的人生体验与思考空间，从而将实现民族复兴伟大梦想所需要具备的社会核心价值观，深刻地烙印在最广泛、也最具未来成长可能的学生脑海之中，并在其成长的过程中，成为驱动他们努力实现中国梦的内在信念。（陶琳、李淑文、张怡）

第四篇：如何让小学数学课堂“活”起来

如何让小学数学课堂“活”起来

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新的课程教学理念对小学教师提出了更高的要求。在数学课堂教学中教师应创造性地利用原有教材, 给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材, 让学生思维动起来, 数学课堂活起来。这就要求我们要建立起新型的朋友式的师生关系,使课堂充满活力。如何让数学课堂真正的活起来呢?

关键词：课堂气氛；激发兴趣；教学方法；主体地位；多媒体运用

作为一名小学数学教师，在进行教学活动时，不能仅限于传统的教师讲和学生听与练，要把学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在学数学中玩，在玩中学数学。我将从以下几方面做起，让小学数学课堂真正的“活”起来。

一、教材活起来

教材作为一种重要的教学资源，在很大的程度上决定了教师教和学生学的内容，它对提高课堂教学的质量起着非常关键的作用。但在现在的小学数学教学中，有些小学教师往往还不能用理性的态度来认识教材、钻研教材以及处理教材，动辄训斥重组教材甚至抛弃教材，只靠自己的经验来教学，凌驾于教材之上，从而造成了教材的编写意图不能很好地得到贯彻。教师必须在深刻理解教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际，从小学生的兴趣出发，并大胆的用活例题、习题。这样，不仅能促使学生积极的参与教学的全过程，充分发挥学生在课堂中的主体作用，而且能更好地帮助学生理解和掌握知识，达到事半功倍的效果。比如在教学九年制义务教育标准课程（苏教版）一年级下册《整十数的加减》时，书中有一道练习题名为开火车：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此题是学习了相应知识后的巩固题，且有一定的趣味性。我在讲此题时，让学生以小组为单位，就以开火车的形式答题，同时可以加一些开火车的动作以及声音，使教材中原本只是图画的题目变得生动有趣，也使学生更加积极回答问题。

二、课堂气氛活起来

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师必须积极营造宽松、和谐的课堂氛围。只有营造一个和谐自主、有创意的课堂氛围，摒弃以前那种高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让小学生在数学课堂上大胆自由的表现出他们的好奇心、挑战心和想象力，这样，他们才会提出一些具有创新思维的问题，他们的思想才可以无拘无束。学生有了自主思考的空间，激发了创新思维，课堂就更能成为他们快乐学习的乐园。所以，在进行课堂教学时，应该要有以下“三声”。

（一）要有“笑声”

有些教师在上课时，课堂上的“火药”味太浓。教师总是绷着脸，想用严厉镇住学生。甚至在课堂上还出现斥责声、挖苦声、哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。课堂中的笑声能舒缓学生的紧张情绪，激发学生学习的积极心态，形成师生和谐的教学氛围。但有些笑声是带有嘲笑性的，应当尽量避免。比如我在教学苏教版六年级下册的《折扣问题》时，上黑板板演的同学将题目中的七折写成了7%，导致整道题的计算错误，下面的学生就发出了嘲笑声。我在评讲时，故意强调他的计算思路是对的，只是对折扣化成百分比还不是很熟练，以此激励他不要气馁。也提醒其他学生要看到他人做对的地方，不要只嘲笑他人错误的地方。

（二）要有“赞美声”

有些教师在上课时，习惯给学生做“纠错”工作，这很容易造成学生“无声”的抗议。其实，课堂就是让学生出错的地方。每个学生的知识体验和生活积累都有着明显的差异，所以教师要坚持多用鼓励性的语言，比如：你真棒！你真是太可爱了！老师真喜欢你„„鼓励学生大胆的提出质疑，激活学生学习数学的兴趣。教师要及时的对学生的疑点进行评价和解释，并给予表扬，让学生敢想敢说。在教学中，我们必须要改变那种一味批评纠错的方式，用激励的赞美声来促使学生进入学习的兴奋状态。

（三）要有“争议声”

有些教师在上课时，相比而言更注重教学任务按部就班的完成，上课少有亮点。在课堂教学中要激发学生对数学正确性的追求，引发学生的“争议声”。我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，在推导圆锥体积公式时，我用倒米的实验进行教学。当某一学生说出圆锥与圆柱体积关系是圆柱体积是圆锥体积的3倍时，其他同学就有了“争议”，应该加上重要条件：等底等高。这样的教学能够引导学生思考更加全面化，培养学生探索的精神，启迪学生创新的意识。

三、学生思维活起来 心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。” “兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物感兴趣时，注意力就会十分集中,求知欲就会空前旺盛, 思维就会非常敏捷、灵活。在数学教学过程中，教师可以利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣；利用“做一做”，指导学生自己动手操作，从中体会出学数学的乐趣。利用“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生充分的感受到学以致用。在课堂教学过程中，教师可以采用比赛的形式，增强学生学习数学的兴趣，提高教学效果。如为了提高学生的口算能力，使他们熟练的掌握10以内的加减法,教师可以设计一些小红花, 每一朵小红花的上面都有一道口算题，如2+3。教师依次出示小红花，让学生抢答，谁答得对，那朵小红花就归谁。这样一来，可以大大地激发学生学习的积极性，同时也活跃了课堂气氛。教师还可以经常采用“找朋友”、“开火车”、“夺红旗”、“接力竞赛”等的比赛形式来开展教学活动。

四、教学方法活起来

恰当的运用教学方法能激活课堂气氛并提高教学质量，教学方法是实现教学目的的一种手段，小学数学的教学方法既是多样的，又是灵活的。教学方法既要适合小学数学教学的特点，又要适合小学生本身的学习特点。它不仅影响着学生对基础知识的掌握，也影响着学生学习能力的培养。

（一）让生活融入课堂 陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”寻找与学生生活相关的实例，让教学事例从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归

于生活，这既能让学生感受到生活化的教学，用数学的眼光看待周围的生活、增强学生在生活中对数学的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的能力，这无疑是能够提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

1.生活实例融入数学

结合身边的实例，融入到数学课中，让教与学跳出教本，走到学生的现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、家装材料的购买面积估计、银行的利率以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学生学习数学的源素材。在教学《24时计时法》时，教师可以自己做一个从1点到24点的时钟的模型，让学生更生动的了解到24个小时相当于两个12小时，在时钟上时针转两圈。然后教师可以将13至24小时的纸片拿掉，并说一些时间让学生动手摆一摆。这样既活跃了课堂气氛，也让学生能够熟练的在12时的时钟模型中正确的摆出13至24时的时间。在教学过程中，不仅让学生掌握了24时计时法，而且经历了探究过程，培养了他们的观察和动手能力。找出学习的方法，可以极大的激发学生对问题的求知欲，使所要学习的数学问题更加的具体化、形象化。

2.数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要尽力的创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学新知识的巩固和理解。比如，在《元、角、分》的教学中，教师可在班级中开展模拟购物活动，和学生共同讨论：给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生自己统计出一周所要学的功课，每门功课的节数等等。只有真正的运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生既对数学的教学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，这样才能达到学习数学的最终目的。

（二）在教学中突出学生的主体地位

1.创设情境教学，为学生提供主动参与学习的空间

学生是学习的主体，教师在教学中应该寻找调动学生学习的主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全班学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。课堂上要重视学生动手操作，让学生在“活动”中参与。我在听老师讲苏教版四年级下册《带中括号的混合运算》的内容时，老师是这样介绍中括号的：“现在我们请出了数学王国的另一个朋友——中括号。”这个数学王国很奇妙，还有很多没有遇见的朋友，需要学生一个一个地去探索。

2.诱导学生主动学习的欲望

在教学过程中，经常设置悬念，可以激发学生的求知欲望；巧提问题，可以促进学生的思维发展；操作训练，可以提供学生实践的机会，让学生体验成功的喜悦；把抽象的数学概念变得形象化，把静态的数学知识变得动态化。以此激发学生的求知欲和学习的兴趣，作为深化教学的突破口，从而引导学生参与学习的过程。

3.提供讨论和训练的机会，培养学生主动学习的意识

在课堂教学中，适时恰当地把握好时机，选择有讨论价值的教学内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。人人都参与，个个可发言，各抒己见，互相启发，取长补短，充分活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。在数学的课堂教学中,练习和复习要占有很大的份量,它是课堂教学中重要的

组成部分,是教学活动中必不可少的重要环节。练习和复习要依纲扣本,围绕必要的教学目标,要有针对性和思考性的服务于教学,只有这样才能收到较好的效果。比如说，我在苏教版《轴对称图形》的教学中，因为学生第一次接触轴对称图形和对称轴这两个定义，所以教师可在授课前给学生提供几个他们熟悉的图形，如

飞机，月亮，五角星和风车。然后将月亮对折，让学生观察对折后的月亮有怎样的规律并强调：对折后的两半完全重合。再对折另外三个图形，看是否有同样的规律。强调五角星有五条对称轴，说明对称轴可以不止一条；还要强调风车不是轴对称图形，因为对折后能完全重合的图形才是轴对称图形。

五、多媒体运用活起来

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这构成了小学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。教师要想解决这一矛盾,可利用多媒体进行教学,这样能够成功地实现数学教学内容由具体形象思维向抽象思维的过渡。因为多媒体形象比较具体,动静结合且声色兼备,所以可以恰当地加以运用,使抽象变为具体,调动学生各种感官的协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。比如我在教学苏教版六年级下册《圆柱的体积》时，运用多媒体课件，动态的展示了圆柱体积的推导过程，使学生形象的理解本课知识。利用多媒体教学，可将复杂的几何问题分解成具体的抽象图像，化难为简，教学效果比以前有很大的提高。

总而言之，数学教学应该是开放的，教学的方法应该是多变的。教学策略的活，将激发出学生学习的新，激发出学生学习的创。所以，创新是当今数学教育的必经之路。只有让数学课堂教学充满鲜活的知识，快活的气氛，灵活的教法，把每节课都作为让学生探索创新的一次历程，才能真正的使课堂教学活起来。

参考文献：

[1] 占敏玉.《如何让数学课堂活起来》[J].《成才之路》，2008年35期：38页

[2] 黄异枝.《如何让小学数学课堂“活”起来》[J].《江西教育》，2009年36期：54页 [3]周凤.《如何让数学课堂“活”起来》[J].《新教育》，2009年04期：69页

[4]刘晶晶.《如何让小学数学课堂活起来》[J].《科技创新导报》，2011年27期：177页 [5]陈绍友.《如何让数学课堂活起来》[J].《才智》，2009年20期：131页

[6]曹克涛.《新理念下如何让数学课堂“活”起来》[J].《新课程（教研）》，2010年05期：62页

[7]张立龙.《如何搞好数学课堂教学》[J].《教育教学论坛》，2011年28期：80页

[8]朱晓东.《让数学课堂教学更加有“滋” 有“味”》 [J].《考试周刊》，2011年64期：70-71页

[9]王成岭.《让数学课“活”起来的几个做法》[J].《内蒙古教育》，2008年03期：60页

第五篇：朱慧霞 电子白板,让数学课堂“活” 起来

电子白板，让数学课堂“活” 起来

大丰市实验小学 朱慧霞

课堂是学校教学的重要阵地，而黑板则是课堂中必不可少的工具。我们的教育一直在寻求改革，教育者们也一直在理论与技术上不断地创新，电子互动白板便在此刻应运而生，它所具有的强大教学功能是黑板无法企及的，它为改进教学以及信息技术与数学教学的深度整合提供了技术实现的可能性。

一、运用电子白板的存储调用功能，使学生的情绪活起来。

在数学课堂教学中，我们可以利用电子白板的库存功能，从图库中调出需要的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，不仅使学生形象地感受到数学与生活的紧密联系，而且真切的感受到数学的应用价值，使学生的情绪动起来。

案例一：“用转化的策略解决问题”教学引入片段： 出示第一组图片。

师：你能比较这两个图形面积的大小吗？ 生：第2个图形面积大。师：为什么？

生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。出示第二组图片。

师：那这两个图形呢？你是怎么比较的？ 学生汇报。

（1）数方格的方法。教师追问：你觉得这种方法有怎么样？（2）变成长方形进行比较。教师追问：怎样把它们变成长方形的？

此时学生想象会发生困难，教师在电子白板上将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，充分利用电子白板的功能，突出了感受“转化”策略这一重点，学生有了初步直观的感受，激发了学生积极的学习情绪。

二、应用电子白板的交互功能，使数学课堂对话活起来。

数学的学科特点要求学生在学习中必须积极、主动地参与思维活动过程，电子白板的书写、画图、拍照功能为师生提供了共同学习交流的平台，在优化课堂教学结构、提高课堂教学效率方面，白板可以说是更发挥了它的巨大优势。

案例二：“长方体和正方体的体积”练习。教师提出这样一道实际问题：用一张长8分米，宽4分米的长方形铁皮设计一个深度为1分米的无盖水箱，要求使焊接起来的水箱容积尽可能大，应该怎样设计？（不考虑接头材料）

生1：我在长方形铁皮的四个角上分别剪掉一个边长 1分米的正方形，我焊接起来的水箱长是6分米，宽是2 分米，高是1分米，容积是6×2×1=12（立方分米）。

生2：这种设计方案虽然能焊接成一个深1分米的水箱，但我觉得浪费了四个角上的材料。

生3：我是这样设计：把长方形铁皮左侧两角上剪下 两个边长1分米的正方形焊接到右侧中间部位，这样做成 的水箱长是7分米，宽是2分米，高是1分米，容积是 7×2×1=14（立方分米）。

生4：我还可以把水箱的容积设计得更大些：把长8

分米宽4分米的长方形铁皮分成两个边长4分米的正方形，把其中一个正方形裁成四个长4分米、宽1分米的长方形，然后把四个长方形分别焊接在正方形的四周，这样做成的 水箱长是8÷2=4（分米），宽也是8÷2=4（分米），高是 1分米，容积是4×4×1=16（立方分米）

师：你的这种设计老师也没想到，容积确实更大了，你真了不起！

交互式电子白板提供了多种性能的书写笔，教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，方便了教学。同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学。

三、应用电子白板的回放拖拽功能，使练习的呈现方式活起来。

电子白板的回放与拖拽功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在数学教学过程中是非常有用的。因为数学教学的时候一般老师都是讲一遍，但是对于有些学生讲一遍还不行，利用这些功能，让学生通过观察、思考、发现问题，引导学生自己寻找解决问题的多种方案，及时调控，使相应练习更有针对性，从而促进学生知识的形成与发展。

案例三：“平移和旋转”猜猜看的小练习。第一个：出示下面两个图形：

先让同学们闭上眼睛。老师把两个图形都顺时针旋转90度，再让同学睁开眼睛看。

然后让同学们猜猜哪个图形旋转了。

有的学生说：“长方形旋转了，正方形没有转。”有的学生说：“长方形旋转了，正方形也旋转了。”到底谁猜得对呢？这时，教师巧妙地运用白板的回放功能让学生恍然大悟。猜对的同学兴奋不已，猜对的同学不服气。这时，我适时地提出问题：“为什么正方形也旋转了，可是我们却看不出来呢？”从而加深了学生对正方形特征的认识，以及对正方形与长方形特征的本质区别的认识。原本简单的小练习，运用回放功能，不但变得生动有趣，更引发了学生深入的思考。

总之，电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。它适应了新课程的教学要求的需要，它的很多功能实现了很多我们以前教学中只能想象却无法实现的教学设想，其出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，电子白板教学的优势显而易见，但并不能完全否定传统媒体的长处，只有与传统媒体有机结合，优势互补，才能促使教学的整体优化。

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