让更多的学生心理健康起来

第一篇：让更多的学生心理健康起来

让更多的学生心理健康起来

五丰学校 张明然

长期以来，极大多数人对身体健康比较重视，而对心理健康却有点忽视。只有身体健康和心理都健康的人，才是真正健康的人。

一个星期五下午，我决定到我班学生廖佳乐家进行家访。廖佳乐他活泼开朗又特别贪玩，成绩一般，是名留守学生，父母常年在外打工，家了只有一位六十多岁的外公监护他。他在校时，每次犯错总发誓改，可过后又忘了。他经常不做家庭作业，搞卫生故意扔掉工具，真让我伤脑筋。怎样让他改掉这些坏毛病，我想借这次家访到他家实地了解一下，以便配合他外公对他进行教育。

我用摩托车载着他，向他家驶去。路上，我从后视镜上看到他郁郁寡欢，一副沮丧的样子，笑着问：“怎么了？”

廖佳乐眼泪立刻流了出来：“老师，您千万别说我在学校犯错的事，我外公会打我的，他下手很重……”我听了，暗暗好笑，这个顽皮、什么都无所谓的学生倒还怕外公打呀！我不动声色地说：“放心吧！你外公不会打你的。”他听我这样说，恐惧的心情才慢慢放松下来，但仍放不下担忧。

来到他家。他外公正坐在门前，看样子是在等廖佳乐放学回家，看到我，乍一惊，当听我说明来意，马上请我到屋里坐，倒茶，然后就开始数落廖佳乐在家里的这个不是，那个不对，还经常打骂，罚跪。

我和老人坐在一起，拉家常，道收入，慢慢谈到廖佳乐的学习上。当然廖佳乐在学校做的坏事我只字不提。还说了好多夸奖的话。临别时，老人感激地说：“您真是辛苦了，我活到六十岁，见老师上门家访的还是第一次，原来孩子犯了错都是老师传话，让我到学校去。我知道我外孙子在校不但学习成绩差，还经常惹事，而您却这么远到家里来。你们没有歧视我外孙子，我把孙子交给您们学校很放心！

告别老人，一路上我心情很沉重，父母教育的缺位，使很多天赋好的孩子没有养成好的行为习惯和学习习惯，这是留守儿童的教育问题，也是一个严重的社会问题：

现代家庭中父母外出打工，做生意的不乏少数，从而削弱了家庭教育的力量。有些交由爷爷奶奶管教，他们却更加地宠爱，使得学生的心理放纵，有些家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，对子女有求必应，以至于溺爱和放纵，养成了骄纵的心理，他们在言论、态度、行为等方面表现出挑吃挑穿，爱耍脾气等不良行为，这给学校教育带来诸多的难处。多次家访让我深深地意识到： 由于家庭、社会的影响，有一部分学生存在心理上疾病，他们过着紧张、烦躁、抑郁的生活。近年来，学生病态心理越来越多，越来越重，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了国家、家庭、社会。因此对学生应该加强心理健康教育，提高学生心理素质，成为教育工作者工作的重中之重。

首先教师要加强学习，提高教师心理素质，为人师表，率先垂范，增重学生，关爱学生，做学生的知心朋友。教师要掌握一定的心理知识，善于分析学生的个性特点。建立一种平等、民主的师生关系。减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生，经常对学生进行心理健康教育。上好每一节心理健康教育课，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，心理健康、意志健全、行为协调、人际关系适应，全面提高学生心理素质。

其次就是教师要有目的，有计划的对学生进行心理健康教育。培养学生形成良好的心理素质是非常重要的。中学生正处在思想、身心发展时期，而且大多数是独生子女，随着生理和心理的发展和发育，竞争压力增大，在学习、生活和人际交往中可能会遇到一些问题，如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响。严重的会使学生出现行为和心理障碍。他们的健康成长不仅需要有一个良好的环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力，促进他们成才。

再就是加强对家长的指导和帮助。据调查，目前中学生这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学和心理学方面的书，他们不了解如何更科学地教育孩子。因此老师就要利用家长座谈会、家访等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，使家长认识到心理健康的重要性，了解青少年的年龄特点，懂得青少年正处在一个情绪反复，行为多变的特殊阶段，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法一定要符合青少年心理规律。

总之，走进家庭让我了解了我的学生及家长；走进家庭让我走近了学生和家长的心灵；走进家庭让我深深体会爱与被爱，生活和梦想，责任和希望„„在今后的教育教学工作中，我们更要注重家校的密切联系，真正达到“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的教育效果。加强学生心理健康教育不仅非常重要，而且非常迫切，同时提高学生修养水平，树立科学的世界观也是重要的。让我们共同努力运用心理健康教育这把钥匙去开启学生心理健康之门，教给他们修身养性和适应社会的本领，尽量让更多的学生心理健康起来吧！

2012年3月14日

第二篇：《让更多的灯泡亮起来》教学反思

《让更多的灯泡亮起来》教学反思

在探究怎样让灯泡亮起来时，学生了解了小灯泡的构造，都很急切地想让小灯泡亮起来。首先让学生猜想能使小灯泡亮起来的方法，接着就进行试验，验证自己的想法。在这个环节中非常强调要严格按照预测的想法进行实验，最后，同学们将饰演的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律。

教师做如下提示：(1)安装电池的时候有什么要提醒大家注意的?(2)小灯泡是怎么装到小灯座上的?(3)导线怎么连?(指出弹簧接线头的最佳连接方法)（说明：电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告诉学生，不必对使用方法进行讨论。实验结束，小组汇报，互动交流。（交流要点：小灯泡亮了吗?用了几种连接方法?哪种方法更好?为什么?为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?指出电在电路中是怎样流动的。）

通过本课的动手操作学习，学生们知道了一个完整的电路由电源、开关、导线、用电器四部分组成，能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路，愿意小组合作交流，加强了学生的团队精神。提高了学习效率，提高了学生科学素养。

第三篇：心理健康教案-让情绪happy起来

第五届（暨首届青爱杯）江阴市中小学、职业学校心理健康教育会课比赛教案集（2013年）

做阳光学子---让情绪happy起来

江阴市山观第二中学

【教学对象】初中一年级学生 【教学课时】1课时（45分钟）

【设计意图】初中阶段是影响青少年健康成长的关键阶段，初中学生正处于充满了“心理冲突”的青春期，且初中生的情绪表现很不稳定、不成熟，容易造成不快乐情绪。不少初中学生已成为不快乐情绪的俘虏，不快乐的情绪妨碍了正常的学习和生活。因此，指导学生保持积极、乐观、向上的情绪状态，消除不快乐情绪是当务之急。本课设计主要以游戏的形式让学生在活动中感受到快乐情绪及其带来的优点，并通过小组合作与竞争，让学生思考并总结使自己快乐的方法，发现生活的积极意义。

【教学目标】

1、认知目标

通过教学，让学生认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型，理解情绪对于个人行为和生活的影响和作用，包括情绪的积极作用和消极作用。

2、能力目标

通过教学，让学生在活动中感受快乐情绪及其带来的优点，思考使自己快乐的方法，发现生活的积极意义。

3、情感目标

通过教学，让学生排除不快乐情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态；关注他人的感受，适时适当的表达个人的情绪，做情绪的主人。

【教学重点】

1、让学生感受快乐情绪。

2、学会调节不快乐情绪的方法。第五届（暨首届青爱杯）江阴市中小学、职业学校心理健康教育会课比赛教案集（2013年）

【教学难点】

1、以游戏的形式让学生体验快乐情绪。

2、在游戏中渗透处理不快乐情绪的方法。【教学方式】游戏活动

【教学准备】音乐《快乐你懂的》、快乐大转盘、彩色纸、鼓和球、“快乐大使”奖状、课件。

【教学过程】

一、导入

调查：童年的你们很快乐，现在的你们是否也很快乐呢? 觉得快乐的举手。

如何保持一颗快乐的心对我们来说非常重要。今天，我们来体验一下快乐，分享一下快乐，做阳光学子，让情绪happy起来。

二、主题活动一：快乐你我他

1、认识基本情绪：游戏：“你做我猜”

要求：请几位同学各抽一张小卡片，表演上面的情绪，并让其他同学猜猜是什么情绪？

（1）喜（2）怒（3）哀（4）惧

【设计目的】通过学生现场表演，让学生认识人类情绪的丰富多样性，知道喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型。

2、体验快乐：游戏：“红灯停，绿灯行”

要求：我喊 绿灯：请同学们跟着音乐在教室里任意走动。我喊 红灯：迅速停下来，找到自己的一位同伴。

（1）互相微笑。

（2）握握手。

（3）互相拥抱。

3、分享快乐：游戏“击鼓传球”

（1）全体起立，然后坐下。再全体起立，这次的速度要比刚才第五届（暨首届青爱杯）江阴市中小学、职业学校心理健康教育会课比赛教案集（2013年）

快10倍，然后再坐下。第三次起立要求比第二次再快10倍。

（2）接下来抬头看天花板，张开嘴巴大笑三声，看着天花板，然后要求每个人想一件从小到大最快乐的事情。

（3）听鼓声传球，鼓声停球在谁手中，就请他讲一件生活中遇到的最快乐的事。

（4）想一想：当你在向同学诉说开心事的时候（或在听别人说开心事的时候），心里有什么感受？

4、小结：从同学们刚才的表情上，老师已感受到每个同学都分享到了别人的快乐。老师也觉得很高兴，因为我也分享到了你们的快乐。

【设计目的】通过多种游戏活动，让学生体验和分享快乐，从而感受快乐情绪带来的优点，发现生活的积极意义。

三、主题活动二：快乐大转盘

过渡：为什么有的同学快乐指数很高，经常快乐，而有的同学快乐指数很低，难得快乐呢？让我们一起来寻找快乐的秘诀。

1、寻找快乐的秘诀

（1）小组讨论:有哪些消除不快乐情绪、保持快乐的秘诀？请组长写在彩色纸上。

（2）分享快乐秘诀

请各组组长依次朗读各组的“快乐秘诀”，比一比哪组的“快乐秘诀”更多更精彩。(颁发“快乐大使”奖状)（3）将写好的“快乐秘诀”贴到相应位置，做成一个快乐大转盘。

2、笑一笑：组内成员抽签,里边仅有1张写着“逗”的。抽到“逗”的同学，请他站起来，讲一件自己最近遇到的不愉快的事。然后,其他同学尽量逗他笑起来。让同学感受笑一笑对自己心情的积极作用。

3、说一说：请抽到“逗”的同学说说通过这个游戏你有什么感第五届（暨首届青爱杯）江阴市中小学、职业学校心理健康教育会课比赛教案集（2013年）

受。

【设计目的】通过小组合作与竞争，让学生思考并总结消除不快乐情绪、保持快乐的秘诀。

四、深化主题：让我们的情绪happy起来

过渡：刚才小组归纳的快乐秘诀都很好，下面我们从心理学的角度来学一学调节情绪的小魔法

1、学一学：调节情绪的小魔法 魔法

1、注意转移法

当情绪激动起来时，为了使情绪不立即爆发或难以控制，可以有意识的转移话题或做点别的事情来转移注意力。

举例说明

魔法

2、合理发泄法

当自己有消极情绪时，可以找一个合适的场合，以合适的方式将消极情绪发泄出来，以达到排解消极情绪的目的。

举例说明

魔法

3、认识改变法

改变对引起不良情绪的事物的看法，以改变我们的不良情绪。举例说明

2、情绪大解除

案例：这几天，小明的旧自行车被偷了，情绪有些低落，怕被爸爸妈妈说。

讨论：你觉得小明可以用刚才所学的哪些调节情绪的小魔法来调节情绪，具体怎么做?

3、唱一唱：《快乐你懂的》

让我们随着这快乐的音乐一起唱起来，跳起来，让我们的情绪一起happy起来，把歌声、微笑与快乐送给在座的每位老师和同学！

结束语：今天老师在你们班上课，非常快乐，老师要送你们一份第五届（暨首届青爱杯）江阴市中小学、职业学校心理健康教育会课比赛教案集（2013年）

神秘的礼物——童年时的棒棒糖，让你们再次回到童年时代。最后祝在座的每一位天天拥有好心情，永保一颗快乐的心，谢谢！

【设计目的】引领学生从心理学的角度学习调节不良情绪的三个重要方法并让学生学以致用。

【教学反思】

本节课主要以游戏的形式让学生体验并分享了快乐，从而感受到快乐情绪带来的优点，发现生活的积极意义。通过小组合作与竞争，充分调动学生的思维，发挥了学生的主观能动性，让学生思考并总结出调节不快乐情绪的方法，从而提高学生的心理健康水平，让每个学生都能成为阳光学子。整节课思路清晰、层次分明、设计巧妙、课堂气氛积极活跃，教学效果较好。

（注： 这节课获江阴市心理健康教育会课比赛一等奖）

第四篇：让学生真正“动”起来

“生生互动”，让学生真正“动”起来

[摘要]：素质教育从某种程度上来讲就是个教育,是追求人的发展.随着现代社会对创造型人才的需要,教师在教学中对学生个性的培养显得越来越重要.怎样在语文教学中培养和发展学生的个性呢?

[关键字]：主体、个性差异、关怀。

一、搞好角色转换，突出学生个体

传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面对学生“传道、授业、解惑”，把课堂教学活动简化为灌输知识，教师往往是课堂的独奏者，学生是听众，是观众。这种形式的教学最大的弊端是忽视了学生的个性差异，也抑制了学生间学习潜能的充分发掘。突出学生主体地位，教师哟啊转化角色，变教师为主的独奏，为以学生为主的伴奏，为乐学教育插上双翅。

要真正打破教师“满堂灌”学生“满堂听”的教学习惯，真正做到以教师为主导，以学生为主体，把学生当作学习的主人，使学习养成了自我思考问题，自我分析问题的习惯。这将有利于学生们的个性发展，形式上可以将学生改为多种组合的小组形式，教师从讲台上走下来，深入到学生中去，了解有差异的个体实际，帮助学生解决问题，或巡视学生的学习，发现并总结好的学习方法，或发现学生普遍感到不能理解的问题。教师处于学生中间，便于多向交流，教师掌握情况能及时，了解问题更深入。在教学中。教师可以把问题交给学生，教师或略作指导，或故意不作任何指导，而让学生独立地提问题、分析问题，以自己的思考方式去解决。这样就会唤起学生的内部动机，充分发挥学生潜在的个性和创造性。这样缩短了师生间的距离，教师成了学生可亲，可依学习伙伴。

传统教学在教师的脑海中留下了许多根深蒂固的东西，形成了一定的习惯和定势，其中有很多是与新课程相抵触的，因而教师要对自己的角色重新审视定位，尽快从传道授业感惑的角色中走出来，成为教育教学平等的参与者，学生学习活动有力的促进者。要用新理念指导教育教学行为，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，让学生学会学习。

二、改进教学方法，披露个性色彩

传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生的学习潜力估计不足。因此，教师包办代替的多，讲的多，占用了大量的宝贵的自学尝试实践的机会和

时间，即使让学生自学，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是让学生去大胆尝试，勇于实践，善于探究，学生能做到的，教师决不干预。出现问题了，那正是教师可以进行组织教学的切入点和出发点，自学过程中教师的监控则作为学生活动的反馈和服务，避免以教师的理解代替学生的感悟。这个实践的过程，决定其组织形式可以是松散的个体学习，各自为中心，不相互联系。也可以是以小组为单位的同学间的谈论，围绕一个主题来分工协作，共同完成教学任务，变“教师一言堂”为“学生群言堂”可以说，小组学习是很重要的形式。

以前，由于教师对学生实际缺乏正确把握，更谈不上学生的个性差异，因此，教师的备课要在吃透两头的基础上设计成双轨教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。

教师在教学过程中，要善于创设民主、自由、平等的氛围，或让学生之间互相交流、争论或师生间共同探讨，教师启发学生畅所欲言，学生才敢互相交流、争论，才敢于披露其带有个性色彩的思想观点。要做到这一点，教师应设法鼓励学生的积极性，并因人施教，鼓励大胆发言，不要怕说错。同时教师应尊重学生，对学生提出的一些带有个性色彩的意见，即使言语有些偏激，不全面甚至不完善，但只要学生能自圆其说，就不要断然地简单地给予否定，而应当在思想上给予指导，在精神上给予鼓励。只有这样，学生才会敢于质疑争论，勇于发现自我，敢于发表与权威不同的见解，敢于超过教师、名家。因此，教师千万不要让学生富于幻想和充满好奇的天性消磨殆尽，尤其在课堂教学中应肯定学生的“奇谈怪论”，只有这样，学生才会主动参与学习的全过程。他们的个性才会得到最自由、最大限度的发挥。

无论是哪个年级的学生，在学习过程中都有一定的认识能力，这是能够先放后扶的前提，只有“放”，才能让每一个学生都能从容的学，有课堂思考的余地，有凭自己的才能独立解决问题的实践，只有“放”，才能有效地面向全体学生，因材施教。而教师的“扶”，要扶在方法上，扶在重点上难点上。“扶”只在对少数学习上有困难的同学上，只有在缩短少数后进生与一般学生的差距后进行的集体教学才是最为有效的课堂教学方法。

三、重视正确导向，呼唤人文关怀

语文教材与数理化教材相比，莫过于它丰富的思想性，再加上师生在教与学的互动中，每一次解读，必会碰撞出五光十色的思想火花。教师必须辨证地把握

教材的思想内容，跳出“非错即对”的思维定势，不可用认识的怪圈来束缚学生丰富的思想，不可用简单的否定或肯定去熄灭学生多彩的思想火花。在传统的课堂教学中，教师更多地讲究“师道尊严”，教师注重的是学生如何尊重教师，如何完成教学任务，对学生，尤其是差生，更是漠不关心，单纯以考试分数为唯一标准，讽刺和挖苦，造成了教师与学生心理上严重地出现了隔阂，这样的课堂教学，学生怎会主动参与呢？因此说教师的课堂评价是一门学问，一门艺术，更是一门科学。

在大力倡导素质教育和创新教育的今天，学生已成为学习的主题，这也意味着他们将有更多自主参与学习的机会，因此教育学生，鼓励为先。其一，多一些肯定，少一些否定。当学生敢于大胆质疑，富有个性地提出有悖于传统理论的观点和见解时，教师不应该一棒子打死，而应对这种富于探索性的求知态度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑虑，在引导学生自主学习的过程中，教师对学生的信任极大地调动了学生学习的积极性和探索性，最大限度地挖掘出每一位学生内在潜能。为此，教师应放手让主动权给学生，用发现美的眼光去打量，用装满智慧与爱心的语言去点化，让学生每一次都能获得赞赏与鼓励，这样充分相信每一位学生的创造能力，在不断实践中体味到成功的快乐，师生在尊重、关心、鼓励、支持中展开心灵对话，碰撞出思维的火花。

虽然考试已不是课堂教学的附属，但新课程下的考试理应成为学生成长的履历，要使评价由只重视静态的学习结果而变为更注重学习动态的发展过程，在现行的考试中要更多地注入人文关怀。考核时要充分地考虑到学生的个性差异，给予恰当的等第，要符合学生实际。关注他们的不同感受，有利于形成积极向上的心态，让他们分析失败原因，找到成功秘诀，指明前进方向，这样有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，让他们各得其所、乐在其中，优等生和后进生都能找到自己的努力方向。

教师还要善于把批评的机会留给学生自己，让小伙伴们激烈地“争吵”，热烈地讨论、真诚地赞美，在小组的交流中能让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，而且也学会评价他人的学习而总结经验教训，因而说学会评价是促进学生发展的重要前提。

总之，大千世界，学生之间存在着千差万别，将个体差异视为一种资源，但

利用差异并非为了消除这种差异，而要对其提供机会和指导，扬长避短，使每个个体在自己可达性目标上可得到最优化发展，发掘个性，发挥个性，成为有个性的出色的一个。

参考文献：

新课程与学生数学学习评价改革（2002年3月北京大兴讲座辅导材料）

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.289.让每个学生都有好感觉［N］.中国教育报，2002-06-02（03）.

第五篇：课堂教学生活化让学生“乐”起来

课堂教学生活化让学生“乐”起来

【摘要】

“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容，与语文新课程改革倡导的“语文教学要源于生活”的基本理念一致。本文就陶行知先生“生活教育”理论在小学语文中年段习作教学中的应用角度出发，对当前素质教育及语文新课程改革个实施给予实践性的启示。

【关键词】陶行知 生活教育理论 音乐教学

新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。音乐课标要求教学的内容要联系学生的实际生活，因此我们要教师转变原有的课程价值观，开发课程资源，以多元的视角审视教学。早在上世纪二十年代的教育家陶行知就曾说过“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育”，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与解决当前音乐教学中教育内容的陈旧、不符合学生生活实际、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

做为一名小学音乐教师，应该怎样实施新课标的理念和陶行知的教育生活论呢？本人觉得应从儿童心理发展的认知特点，在音乐教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的想像力和创造性，逐步获得聆听、表演、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审美情趣，最终达到育人的目的。小学音乐教学内容主要有聆听、表演（歌曲）、创造三个方面，下面我就具体从这三个方面谈谈自己的做法：

一、“聆听”教学生活化的设计

1、把生活融入课堂，激发学生聆听的兴趣。

（1）用讲故事、猜迷语等方法激趣：如在欣赏《在阿维翁大桥上》 时，我根据学生在生活中喜欢猜谜语、听故事的心理，通过猜谜语和讲述歌曲创作背景，大大激发了学生聆听的兴趣。

（2）用贴近学生生活的话题激趣：如在欣赏歌曲《劳动歌》时，我一上课便出示小矮人的头饰问：他们是谁？老师为什么要把他们带进课堂呢？问题一提出，孩子们的话匣子就打开了，有的说“他们是白雪公主的好朋友，”有的说：“他们每天都去劳动是勤劳的小矮人”„„，看孩子们的情绪调动起来，我便巧妙的转入聆听环节：“那么我们就一起来听听小矮人们一边劳动一边演唱歌曲的快乐情景吧，”就这样孩子们始终以饱满的热情参与了这一课的学习。

2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。

在教学中教师应创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想像的翅膀，展开与自己生活经历相似的联想。

二、“表演”教学生活化的设计

1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的难点，充分体现了“教学生活化”的理念。如歌曲《嘎达梅林》的教学，重点解决节奏，我先带领学生玩骑木马的游戏，接着让学生感受骑马时的动作，这样学生在快乐的游戏过程中掌握了歌曲的节奏。

2、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命，是课堂教学生活化的重要标志。例如歌曲《森林狂想曲》中的节奏教学，我就结合学生的生活体验，巧妙让学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教学，既保持了学生的学习兴趣，又很好地完成了教学任务。

三、“创造”教学生活化的设计

1、为歌曲创编动作。如歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像，自编动作来表现歌曲。如在教唱《小蜻蜓》这一课时，我想方设法启发学生结合自身的生活体验进行想像，创编出了优美的舞蹈动作。在我的启发下，学生创编出了许多优美的舞蹈动作：唱“飞到西来飞到东”时许多学生都用双臂模仿飞翔的姿势，或前后飞、或左右飞、或旋转飞；唱“不吃粮食不吃菜”时有的同学双手晃动，有的同学单手晃动，好像在告诉别人，小蜻蜓不吃粮食也不吃菜；学生对自己创编的动作特别有感情，因此练习起来也很认真。

2、为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《粉刷匠》时，当学生唱会了歌曲后，我便启发学生联系自己的生活实际，根据《粉刷匠》的曲调创编歌词。经过小组讨论后，有的同学将歌名改为《我是一个值日生》：我是一个值日生，工作很负责。我要把那大教室，擦得很干净。擦了桌子又擦窗，抹布飞舞忙。哎呀我的两只手，酸呀酸死了。学生唱着自己改编的歌曲，创造力顿时被激发出来。一个同学唱完自编歌词的歌曲后，其他同学都争先恐后地要把自己创编的歌词唱给老师和同学们听。再例如：我让三年级学生自编《放牛放到小河边》歌词，大家歌词编得很幼稚好玩，有一个学生这样编的：“蓝呀蓝格格天呀、蓝是蓝格格天呀，草儿青青，太阳公公笑。妈妈欢笑、爸点头。我呀我格格心呀，心情真格格愉快。我们大家，一起来！又吃蛋糕又喝水。”我采取表扬为主的方式，这样一来，能保护大家创编的积极性。放学后，就有几个同学自编了其他的歌词让我点评。

总之，“音乐课堂教学生活化的设计”是从音乐课堂教学实践中不断总结、提炼出来的，它既是一种教学观念，又是课堂教学的指导思想和考察评价课堂教学的基本尺度。为此，我在今后的教学中将进一步探索和研究。

参考文献：

1、陶行知 陶行知全集 湖南教育出版社 1987

2、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

3、王本余 简论陶行知的生活教育课程思想 南京晓庄学院学报2001(2)

4、小学音乐《新课程标准》

5、杨春芳 新课改下重提生活教育 教学与管理（小学版）2004(11)

6、徐春霞 陶行知的生活教育思想探微 教育探索2004(10)

7、徐春妹 陶行知生活教育理论对新课改的启示 教学与管理（理论版）2007（3）