《从种植到收获》教学设计

第一篇：《从种植到收获》教学设计

《从种植到收获》教学设计

教学背景分析：

《从种植到收获》是北师大《品德与社会》第四单元的第一个主题《人们在土地上耕耘》中的第二课。本单元的宗旨在于帮助学生了解农业的相关知识，知道是劳动者创造了农业文明和农业现代化进程的辉煌业绩，体验简单的农业劳动，形成尊重劳动者的正确态度。学生分析：

本校地处农村，学生平时的生活与农业生产息息相关，因此，他们对本地区的一些农作物的生长过程已有一定的了解。但近年来，随着改革开放的深入，农村与城市之间的差距越来越小，很多农民洗脚上田，到城里打工。随之而来的是农村的许多土地被开发建成工厂、商品房等。农作物的种植面积大大减少，有些农作物甚至绝迹，导致很多学生对于本地的农作物的有关知识知之甚少。因此，在这节课中充分为学生创造条件，鼓励学生通过多种渠道搜集了解本地农作物的有关知识，体验简单的农业劳动，从而形成尊重农业劳动，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。教学目标：

1、让学生知道本地区一些主要的农作物从种植到收获的过程。

2、了解农业生产具有季节性的特点，在农业生产中要遵循“不违农时”的规律。

3、了解我们的祖先在长期的生产实践中总结出来的二十四节气。

4、形成尊重农业劳动，尊重劳动者，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。

5．知道我国地域辽阔，发展农业有着悠久的历史，农产品的品种和数量都十分丰富，从而产生自豪感。

6．知道土地为人类奉献着丰富的食物，保证着人类的生存，从而对生养我们自土地产生由衷的敬意。

教学重难点： 1．了解本地区农作物生长的情况，懂得农业生产具有季节 性，在农业生产中要遵循“不违农时”的规律。

2．体验农业劳动的艰辛，形成尊重农业劳动，尊重劳动者，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。

教学重点、难点：

1、了解本地区农作物生长的情况，懂得农业生产具有季节性和周期长的特点，在农业生产中要遵循“不违农时”的规律。

2、体验农业劳动的艰辛，形成尊重农业劳动，尊重劳动者，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。

课前准备：向长辈调查了解适合本地区的每个季节的农作物：

教学媒体：多媒体课件

教学过程：（第一课时）

一、出示古诗，设疑导入。

1、同学们，今天上课之前老师先请你们欣赏一首古诗，好吗？（课件出示《悯农》，学生朗读。）

师：这首古诗是说农民在中午的时候在田地里除草，一滴滴的汗掉在了土地里。可是谁又知道，碗中的每一粒饭都是农民辛苦劳动换来的啊!自古以来，我们的祖祖辈辈就一直从事着农业生产劳动，不怕烈日，不怕严寒，终年在土地上勤劳地耕耘着。那么同学们知道米饭是怎样来的吗？你了解农作物从种植到收获的整个过程吗？今天让我们一起走进田野，去看看农作物一年四季的生长过程吧。现在（板书课题：从种植到收获）

（出示课件从春到冬的劳作画面。）

这些粮食的丰收得来多么不易呀！它渗透了劳动人们辛勤的汗水。所以我们要爱惜粮食，不要浪费粮食。

通过课件的展示，我们可以总结出农业生产可以分成四个阶段。（出示课件相关部分）（1）怎样理解，“春种、夏管、秋收、冬闲”这句话呢？（2）农业生产为什么要分成四个阶段呢

（3）什么季节适合种植什么农作物是有一定的自然规律的，也就是什么时候种植，什么时候收获，是具有季节性的。

季节性

（板书种植--------------------收获）

我们来看看我们这里一些常见农作物的情况。（出示水稻玉米番薯）

（4）思考：我们这里现在是什么季节？可以种植什么农作物？

（5）向长辈调查了解适合本地区的每个季节的农作物（出示相关课件）

2、学习二十四节气歌。

（1）农作物的生长与季节有着十分密切的关系。（具有季节性的特点。）其实，我们的祖先在长期的生产实践中一早就根据四季划分，总结出二十四节气。（出示二十四节气歌，并作简介。P8页下）

(2)齐读《二十四节气歌》。(3)师解说二十四节气歌。

（4）看课本第6、7页下面，我们来了解一下一些农作物在二十四节气中的种植和收获的时间。（出示相关图）

（5）说说自己对生活中二十四节气知识的了解。（如：清明前后，种瓜点豆；冬至那天客家人要吃鸡。）

3、农业生产的地域性。

（1）同学们你们知道吗？农作物的种植不仅和季节有着密切的关系，而且，一个地方并不是什么都能够种植或出产的。比如我们每天吃到的食物，商店里出售的食品、蔬菜、水果，并不都是我们这里生产的，有的是本地出产的，有的是从外地运来的。”

这是因为很多农作物生长所需要的土壤、气候是不同的。有的农作物喜欢温度高，强光照的地区,像水稻、甘蔗。有的农作物喜欢日照温和的地区，像小麦、棉花等。（出示相关三个课件）所以，农业生产还具有地域性。（板书）所以人们要根据本地的自然条件选种适宜的农作物，由此形成各地不同的物种，现在我们就来看看中国主要农作物分布图。（学生观察课本9页农作物分布图，通 3 过政区图上的图例了解主要农作物在我国的分布。）

教师引导学生探究：为什么南方几乎不生产小麦?水稻在北方也有，可是为什么要少得多?对于农作物的生长哪些因素是最重要的?（2）通过观察交流知道，有的农作物喜欢温度高、强光照，像水稻、甘蔗等；有的作物喜欢温暖，像小麦、棉花；有的农作物喜欢沙质土壤，像花生；有的农作物对土壤和气候条件的要求并不高，像玉米等杂粮在很多地方都能够种植。

师小结：

(1)小麦——喜欢在温暖、干旱的环境中生长，易结穗。南方太热、潮湿，不适合小麦的生长。温度太高就会疯长枝叶，不容易结穗。

(2)水稻——和小麦的习性完全不同，喜欢温度高、强光照，喜欢生活在水里，所以南方种植得多。北方虽然也有种植，但必须抓准农时，不然天气转冷，到了霜降，水稻的籽粒还没有成熟，就不会有收成了。

(3)小麦、棉花喜欢温暖和强烈的阳光，我国中部及新疆部分地区具备这样的气候条件，所以有着广泛的种植。

(4)水稻、甘蔗等农作物喜欢温度高、强光照和充足的雨水，所以在我国南方种植得比较多。青稞适应高寒条件，所以只在西藏和青海地区有种植。

(5)水果——对阳光和水的要求都比较高，我国中部和南部的沿海地区以及新疆具备这样的条件，所以这些地方有出产。

(6)玉米等杂粮对土壤和气候条件的要求并不高，因此在很多地方都能够栽种。

土地，为人类贡献着丰富的食物，保证了人类的生存和繁衍。人类对土地怀有深深的敬意，常用“大地母亲”来表达自己对她的感激之情。

4．探究活动。观察教科书第10页图画所出示的小麦、玉米、甘蔗、大豆、苹果、花生等农作物，并讨论： “这些粮食、蔬菜、水果最早是从哪里来的?”通过讨论明确：现在人种植的粮食、蔬菜和水果等农作物，都是人类从野生的植物物种中经过漫长的年代，通过选育、驯化培育出来的。

同学们，你们还知道我们的粮食作物，有哪些是我国自古就有的，有哪些是从国外进口的呢？（出示课件相关内容）

二．阅读与总结。

同学们默读整节课内容，教师总结：通过这节课的学习，我们知道了农作物 从种植到收获的生产过程，知道了粮食的来之不易，我们要珍惜食物，因为它是大地母亲馈赠给我们的礼物；我们要珍惜食物，因为从种植到收获都包含着农民的辛苦。（出示课件）

我们还要懂得，土地，为人类奉献着丰富的食物，保证了人类的生存和繁衍。人类对土地怀有深深的敬意，常用“大地母亲”来表达自己对她的感激之情。（出示课件）

三、作业

1、朗读并背诵二十四节气歌谣

2、调查超市里的蔬菜和水果哪些是本地生产的？哪些是从外地运来的？

板书：

从种植到收获

季节性 不违农时

种植--------------------收获

区域性

第二篇：《从种植到收获》教学设计

北师大版四年级下册《从种植到收获》

【教材分析】

《从种植到收获》是北师大《品德与社会》第四单元的第一个主题《人们在土地上耕耘》中的第二课。本单元的宗旨在于帮助学生了解农业的相关知识，知道是劳动者创造了农业文明和农业现代化进程的辉煌业绩，体验简单的农业劳动，形成尊重劳动者的正确态度。而《种植与收获》旨在让学生通过学习农作的种植和收获的相关知识以及了解二十四节气，逐步养成对农业劳动的热爱之情。

【设计思路】

在设计《种植与收获》这堂课的过程，由于我是一个年轻教师，所以对农业生产和农作物的种植也不是很了解，于是我多方收集资料，甚至是亲身到农田中去体验，力求掌握更多有关农业的知识，由于学校条件限制，学生并不能亲身去体验种植农作物的过程，因此我在这堂课中设计了准备农作物，小组讨论，推选代表介绍农作物等环节，目的在于让学生在自己收集资料的过程中形成对农作物的初步认识。在课堂上我采用的是教师讲授和学生讨论相结合，以及课堂提问的方法，目的是让学生在充分参与课堂的前提上完成教学目标。总的来说，这堂课我主要运用启发性原则让学生在小组合作中学习有关农业的知识。

【活动目标】

通过这堂课让学生了解农业产生具有季节性的特点，农业生产周期长，在农业生产中要遵循“不违农时”的规律，了解二十四节气，为我们的祖先而自豪。

【学情分析】

本班学生大多是外来工子弟，由于家乡的生长环境所以对农业劳动和农作物有一定的了解。但是，由于晋江农作物的种植面积大大减少，有些农作物甚至绝迹，导致很多学生对于本地的农作物的有关知识知之甚少，又因为已经长时间跟随父母在工业化比较明显的晋江上学，所以家乡的印象难免淡忘。因此，在这节课中充分为学生创造条件，鼓励学生通过多种渠道搜集了解农作物的有关知识，从而形成尊重农业劳动，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。

【教学目标】

1．了解农业生产具有季节性的特点，农业生产的周期长，在农业生产中要遵循“不违农时”的规律

2．了解我们的祖先在长期的生产实践中总结出来的二十四节气。

3．形成尊重农业劳动，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。

【重点难点】

1．了解本地区农作物生长的情况，懂得农业生产具有季节性和周期长的特点，在农业生产中要遵循“不违农时”的规律。（采用课前搜集资料、调查了解、课上小组讨论的方法让学生了解）

2．了解二十四节气的相关知识。（通过查找日历，观看动画《拔苗助长》，朗读二十四节气歌让学生了解）3．体验农业劳动的艰辛，形成尊重农业劳动，尊重劳动者，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。

【活动过程】

一、诗歌导入，激发兴趣

1．通过了解白居易的《杜陵叟》导入课题。

（课件：三月无雨旱风起，麦苗不秀都黄死。九月霜降秋早寒，禾苗未熟皆青亁。）

2．板书课题。

（师问三月、九月各是什么季节，根据学生的回答，板书种植和收获。）

3揭示课题后生齐读课题。

（设计意图：在学习情境中让学生通过对古诗的感悟了解这堂课所要学习的内容。）

二、初步感知，整体把握

1．现在请同学们观察书本6—7页，看看从课文中你们得到什么收获？

（生观察课本，师巡视指导。生观察后师指名学生回答，根据学生的回答。评价：1.你真是一个细心的孩子。2.你阅读文字时一丝不苟的态度，让老师真是感动。3.从你的回答中老师了解到农业生产在我们国家有悠久的历史。）

2．同学们的收获真是多啊！看来这节课跟同学们一起学习，老师也要大丰收了！现在老师再来问问同学们谁有在田间劳动的经历，感觉怎么样？

3．指名回答。

（根据学生的回答评价：1.你的切身感受让老师感觉到你真是个体贴的孩子。2你一定是一个热爱劳动的孩子，因为你能从劳动中感受到乐趣。3：因为粮食来之不易，所以你们一定要珍惜啊。）

（设计意图：引导学生在对课本进行初步感知的基础上从自己的生活经验出发，初步了解农业生产的相关要素及农民的辛劳。）

三、交流讨论，促进了解

1．现在请同学们拿出课前准备的农作物跟同组的同学介绍介绍它的生长情况。

（课件出示问题。）2．学生小组讨论。

3．现在请同学们推选出你们小组的代表来跟全班同学交流，看看哪一组是我们今天的“小小农业家”。

（四个小组分别派一名同学逐一上台交流，师在小组代表上台发言后总结。评价：1.粮食组的同学给我们介绍了玉米的种植和收获时间以及生长所需要的条件，收集了这么丰富的资料，而且大方与我们分享，我们应该给他们鼓励；2.蔬菜组除了跟我们介绍了白菜的生长，还给我们介绍了白菜的分类，看来他们已经和白菜结成了好朋友，真好！3.水果组的同学给我们介绍了苹果，她的声音和这个苹果一样甜，让老师顿时陶醉了。4.最后豆类组这个跟绿豆一样小巧玲珑的女孩给我们介绍了绿豆的种植和生长以及绿豆的形态。）3．通过刚才激烈有趣的发言，老师了解到一个事实，好像你们各自准备的农作物生长和成熟的季节都不一样呢！你们知道为什么吗？

（课件出示问题，生自由回答。师评价：1.你真是个博学的农业智多星”，2.看来你对农作物很了解，兴趣是最好的老师，继续加油。）（1）祖国地大物博，不同的地方在不同的时间又不同的天气，你们知道天气包括哪些因素吗？（温度，阳光，降水）

（2）所以我们农作物之所以生长和成熟的季节不同，是因为他们所需要的什么不同？（温度，阳光，降水）

4．师小结：同学们说得对，农作物的生长与这些因素都有关，而在每个不同的季节这些因都是不同的。所以，农作物的生长具有季节性，不同季节的不同条件决定了农作物的生长和收获的时间不同，只有不违背这样的规律，农作物才能得到丰收。

（出示四季劳作图片，师随机介绍：1.春天是播种的季节。2.夏天要除草、追肥，盼望庄稼茁壮成长。3.秋天是丰收的季节。4.只有把稻谷装进丰收的袋子，一年的辛劳才算是得到收获。5.冬季寒风凛冽，土地进入冬眠期，农民给土地铺上麦梗。）

5．生齐读

（课件出示：农作物的生长具有季节性，只有不违背这样的规律农作物才能得到丰收。）

（设计意图：通过小组合作和交流讨论的方法，目的在于让学生通过自作学习、合作探究了解农作物的生长情况以及他们种植和收获的时间之所以不同的原因，知道农作物生长具有季节性必须不违农时才能得到丰收。体验农业劳动的艰辛，形成尊重农业劳动，尊重劳动者的态度。）

四、合作探究，了解规律

1．请同学们回到课本仔细观察，找出小麦、玉米、黄瓜分别在什么节气种植和收获。

（课件出示问题。）2．指名回答。

（课件出示小麦、玉米、黄瓜种植和收获的节气，评价：同学们观察得真是既仔细又认真。）

3．拿出各组准备的不同年份的日历，找出春分、谷雨、清明、立夏分别在什么时间段。从中你得到什么规律。

（课件出示问题。）4．小组合作探究。5指名回答。

（课件出示课本中的二十四节气表，学生回答后总结每个节气的日期。）

6．二十四节气是根据什么制定的？ 7．学生自由发言。

（在学生发言后依次出示课件：根据四季变化、温度变化、天气现象、物候现象。评价：小眼睛真亮，心思真细腻，能从课件中发现这么多。）8．欣赏寓言故事《揠苗助长》思考主人公这样做对吗？为什么？你得到什么启示？

（课件出示问题并播放动画。）

9.指名回答

（根据学生回答，师评价：看来同学们都懂得了凡事不能盲目求快的道理，老师相信你们在以后的学习生活中也一定可以做到。）

5．小结：在种植农作物的过程中要了解农作物的生长周期不能盲目求快，否则会颗粒无收。

（设计意图：学生通过观察和小组讨论，自主探究以及观看寓言故事了解二十四节气的时间段大致相同以及农作物在什么节气种植和收获，从而了解二十四节气对农业生产的指导作用。）

五、总结

1．让我们带着对农民伯伯的敬意朗诵二十四节气歌。（课件播放《二十四节气歌》，生边朗诵边跟着节奏打节拍。）2．播放《二十四节气歌》，在歌声中结束课堂。

（设计意图：把《二十四节气》用歌曲和朗诵的形式呈现出来，让学生在课堂的最后加深对农业生产的了解，最终形成尊重农业劳动，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。）

板书设计

从种植到收获 季节性、不违农时 种植--------------------收获

生产周期长

晋江市小学品德与生活、品德与社会

教学设计

《从种植到收获》

灵源英塘小学：吴婉华 指导老师：蔡美容

第三篇：从困惑到收获

从困惑到收获

——教学案一体化实施的点滴感悟

开侨中学黄文君

本学期,随着新一轮课改的全面展开,教学案一体化作为新课改的一种重要尝试在我校所有学科推行。所谓教学案一体化，指教师将详细教案简约为学生学案,通过教案学案的有机统一和师生的共同探讨,完成设定教学目标和知识结构教学的教学活动程序的一种课时计划。教学案一体化的实施，体现了新课标的理念，不仅关注自己如何教，更加关注学生如何学，使学生在课堂教学中的主体地位的落实有了可能。实际上也是强调学生的课堂主体作用，一个事物从诞生到接受再到实践往往需要一个过程，对于教学案一体化这个方案也是如此。

一．教学案一体化实施之前的困惑

困惑一：教学案的实施，要求学生自主探究，以学生为主体，无疑教师的讲授会大大减少，如果以学生的自学为主，教师点拨重难点的话，会不会影响学生对基础知识的把握？

困惑二：“一体化教学案”其实是学案教案合一的课时计划,是学生学习活动,也教师教学活动，如何在短短的40分钟内要完成提问，自学，点拨，讨论，习题等环节？尤其是学生自学、讨论的环节，如何把握？

困惑三：在学生没有预习的良好学习习惯，开侨的学生全部住在校内，所能找到的资料不多，教学案模式下学生会不会应付了事？推行这一模式会不会取得好的成效？

二．教学案一体化实施之前的准备

1.明确编写教学案目的。“教学案一体化”既是学生学习活动,又是教师教学活动设计的书面材料。其目的是让学生了解本节课的学习目标,学习内容,课前准备,课堂活动等要求,以便实现教与学的互动.它是先学后教的教学理论的体现.因此,在教学案的设计和书写中,必须要以学生的学习为中心,为学生学习服务,体现出学生的学习过程和思维方法,体现出学法,考法和记法。

2.对教师的教学要求。“教学案一体化”要把教学探究过程,教学重点,难点,教学思路和双边活动等精心组织,并在教学案中体现出来。一堂好课,一定是教学思路清晰的;同样,一个好的教学案,一定是教学思路清晰的。另外,对教学案中的课堂教学探究内容要体现新课标要求,考纲要求.既要求有能力的体现,又要求有素质的培养。“给人一瓶水,自己要有一桶水”, 通过对“教学案一体化”的编写可进一步熟悉教材,理解规律,提高教学能力。

3.要有集体备课机制和后勤保障机制。集体备课，给教师以一定的时间与空间从事集体研究，学科组还要及时收集保存前一阶段的教学案，以便在今后的教学中修改充实，继续使用，形成学校的宝贵的教学资源。后勤保障机制，就是使教学案一体化的文字材料，按时按质送到师生手中。

三．教学案一体化实施中

1.备课。开学初我们高二历史备课组在经过几次备课组活动讨论以后，决定从历史必修一复习开始尝试教学案一体化教学。备课组对第一单元集体备课讨论后，确立了重点难点，由张玉珍老师进行主备课，然后把《第一单元古代中国的政治制度》为四个教学案，每人负责一个教学案（我们

备课组有四位老师），再由组内其他老师进行修改（补充和筛选）。大量的工作终于有了一份比较优质的教学案。我们分一周把这些学案发给学生，要求学生认真预习，自主学习基础知识，讨论探究问题。由于是第一次使用，学生感到很新鲜，也特别珍惜这些材料，因此大部分学生能自学，并能初步掌握基础知识，学生反映很不错。

2.教学案的设计。教学案的设计是“教学案一体化”实施的基础，学案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。针对高中历史的特点，及历史课程标准的要求，教师对学案的设计，对教材和教参资料以及学生的认识水平进行认真的分析研究，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

3.教学案的使用。它要求教师将预先编写好的学案发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行学习。其中，学生自主学习，是教学案一体化的核心部分。在学生自学过程中教师应做到以下：第一、要指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把自学中有疑问的问题作好记录，作为合作交流的内容。这样做，能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成正确的自学方法。

其次，合作交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在归纳总结时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。

最后，归纳总结。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

四．教学案一体化实施的结果——初见成效

由于学生进行了课前预习，课堂反馈效果很好。较以往，讲授基础知识时间节省下来了，主要用于重难点解析和课堂反馈，而且可以反复操练，学生可以深刻理解历史的本质。课堂气氛较以往活跃，以前是学生记笔记的时间多，说的机会少，而现在整堂课学生都在讲和听，增加了师生间的互相动。时间大大节省，节省下来的时间可以用于平时无法完成的内容，如课堂联系训练等。自从实施教学案一体化以来，受到学生的欢迎，少了“冷场”，课堂气氛较以往活跃，学生的兴趣也激发出来了。

第四篇：从烽火台到互联网教学设计[范文模版]

从烽火台到互联网教学设计

《从烽火台到互联网》属于人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·品德与社会(四年级下册)》第四单元第二课教学内容。本单元的主题思想是:让学生知道现代通信的种类,感受通信与人们生活的关系;让学生学会使用一些基本的通信方式,讲究通信道德,遵守有关通信的法律、法规;初步了解通信发展的情况;体会广播、电视、报纸、网络等现代传媒与人们生活的关系;学习利用传媒安全、有效地获取信息;遵守网络道德规范,努力增强对各种信

息的辨别能力。

《从烽火台到互联网》教学有这样几个重点:了解过去的人们传递信息的方式;知道通信发展的过程,以及不同阶段的主要通信方式;体会随着人们生活需求的变化、科技的发展,未来的通信方式将会更加发达。“通信的过去”学生汇报过去人们传递信息的方式,如古代的烽火台传信,击鼓传信,信鸽传信,驿站传信等,可图文结合进行介绍。并可读一些描写古代人们盼望亲友来信的诗词等。学生汇报通信的发展过程,可讲一讲马拉松信使的故事和第一张邮票、第一个邮筒等故事让学生知道通信的发展历史。让学生通过对课文出示的表格比较,知道通信的发展主要体现在传递速度不断的加快。具体教学设计如下:

教学目标:

1.了解过去人们传递信息的方式。

2.知道通信发展的过程,以及不同阶段的主要通信方式。

3.体会随着人们生活的需求,科技的发展,未来的通信方式将会更加发达。

课前准备:

1.学生课前调查了解(1)古代人们是怎样传递信息的?(2)近代通信是怎么发展的?

2.完成课本80页的调查表

教学过程:

第一课时

一.谈话导入

1.师:每当过年过节的时候老师总能收到许多贺卡,今年过年马老师收到咱们同学给我发的电子贺卡,当时别提有多开心了,你瞧这就中咱们班傅雪怡给老师发的贺卡,多漂亮呀!(课

件出示电子贺卡)

2.指名傅雪怡,问:这张贺卡你是通过什么发的呢?发送后多久老师就能收到?(互联网,几

秒钟就能收到)

3.师总结:是呀,现在有了互联网通信多快呀,那古代人们是怎么传递信息的呢?(课件出

示烽火台传递信息)

图片配音说明:传说秦始皇为了抵御匈奴的进攻,修建了万里长城。但是,由于不能提前预报敌情,万里长城也形同虚设,被敌军屡屡攻破。后来,秦国大将袁牧看到几十里外人家的炊烟,受到了启发,就在长城上加修了烽火台。烽火台里备上干柴火种,安放大鼓,一有发现敌情,就点燃烽火,擂响大鼓,借助浓烟和鼓声,一站一站地将消息传到王宫。

4.师总结:古代人们就是利用烽火台来传递信息的,今天我们要学习就是从烽火台到互

联网。(课件出示课题)

二.通信的过去

1.古代的人们除了使用烽火台来传递信息外,你还知道古代有哪些通信方式吗?谁能用不同的方式来把你的知道的告诉大家?(表演,猜一猜,简笔画等)

2.师追问:这种传递方法需要多长时间,与其他的相比有什么好处吗?你是怎么知道的?(指导学习收集资料的方法)

3.说到驿站骑马送信还可以杨贵妃吃荔枝的故事

4.师补充外国古代的通信方式“会拼字的城墙”和“树枝做的地图”(课件出示)

会拼字的城墙

自古以来,人们使用了许多不同的寻常方法来传递信息。古希腊人在城墙顶上的不同地区点亮火光,以此来传递信息。每一处墙代表一个字母,接受信息的人能够据火光来拼出字。

树板做的地图

500多年前,有些沿海地区的人们用树枝做成树枝地图,用来告诉别人,附近的岛屿在哪里,海湾的情况怎么样。小贝壳被 当成岛屿,而弯曲的树枝则代表海流。

5.师总结:古代人们书信传递的速度很慢,难怪诗人陆游就留了这样的诗句“书得家书空满纸!流清泪,书回已是明年事。”(课件出示这两句诗,截取书上的图片出示)

6.学生谈感受,了解了这么多古代人通信方式你有什么感受?(太慢了)

7.师过渡提问:是呀,随着人们对于通信速度要求越来越高,古代的人为尽可能快地传递信息,想出了不少好办法。你还知道后面都出现了哪些通信方法吗?(15世纪用邮政送信、19世纪80年代后期,铁路邮件,电发明后电报等)

8.讲到邮政送信时说一个邮筒来历的故事:相传在1488前,由葡萄牙一位名叫迪亚士的航海家率领船队在海上遇险,除了他本人乖坐的那只船得以幸免外,其余船只全部沉入大海,船员也下落不明。迪亚士返航前,命令部下给可能生还的同胞写了一封信,放在一只靴子里,挂在距遇险地不远的一个海岛的树枝上。一年后,葡萄牙的另一位航海家途经此地,意外地“收”到了“邮筒”里的那封信。为了纪念遇难的同胞,他便在当地修建了一座小教堂。随着时间的推移,小教堂附近兴起了一个村镇,靴子“邮筒”的故事也被广为流传。此后,利用邮筒投寄信件这一方法就被人们确定下来,并相沿至今。

9.现在人有哪此通信方式,简单介绍(电话(可视电话)、手机、传真、电子邮件、QQ等)

三.运用通信

1.师:同们学已经对古今的通信方式有一定的了解,可人们在现实生活中是如运用这些通信方式的呢?让我们通过一个事例来研究一下吧!

2.师:我们把全班分成两个大组,一组为古代组,另一组为现代组。请各组另用自己那个时代的通信方式,说一说从北京到南昌,古代的人和现代的人们分别可以利用哪些通信方式进行

联系呢?

3.师:大家知道北京离南昌有多远吗?(出示中国地图,让

从烽火台到互联网教学设计

学生了解北京与南昌路程的遥远,其中北有秦岭相隔,东有长江,相距1300千米左右)

4.师:古代小组的同学认为远在北京和南昌的两位朋友可以利用什么通信方式进行联系呢?利用这种通信方式大概要用多少时间?现代社会通信技术十分发达,你认为远在北京和南昌的两位朋友可以利用什么通信方式进行联系,大概需要多长时间,它们各有什么特点?(课件出示问题)

5.学生分小组讨论研究,活动时间为三分钟

6.全班展示交流,交请古代小组同学发言,注意引导说出所需要的时间以及可能出现的问题。

7.师总结提问:古人传递信息真难啊!现代又可以利用哪些通信方式呢?重点引导每一种方式的特点,以便根据不同需求进行选择。

8.指名生交流回答

9.师总结提问:可见,通信方式随着社会的发展也在迅猛地发展着!马老师也带了一些关于通讯方式发展的资料。请看(课件出示课本79页“将一个信息从伦敦送至纽约……”的表。)

10.问:伦敦是哪个国家的城市?(英国)纽约呢?(美国)

11.师:它们之间相隔一个大西洋,距离十分遥远。

12.(老师与学生一起研究表中的内容)从这张表里,你体会最深的是什么?(速度越来越快)

13.师总结过渡:通信方式的演变,给人们生活带来的方便还不只表现在速度的提高,还有其他许多方面。

四.飞速发展的通信网络(视时间而定可不上)

1.指名生交流调查表,近30年通信方式有哪些变化。

2.问:你通过调查有什么体会?还有谁有补充吗?你从这位同学的调查中发现在了什么?

(师引导总结:通信内容越来越丰富,通信方式越来越多,通信方法越来越简便……)

3.未来通信方式会是怎么样的呢?让我们一起来畅想吧

第五篇：从算式到方程教学设计

教学目标:

1.理解一元一次方程、方程的解等概念.2.掌握检验某个值是不是方程的解的方法.3.培养学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的能力.4.体验用估算方法寻求方程的解的过程,培养学生求实的态度.教学重点:寻找相等关系,列出方程.教学难点:对于复杂一点的方程,用估算的方法寻求方程的解,需要多次的尝试,也需要一定的估计能力.教学过程:

一、情境引入

问题:小雨、小思的年龄和是25.小雨年龄的2倍比小思的年龄大8岁,小雨、小思的年龄各是几岁?

如果设小雨的年龄为x岁,你能用不同的方法表示小思的年龄吗?(25-x,2x-8)

由于这两个不同的式子表示的是同一个量,因此我们又可以写成:25-x=2x-8,这样就得到了一个方程.二、自主尝试

1.尝试:让学生尝试解答课本p79的例1.2.交流:

在学生基本完成解答的基础上,请几名学生汇报所列的方程,并解释方程等号左右两边式子的含义.3.教师在学生回答的基础上作补充讲解,并强调:(1)方程等号两边表示的是同一个量;(2)左右两边表示的方法不同.4.讨论:

问题1:在第(1)题中,你还能用两种不同的方法来表示另一个量,再列出方程吗?

问题2:在第(3)题中,你还能设其它的未知数为x吗?

5.建立概念

(1)概念的建立:

在学生观察上述方程的基础上,教师进行归纳:各方程都只含有一个未知数,并且未知数的次数都是1,这样的方程叫做一元一次方程.“一元”:一个未知数;“一次”:未知数的指数是一次.判断下列方程是不是一元一次方程:

①23-x=-7;②2a-b=3;

③ y+3=6y-9;④ 0.32m-(3+0.02m)=0.7.(2)引导学生归纳:

从上面的分析过程我们可以发现,用方程的方法来解决实际问题,一般要经历哪几个步骤?在学生回答的基础上,教师用方框表示:

实际问题 一元一次方程

分析实际问题中的数量关系,利用其中的相等关系列出方程,是用数学解决实际问题的一种方法.6.估算求解

列出方程后,还必须解这个方程,求出未知数的值.对于简单的方程,我们可以采用估算的方法.(1)问题:你认为该怎样进行估算?

可以采用“尝试—发现—归纳”的方法:让学生尝试后发现,要求出答案必须用一些具体的数值代入,看方程是否成立,最后教师进行归纳.(2)在此基础上给出概念:能使方程左右两边的值相等的未知数的值,叫做方程的解.求方程的解的过程,叫做解方程.一般地,要检验某个值是不是方程的解,可以用这个值代替未知数代入方程,看方程左右两边的值是否相等.三、课时小结 对于本节课的学习,你有什么收获?

四、课堂作业

1.x=3是下列哪个方程的解()

a.3x-1-9=0 b.x=10-4x

c.x(x-2)=3 d.2x-7=12

2.方程=6的解是()

a.-3 b-

c.12 d.-12

3.已知x-5与2x-4的值互为相反数,列出关于x的方程.4.某班开展为贫困山区学校捐书活动,捐的书比平均每人捐3本多21本,比平均每人捐4本少27本,求这个班共有多少名学生?如果设这个班有x名学生,请列出关于 x的方程.第3课时 等式的性质

教学目标:

1.了解等式的两条性质.2.会用等式的性质解简单的(用等式的一条性质)一元一次方程.3.渗透“化归”的思想.教学重点:理解和应用等式的性质.教学难点:应用等式的性质把简单的一元一次方程化成“x=a”.教学过程:

一、提出问题

用估算的方法我们可以求出简单的一元一次方程的解.你能用这种方法求出下列方程的解吗?

(1)3x-5=22;(2)0.28-0.13y=0.27y+1.第(1)题要求学生给出解答,第(2)题较复杂,估算比较困难,此时教师提出:我们必须学习解一元一次方程的其他方法.二、探究新知

1.实验演示:

教师先提出实验的要求,请同学们仔细观察实验的过程,思考能否从中发现的规律,再用自己的语言叙述你发现的规律,然后按课本p81图3.1-1的方法演示.教师可以进行两次不同的实验.2.归纳:

请几名学生回答前面的问题.3.表示:

问题1:你能用文字来叙述等式的这个性质吗?

在学生回答的基础上,教师必须说明:等式两边加上的可以是同一个数,也可以是同一个式子.问题2:等式一般可以用a=b来表示.等式的性质1怎样用式子的形式来表示?

如果a=b,那么a±c=b±c.字母a、b、c可以表示具体的数,也可以表示一个式子.4.拓展:

观察课本p81图3.1-2,你又能发现什么规律?你能用实验加以验证吗?

然后让学生用两种语言表示等式的性质2.如果a=b,那么ac=bc;

如果a=b(c≠0),那么=.问题3:你能再举几个运用等式性质的例子吗?

5.应用举例:

方程是含有未知数的等式,我们可以运用等式的性质来解方程.例1:课本p82例2

分析:所谓“解方程”,就是要求出方程的解“x=?”,因此我们需要把方程转化为“x=a(a为常数)”的形式.问题 1:怎样才能把方程x+7=26转化为“x=a”的形式?

问题2:式子“-5x”表示什么?我们把其中的-5叫做这个式子的系数.你能运用等式的性质把方程-5x=20转化为“x=a”的形式吗?

例2(补充):小涵的妈妈从商店买回一条裤子,小涵问妈妈:“这条裤子需要多少钱?”妈妈说:“按标价的八折是36元.”你知道标价是多少元吗?

要求学生尝试用列方程的方法进行解答.在学生基本完成的情况下,教师给出示范.三、课堂练习

1.分别说出下列各式的系数:

3x,-7m，a,-x,.2.利用等式的性质解下列方程.(1)x-5=6;(2)0.3x=45;

(3)-y=0.6;(4)y=-2.3.七年级3班有18名男生,占全班人数的45%,求七年级3班的学生人数.四、课时小结

谈谈对“化归”思想的认识.