指导学生写情境作文的尝试

第一篇：指导学生写情境作文的尝试

指导学生写情境作文的尝试

指导学生写情境作文的尝试 作文教学一直是我教学生涯上的败笔，单调、机械、乏味、重复的习作，使学生的知识“窄化”，思维“僵化”，情感“淡化”，挫伤了学生习作的积极性、主动性，泯灭了学生的创造性，一次习作课上的突发奇想，让我治愈了痼疾，尝到了写情境作文的甜头。

第十册第一单元的习作训练，是在“口语交际”的基础上描述对春天景物的新发现、新感受。在“口语交际”课上，我要求学生描述一下初春杨树叶子的颜色、形状。有的同学站起来洋洋自得地说：“这多简单，杨树叶子是深绿色的，有手掌大小。”我又问：“别的同学呢？”同学们描述却差不多，看到这种情况，我的教学热情一下子跌入谷地，我想：杨树是随处可见的树木，同学们却不能对它进行正确的描述，原来学生了解大自然、认识生活靠的只是想象，学生这样又怎能写好作文呢？一个奇怪的想法突然在脑海中萌生，我告诉同学们：“第二节课我们到野外去找春天吧，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用心灵去感受春天的美好，好吗？”我的提议让同学们异常激动，一窝蜂似的涌出教室。

“老师，春天的天空真高，空气真新鲜，好舒服啊！”说完，这个同学深深地吸了一口气，看着他那陶醉的样子我随机问道：“那该怎样形容此时的天空、空气呢？”他大声说：“瓦蓝的天空万里无云，天空是那么明朗，空气是那么清新。”啊！这不是第九册《草原》上的句子吗？运用的真是恰到好处：“老师，小草露出了头，远远看去似有似无。”“这才叫‘天街小雨润如酥，草色遥看近却无’。”另一个同学马上接口道。“啊！”杨硕的一声尖叫吓了同学们一跳，顺着他的手指望去，远处的小树上落满了洁白的“雪花”，奇怪怎么还有香味？同学们像一阵风似的飞奔过去，“是梨花，杏花。”他们像天使一样穿梭于花海之间，奔跑着，追逐着，欢笑着，像小鸟儿一样唧唧喳喳地叫着，在草地上、小河边、花丛里留下了欢乐的足迹。

回到教室，趁热打铁以《寻找春天》为题，让学生把所见、所闻、所感写下来。和以往相比，这次作文完成的速度异常快，同学们争着抢着让我看。他们写道：“春天，小草绿了，花儿开了，柳树姑娘在微风中梳理着她的长发，到处呈现着一派欣欣向荣的景象。” “杨树的枝条返青了，嫩黄的叶子在阳光的照耀下更可爱了。” “鸭子在小河里惬意的游着，使我不由得想起苏轼笔下描写春景的优美诗句：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” —— 尽管有些同学的句子牵强，不规范，但同学们是用心感受了。我把同学们的好句、好段摘录下来，打印成一篇篇精美的“作品”张贴在墙报上。这次突发奇想，创设了轻松、愉快、活跃的情境，调动了学生的学习兴趣，激活了他们的思维，在感受生活，感受自然美的同时也写出了精彩的文章。

第二篇：“写一次科学尝试”作文指导

“写一次科学尝试”习作指导

辽宁省绥中县荒地中学冯宝荣

习作要求：本次习作写自己在学科学、用科学的一次尝试。要按一定的顺序写出这次科学尝试的过程与体会，写清这次尝试成功的原因或失败的教训是什么。科学尝试的过程要写得完整、具体，体会要真实，条理要清楚。

作文指导：

一、科学尝试的过程要写具体。

本次习作要写一次科学尝试，那么尝试的过程就是习作的重点内容，是要详写的内容。每一步是怎样进行操作的，所用的材料都有什么，出现了什么现象，都要给读者一个交待。这个过程不仅要叙述清楚，而且语言要生动。因为这是习作的主干。

二、科学尝试的操作程序要全部展现。

本次习作中科学尝试的过程要重点叙述外，还要把尝试前的准备、尝试后的结果交待清楚。这样才能给人以一个完整的印象：这个科学实验是这样进行的，最后是这样的结果。

三、科学尝试的体会要真实。

同学们进行的科学尝试或成功，或失败，都会有一些想法，在进行实验的过程中也会遇到一些困难，克服了困难之后肯定会感到快乐。把这些体会真实地写出来，就会得到读者的共鸣。把科学尝试过程中体会写出来，能起到画龙点睛的作用。文章中心也就呼之欲出了。

四、语言要简洁、准确。

虽然本次习作不是说明文，也不是实验报告，但写的毕竟是一次科学尝试，因而要注意语言的简洁、准确。不能写得啰哩啰嗦，拖泥带水，把与本次实验无关的内容写上。在叙述实验的过程时，语言一定要清楚，用了什么材料，进行了怎样的操作，出现了什么现象，都要用清晰的语言叙述明白。这样才能在读者的头脑中留下清晰的实验过程。

范文：

有趣的“水下点灯”的实验

“着了！着了！”我拍着手叫着，喊着，笑声传出了窗外，传出了家门。你要问我为什么这样高兴，那是因为我做的科学实验成功了。

这个实验叫“水下点灯”。前几天语文老师让我们回家做个科学实验，然后写一篇习作。今天是星期天，我就在家里做了这个实验，结果真的成功了。

这个实验是这样进行的。我先准备实验用的材料：蜡烛、盆子和水。接着我把蜡烛点燃，在盆子的底部滴上几滴蜡油，把蜡烛粘在蜡油上——即把蜡烛固定在水盆上，又将蜡烛熄灭。再将水慢慢地倒入盆中，使蜡烛顶端露出水面几毫米。然后我又小心翼翼地点燃蜡烛。此时，我的心怦怦直跳，心想：蜡烛能不能燃烧呢？这可是在水里点蜡烛呀！都说水火不能相容。蜡烛在燃烧了一段时间以后，火苗依旧跳跃着，我的心绷得更紧了，生怕它会熄灭。此时，蜡烛在水里傲慢地站立着，好像它是一位“巨人”，有十足的把握来完成实验。过了一会儿，我发现蜡烛的火焰渐渐接近水面了，蜡烛没有熄灭。又过了好一会儿，蜡烛居然凹进去了！火焰也已经烧到水下了，仍然没有熄灭，真是让我大吃一惊！我觉得这好像不是真实的，揉了揉眼睛，仔细看了看，火焰确实没有熄灭。我决定往盆子里再加些水，看看蜡烛会不会熄灭。于是我有往盆子里到了些水。火焰还是没有熄灭。我高兴得跳了起来，“着了!着了！我成功了。”

兴奋过后，我有了困惑：为什么蜡烛能在水下燃烧呢？我赶忙上百度上一查，原来是因为水能吸热，蜡烛在燃烧过程中融化的蜡与水接触会迅速凝固，形成一个保护圈，阻止了水进入，所以水中能‘点灯’。实验成功了，心中的困惑也解开了，我开心地笑了。

这次的实验真有趣。它让我懂得了科学的神奇，匪夷所思的表面现象背后，往往隐藏着深奥的科学道理。

第三篇：指导学生写作的几点尝试

浅谈如何提高小学生写作水平陕西省丹凤县峦庄镇中心小学

张富军 几年来的语文教学使我深感作文教学中的困惑，同时也领悟到了作文教学的方法与经验，现就提高学生作文水平教学与大家交流：

一、作文教学存在的问题：

1、学生从生活中找不到题材，捏、编、套写现象比较严重；

2、教师不能联系身边实际挖掘材料，写下水作文，迁移指导，拓宽素材，放手鼓励学生写身边真人真事真话；

针对以上情况，现就自己在教学实践中指导学生写作中选取以下两点以与同仁商讨：

作文教学，重在指导，贵在迁移，妙在开窍。可见，教师教学是要不断地启发诱导学生，教给学生写作方法，使知识转化成能力。但是，教学生会写并形成一种能力并非易事。要不断地优化课堂结构，改进教学方法，反复地指导与实践，在这个复杂的过程中注重为学生铺路搭桥，突出方法，才能有力地促进学生写作能力及创新创造能力的提高。

一、直观演示，引导练说。在作文教学时，应力求使自己的讲解新颖直观、有趣，并且牢牢地吸引住学生的注意力，通过直观演示，引导练说方式，给学生写作提供一个明确方法。例如，我在教学“记一次有趣的劳动”这一作文内容时，就采用了此法。第一步，直观演示了“洗手帕”过程，并且边洗边引导学生说：“我把手帕浸到水里，在水里搓了又搓。接着：擦上肥皂，再搓，直到搓得手帕上堆满了肥皂泡泡，才把手帕浸到水里漂洗干净，最后再把它拧干。要准备晾了，我把手帕抖开一看，哟，四角还是脏的。于是，我又把手帕浸到水里，在四角上重新擦上肥皂，再一次搓洗，这下脏手帕真洗干净了。我把洗干净的手帕晾在门后一根细细的绳子上。”第二步，用投影打出“洗手帕”的过程，让学生齐声朗读。第三步，小结写法：同学们真勤劳，真聪明，一会儿就学会了洗手帕。其实，写“记一次有趣的劳动”很简单，只要你把这次劳动的过程写清楚就可以了。通过“洗手帕”的练习，同学们应该明白：要写真事，写你参加过的一次劳动，如打扫除，包饺子等，只有你参加过，你才会对劳动的过程，包括动作、语言、心理活动，记忆犹新，才会写得清楚明白吸引人。第四步，启发引导学生相互交流自己参加过的一次有趣的劳动。第五步，学生写作，通过以上几个步骤的教学，使学生首先接触到感性的材料，然后通过引导练说在学生头脑中形成理性的材料，起到抛砖引玉的作用。二、一人动笔，四人动嘴。有时在指导学生写文章时，笔者采用了“四人合作一篇文章”的方法。在写作时，紧紧围绕“怎样写才会更有吸引力”这一问题，四人各抒已见，互补有余，积极性很高。最终完成的一篇文章，凝聚了四人智慧，作文水平也不言而喻。例如，上周我班小组就合作了一篇文章。见下：

建

议

书

尊敬的学校领导：

我知道我校六年级语数两科成绩历年来都是全县第一，我也知道这两科的任课教师确实花了很大的心血。如果要考术课，总评会得全县第一吗？不会！因为在我的经历中，那些术课教师根本就不重视这些，上术课根本就不认真上，甚至不上。二十一世纪需要的是“全面发展的综合型人才”如果照这样下去，从长远角度考虑，我们一个个是高分低能，谁也不会有更大的发展，谁也适应不了未来社会，无益于个人，更无益于国家，因此，我们特向学校各位领导提出以下两点建议：

1、要强调“素质教育”，使全体教师重视术课。

2、每天应派专人去每个班进行调查，发现有问题，应对任课教师进行思想教育，并让他限期改正，并把所缺课补上。

如果您们能根据以上建议去做，从长远角度去重视我们的发展，我们一定会更加支持您们，尊重你们，那时学校的质量也一定会更上一层楼的。

六二班第八组同学

2011年11月3日 从这篇建议可以看出，他们在叙说建议理由时，语言很委婉，贴切实际，而且很合理，没有废话。解决矛盾的方法也具体，可行，而且并不过分，结尾处感情真挚、态度虔诚。足见，自主、合作、探究的方式，使学生学会了动脑、学会了表情达意，不失为一种好方法。

通过以上尝试，在新课改研究中，只有使写作指导具体化，才能实实在在地提高学生的写作水平。

第四篇：指导低年级学生进行写话训练的尝试

指导低年级学生进行写话训练的尝试

田 丽

叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”叶老的这句话就决定了，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的教学内容，而“新课改”把说话教学明确为“口语交际”，而写话教学则根据年级段分为“写话”和“习作”，并对之提出了明确的阶段性目标。那么，今天，我就从低年级写话的三个要求入手，谈谈我在低年级写话教学中的一点做法和尝试。

一、写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想

1、兴趣的培养

写话一直是广大老师和学生头疼的原因是因为许多学生对写话没有兴趣，所以“新课改”把兴趣放在了第一位，那么在教学中应该如何培养学生的兴趣呢？我的方法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。以苏教版第四册《小马过河》为例，我把小马、老马的样子、问松鼠和水牛、回家问妈妈等镜头精心制成课件，课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，都深深地喜欢上了这匹小马，每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。情景课件成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。

2、写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想

学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。这方面，我认为日记是丰富学生一切的窗口，但是学生往往不知道如何去“日记”，针对这一点，刚开始的时候，我硬性的规定了他们每天写话的内容，当然内容是丰富的，系统性的，要有一定的程序计划，又要与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活性。在学生渐渐地入轨以后，我可以征求他们的意见，看看该写些什么，学生也乐于表达心中的想法，比如说，三八妇女节那天，学生就主动说，今天他们要为妈妈准备一件礼物，并且要把它记在自己的日记上。

二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

兴趣培养了以后，学生已经很乐于去写了，但是由于学生的词汇量不是太大，于是教师要教他们学会灵活地运用阅读和生活中学到的词语。是指在教学词语时，就可以让学生适当地运用，然后在遇到一定的情境时，就适时地教他们运用一些词语。除了词语，一些诗句和成语也是写话中经常可以运用的，看看豆步源的文章吧，“大白鹅爱吃青菜，而且喜欢吃得饱饱地去游泳。有一次，我跟在它们的后面，只见它们排着整齐的队伍，摇摇摆摆的往河边走去，到了河边，它们一个接着一个“扑通扑通”地跳下水。瞧！它们游得多开心呀！写到这里，我想起了一首古诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

三、根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号

学生有了兴趣，会运用词语了，那么剩下来的就是表达了，那么怎么样表达呢？我认为，首先要让他们熟悉逗号、句号、问号、感叹号所表达的意思，怎么样熟悉呢？第一要多读，读各种各样的句式，知道什么样的标点符号用什么样的语气读，在读中体会标点符号的用法。第二，要写，在写中熟练掌握标点符号的用法，比如说找一篇课文中标点用的比较多、比较好的自然段，先读一读，然后再抄一抄，还可以做一些加标点符号的习题等等。

在学生熟练掌握标点的意思后，就要让他们知道自己所想要表达的究竟是什么语气，然后根据语气来选择所用的标点符号，我相信这样，学生对标点就能运用自如了。当然，同一个意思可以用不同的标点符号可以表达出不同的语气，这个要求对低年级的学生来说可能难了一些，教师可以先加以指导，比如《猴子种果树》这篇课文中有这样一句话，“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”在教学时，我先让学生试着将问号改成句号，学生很简单地就做到了（“梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。”）这时，我渗透，这两句话的意思一样吗？（一样）那么语气一样吗？（不一样）这样，让学生明白了不同的标点符号可以表达出不同的语气，有的很强烈，有的则是叙述性的，并告诉他们在写话的过程中要根据自己表达的需要来选择标点符号。

总之，低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。

第五篇：指导学生课外阅读的几点尝试

指导学生课外阅读的几点尝试

语文教材的知识是有限的，而知识是无限的。随着当前国际化、地球村、信息化、新媒体等新事物的出现，学习被不断赋予新的内容，学生光会语文教材的知识是远远不够的。课外阅读是语文学习的后花园，它不仅能开拓视野、长本领、增才干，而且能养精神、提素质、塑品格。一个善于涉猎课外知识的学生，其成长就会像缺少某种维生素一样缺少营养。从当前学生课外阅读的现状来看，情景是不容乐观的。指导学生进行课外阅读，培养学生良好的阅读习惯，是每一位教育工作者，尤其是语文教师的责任，也是学生终身学习和可持续发展的要求。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？近年来，我在此方面进行了一些尝试，并初见成效。具体做法如下：

一、教给学生选择课外书的方法。现代社会信息多元，各类报刊杂志、网络声讯，无一不充塞于学生的生活空间。其内容广而杂，不一定都适应每个学生的口味、情趣和个性。如果学生不加选择，遇到什么就读什么，那他不仅一辈子也读不尽，而且有的内容还可能会束缚或制约他们的个性发展。为此，在课外阅读中，我特别注意教给学生选择课外书的方法，不断提高学生选择课外书的能力。

1、语文教材是语文知识的载体。其文章都是编者精心挑选的名篇，不仅语言规范，文质兼美，而且通俗易懂，这是学生的首选。对于这些课文，我不仅要求学生阅读，还要求学生背诵文章中的精彩段落。

2、要求学生根据自己的需要，有针对性地选择课外书。如在学习背影后，要求学生找来朱自清的《荷塘月色》、《春》等散文作品，利用课余时间对比阅读，以求全方位了解朱自清散文作品的风格。

3、要求学生结合自己的阅读兴趣选择课外书，但要尽量做到阅读面不能太窄。

二、培养学生动手的好习惯。在平时的工作中，我发现，很多学生没有好的阅读习惯，对手中的课外书，大多只是随便翻翻，走马观花式地一读了之，或仅满足于眼看心记，一知半解。有格言道：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。可见，在阅读中养成动手习惯的重要。为此，在阅读教学中，我非常重视学生动手习惯的养成。

1、查。阅读中，我要求学生遇到生字词、疑难语句时，查询《新华字典》等工具书，千万不要望文生义、肆意猜测。

2、记。俗话说：好记性不如烂笔头。每当新学期开学时，我都会要求学生准备一本摘录本，把平时阅读中遇到的优美的词句、好的素材都一一抄录在摘抄本上，并布置学生反复朗读，以达到烂熟于心、开口成诵的地步。

3、创。心理学家认为，阅读的过程是学生思维极活跃的过程。学生往往在阅读的过程中迸发出智慧的火花，这是创造的最佳时机，在教学中我趁热打铁，积极引导学生创作，如写读后感、小论文等。

三、注重学生问题意识的培养。古人云，学起于思，思源于疑。爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题重要。历史上许多发明创造都是从质疑开始的，可见疑的重要。书籍是人类进步的阶梯，是中华民族五千年文明的积淀，是中外众人智慧和知识的结晶，需要学生从不同的方面去认识它、感悟它、理解它、运用它。同时，书中的东西也不一定正确，随着时间的推移和科学的进步，以及人们思想观念的不断更新，有些弊端逐步呈现出来，有的内容将逐步淘汰。因此，在阅读中，我要求学生不要拘泥于书本，一味地遵循别人的观点，人云亦云。而要带着问题去阅读，在阅读中发现问题。有了问题才能不再停留在语言的层面，有了问题，阅读才会变消极被动为自主探究。只有这样，才能大大激发学生好奇心、求知欲，才能诱发学生的探究精神和创新精神。在指导学生阅读《阿Q正传》时，我设计了：

1、主人公为什么叫阿Q？

2、为什么是正传？

3、小说中的大爷为什么姓赵？

4、阿Q生长的村庄为什么叫未庄？

5、为什么土谷寺其实是座牢房？等，让学生带着问题去阅读、去思考。阅读后，一个学生对阿Q的解释可谓精辟，他说，Q是一个封闭的圆加一笔。那个封闭的圆是近代中国封闭文化的怪圈，圈下一笔是外界伸进的一条腿，或是从内部伸出的一条胳膊。这个圆还可以是当时闭关锁国的中国，那圆下的一笔可以是外国势力的入侵，也可以是仁人志士的突出……这个Q就是对辛亥革命前后畸形社会的写照。