第一篇：论文6外语教学心理学
青少年心理发展与教育理论在教育实践中的应用
姓名：杨兰
学号：*** 学院：外国语学院
摘要：在目前的教育中，不仅专业素养，教学的硬件设施很重要，而且学生的心理发展也很重要。现如今的青少年，必须排除人生道路上的种种困惑，克服前进道路上的种种困难，才能在学习、工作与生活中乘风破浪，勇往直前。未来社会也日益要求个人在社会中具有健康的自我和主动发展的意识与能力。当今社会竞争日益激烈，而且这种竞争也被移植到学校。刚结束一天紧张的学校生活，学生们拖着疲惫的身体回到家中，还没来得及吃饭就开始伏案做作业了。学校紧张的学习气氛压得他们喘不过气来，回到家中也轻松不了很多，各种作业袭来，有的甚至家长还给报了各种各样的辅导班和兴趣班，导致学生的压力越来越大，这种情况下学习成绩也不会好，有的心理承受能力差的甚至会出现一些心理问题。关键词：心理发展与教育，教学，实践，具体措施。
引言：青少年发展是心理学研究中的重要课题，这方面的研究一直在不断开展和深化。本文论及青少年在青春期所面对的心理适应问题、青少年对自我的探索、青少年波动的情绪及其调节、青少年认知发展中较特殊的自我中心思维、青少年社会性发展过程中的亲子关系和同伴关系的变化特点、青少年性别角色及性别认同的建立、青少年成长过程中出现的行为问题，以及近年来从行为遗传学角度对青少年心理发展展开的研究。一． 青少年心理发展的重要性。
中国的传统是家庭，学校，国家等团体规范较强，个人独立性要求较低的文化氛围。近代中国经济日新月异，信息化浪潮巨型冲击，急剧的社会变化是否会导致当代青少年的心理展现出与传统相异的成长趋势，是一件发人深思的事情。
国家教委新颁布的德育大纲第一句话就明确地提出：“德育即政治、思想、道德、与心 理健康教育。”明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。联合国公布的健康的标准中，前三条就是关于心理健康的内容。可见，心理健康在教育中的重要性。
人在各个年龄阶段的心理特征是不一样的，尤以青少年时期的心理发展变化更为突出。青少年学生慢慢变得成熟，至少是他们心理所认为的“成熟”。他们于是开始想像并且设计自己的未来。这个时期恰恰是他们的人生观，世界观开始形成的时期，他们逐渐长成独立的社会成员。知识的扩大，认知的发展和自我的意识趋于成熟等等为他们考虑未来准备了心理条件，他们对生活充满了憧憬和幻想。外部的期待和内心的渴望结合在一起，使得这一时期成为一种生活中最具活力，最有朝力，最富有想像的时期。但是，青少年们往往会过高的估计自己，对自己提出过高的要求，遇到挫折又容易低估自己，这也在某种程度上说明青少年的心理还没有真正成熟，还需要实际生活的磨练。因此，青少年的心理发展与教育在教育实践中尤其重要。
二． 当前青少年心理发展存在的问题。1.青少年心理发展过程具有过渡性。
青少年处于一个半幼稚，半成熟的时期，独立性和依赖性错综复杂的时期。这个时 的他们很容易思考事情简单，做事情也比较冲动，总认为自己已经长大成人，用小孩的思维方式，却想用成年人的方式解决问题，这样就会延升出许多问题，不利于他们的发展。2.青少年心理发展具有封闭性。
青少年自我与社会的同一性任然处于发展之中，因此青少年只会向外界展示他认为的 对于他有利的内容，而将一些矛盾的迷茫的心理困惑等他们认为不利自己的心理特征隐藏起来，因此他们具有较多的心理问题，这会给他们带来一些烦恼。3.青少年心理发展具有动荡性。
处于青少年时期的个体思维比较敏捷，他们的情绪发展更为激烈，容易受外部环镜 感染和影响，因此在行为情绪上表现的很不稳定。三． 影响青少年心理发展的因素。
1.经济发展对青少年心理发展的影响。
一方面，国家经济的大力发展，让我国人民的生活水平有了极大的改善，经济的快 速发展促进了社会科技文化的发展，创造出大量的先进的科学设备和教学仪器，这为青少年的学习创造了良好的物质条件。各种思想都会在社会中交汇，碰撞；信息技术迅速发展让青少年可以便捷的了解社会的方方面面。这些丰富的信息，对思维能力正处于发展中的青少年十分有利，可以开阔他们的视野，加深他们思维的深度，拓展他们思维的广度，让他们看待问题时候不易盲从与偏激。
另一方面，物质生活的丰富使得青少年不再为衣食担忧，奢华的物质生活对于青少 年存在极大的吸引力，容易使他们迷恋物质生活，使他们缺乏进取心。有些格调不高或不健康的文化内容会让青少年意志消沉，耽于享乐，不利于青少年形成良好的道德观念与健康的人格。
2.社会文化对青少年心理发展的作用。
在开放的社会环境中，各种价值观，思想观念都会通过大众传媒来争夺市场，如 缺少必要的引导，相互矛盾，冲突的社会思想观念就会给青少年带来困惑或者迷茫，容易造成认识上的混乱，这些对处于自我同一性时期的青少年有不良的影响。3.家庭和学校环境对青少年心理发展的影响。
青少年心理发展处于一个充满生机快速发展的急剧变化的时期，其心理发展需要正 的引导，才会发展成健康稳定积极向上的个性融入社会，反之，如若引导不当，则发 成人格缺陷或者犯罪心理而被社会自然淘汰。在青少年时期，家庭和学校的教育作用 着主导作用。
很多家长认为对孩子只要满足其物质上的需要而忽视了思想教育，或是只注意孩 的学习成绩而对思想教育不管不问，这些家庭教育方式容易使得孩子形成扭曲心态，性 格内向，怪癖，冷僻，自私，一旦受到外界刺激，便易产生偏激行为。
目前，我国学校心理教育工作还刚刚起步，任重而道远。由于一些观念上的束缚 我国的学校教师和学生家长对学生心理健康的重视一直未能达到对学习成绩重视的程度 有时甚至为了学生成绩而牺牲其身心健康。对学习成绩好的学生百依百顺，讲究“一俊 百丑”，还养成了一些“好”学生的骄傲和虚荣心理；而对学习成绩差一点的学生动辄训斥 肆意讥讽，美其名曰“恨铁不成钢”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。从心理 康的角度看，这种观念和做法对“好”学生和“差”学生的健康发展都是有害的。四．如何开展青少年心理健康教育：
所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法和措施，以维护个体的 理健康及培养其良好的心理素质。就其内容来看，心理健康教育包括心理素质培养与心理健康维护任务。心理素质培养，主要是教育和培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。心理健康维护，它主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会，正常地成长、发展。这两个任务层次不同，心理素质培养主要是使学生能成功、成才；心理健康维护则主要是使学生能正常地生长发展，能适应、成人。
就其性质来看，心理健康教育则包括发展性教育和补救性教育。发展性教育主要是有 的有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化。补救性教育则主要是对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之回复正常状态。这两中教育也是不同的层次，发展性教育主面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。
基于上面对心理健康教育分析和理解，要做好心理健康教育工作。首先要为学生创 好的心理发展环境。创造健康教育环境，避免学生经常性地陷入危机状态，维持其心理的平和、积极、顺畅。这对于实现心理健康教育的基本目标是至关重要的。比如，切实开展素质教育；教师和家长应采用恰当的教育方式以及建立和谐的师生关系、亲子关系。
其次，要坚持发展优先、防重于治策略。学校心理健康教育工作首先着眼于发展学生的 良好的心理素质，注重维护与促进学生心理健康，而不能将工作重点放在心理出现问题的学生的矫正与治疗方面。重点开展团体发展性教育和个别发展性教育，积极开展团体补救性教育和个别补救性教育，在分清主次基础上使两者有机的结合起来。有计划、有目的、有步骤地开展心理健康教育，使学生在发展性教育中不断提高心理素质，提高抵御不良心理的影响；使学生在补救性教育中放下包袱，早日走出心理误区，发展健康向上的心理。同时，为了更好地实现心理健康教育的目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中 去，形成多渠道实施。心理素质教育、心理咨询与心理治疗就是专门的渠道。但是，仅限于专门的渠道是不够的，应该将心理健康教育工作渗透到各教学中去，任课老师可以根据本学科教学内容与学习活动的特点渗透相应的心理健康教育内容；同时，心理健康教育也应该渗透到学校各项活动如班主任工作、团活动中去；这样就能形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康教育工作的开展。五．总结
开展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同时，这也是一项很讲究科学与方法的工作。我们要坚持科学的态度和遵循心理发展规律以及在正确的教育思想指导下，结合心理学基本原理和运用科学的方法，深入全面地了解学生的实际问题，这样才能为较好地实现心理健康教育目标提供现实的可能性。各学校开展心理健康教育要结合本学校的实际，在本校可提供的资源上优化教育资源的配置，有计划地实施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些过高或根本就实现不了的目标，这样不利于心理健康教育的开展；要有科学的教育观，因校制宜
参考文献：
赵恒泰，（1985），学习青少年心理发展理论有感，《天津教育》，03（09）； 郝妙玲，（2011），走进素质教育[J]，《山西煤炭管理干部学院学报》，02（11）； 李旭，（2010），论家庭，学校教育不当对青少年心理发展的影响及对策，《法制与社会》，05（02），227-228； 张瑜，李宏翰，（2007），论我国当前的社会环境与青少年心理发展，《教育探索》，01（187），114-115； 叶玉玲，（2014），浅谈家庭教育对青少年心理发展的影响，《少儿科学周刊》，06，265-226； 郭卿，（2008），青少年的心理发展：一种生命历程的观点，《现代生物医学进展》，03（05），534； 傅荣，（2002）网络教育与青少年心理发展，《中小学心理健康教育》，11.
第二篇：外语教学心理学
名词解释
1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之
前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用
所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式
构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾
或内倾）。
17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。
18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。
19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。
20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。
21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。
22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过
程解决，记忆仍能恢复。
23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。
25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。
26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩
展性言语意义系统的一种机制。
28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。
29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应
30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号
31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某
一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号
32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而
推理地间接理解文字材料
33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读
34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要
地意志努力所进行的识记
35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是
与否的概括的倾向性
简答题
1.习得活动一般分为哪几类？
1情感交流活动；2解决问题活动；3游戏活动；4吸取新知识活动
2.什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。
词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。
3.简述皮亚杰的同化和调节理论。
皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。
4,外语词的被习得有何表现？
1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。
5影响技能学习的因素有哪些？
第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。
6记忆的基本过程有哪些？
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
7语法教学的目标是什么？
领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。
8简述克拉欣的输入假设的主要内容。
克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。2通过理解略高于现有能力水品的语言进行习得。这须借助语境来实现。3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。
9写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？
1组织思路，顺应读者的期待； 2找出控制的思考类型； 3作出许诺和应答； 4组块内的组织； 5使用过渡的词或短语。10传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？
1善于讲解2善于示范3善于提问启发4善于引导学生进行学习5善于改正学生言语中错误
11话到嘴边现象说明了什么？
话到嘴边现象说明了两件事。第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。
12什么是阅读教学的总体设计原则？
组织阅读教学应有一个符合实际情况的合理的总体设计。这种设计应从材料选择、任务确定以及课后练习等诸方面作出全面而深入的考虑。
13影响语感形式的因素有哪些？
1先天的素质2语言的理论知识3实际运用语言的言语实践
14书写作为一种运动技能具有哪些特点？
1书写是一种连续的技能2书写是手脑并用的技能3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。
15发展口语的途径有哪些？
1通过语言练习和背诵发展外语口语； 2通过课内外言语实践发展外语口语
16从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？
包含两个方面：一方面是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物。另方面，是在口笔语中表达自
己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
17语言的结构层次有哪些？
1音素2音节3词素4词5短语或词组6副句7句子8话语或语段
18语感的心理特征有哪些？
可归纳为这样三点：第一，语感不是普遍适用的；第二，语感是后天获得的；第三，语感是逐渐形成的。
19用归纳法进行语法教学有何特点？
按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。
20外语教学大体上包含哪几个主要方面？学生首先要接触到所学语言的言语材料。学生要求理解所学语言材料和规则。学生要求模仿标准的语音语调和言语范例。学生要求反复模仿练习。学生要求进行各种即兴口头练习。学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。
21按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？
按布鲁纳的观点，人们通过三种方式认识事物：通过做----动作的； 通过图片形象----形象的； 通过某种社会标准手段如语言----符号的。
22班杜拉在分析观察学习时强调了哪几个过程？
第一，注意过程；第二，保持过程；第三，动作复现过程； 第四，动机过程
23语言学家啥利戴认为语言有哪几种功能？
1构思功能2人际功能3话语功能加涅把学习分为哪几种类型？
1信号学习2刺激----反应学习3形成连锁4言语联想5多重辨别6概念学习7规则学习8解决问题 25 知觉具有哪些特点？
人的知觉具有整体性、结构性、恒常性、意义性和具体性等特点。简述影响内部词汇检索的因素。
1词的使用频率2词素的结构3语境因素4词的歧义
27动机按照性质可分为哪几种？
1指向活动本身的动机2指向人与人之间交往关系的动机
3指向活动结果的动机4指向社会效果的动机
28写作过程中有哪些心理活动？
1考虑主题的意义2考虑写作对象3考虑写作目的4组织和形成思想
29什么叫言语的产生？
言语产生是一个由起始动机和总的意向，经过内部言语阶段形成深层句法结构，再扩展成为以表层结构为基础的外部言语的编码过程。
论述题
1试述影响口语发展的主要因素。
1学习外语的先天素质、能力2对外语的学习态度
3熟记常用习语和句型4学生的年龄差异
2试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。
这些差异表现在年龄特征、智力和语言天赋、认知方式、个性因素等诸多方面。
3试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。
地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。
任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。
研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。
4结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。
1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。
5请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。
1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。
2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。
3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。
4兴奋与抑制过程的调节。
6联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。
1词汇可以分出来集中学习。
2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。
4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。
7联系实际论述影响阅读教学的相关因素。
1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言基础6教学方法
8谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。
1个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣诸多因素上。
2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。
3对于落后学生，应：①创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心；②注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读；③根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。④经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。
9联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范。
1示范必须正确。这要求教师本身具有较高的语言水平。
2示范必须与讲解巧妙结合。
3示范必须与学生的实践结合。
10联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。
1外语教学依不同的目的，不同的对象，不同的条件，无疑应采取不同策略，不同的方法。
2外语教师积极钻研教学理论，注意改进教学方法，将大有助于充分发挥自己的教学能力，从而极大地提高其教学效果。
第三篇：外语教学心理学复习提纲
简答题：
1.习得活动一般分为哪几类？p270
2.什么是词的中心意义和具体意义？举例说明。p217 3.简述皮亚杰的同化调节理论。p30 4.外语词的被习得有何表现？p226 5.影响技能学习的因素有哪些？p236 6.记忆的基本过程有哪些？p185 7.语法教学的目标是什么？p245 8.简述克拉欣的输入假设的主要内容p268
9.写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？p322-324
10.传授和培养外语知识技能的能力的主要表现有哪些？p349 11.话到嘴边现象说明了什么？p181
12.什么是阅读教学的总体设计原则。p301
13.语感的心理特征有哪些？影响语感形成的因素有哪些？p112 14.书写作为一种运动技能具有哪些特点？p306 15.发展口语的途径有哪些？p263
16.从心理学观点分析，词的结构包含哪些基本方面？p214 17.语言的结构层次有哪些？p47
18.采用归纳法进行语法教学有何特点？p247 19.外语教学大体上包含那几个主要方面。p15-16
20.按照美国心理学家布鲁纳的观点，人们通过哪些方式认识事物？p31 21.班杜拉在分析观察学习时强调了那几个过程？p35 22.语言学家哈利戴热为语言有那几种功能？p51 23.加涅把学习分成了几种类型？p36 24.知觉具有哪些特点？p114
25.简述影响内部词汇检索的因素。p125 26.动机按性质可以分为哪几种？p337 27.写作过程中有那些心理活动？p318 28.什么叫言语的产生？p57
论述题：
1.影响口语发展的因素p277
2.试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。p341
3.试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。p11-12 4.结合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。p355
5.请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。p329-339 6.联系教学实际谈谈如何帮助学生有效的习得词汇。p229 7.联系实际论述影响阅读教学的相关因素。p286-288 8.请谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。p299
9.联系实际论述外语教师在外语教学中如何进行有效的言语示范。p350 10.试分析外语学习者心理上的个别差异的表现。
11.联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。p359-360
第四篇：外语教学心理学练习题1
外语教学心理学练习题 单项选择题
1.确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了 ________________的影响.A、格式塔心理学B、联想主义心理学C、构造主义心理学D、认知心理学 2.______________的出发点就是在交际活动的过程中表达意念.A、功能法B、听说法C、直接法D、翻译法 3.行为主义心理学的创始人是_________.A、弗罗伊德B、沃森C、冯特D、马斯洛
4.把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（）A、精神分析的观点B、认知的观点C、生物学的观点D、行为的观点
5.学习心理学发展的早期，首先进行人的学习心理试验的是__________.A、桑代克B、斯金纳C、艾宾浩斯D、托尔曼 6.__________的学习理论乃是以”联结”这一概念贯穿起来的,故被称为”学习的联结说”或”联结主义”(连接主义).A、赫尔B、桑代克C、斯金纳D、布鲁纳
7.操作条件作用论是由现代心理学领域中最重要、最有影响的行为主义心理学家____________提出来的.A、皮亚杰B、艾宾浩斯C、斯金纳D、沃森
8.格式塔心理学学派的创始人是____________.A、托尔曼B、韦特墨C、布鲁纳D、班杜拉
9.根据加涅的学习条件理论对学习的分类,对一类刺激的共同性反应属于_________ A、概念学习B、信号学习C、刺激—反应学习D、规则学习10._________提出的”内部言语说”极大地丰富了认知心理学.A、乔姆斯基B、斯洛宾C、维戈茨基D、索绪尔
11.“思想不是在词中体现,而是在词中完成”是__________关于思维与言语关系的著名论断.A、乔姆斯基B、维戈茨基C、米勒D、沃夫
12.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的___________.A、关系准则B、方式准则C、量的准则D、质的准则13.吉尔福特的保持曲线反映的是__________与记忆的关系.A、时间因素B、材料性质因素C、材料数量因素D、输入方式因素14.短时记忆的容量有限,可采用的方式是__________.A、复述B、注意C、图象记忆D、组块
15.从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号，但事过之后就记不的此电话号码了，这种记忆类型是_________A、动作记忆B、长时记忆C、感觉记忆D、短时记忆
16.知识经验在人脑中记载或表达的方式称为__________.A、编码B、表征C、长时记忆D、短时记忆
17.从气质类型来看,粘液型和抑郁型对___________.有利 A、语法分析和阅读理解B、翻译C、听力D、口语 18.动机产生的最根本的心理基础是_________.A、信念B、需要C、价值观D、兴趣
19.对所计划的句子而言,其核心是它的______________.A、主题结构B、言外内容C、命题内容D、词汇意义
20.心理是物质发展到高级阶段的属性,是物质的一种反映形式,心理的器官是_________.A、神经元B、神经系统C、大脑D、大脑皮层
21.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,是心理学成为一门独立科学的学者是________.A、沃森(华生)B、弗罗伊德C、艾宾浩斯D、冯特
22.心理是人脑的机能,是对客观现实的主观反映,因此心理学是一门介于自然科学和社会科学的_____________.A、边缘科学B、人文科学C、环境科学D、分支科学
23.闻到苹果香味,看到苹果红色外观,触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是____.A、感觉B、知觉C、感受性D、注意
24.人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的知觉特征是________.A、知觉选择性B、知觉整体性C、知觉恒常性D、知觉的意义性25.有预定目的但无需意志努力的注意是__________.A、随意注意B、不随意注意C、后随意注意D、有意注意
26.在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时,努力把自己的注意维持在学习内容上,这时的注意是___。A、后随意注意B、有意注意C、不随意注意D、随意注意
27.当人们在交谈中提到”黄山”时,头脑中重现迎客松的形象,这是________.A、回忆B、重现C、表象D、想象
28.开卷考试时的记忆活动是____________.A、识记B、保持C、回忆D、再认
29.短时记忆的信息容量为_____________组块.A、9±4 B、7±2 C、5±1 D、6±3 30.引起动机的内在心理条件是_____________.A、感觉B、思维C、性格D、需要 31.”活泼好动”是下列哪种表现? A、能力B、兴趣C、气质D、性格
32.高级神经活动的基本过程是____________.A、兴奋与抑制过程B、兴奋过程C、抑制过程D、兴奋与诱导过程 33.气质的主要生理基础是_____________ A、血型B、激素C、高级神经活动类型D、体型 34.性格属于下列哪种心理现象? A、认识过程B、情感过程C、意志过程D、个性心理特征 35.比率智商的公式是______________.A、IQ=CA/MA×100 B、IQ=CA/MA×100%C、IQ=MA/CA×100%D、IQ=MA/CA×100 36.___________认为,大脑中记忆痕迹随着时间的推移而逐渐减弱,从而导致遗忘.A、动机遗忘说B、身心因素说C、干扰说D、消退说 37.操作条件作用论是行为主义者___________提出来的.A、沃森(华生)B、格思里C、斯金纳D、赫尔
38.托尔曼最突出的贡献是将____________的概念引进了心理学.A、反射B、中间变量C、操作性行为D、完形
39.__________是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程.A、反射B、同化C、表象D、调节
40.___________是改变图式使之更好地符合现象世界的过程.A、调节B、内化C、转换D、表象
41.语音知觉的最重要特性是____________.A.恒常性B、整体性C、意义性D、范畴性
42.如果某种语言的某个音区别词义及语法形式,那么这个音就感知为属于该语言语音组成的___________________.A、音调B.重音C、音位D、音色
43.外语教学心理学按学科分类,应是____________领域内的一门学科心理学或分支.A、学习心理学B、教育心理学C、心理语言学D、认知心理学
44.__________理论的基本公式可表达为:有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的,但部分过程本身则是由整体的内在性质决定.A、格式塔B、符号学习C、信息加工D、联结主义
45.托尔曼认为行为的最初原因是由5种自变量组成的:__________、生理内驱力、遗传、过去的训练和年龄。A、需要B、操作C、环境刺激D、价值动机
46.__________理论主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应,然后再努力模仿示范者的反应才完成的.A、社会学习B、学习条件C、发现学习D、阐释学习47._________是用以构成句子或话语的最小单位.A、语段B、音节C、音素D、词
48.语言的音高由声音的_________决定.A、音色B、语调C、音频D、响度
49.根据奥斯汀对言语表达功能的研究,应区别说话者的表述(即表述行为)、听者对话语的解释(非表述行为)以及表述对听者的作用(效果行为).其中非表述行为也被称为_______.A、言语行为B、心理表征C、转换D、感知
50.格赖斯(Grice)会话原则中的__________要求使用语言明确,尽力避免含糊、歧义、唠叨和混乱。A、量的准则B、质的准则C、关系准则D、方式准则 51.在“It was the old factory that Mr.Smith visited.”一句中，__________是新信息.A、the old factory B、It C、Mr.Smith D、visited 52.在“On the film set Mr.Fields was delightful.”一句中，_______称为框架.A、On the film set B、Mr.Fields C、Mr.Fields was delightful D、the film set 53.在”Speaking of dancing,I am no expert.”一句中,__________称为插入物(insert)。A、Speaking B、Speaking of dancing C、I am no expert D、expert 54.就计划句子而言,说话者意欲如何处理命题属于___________问题.A、言外内容B、命题内容C、题材结构D、成分计划
55.如果说话时Kats and Fodor被误说为Fats and Kodor,则这种口误称为_________口误.A、预置B、颠倒C、替换D、混合
56.领会式掌握的突出标志是______________.A、重现B、理解C、表达D、使用
57.外语教学中常用的多项选择练习,基本上属于_______________的性质.A、再认B、重现C、回忆D、记忆
58.刺激的独特性非常有利于记忆的恢复.如一个三位数放在若干个三位数中间很难记住,但这个三位数放在若干四位数或二位数中间就显得很容易记了.这种现象称为_________.A、浴缸效应B、频率效应C、近因效应D、冯雷斯托夫效应 59．其提出的“内部语言说”极大地丰富了认知心理学的是—— A乔姆斯基B斯洛宾C维戈茨基D索绪尔 60.外语教学法中的直接法的理论基础是
A桑代克的结构主义心理学B马斯洛的构造主义心理学C巴普洛夫的构造主义心理学D冯特的构造主义心理学 61.用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是
62.A生物学的观点B行为的观点C认知的观点D现象学的观点
简答题及论述题
1、在领会式掌握语言的层级上，语法教学的目标是什么？
答：领会式掌握语言以认知为特征，表现在对言语的感知和理解，形成接受性言语技能。语法的教学目标只在于帮助学生理解所学语言的言语。理解的过程就是解码的过程。输入的言语材料必须与原有的认知材料相互作用，才能使视觉和听觉刺激中编码的意义变为接受者头脑中的意义。这就是说为了帮助学生理解言语，语法教学应让学生熟悉一定范围的语法规范，培养一定的语法能力，例如能够分辨各种词类和句子成分的能力，觉察外语结构及语法特点的能力、根据语法规则变化单词并将词联成句子的能力等。这些能力归结起来无非是熟悉基本的语法规则、初步了解语言的用法。
2、什么是阅读教学的心理准备原则？
答：任何一项学习任务的完成都要求学生从知识、能力、生理及心理上做好准备。阅读教师应了解传授每项阅读技能的最佳时间。过早，所学技能会超过学生的潜力，使其难以接受；太迟，会造成不必要的时间浪费，并影响学生的进取心。两者皆不利于提高阅读效率。另外智力水平、生理心理调件、经济文化背景、兴趣、性格、语言基础外，学生的感知能力也极为重要。充分的知识、经验、文化背景有利于阅读者接近理解作者的原始意图。所以阅读老师有必要了解学生的感知、释义能力，在传授每项阅读技能前确保学生做好感知能力上的准备。
3、试述克拉欣输入假设的主要内容。
克拉欣关于输入的假设主要强调：1与习得有关，与学习无关。2通过理解略高于现有能力水品的语言进
行习得。这须借助语境来实现。3熟练的口语是逐渐形成的，非直接领会。4当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构i+1。
4、语法教学的目标是什么？ 领会式掌握语言，仅仅要求初步了解语言规则的用法；
复用式掌握语言则要求初步掌握语言规则的用法；活用式掌握语言不仅了解和掌握语言规则的用法，而且特别强调语言的使用。
5、记忆的基本过程有哪些？ 识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
6、影响技能学习的因素有哪些？
第一是有效的指导和示范；第二是练习；第三是反馈和纠正错误。
7、简述皮亚杰的同化和调节理论。
皮亚杰认为，适应由两个相互补充的过程组成：同化和调节。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。调节是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。总之，同化需要在旧的经验中体现新的经验，而调节涉及修正旧的思维结构以适合新的经验。
8、什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。
词的具体意义指的是词对所表客体或现象的关系；词的中心意义则决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。例如;英语词car，在具体情况下可以称谓汽车、轿车、电车、电梯、车厢等等，而其中心意义则为有轮子能运行的车辆。
9、习得与学习有何区别？P265
10、语言学语法和教学语法有何区别？P241
11、为什么说词汇学习在形、音、义全面掌握的要求下应特别重视语音？P231
12、外语词的被习得有何表现？外语词的被习得有何表现？ 1其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响；2可自然而适合情境的使用，语音、语法正确。
28、书写作为一种运动技能具有什么主要特点？
1书写是一种连续的技能2书写是手脑并用的技能3书写是一个包含自动化部分的自觉过程。
12、话到嘴边现象说明了什么？ 话到嘴边现象说明了两件事。
第一，词的语音类型在能从记忆中提取的速度上是不同的。
第二，这些类型的音节结构、重音类型及语音切分可在一定程度上独立储存。
34、采用归纳法进行语法教学时有何特点？
按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。
13、什么是词表象？
在由词引起的第一信号系统兴奋的基础上人的意识中产生词的听觉，视觉和动觉
10、“The Egyptian king prepared an impressive pyramid.”一句中包含了几个命题？请具体说明。（谓语通常由动词，形容词和连词构成）三个命题：1.谓语是Egyptian。谈论中心是king 2.谓语是prepared。谈论中心是king、pyramid 3.谓语是impressive。谈论中心是pyramid.58试述外语教学心理学的地位、任务和研究对象。
地位：外语教学心理学按学科分类，应是教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。
任务：其任务在于研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学论据。
研究对象：外语教学心理学作为一门学科心理学，必须综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究外语教学中的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学中的特殊规律。59合教学实践谈谈如何有效掌握课堂。
1掌握课堂方面最重要的心理特性是注意的分配。而掌握课堂，说到底还是在于掌握学生的注意力。2对教师来说，要掌握学生的注意力还须有一定机智。3当然更重要的是外语基础好，语言流利，能够容易而迅速地解决语言中的难题，对教师处理各种情况尤为有利，也就不难做到有效地掌握课堂。69请谈谈如何帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。
1善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣。2重视学习者的情感变化，培养学习外语热情。3重视对学习者意志品质的培养，激发学习动机。4兴奋与抑制过程的调节。61联系教学实际谈谈如何帮助学生有效地习得词汇。1词汇可以分出来集中学习。
2词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音。4为丰富词汇，必须建立多方面词汇联想。62联系实际论述影响阅读教学的相关因素。
1智力水平2生理条件3兴趣和性格4社会经济文化背景5语言基础6教学方法 63谈谈阅读教学中如何贯彻因材施教原则。
1个人差异是指学生在先天生理素质基础上受后天影响而形成的个人心理特点之间的不同，表现在身体、情感、气质、智力和兴趣诸多因素上。
2适合一般学生的教材，对高才学生不宜过多重复，过细讲解。应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。
3对于落后学生，应：①创建一个友好温暖的学习环境，使这类自卑的学生体会到教师和同学的关心和鼓励，从而树立战胜困难，取得进步的信心；②注意词汇、语法等语言知识和基本阅读技能的学习训练，不宜过早强调阅读速度和开始专业阅读；③根据学生的实际水平，给予特殊的帮助：阅读材料的难度、数量及阅读任务要求应适当；讲解要详略适宜，方法多样；布置任务简单明确；复习回忆机会增多；个别辅导也很必要；复杂的阅读技能应分小步完成，制定短期学习目标。④经常表扬、鼓励，让他们看到自己的进步，保持学习积极性。64联系实际论述外语教师在外语教学中应如何进行有效的言语示范。1示范必须正确。这要求教师本身具有较高的语言水平。2示范必须与讲解巧妙结合。3示范必须与学生的实践结合。65联系实际论述外语教师如何发挥外语教学能力。
1外语教学依不同的目的，不同的对象，不同的条件，无疑应采取不同策略，不同的方法。2外语教师积极钻研教学理论，注意改进教学方法，将大有助于充分发挥自己的教学能力，从而极大地提高其教学效果。
填空题
1.___智商_________即心理年龄(MA)与实际年龄(CA)之比.2.气质说中的胆汁型相当于巴甫洛夫神经系统类型中的__兴奋型___________.3.气质说中的多血质相当于巴甫洛夫神经系统类型中的____活泼型___________.4.气质说中的粘液质相当于巴甫洛夫神经系统类型中的___安定性_____________.5.卡罗尔认为,语言天赋包括四种能力:_语音编码能力__________;语法感受能力,言语记忆能力和推理能力.6.外语学习中的内在刺激有:______________、运用技能的经验、言语技能提高的体能。7.在外语学习中,_____兴奋________与抑制应是协调的,二者应保持平衡.8.克拉欣主张将自觉的学习和____________区别开来.9.产生学习兴趣的基本因素是____________和对客体的肯定的情绪态度.10.掌握课堂,首先强调的是掌握学生的___注意力_________.11._____________是人在一定时期表现心理活动全貌的一种暂时特征.12.由于写作是一个自觉的过程,____________和记忆在写作过程中有着特别重要的作用.13.克拉欣认为,儿童在第二语言习得方面最终会比较好,是由于____情感_________的因素.14.从思维过程的特点来划分,语法教学主要有归纳法、演绎法、_____类比法______________三种.15.情节记忆记录个人的某些经验和情节,而语义记忆则储存___概念_____和规则.16.用于在长时记忆中储存信息的诸种记忆代码中,最重要的代码是__语言__________.17.言语产生过程主要包含计划和___执行________这两个步骤.18.如果某种语言的某个音区别词义及语法形式,那么这个音就被感知为属于该语言语音组成的___音位___.19.__言语知觉___________是言语理解的前提.20.___言语实践_________是形成语感的决定因素.先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成.21.领会式掌握以______________为特征.22.1861年,布罗卡发现左脑额下回和__言语表达___________有关,是词的运动表象中枢.23.巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为__第一信号_________.24.掌握外语技能的两种基本类型有_感性直觉类_____和理性逻辑类型.25.总的说来,知识特点是可以____理解_________和__记忆___________.26.技能的特点是可以_____模仿________和_____学习________.27.新知识的获得主要依赖认知结构中原有的相应观念.通过新旧知识的相互作用,把新知识同化于已有的认知结构,或
改组扩大原有的认知结构容纳新知识,这便是______________.28.__内部语言________是把内部的主观意思转化为外部扩展性言语意义系统的一种机制.29.早在本世纪初,著名语言学家__索绪尔__________就提出了应区分语言(Language)和言语(parole).30.人类的观察学习涉及两种表征系统,一是__形象________的,二是言语的.31.________,是指理解输入的语言是语言习得的必要条件,不可理解的输入对学习者无用,是一种噪音.32.别里亚耶夫认为,学习外语知识有两种基本心理类型:一种是________的,可以感觉的:另一种是理性的和逻辑的.33.第二语言习得中著名的”输入假说”(Input Hypothesis)是__克拉申________提出来的.34._____________是激励人去行动的内部动因和力量,它是个体发动和维持行动的一种心理状态.35.艾宾浩斯用首创的便于控制的识记材料,即无意义音节来研究记忆,从而揭示了人类遗忘的规律是_遗忘进程并不是
均衡的___________.36.根据识记材料有无意义或对识记材料是否了解其意义,把识记分为意理识记和__机械记忆________.37.根据注意有无预定目的和意志努力程度不同,注意可分为不随意注意、随意注意和_后随意注意_________.38.气质是个性心理的重要特征之一，表现为心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性(如 外倾或内倾)39.气质的4种基本类型是多血质、胆汁质、粘液质__抑郁质________.40.卡罗尔认为，语言天赋包括4种能力：语音编码能力、语法感受能力、言语记忆能力和_推理能力_______.41.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义 名词解释
1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。
20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。
22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过程解决，记忆仍能恢复。
23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。
27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩展性言语意义系统的一种机制。
28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应
30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号
31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号
32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而推理地间接理解文字材料33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要地意志努力所进行的识记35态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性
第五篇：艺术院校外语教学现状及建议论文
摘要:艺术院校外语教学现状堪忧，诸多方面进行教学改革迫在眉睫。
关键词:现状;任务;方法;建议
近三十年的一线英语教学经历，针对目前我国艺术院校的英语教学现状体会颇多。随着我国经济的迅猛发展，开放政策的深入实施，外语的应用范围越来越广。艺术文化的发展也迫不及待地需要走出去、引进来，这样，艺术院校的外语教学的现状、任务、内容、方法等诸多问题就提到日程了。在此提出几点粗浅的建议，与同行们共同探讨。
一、艺术院校的学生外语水平现状
艺术院校接收的本科生基本是通过专业考试和文化课考试合格后入校的。但学生入校时的文化课成绩普遍较低，尤其是外语成绩。学生来源不同、背景各异，以美术院校为例，多数学生入校前只知道画画，文化课上花的时间少之又少。入校后如释重负，把仅存的那点精力都用在了专业课程上。对此现状，我深感应在学生一入校就“重新加工”，从零开始，规范教学方法，从严要求学生。诚然，大学课程不止外语一门，还有许多的基础理论课和专业课。随着专业课课时的不断增加，学生花在专业课上的时间往往超出花在文化课上的时间。“八分专业、二分文化”课现象突显出来。由没时间到没兴趣，久而久之，外语学习成了一件令人头疼的事情。那么，面临这种现状，我们应该采取什么方法来提高外语教学的质量呢?
二、教学任务
在分析外语教学现状的同时，教师应该明确教学任务。高等艺术院校的毕业生肩负着祖国文化艺术事业发展的重任。学好外语，不仅是学生培养目标的需要，也是国家艺术产业发展的需要。如果学生能够用所掌握的外语知识和技能，通过多渠道获得国外可以为我所用的知识，开阔视野、洋为中用，掌握国外艺术文化的发展趋势，那么，我们的艺术文化产业必将蓬勃发展，领先世界前沿。因此，我们培养出来的学生能为此贡献一份力量，就应该是艺术院校努力追求和达到的教学目标。也就是说，外语教学改革必须坚强实践。达到这一目标，就要从我国的实际情况出发，不能好高骛远，脱离现状，制定实事求是的具体方针与方法，让外语教学走出一条务实可行的路子。实践得知，专业人员学好外语，如虎添翼;外语人员学好一门专业，才有用武之地。在研究国外外语教学的新形势、新经验时很容易得到一条启示:现在的学习要适应未来的工作需要。艺术院校毕业生的去向、培养目标是明确的，也就是说，培养和分配是统一的。总而言之，我们所面临的教学任务很明确:
1、打好基础，两年的外语学习结束时，学生要掌握基础的语音、语法知识，掌握一定量的词汇，为阅读外文资料打下基础。
2、开发学生学习外语的潜能，开阔学生了解世界的视野。
3、培养学生借助外语提高自身专业水平的能力。
三、教材的编写
教材是教学工作最基础的工具和依据。好的教材是提高教学质量的有力保证。外语教学改革的第一步必须落在教材上。社会在发展，语言在进步，我们应该实事求是，针对我们自己学生的专业特点探索自己的路子。实践证明，在教学内容上如果能够结合专业外语进行教学，一定有助于实现我们的教学目标，尤其是当前外语教学教材乱象丛生，鱼目混珠。那么编写为我所用的教材就显得迫在眉睫了。
四、教学方法
教学方法是达到教学目的和要求的重要手段，教师要精心设计教学方案，突出专业特点，不断探索教学新路子，使外语教学向着学以致用的方向发展。当代大学生有很多优点，但也存在不少问题。有大学生的自豪感和喜悦感，然而，忽略了自己的社会责任和义务，这一点充分暴露在他们的学习热情上。所以，作为教师，就要积极改进教学方法，加强学生自主学习的参与意识，激发发奋学习、立志成才的精神。其次，要因人施教，提高不同层次学生的不同要求，循序渐进地从各自的起点出发，奔向较高目标，培养学生独立学习、独立思考、独立工作的能力，这也是教学方法中最重要的内容。课堂上，听说领先是学好外语的关键。彻底改变哑巴英语现象。充分利用电化教学手段，声图并用，课堂训练的项目要有讲有练、有问有答、复习巩固。各有特点，又彼此联系。朱熹提倡读书要“三到”———心到、眼到、口到。这也是学好外语的一条捷径。教育学生在学习过程中充分利用自己的观察力、注意力、想象力。一个真正会学习的人，不能只是一味地汲取知识，重要的是培养自己汲取知识的能力。随着时间的推移，有的外语知识会被遗忘，但能力是不会被丢弃的，它将伴随你的终身，在实现自身价值时助你一臂之力。另外，让学生做两种文字的互译练习，培养学生综合运用知识理解外语，并训练汉语表达能力，这是培养学生独立思考、发展智能的有效手段。叶圣陶先生说:“教是为了不需要教，不教是为了让学生养成一辈子自学的能力”，学习的目的就是为了应用和创造，这才是外语教学的指导思想。
五、三点建议
1、充分利用艺术院校的外文期刊、杂志和书籍，力争开辟第二课堂，营造一个良好的语言学习环境，扩大词汇量，熟悉常见的专业术语，掌握一定的表达方法。
2、建议学好大学语文。汉语是学好外语的基础，要提高学生的外语水平，首先要提高学生的汉语水平和表达能力。经验得知，四分外语，六分汉语。
3、建议尽快普及电化教学，使其成为外语教学的主导形势。这不但可以使外语教学内容丰富多彩、教学效果生动活泼，特别能帮助学生进一步加深理解、帮助记忆和掌握所学课文内容。我坚信，艺术院校的外语教学经过改革，教学质量会有一定程度提高的，学生的语言应用能力会大大加强，翻译水平会明显提高，从而更加激化学习外语的兴趣和愿望，为祖国教育事业和文化艺术事业的发展做出应有的贡献。
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