“沙盘游戏进课堂”的实践与创新

第一篇：“沙盘游戏进课堂”的实践与创新

“沙盘游戏进课堂”的实践与创新

〔摘要〕将沙盘游戏引进课堂，是一种创新做法。四川省成都师范银都小学将沙盘游戏引入课堂，使其适用领域扩展到普适性教育，直接指向儿童发展性需求，旨在培养儿童良好的心理品质。这是一种创新型的教学实践。在实践过程中，对“沙盘游戏进课堂”建模，建设序列课程，作分层次指导，实施反馈结果等，取得了一系列的研究成效。

〔关键词〕沙盘游戏；心理课堂；小学生

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）15-0019-05

沙盘游戏的研究已经有近一百年的历史，在国内外已得到广泛应用，主要用于儿童各类情绪障碍和行为障碍的治疗中。很多爱好者把沙盘游戏运用在了心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和EAP，以及专业心理分析的诸多领域。近年来，沙盘游戏开始逐步走进学校，成都师范银都小学（以下简称银小）于2014年提出“沙盘游戏进课堂”，将沙盘游戏引入课堂辅助教学，运用于心理健康教育实践，取得了一定成效。

一、实践与创新的意义

（一）适应儿童身心健康发展的需要

沙盘游戏自问世以来，逐渐获得国际临床心理学界的推崇，被公认为有效的心理治疗方法之一。沙盘游戏原则上并非单纯以减轻儿童的心理症状为工作目标，而更注重其内在心理的充实与发展，在培养自信与人格、发展想象力和创造力等方面都发挥着积极的作用，旨在引导儿童获得以“自性化”为目标的人格发展与心性完善，感受心灵所能达到的境界。

（二）满足儿童对沙盘游戏的无限热爱

游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁。沙盘游戏是儿童特别喜欢的一种游戏。它让儿童在玩的过程中无忧无虑、自由自在，对未来报以无限的憧憬。

（三）实现全校人人都能玩沙盘游戏

目前，沙盘游戏主要应用于一对一的心理咨询或一对多的团体辅导及培训。尚没有学校以1对30人的课堂制式来构建课程，进行系统研究并形成相关研究成果。四川省成都师范银都小学实施小班化教育，每班孩子不超过30人，不太多的人数能够让学校恰到好处地将个体沙盘游戏引入课堂进行实践探索。以班为单位，用课堂形式推广，使全校人人都能玩沙盘游戏。

二、实践与创新的策略

（一）制作抽屉式个体小沙盘

学校改良咨询室中的沙盘，创造性地制作了比课桌稍小的便携式个体沙盘，使沙盘游戏设备进入教室，保证每位学生拥有一个小沙盘。为了方便全班每一个小朋友都能快速取放沙具，小沙盘的最下层增加一个抽屉，内放200个小沙具。沙盘尺寸由此变为48cm×38cm×16cm，方便课后搬挪所有的沙盘及收拾小沙具。沙盘材质选择松木，内壁涂为蓝色，可想象为海洋、湖泊和河流。沙有海沙、白沙两种。这样适于儿童使用的小沙盘，更容易在课堂中呈现“一沙一极乐，一生一世界”的场景。

（二）沙盘游戏进课堂建模

目前，国内外尚无40分钟的“沙盘游戏课”模式，也?]有相关课例。为此，我们探索了沙盘游戏进课堂的实践模式。

1.建立沙盘游戏课的课堂公约。低段沙盘课公约（儿歌）：沙盘游戏真有趣，安静进行要牢记；轻拿轻放手势低，沙子回收桌面净，沙具回家真高兴。

高段沙盘课公约（承诺）：认真倾听，积极参与，真实表达，主动分享；沙盘与沙具摆放轻轻，回收干净整齐；制作安静和专注，借用沙具用手势，征得同意方可行；堆沙造景时扬起的沙子在10cm以下；尊重他人已摆放好的沙具和已造好的场景。

2.建构课堂活动流程。明确游戏活动规则1分钟；故事或者冥想引入4分钟；主题的探索与思考3分钟；学生个体制作沙盘15分钟；同伴分享沙盘故事5分钟；学生代表分享故事5分钟；学生相互提问、解答、交流5分钟；教师总结提升2分钟。

3.创设学生分享方式。讲故事、分享最喜欢的部分、写话、填写制作过程记录表、学生与学生相互问答等。

4.创建教师指导方式。教师用写分享提纲、现场提问、提醒学生调整沙具等方式启发学生对沙盘进行探索与分析。沙盘游戏会使儿童率真的一面暴露无遗，可谓“形之于沙，应之于手，得之于心”，因此课堂上的分享和讨论容易问题丛生。这需要老师善于抓住时机正确引导，而且整个过程还应注意保护学生的隐私。比如，作品中暴露了残忍、单亲、孤单等个人不愿分享的或者对个人有负面影响的隐私，要及时调整规避；分享者本人在分享时有哭泣、难过等负面情绪的宣泄，要及时安抚，并让全班给予他支持的力量；倾听者在谈自己对作品的理解时故意歪曲想法，教师应及时点拨指导，等等。

（三）按培养的心理品质类型建设序列课程（见表1）

（四）分层次进行课堂指导

教师面对30个沙盘作品，需要在有限时间内作出选择，并视学生的实际需要分层次提供指导：第一层次是自由自在不被打搅地制作沙盘，主要针对高段学生，教师巡视时不刻意靠拢；第二层次是安静陪伴，教师守护在学生身旁安静地观看，并不时点头、注视作品、微笑等，表达对作品的欣赏和肯定，针对制作很投入并且沙盘呈现积极、祥和、美好的状态时；第三层次是帮着解读，针对学生作品快完成并且在思考时，用提问“你第一个摆的是什么”“你最喜欢哪个沙具”“为什么这样摆”等问题让学生清晰地了解自己的所思所悟；第四层次是转化和提升，针对问题沙盘，肯定其成功之处，指出其需要改进之处，让学生能直面问题，然后在沙盘中去美饰作品，进而美饰内心。

（五）适时跟进课后延伸辅导

利用沙盘游戏的筛查功能，发现班级群体中出现的特殊沙盘作品、摆放的特殊沙具、有价值观偏差的主题以及学生个体言语分享中暴露的心理问题隐患等，对这些个案进行课后延伸辅导。课后延伸辅导涉及以下内容：单独找学生沟通了解其真实情况，对该生进行心理辅导（包括单独的沙盘游戏辅导），在后续的沙盘游戏课堂持续跟踪关注该生等。同时，根据班主任反映或者教师提前了解到的存在焦虑、注意力集中困难、言语沟通困难、适应困难、儿童创伤后应激障碍（PTSD）、攻击性行为、自闭症等问题的学生也应跟进课后延伸辅导。

（六）实施检测，反馈结果并调整方法

（1）运用IRS反馈器现场反馈检测。IRS反馈器具有针对性强、现场生成快、信息反馈及时等特点。IRS反馈器可用于答题、统计、设定答案，学生运用IRS反馈器答题，教师统计结果，准确了解全班学生的情况，了解其思维过程、内心感受和收获，以及这些情况呈现的普遍概率。

（2）过程性检测。制作课堂记录表，让学生在沙盘游戏结束时填写记录表。记录表中涉及描述自己的作品、将作品与自己的心理特点联系、制作作品时的内心体验、自己的成长改变、给自己的作品用十分制打分等要素。教师对此进行统计，并根据生成的数据结果及时调整辅导方法。

（3）阶段性MHT检测。用中小学心理健康教育检测（MHT）进行量化研究（MHT适用于小学四年级到高中三年级）。前测：在沙盘游戏课之前先对4～6年级学生实施MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。后测：在连续实施沙盘游戏课六次及以上的班级进行MHT检测，统计分析学生的心理健康情况。前后测进行对比，检验是否有显著性差异，并根据数据调整上课和辅导的方法。

三、实践与创新的成效

（一）认识性成果

1.创新的沙盘游戏课堂促进全体发展

沙盘游戏进课堂与传统沙盘游戏相比是创新应用，其创新点和意义如表2所示。

2.沙盘游戏进课堂能培养儿童良好心理品质

我们通过不同年段学生的课堂反馈，验证出沙盘游戏进课堂有利于培养儿童良好心理品质。

（1）收集以一至二年级为代表的低段学生课堂现场生成的描述性语言，普遍反映出学生在创造力、想象力、规则意识、注意力、获得友情方面的感受最为明显，觉得自己“成长了”“进步了”“听得更认真了”“朋友更多了”“沙盘做得更好了”。

（2）研究三年级学生看图写话讲故事时，发现学生制作沙盘后讲故事很生动，话语表达也很丰富，并主动给作品命名，表?_自己的喜好和选择理由。每一次的主题递进时，其故事内容也表现得生动有趣、充满想象。

（3）以四年级为中段学生代表，发放记录表120份，让学生制作沙盘后自由选填自己得到提升的积极心理品质。学生自发选择的24项积极心理品质排名前十的依次是：创造力、团队精神、有视野（洞察力）、好奇心、审美、领导力、开放思想、谨慎、感恩、热爱学习。并且，排名前九项的有超过半数的人员作出选择。

（4）对六年级实施沙盘游戏课程，收集课堂问卷调查共1000份左右，经统计分析，学生制作沙盘游戏产生的内心体验排名前十的是：快乐、放松、平静、有序、精彩、实现梦想、友善、美好、团结。说明沙盘游戏给学生普遍带来了快乐、放松、平静等良好的情绪体验，并且培养了学生友善、团结、美好等心理品质。

3.沙盘游戏进课堂有利于推进筛查甄别与个别辅导

（1）筛查甄别。沙盘游戏课在集体施测时，具有筛查心理问题的功能。在实际的课堂沙盘中，当发现学生个体沙盘出现了诸如混乱、掩埋物品、排列严谨有序、不流畅、骷髅等恐惧刺激物品、数量太少、制作沙盘时停不下来等情况时，结合学生的真切描述、平时行为表现、家庭情况等，确实能反映出注意力不集中、受伤害、强迫、封闭内向、压抑、抑郁、多动等问题。

（2）个别辅导。针对课堂沙盘反映出的问题个案，用连续沙盘做跟踪辅导的方式具有明显的转化功能，其效果不比心理咨询时的个体沙盘差。目前发现并跟踪辅导的个案包括：强迫思维、抑郁倾向、离异家庭、考试焦虑、愤怒情绪、注意力不集中的心理疏导等。通过辅导，问题个案在一次次沙盘中成长和收获。亲子沙盘游戏课能促进亲子关系，有助于家长了解孩子的内心世界，从而改进家庭教育，促进孩子成长。

（二）技术性成果

1.便携式个体沙盘进课堂硬件使用技术

（1）教室：最好能成立有专门展架的专业沙盘游戏教室。在没有专用教室时，可使用普通教室。

（2）桌椅摆放形式：秧田式、小组式、并排式。秧田式便于个体安静地思考，不受干扰；小组式便于好朋友交流、人际互动；并排式可以看到自己的制作，也可以参考和分析对方的制作。

（3）沙具、沙盘的选择与陈列：沙具归类陈列，归类处贴标签或者醒目的照片。在便携式个体沙盘抽屉中存放沙具，学生学会规范存放。

2.沙盘游戏进课堂软性系统技术

（1）沙盘游戏课的指导语体系。鉴于沙盘游戏课的心理指向性和实体沙盘使用的独特性，老师需要用专业的指导语言对学生进行引导示范。因此，应形成不同类别的指导语实用性范本，并不断创新性地生成，包括开课、结语、过程等环节的指导语。如开课指导语包括第一次使用沙盘游戏的指导语、引入不同主题的指导语、分别适用于低中高段儿童的指导语等。

（2）沙盘游戏课的规则体系。在沙盘游戏室醒目处张贴管理规定；在每个抽屉内放上通识性沙盘游戏使用说明书；利用课堂公约遵守活动规则，保证课堂常规；播放制作沙盘的示范视频规范操作；教师示范非言语（肢体语言）沟通，使学生保持安静专注制作。

违反课堂规定的相应措施：待在沙盘游戏室规定的“安静角”；按违反的情况和频次要求暂停制作1～3分钟；沙子散落要求清扫回收；取消选择座位、选择沙具的资格；沙具损坏要求在外购买相同或相似沙具作赔偿。

3.沙盘游戏进课堂的分类指导技术（表3）

4.沙盘游戏进课堂活动流程操作技术

在三年的实践研究中，我们不仅完成了沙盘游戏进课堂的建模，还形成了创新的课堂活动流程操作技术。下面以小学高段沙盘游戏课示范活动流程操作技术为例作说明。

上课引入：

（1）欢迎同学们来到沙盘游戏教室，首先请阅读“公约”。

（2）大家期盼已久的沙盘就在眼前，各种各样的沙具环绕在你身旁。请大家把手放在沙盘里，闭上双眼，感受沙子在自己手中的感觉。沙盘蓝色的底部，可以想象为水和海洋。沙子可以想象成沙滩、沙漠、大地、高山，白色的沙也可以想象为白雪。旁边的展架以及你的抽屉里有很多沙具，等会儿大家可以去挑选自己喜欢或者需要的沙具，在沙盘里创造一个你想象中的世界。在整个过程中，请大家保持安静，如果需要借用别人抽屉里的沙具，请用手势语交流。制作时，请用心去感受自己的心理变化。

探索与思考：教师根据不同主题引导学生思考。

个体制作：

（1）学生用15分钟制作沙盘。制作过程中，教师巡视每一个作品，同时注意监督学生的操作规范。学生摆好沙具后举手示意，老师给沙盘拍照。（提前完成作品的学生可以作为老师的小助手）

（2）请学生回顾自己制作沙盘游戏作品的初衷，按要求认真填写记录表。记录表中要突出以下几点：最喜欢的沙具、作品主题、代表自己的沙具、收获。

同伴分享：根据不同的课题，教师指导学生跟同桌或者好朋友分享。

代表分享：把沙盘照片呈现在教室屏幕上，放大每个学生的作品，让全班共同欣赏，学生相互交流分享：引导游戏者自主表达和交流自己在沙盘游戏过程中的感受。其他学生分享时建议突出以下方面：（1）最喜欢的沙具；（2）作品主题；（3）简要描述作品；（4）指出哪个沙具代表自己；（5）收获。

相互提问、解答、交流：全班对分享者提问并作分析及讨论。（此环节教师应谨慎把控，要既能让学生充分表达，又合理保护学生的隐私，并引导学生认识自己的作品。）

总结提升：教师根据不同的主题进行总结，提升学生的思考。

一年的探索加三年的课题实践研究，“沙盘游戏进课堂”从拓荒般的“零”状态到如今成为学校的教育特色，使学校从寂寂无名到成为“全国中小学心理健康教育特色学校”，影响范围从点点星火到呈燎原之势，这都归结为课题的扎实研究。未来，我们将继续“沙盘游戏进课堂”的实践与创新，培养儿童良好的心理品质，为儿童健康成长创建更优化的心理课程。

（作者单位：四川省成都师范银都小学，成都，610041）

编辑 /于 洪

第二篇：游戏进课堂的好处与缺点

好处：

1． 利于“幼小衔接”，小学低段游戏教学法

2． 把教学做为一种游戏，让教学具有游戏的精神品格，在师生间建立平等、民主的关系。设置了宽松的教学环境，使学生自由表达观点和情感，主动积极地参与到游戏化单元反思的课堂中来。3． 让游戏进入课堂,提升学生的娱乐感

在游戏活动中，轻松自如地学习

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

4． 古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

5．是防范未然，还是讳疾忌医?

“如果孩子学习带有网络游戏的教材，那么学生上网成瘾的比例很可能会迅速上升。”著名戒网瘾专家、华中师范大学特聘教授陶宏开通过媒体呼吁，有关网络游戏被收录进武汉市小学教材的做法是错误的。

但对于这一问题，学者专家之间却也是争议不断。

“客观上说，网络游戏对青少年的思维的开发、智慧的提升、和手脑的衔接能力的开发，应该是好处颇多。”中国青少年网络协会郝向宏秘书长也对“摩尔庄园”进入小学教材一事发表了自己的看法。

郝向宏指出，较之传统的记笔记、记卡片的学习方式，现在的电脑将提供N多次方的便利，这代的青少年成为科学大家的概率将会大大增加，速率也将大大提高。在这种情况下，如果网络游戏与课堂教学能够实现虚拟与现实的互补，青少年的发展空间会更大。“我觉得网络游戏跟青少年的关系是更加密切的，不能讳疾忌医，不能投鼠忌器，应该有针对性地为他们提供内容。”

“云世界”，挑战传统教学模式

随着讨论的不断深入，“教育游戏”理念的提出，让更多关注者看到了破解这一矛盾的希望。“所谓的教育游戏，也可以看做‘严肃游戏’理念的衍生，在国外已经有了很好的发展，也具备了很多成功的案例，被广泛应用于教育、医疗、军事等领域。”

事实上，作为国内较早关注“严肃游戏”理念，并力主研发的职业培训机构，汇众教育利用游戏技术改革教学手段的“云世界”平台早已于今年年初投入使用。

据汇众教育数字技术研究院网络技术部负责人贾路介绍，经过近半年时间的精心准备和周密测试，汇众教育云世界平台的“家长来访”功能已经成功开通了。学员家长只要持有子女由汇众教育总部注册编发的学籍号，并从班主任处领取登陆密码，就可以轻松登陆云世界客户端了解孩子的学习情况。而云世界平台所提供的“云币”激励机制，以及教学过程透明化、就业薪资累积化、远程团队组建等功能，不仅是对传统教学手段及人才培养方式的颠覆，更是亚洲首个实现了学员、校区、家长三方交互功能的在线平台。

游戏与教育联姻

“游戏在人一生当中，人的发展当中有很大的积极意义，网络游戏也不例外，对于孩子玩网络游戏我们不应该去堵，而应该知道如何去引导。”

正如北京师范大学沈绮云教授所说，对青少年的教育、引导，还有家长的教育、引导，全社会的共同关注，是这个问题妥善的解决的关键。

教育游戏摈弃了打杀暴力等不健康的游戏元素，充分地满足青少年学生的好奇心、求知欲，学生玩教育游戏能培养一种独立意识﹑生存意识和动手能力，也能产生一种成就感，树立正确的人生观和价值观。而且，教育游戏是根据学生的思维发展趋势，不仅适合培养低年龄段学生解决实际问题能力以及协作意识，而且也非常适合激发高年龄段学生的学习兴趣，不沉迷且保持学习的主动性。

因此，有专家指出，“在时下对游戏持有各种贬议的社会环境中，汇众教育的‘云世界’是一个有益的尝试。关注和研发绿色健康的教育游戏，传播我们民族文化的精髓是重要的课题。而传播先进文化和保持与时俱进的游戏品格，也是游戏产业的社会责任和历史使命。”

有益的游戏：

1． 金山打字通，成语连连看，（没有一点语言知识还真别想过关！这正好合了我们的语文课）

2． 日本电子游戏进课堂，玩游戏学英语；游戏进入课堂 数学更加好玩。让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动地学习数学,达到“数学好玩”的这种境界。

3． “打野鸭子”将成运动会项目，老师在体育课上都会有意识地教给孩子团结协作的游戏，一些有竞技性质的游戏如跳绳、拔河、踢毽子等也已经进入学校正式的运动会，为了让游戏深入到孩子们的生活，学校还会尝试把孩子们喜欢的“打野鸭子”等也加入运动会项目，形成专门的传统游戏运动会。

4． 如何培养时代所需的人才,一直是我们的教育工作者在思考与践行的事情,时代需要具有全新思维的人才,拥有六感的人,教育是培养人才的主要途径,学校是造就人才主要场所,让学生在学习中提升,在学习环境中感悟自己的设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义,成为时代所需之人,即是“以人为本”教育理念的体验,也是当今教育不可推卸的责任;相信每一个学生不是没有六感,而是缺少人给他激发、点燃,新时代的教师正是他们的引导者

一、幼儿

幼儿是通过玩游戏认识这个世界的。从他们出生开始，最先接触到的东西就是玩具，他们通过玩游戏来了解外部世界的构造，这样可以激发幼儿对外界的认知兴趣，锻炼思维水平，对开发智力能起到很好的作用。研究表明，高趣味、零压力的创意游戏，最能启发0~3岁宝宝的潜力，经常玩游戏的幼儿对世界的认知能力和智力水平要比不玩游戏的幼儿高出很多。

二、学生

现在学生的课业负担重，娱乐时间少，人际交往少，烦恼和压力也因此相应增加。其实玩游戏不仅帮助学生调节情绪，还可以锻炼与提高他们的反应能力和手脑的快速配合能力，同时帮助他们了解电脑和网络知识等，可谓是一举多得。据调查显示，经常玩游戏的学生思维活跃、善于表达、情绪乐观，解决问题时会更加灵活。

三、白领

当今社会竞争日趋激烈，每个上班族都必须打起十二分的精神努力工作，否则随时可能被市场淘汰。白天在公司忙了一整天的上班族，晚上需要一种轻松的方式来自我舒缓压力，放松情绪。于是游戏就很好的满足了这种需求，操作简单，不用动脑，画面漂亮，情节曲折，就像一出自导自演的电影，任由发挥，可以获得极大的满足感和成就感。

四、老年人

老年人常因记忆力下降和反应速度变慢感到苦恼。老年人在寻求各种解决之道的时候，各大游戏商家也专门为他们设计出锻炼大脑的电脑或网络游戏软件，以保持头脑活力。越来越多研究显示，一些类型电子游戏可以起到锻炼大脑的良好效果，尤其是对老年人易患的失忆、痴呆和各种视力障碍有明显疗效。因此，许多老年人开始尝试玩电子游戏，渐成风尚。

“夕阳无限好，黄昏又何妨？”

五、抑郁症患者

据海外媒体报道，东卡罗莱纳州立大学近期的一项临床研究表明，同对照组比较，不含暴力成分的休闲类游戏可将抑郁症状有效降低57%。研究结果表明，无论是在每一小节还是一个月的持续治疗之后，玩游戏患者的症状得到了“全面且显着的减轻”。且实验组患者的情绪和焦虑状况也得到了有效的改善，同对照组比较，愤怒等级平均降低了55%，同疲劳

度降低了58%

5． 游戏是3到6岁幼儿最喜爱的活动,使他们天然的倾向。在游戏中，孩子能得到身体、智能、品德的全面发展。游戏时，孩子们自愿、积极地参与活动，轻松愉快的情绪，促进了他们心理健康的发展；游戏时，孩子们直接接触到各种物品和材料，逐渐积累多种感知经验和建立动觉联系，从而发展了观察力、注意力，体会到事物之间的相互作用和因果关系；游戏时，孩子们的思维、想象能力得到很好的发挥，语言表达力也得到提高；游戏往往有一定的规则，因而可以培养孩子们控制自己的行为、遵守纪律、克服困难、善于互助协作及增进社会交往能力；游戏时，幼儿奔跑、跳跃、躲闪、钻爬，促进了他们身体发育，增强体质，还锻炼了孩子们的运动技能，等等。家长不仅必须充分认识到游戏对幼儿的身心发展具有极其重要的作用，而且还要掌握各种游戏的功能、特点，积极为孩子们创造良好的游戏环境，并且善于组织和指挥游戏，让孩子们真正在游戏中发展，在游戏中学习。但是，有些家长对游戏不重视，错把游戏和“顽皮”等同起来，更有甚者，受“业精于勤，荒于嬉”的陈规旧习的影响，竟反对孩子游戏，以为只有读书才能培养孩子成才。明智的家长应让孩子高兴地玩，痛快地玩，专心致志地玩，让孩子在玩中得到教育和发展 游戏吸引住孩子的，是“玩”的快感体验。这种快感有两个来源：一是与物质材料直接接触中得到的，二是与伴侣（成人或孩子）一起“玩”中得来的，所以，孩子看见彩色的七巧板，就比没有颜色的板块更感兴趣，孩子与成人或同伴一起玩，要比他独自玩有趣得多。

游戏是儿童酷爱的一种活动。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，可以使孩子的各种能力得到培养。数学课的内容有的比较抽象，如果能做到数学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼。不仅可以促进学生对学习产生浓厚的兴趣，而且游戏，还可以锻炼学生的意志。因此，要把游戏渗透到各个教学环境中去。游戏导入，激发兴趣

上课一开始，学生的精神状态处于高度兴奋之中，此时若把游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进人最佳的学习状态。

6． 满足好奇心的需要 7． 满足社会性交往的需要 8． 满足自我肯定的需要 9． 所以游戏和教学相结合，不仅可以丰富教学内容，而且可以拓展教学方法和手段的运用，更贴近学生的心理需求，让学生在轻松愉快中的到身心锻炼，让学生健康成长。10．

一、培养电脑基础知识。要玩好游戏，必须有扎实的电脑应用技术基础，在这个意义上，玩游戏成了促进小朋友动脑动手研究电脑的原动力。

二、培养反应力和思维能力。不同的游戏需要不同的反应力和思维能力，玩游戏本身就是培养的过程。

三、舒缓学习压力。劳逸结合，上3322单机游戏下载轻松一下，有何不可？人们从电脑游戏中还提前学到了电脑的功能键的运用、鼠标的操作技巧、电脑系统的调整。当然还能从游戏里得到了不少知识，对一些历史类、地

里类的故事游戏，还能学到好多英语单词 —— 因为那些游戏基本上全是英文，此外，网络知识也会在不知不觉中流入

你的脑袋。11． 首先，可以改善身体和精神状态。中、小学生是一个特殊群体。中、小学生的学习是很紧张的，在繁重的课业负担下，偶尔娱乐一下、放松一下心情也是很有好处的。其次通过适当的电脑游戏，可

以提高大脑的思维能力，协调手和眼睛的配合。在很多游戏中，大脑都可以得到锻炼，比如 RPG 就可以锻炼对于事件的推理能力，对于很多不同数据的搭配能力。而 SLG 的游戏，就可以很好的锻炼理

性思维。因为在 SLG 游戏中，很多事件都可以通过数学建模来取得比较好的效果。电脑游戏，还可以锻炼中学生操作鼠标和键盘的熟练程度。就像比尔 · 盖茨所说的，学习电脑最好的老师，就是电脑

游戏。而电脑游戏本身，也是人们跨入电脑世界的最好的门槛。作为一个现代的中学生，如果不能熟练的使用电脑，那么未来只能是一句空话。如果现在中学生都不接触游戏，以后网络发达了，可能连

和别人沟通的能力都没有了，这是何等可怕的一件事情。

电脑游戏作为一种文化，一种工具，一种生活的调节剂，对于中学生的生活，还是有一定的影响。玩久了，对人的身体，特别是视力均有不好的影响。所以，对于这把双刃剑，我们既不能完全否定

它利的一面，也不能完全否定它弊的一面。而应该扬长避短，利用它的优点为我们服务，避免受到弊的一面的影响。、网络游戏可以放松心情，释放压力，提高反应能力。、在网络游戏上我们可以开阔视野，随心所欲，不受任何控制。、上网玩游戏让双手变得敏捷、提高打字水平和电脑知识的应用。、网络可以结识更多的朋友，增强社交能力。、有些网络游戏可以增添学习乐趣

玩电脑游戏的环处：

随着电脑进入家庭步伐的加快，网络市场迅速扩大，互联网是最有魅力的东东。家长买电脑，跟上形势发展的需要，其中玩电脑游戏不在少数。引进版《传奇》风靡大江南北，名目繁多的游戏软件

令人眼花缭乱，玩游戏没商量。家长玩游戏，放松神经，无可厚非。游戏娱乐性强，操作简单，内容丰富，容易消磨时间。孩子迷上电脑游戏怎么办？是摆在广大家长面前的一个棘手话题。是玩好，还

是不玩好，真是左右为难？下面就是提一些有益的建议：

1、孩子处在学习的黄金时代，学业负担繁重，时间宝贵，用在电脑游戏的时间有限，家长提醒孩子们尽量少玩游戏，而把精力化在学习上面。培根说，知识就是力量，学习是增加知识的最佳途径。

2、转移环境法，带孩子出去玩益智游戏，少年宫、图书馆、博物馆、公园是孩子们去的好地方。那里是知识的宝库，是学习的好助手。如果有可能，旅游益智，走出去，运动运动，开阔眼界，锻炼

身体，以减少玩电脑游戏的时间。

3、身教重于言教。家长自己要以身作则，不玩或者少玩电脑游戏，做好表率。家长的一举一动无形中都会影响孩子。孩子上网可以，到一些适合孩子们的网站浏览，比如科普网、教育网，开阔眼界，增长知识，陶冶情操，有利于学习。君不见，素质教育就是要培养全面发展的“发明型”人才，而不是死记硬背的“工程师”。

4、限制孩子玩游戏的时间。规定每次玩多少时间，不能超过。如果不听的话，那就要忍痛不准孩子玩游戏啦。这样做未免有点“残酷”，但是为了孩子不致于玩游戏上瘾，只好用下策啦。

5、网友们的建议。当我把“孩子迷上电脑游戏怎么办？”帖到人民网联谊论坛时，马上收到几位热心网友的回帖。请看他们是怎样说的。网友不趋说：“危险！”牛庄更是进一步呼吁：“我看过很多触目惊心的教训。必须立即尽快制止，否则孩子就完了！” 小虎狮子座诚恳地说：“请求帮助？”确实，孩子玩网络游戏利少弊多，为了你孩子的健康成长，少玩电脑游戏，多加投入到有利于学习的

智力游戏中去。人生苦短。把有限的时间投入到无限的学习中去，回报多多，何乐而不为呢？

6、笔者有一个建议，是针对PC厂家，能否设计一种家用电脑不能玩游戏的限制型电脑。或者是软件编程人员设计出一种软件，家长使用它锁定游戏项目，就不能玩游戏。这样，家长放心，孩子无奈，久而久之，起到“隔离绝缘”游戏的妙用，岂不是一件两全其美的好事。利用高科技手段，帮助家长限制孩子玩游戏，不浪费时间，可以无忧上网。亲爱的网友们，你们说不好呢？

7、网络游戏，想说爱你不容易。为了你孩子的健康成长，家长们应限制孩子玩游戏，是一件两全其美的好事。正确引导孩子步入到无限的学习中去，为自己、为家庭、为社会创造更多的精神财富和

物质财富，是每一个家长的职责。教育子女，任重道远。让我们携起手来，为了孩子一个美好的未来，去创造一个良好的学习环境吧

游戏也会有其积极的意义，游戏在现代社会已经成为一项常见的娱乐活动。上班族在下班时间玩下游戏可以施放下压力，在游戏与朋友一起作战也是一种快乐。而且在游戏里也需要团队配合，需要真诚待人，需要逻辑思考。

总的来说，随着时间的推移，游戏也逐渐被社会大众所接受，下面小编就带大家一起来盘点一下游戏给人们带来了什么好处。智利矿难，PSP缓解矿工压力

8月5日，智利发生矿难，有33名矿工被困在700米深的矿井内，直到8月30日，这些矿工们依然被困在井下。他们依靠少量食物坚持了17天，此后智利政府不停的向井下输送补给，这些工人才一直坚持到现在。

由于技术上的原因，当局预计还要花四个月的时间才能救出全部矿工，为了让他们在井下打发时间并缓解压力，救援小组正打算向井下输送PSP。任天堂NDS课堂学英语

好好学习，天天向上

对于日本东京女子学校的学生来说，任天堂的NDS游戏机不再是游戏的代名词。在课堂上，学生使用触控笔在游戏机的屏幕上书写英文单词，聆听正确发音。学校还利用其它软件进行拼单词的小竞赛，鼓励学生积极学习英文单词。

小编点评：这家学校的创新精神值得鼓励，以其防止学生用游戏机玩游戏影响课程，不如利用游戏机多样化的功能开展教学，寓教于乐。星际争霸成为大学课程

学习星际可以对比现实，所谓融会贯通

近日，美国佛罗里达大学开设了一门名为“《星际争霸》中的生活技巧”的课程，通过对游戏的讲解，引出解决生活和工作问题的技巧。据悉，课程内容并非打游戏，而是通过分析游戏录像对比游戏世界和真实世界，从而培养工作技巧。

这门课的课程说明是这样的：现代社会节奏日益加快，技术成为越来越重要的因素，批判性的思维，以及解决问题、管理资源和及时决策等能力对于专业人士变得更加重要，而这些能力和技巧都是玩《星际争霸》游戏所必备的。因此该游戏十分适合作为学生学习复杂环境下如何分析和做出决策的载体。

小编点评：《星际争霸》作为风靡世界的即时战略游戏，竞技性非常的强，在对抗中需要玩家有良好的大局观和细致的操作和侦察意识。这种思维其实也常常运用在现实生活中，也许这也正是开设这一课程的主要原因。小霸王学习机启蒙大众

看，有人拿奖了 小霸王学习机不知道给多少中国游戏玩家完成了最初的游戏启蒙，大家一起坐在电视机前抢手柄已经成了许多人美好的童年记忆。当然，小霸王学习机不仅仅被用来玩游戏，许多人都通过小霸王学习机学会了正确的打字手法以及五笔打字，甚至还有人学会了BASIC编程！

小编点评：在那个电脑还没有开始普及的年代，小霸王抗起了学习和游戏两不误的大旗，既给玩家带来了快乐了，也让部分有心的玩家学会了许多有用的东西，完成了最原始的电脑启蒙。

《北大英雄》引领新手走进校园

开始在北大冒险！

在今年北大发放的录取通知书中，以光盘形式附赠了一款名叫《北大英雄》的RPG游戏，通过游戏主人公在北大校园里的冒险，玩家可以体验到北大的风景和氛围。据悉，游戏完全模拟了新生将来可能在学校里经历的一切，比如新生报道、选课、社团活动、图书馆阅览等等。

小编点评：利用游戏来对新生进行指引的确是一个很好的创意，在这个游戏已经慢慢融入社会生活的年代，如何开发游戏的积极之处应该得到重视，北大此举值得参考。

总结：大禹治水，用的策略是“疏”而不是“堵”。对于游戏其实也应该如此，游戏本身无罪，游戏和电视、电影、棋牌、打球一样都是大家放松身心，娱乐生活的一种方式。在这个时代无法全面禁止游戏，所以应该去挖掘、去开发游戏的益处，让游戏除了给我们带来娱乐体验，还给社会带来积极的影响。

第三篇：沙盘游戏与心理治疗

沙盘游戏与心理治疗(转)

沙盘游戏（sand play technique），又叫箱庭疗法，是一种心理治疗方法，是来访者通过各式各样的玩具和沙子在一个箱子里搭建任意图形图画来反映内心世界，治疗师从旁观察、共感与接纳，使来访者达到渐修渐悟的治愈状态。1939年，英国伦敦的小儿科医生劳恩菲尔德（M.Lowenfeld)受到“地板游戏”的启发，发现儿童在游戏中可以充分表现自己的内心世界，于是开始收集各类玩具模型，让儿童在箱子中进行游戏，这一技术当初被称为“世界技术”（The World Technique）。后来，瑞士的精神分析学家考尔夫（D.Kalff）接受了劳恩菲尔德的指导，并把这一技术与荣格（C.G.Jung）的分析心理学相结合，使用荣格的心像、象征理论的观点去分析患者的作品，发展出箱庭疗法，也就是所谓的沙盘游戏疗法。河合隼雄在瑞士留学时跟考尔夫学习了这一技术，把它带回日本，受到了相当程度的肯定。从1965年开始，这一技术就得到广泛地应用和推广，成为心理治疗方法的主流之一。咨询员樱井素子女士多次被派到中国来介绍箱庭疗法。自北师大发展心理研究所教授张日昇先生，华南师范大学心理学教授申荷永先生率先从日本、欧美引入这一技术以来，沙盘游戏在北师大和河北大学得到相应的发展。这时国内已相继开展了这方面的临床研究。2000年，上海师范大学临床心理学副教授沈勇强先生与日本甲子圆大学临床心理学教授角田豊博士合作，首次将此技术引入上海，并与上海心健科教仪器有限公司联合举办相关培训，进行沙盘系列材料的生产，促进了沙盘游戏在上海的发展。

一、沙盘的“盘”

所谓的盘是一个长方体的砂箱，其大小与颜色都很讲究。大小（内测）是57 × 72 × 7（cm），为的是将沙盘搁在齐腰高的地方，从正前上方俯视拍摄能够将画面尽收眼底。砂箱的内测都涂成蓝色，为的是造成挖沙能挖出水来的感觉（蓝色象征海洋，水流）；外测涂成木色或者深色。

二、沙盘的沙

初期多使用茶色的粗沙、细沙和白沙，也有使用茶色和白色两种，为的是让颜色丰富多彩一些，例如白色的沙子可以表示雪、霜之类的东西。必要时也可以弄湿沙子，用来做沙丘和山等。但游戏中用水进行创作是需要治疗师慎重考虑决定的事情。一些攻击倾向的来访者会用水来进行攻击行为，或者弄得满地沙子与水，造成难以收拾的狼藉局面。当然用水也可能使当事人颇感兴趣，得到意想不到的效果，一般情况下，是不允许来访者用水来创作的。

三、沙盘的玩具

沙盘的玩具模型种类很多，按照题材分可以大致分为：

（1）人物，包括现实中的人，爸爸，妈妈，爷爷、奶奶、外公、外婆，兄弟姐妹等；不同职业的人，如教师、医生、画家、律师等；还有空想中的人物，故事、漫画里的主人公，如奥特曼、机器人、黑猫警长、美少女等。各个年龄段的人物，男女老少都准备一些。

（2）动物，包括家畜，如鸡鸭鹅，猫狗猪等；野生动物，如狮子、老虎、狐狸、狼等；水生动物，如鱼、虾、贝、虫等；还有恐龙、怪兽等。这些怪兽类动物一般都象征能量与攻击性。

（3）植物，包括树木、花草等。

（4）载物，主要指交通工具，包括各类载人载货的飞机、汽车、火车、轮船、小舟、摩托车、自行车、三轮车等。

（5）军队，包括士兵、长官、警察、部队等国防机构的成员。

（6）建筑物和家，包括各类城堡、城池、别墅、庭院、卧室、宾馆和酒店。

（7）桥和栅栏，包括栏杆、围墙、屏风等反映防卫的物品，可以是现成的，也可以是用竹签、牙签做成的。

（8）贝壳、玻璃球、彩石等

（9）草坪

（10）自然物

（11）宗教

（12）其他，包括长凳、标记标识、加油站和灯塔等。

按照质地来分：可以是布料的、石头的、金属的、塑料的或者泥塑品，都可以。

这些所有的玩具需要大小不等，数量不一（5-6个较为适宜），不需要一次准备齐全，可以一点一点地积累，最重要的是反映来访者的心态和选择偏好。一般成套的玩具器材可以到厂家订购，有专门的玩具架来摆放。

四、沙盘的“玩法”

沙盘游戏不需要太多的指导语，不需要刻意地进入游戏，只要游戏或者玩具激起了来访者的兴趣，就可以进入游戏。治疗师只要说：“想玩吗？在那个箱子里做自己喜欢的东西吧”对于来访者任何担心的提问，都可以用“行”来回答，“你想怎样玩就怎样玩”。这样做是为了不限制来访者的思路，让他自由发挥。如果游戏过程中发生了攻击行为，把玩具放在箱子外面等一些特殊情况，恰好反映了来访者的心理问题之所在。治疗师站在一边，静静地观察，可以说话，但不要打扰到来访者的创作思路。治疗师需要记录下来访者的创作过程，如玩具摆放的顺序，移动过的玩具，反复更换玩具的地方以及来访者当时的表情状态和情绪变化。记录时可以是文字，也可以配以插图，或者加入简图与编号，只要用治疗师看得懂的符号记录下当时的信息就可以。如果来访者创作完以后进行了摧毁，可以根据治疗师的记录进行复盘。

游戏完成后，治疗师要进行拍照，把整个作品保留下来，最好准备一次成像的相机，可以把相片作为礼物送给来访者。拍摄角度一般在正面的斜上方，需要拍到砂箱的边框；在砂箱内测边缘拍不到的玩具作品可以到背面再拍一张，也可以进行局部拍摄。除此之外，还可以用欣赏的眼光，接纳的态度来跟来访者探讨一两句：“这里放的是什么？”讨论只限于这类问题，其他的可以不问就让来访者离开。不管是咨询师的记录还是作品的拍摄照片都需要得到来访者的同意，并加以保密。来访者的沙盘游戏也不是一次就结束的，可以在不同的心境、时段来继续进行相关主题的沙盘游戏，每一幅作品连贯起来就是一幅更好更大的游戏组图。

五、沙盘作品的解读

一幅作品无所谓好坏，都是来访者精心创作的“内心世界”，千万不要带着评判的眼光去看作品。这需要治疗师有相当的接纳、理解和共感的能力。治疗师可以从以下三个方面来理解整幅作品。

1．整合性。这是作品留给治疗师的整体印象，它是分离的，机械的，贫乏的，固定的还是交叉的，复杂的，丰富的，灵活的？前者反映了来访者是有心理问题的。

2．主题。这幅作品反映的主要意思集中在自我意象、家庭主题、学校主题、战争主题还是关于生与死的主题，这依据治疗师对来访者所用玩具的把握以及来访者在游戏过程中边创作边解释的语句。

3．空间配置。所谓的空间配置就是指各类玩具在砂箱中所摆放的位置以及顺序等，它是根据笔迹学中“空间象征理论”发展出的一套图形象征。这些象征跟中国风水学和周易中的象征图形有许多相似的地方。以下提供一些参考，不能绝对匹配。

上：意识、精神意义；

下：无意识、物质、肉体、欲望；

左：内部、母亲、过去；

右：外部、父亲、未来；

左上角：风、死亡观；

右上角：火、希望、回避、终极意义、宗教；

左下角：水、诞生、发展、开始；

右下角：地、堕落、地狱、恶魔；

左上方：生命的旁观；

右上方：与生命的对抗性；

左下方：固执或坚守；

右下方：本能、斗争。

一般来说，作品中的山、神社、佛像、教堂等表现的是人的无意识深层次的东西，放置在左侧的较多；交通工具等具有方向性的玩具，如果指向左侧表示退行，指向右侧，表示发展；如果有玩具被放到砂箱以外，要看是在游戏过程中还是在游戏结束后，在游戏过程中放到砂箱外或者反复移动玩具表示自己的界限还不确定。在游戏后放到砂箱外表示来访者有着难以忍受的心理内容；如果来访者不愿将玩具放在砂箱中央，只放在边缘，表示来访者心中存在着一些不安与恐惧。

沙盘游戏不是心理透射测验，不需要用定量定性的结论来评判作品。它只是一幅需要共同欣赏的作品，有些作品丰富而充实，有些作品机械而空寂，有些作品荒诞离奇。沙盘游戏看似在玩，其实不是玩，是在治疗师与来访者建立了充分的信任关系以后，来访者借此来表现内心世界的一种方式。治疗师看似不做什么，其实是在进行复杂的心理神入，是不带任何歧视与偏见地阅读来访者的心理过程，感受他的流动性与活动性，避免做出过早的片面解释，和来访者一起欣赏作品，解读作品，这需要治疗师在美学、文学、历史、宗教、组织建构学等方面有较高的修养，并且有丰富的人生阅历。沙盘游戏不仅适用于儿童，而且适用于任何年龄段的男女；不仅适用于语言发展良好的来访者，更适用于语言发展有障碍的孩子，如自闭症儿童、多动症孩子等；不仅用于自我概念的提升和人际关系的调适，而且用于治疗抑郁、焦虑和各种创伤，对个人和团体都有相应的功效，所以说这是一种“世界技术”。（转）

第四篇：京剧进课堂的实践与反思

京剧进课堂的实践与反思

龙红梅

【文章摘要】京剧艺术是中华民族的传统文化艺术。近年来得到了党和政府高度重视，2007年教育部发布了关于京剧进中小学课堂的试点通知，把振兴京剧艺术作为弘扬民族文化的重要工作来抓。作为一个热爱祖国、热爱艺术、热爱并忠诚于教育事业的人民教师，我责无旁贷的支持。所以，我在充分掌握了学生自身的特点的同时结合目前的社会现状进行了教学实践。为了最大限度的调动学生学习京剧的兴趣，我采用了时尚与传统同步，群体与个体共同发展，并借助多媒体进行教学。让京剧在我们身上得到传承，让中华民族的优秀传统在我们身上大放异彩。

【关键词】 激发兴趣京剧进课堂学生学习

2007年5月，教育部办公厅下发《关于开展京剧进中小学课堂试点工作的通知》，要求将京剧纳入九年义务教育阶段音乐之中。作为一个小学音乐教育工作者，我认为此举不仅有利于我国传统文化的传承，更有利于传统文化的扎根与发扬。京剧——中华民族的传统文化艺术，是世界独一无二的，是我们每个中华儿女的骄傲，当然更包括我们的孩子们。而8—12岁这个特殊的年纪，是一个人树立正确人生观的重要阶段，民族自豪感的培养也很有助于正确人生观的形成。学生们可以通过学习京剧，来了解中国的历史和优秀的传统文化，也能培养孩子们从小分辨真善美的能力，树立民族自豪感，形成正确的做人原则。但是京剧唱腔复杂，还不容易掌握。所以，从我个人的实

践经验认为一般的教学模式是很难激发学生们学习京剧的积极性。我在认真思考了如何开展课堂？如何互动？采用什么形式？在进行了大量的准备之后进行了一次大胆的教学实践。

一、京剧进课堂的提出

当情人节、圣诞节等洋节冲击着中华民族节日；当麦当劳、肯德基等垃圾食品主导着孩子们的饮食；当网络文化充斥着校园文化；当韩流、日流一次次铺天盖地袭来，当“超女”“快男”等流行音乐不绝于耳时，教育部提出了京剧进课堂的举措。京剧进课堂的着眼点不仅在于传统艺术对人的教化与熏陶，而是借助这样一个载体，回归育人的本原。联合国教科文组织的一位官员曾指出，中国教育部此举体现了对非物质文化遗产的保护与支持，把京剧纳入中小学课程，将会给孩子的记忆从小打上传统文化的烙印，这对优秀文化的保护很有意义。

新课程标准中提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据学生身心发展规律和审美心里特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”由此可见。音乐兴趣是学生在音乐方面持续发展的前提条件。只有培养了学生对京剧的兴趣，使他们乐于关注、学习京剧，才能达到真正的弘扬国粹艺术。

二、京剧进课堂的实践

课前我认真研读了教学目标，查阅了大量的资料，并且制作了精美的课件。一切工作准备就绪后，京剧终于进课堂了。

课前——创设情境，营造学习氛围

为了让学生进入一个充满京剧味的教室，我在课前播放了少儿京剧戏曲联唱。小演员中最大的九岁，最小的三岁，他们稚嫩的唱腔和

投入的表演赢得了同学们阵阵欢笑。并且我观察到，掌声和欢笑背后是更多的羡慕：有的同学说：“原来京剧这么好听？”“那个小男孩儿才三岁，唱的真好，我小时候也能学点儿，该多好”„„在课前两分钟，学生通过看、听对京剧产生了极大的好奇心和兴趣，这对于本堂课的进行有一个良好的开端。

导入——时尚与传统同步

在课的一开始，我考虑到大部分学生喜欢哼唱周杰伦、飞轮海、热衷hip---hop，如果要他们在音乐课上集体扯开嗓门唱“把一切反动派统统埋葬”，“来日方长显身手，感洒热血写春秋”，这样反差强烈的场景，很容易让学生产生排斥心里，对京剧艺术敬而远之。那何不“邀请”孩子们的偶像，亲自把他们领入京剧的殿堂呢？让时尚与传统并肩，让孩子们感受到京剧无处不在。所以，我选择播放了周杰伦的《霍元甲》MTV，神秘地请同学们来猜猜这段音乐中融入了我国的哪种音乐元素？同学们认真的听后，纷纷举手，猜出了京剧。接着趁热打铁：“其实在很多流行歌曲里都糅合了京剧的艺术元素，比如周杰伦的《青花瓷》„„”还没等我说完，课堂上顿时热闹起来，学生们你一句我一句的开始了：有陶喆的《苏三说》、李玟的《刀马旦》„„紧接着我用激将法来激励学生：“你们的粉丝都如此的热衷京剧，那你们对京剧又了解多少呢？”学生们发表了自己的认识，我也做了适当的补充。京剧已经在不知不觉中打开了学生们的心门。讲授新课——多媒体辅助教学

接下来，我邀请全班同学演唱了周杰伦的《霍元甲》，并且请他们说说京剧部分的演唱有什么感受？孩子们用质朴的语言表达了他们自己的感受：有的说唱京剧的时候像捏着鼻子唱，有的说唱的时候得用尖尖的声音唱，还有的说唱的时候要拖好长的音„„我及时的给与了孩子们肯定和表扬，并且巧妙的告诉了孩子们京剧中的正确语言——唱腔，并鼓励孩子和我一起来用假声吊嗓子。此时的“yi yi ya

ya ”成了孩子们心中最好玩儿、最好听的音乐。课堂似乎变成了戏园子。

为了让学生能更准确的感受京剧唱腔的魅力，我还设计了表演唱《我们是工农子弟兵》。我通过多媒体播放了名家唱段，给学生一个整体、客观、准确的印象。接着要求学生小声哼唱，但是课堂上只有寥寥几个学生在断断续续的哼唱。毕竟这是一首专业作品，对孩子们来说有一定的难度，所以他们不敢唱。我看出了学生们的心思，及时的播放了加拿大朋友的表演录像，他的演唱虽谈不上很好，甚至有些滑稽，但是他大胆、自信的演唱博得了台下学生的掌声，这时我趁热打铁激励学生“外国友人都能这样大胆、自信的演唱我们的国粹，我们为什么不能呢？”我的这句话似乎“激怒”了学生，再一次演唱时，学生们大胆、认真的演唱似乎在证明给我看——他们是最棒的„„随后，我们还分角色（老百姓和人民子弟兵）表演了这首作品，孩子们开心极了，喜欢的表演的在模仿老百姓和人民子弟兵，擅长演唱的在“咿咿呀呀”的哼唱，还有的同学出神的欣赏着同学们的表演„„整堂课在其乐融融的气氛下结束了。

三、京剧进课堂的反思

课后我及时找了一些学生聊天，问他们上了今天的音乐课有什么感想？有的孩子说：“老师，每到过年过节时，粤剧演出到是时常能看到，我爷爷奶奶也喜欢，可是在广东很少看到京剧。”有的说：“这比歌曲难唱多了，但是京剧还是挺好玩的。”还有的学生说：“好可惜，老师要是能唱给我们听就好了”„„听了孩子们的真心话，我的心也豁然明朗。

首先：要给孩子们提供接触京剧的机会。其实我们孩子们之所以不喜欢京剧，是因为他们没有机会接触和了解京剧。尤其在广东，京剧进课堂为孩子们提供这样一个认识、了解京剧的机会。

其次：要充分调动学生学习京剧的兴趣。并不是每一个花蕾都能开出灿烂的花朵，它们的成长需要阳光和雨露。就像京剧进课堂，虽然给孩子们提供了机会，但并不表示孩子们就都会喜欢京剧，这就需要教师通过各种途径充分调动学生学习京剧的兴趣。例如：流行与传统同步，学生的全面参与，合理的利用多媒体教学等等。

第三：要不断的提高教师自身的素养，本身我们不是专业戏曲院校毕业的学生，也没有京剧训练的经历，所以想要亲自做示范，就需要我们首先成为“京剧进课堂”的首批学生。

第四：京剧进课堂不是一蹴而就的事，不是权宜之计，而是十年大计、百年大计。所以京剧进课堂需要一个漫长的过程，需要我们持之以恒、孜孜不倦。

总之，让京剧文化进校园、进教材，就是要让更多的人了解京剧，喜欢京剧，让京剧的生存发展有一片肥沃的土地。虽然我们在过程中还会遇到更多的困难，但我相信只要我们达成共识，齐心协力，一定能更好的振兴京剧，弘扬“国粹“，让我国的民族文化发扬光大。让我们和孩子们一起努力，让京剧走进我们的心灵，浸润我们的心灵。参考文献：

1、全日制义务教育音乐课程标准解读，北京师范大学出版社

2、傅国亮总编:人民教育(半月刊)，中国教育报刊社

3、金亚文主编:小学音乐新课程教学法，高等出版社

第五篇：沙盘游戏与投射理论

北京师范大学张日昇教授箱庭疗法研究推广应用中心

沙盘游戏与投射理论

沙盘游戏世界其实就是人内心世界的一种投射。为了更好地理解人的内心世界，帮助人们摆脱心理困惑，有必要对投射理论和技术作大致的介绍。

一、投射的含义及相关理论

现在，人们提到投射一词时，通常把它看成源于西方的一种心理测验技术，这是对投射的狭义理解。其实，投射还是一种心理学理论，包含着丰富的心理分析思想。

早在中国古代就已有文献阐述了这方面的思想。如《列子·说符》中有这样一个故事：“人有亡斧者，意其邻人之子。视其行步，窃斧也；颜色，窃斧也；言语，窃斧也；动作态度，无为而不窃斧也。俄而汩其谷而得其斧。他日，复见其邻人之子，动作、态度，无似窃斧者。”不难看出，此人运用的就是投射。当怀疑邻居家的儿子偷了自己的斧子时，这种心理就投射到被怀疑者的一言一行上，此时怎么看那人都像小偷。而当斧子找到了，排除了对邻家儿子的怀疑时，邻家儿子却怎么看也不像小偷，这形象地说明了心理投射的作用。

弗洛伊德将投射看成是一种主要的心理防御机制，并把它作为其心理防御机制理论中的一个重要概念。在他看来，人的超我与伊底（id）、伊底与现实之间经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑。而心理防御机制是自我的一种防卫功能。它使自我在不知不觉中，以某种方式调整冲突双方的关系，在不逾越超我原则的前提下满足伊底的欲望，从而缓解焦虑，消除痛苦。自我的心理防御机制包括压抑、否认、投射、退化、隔离、抵消、转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形式等。其中，投射是消除焦虑的主要手段，具体是指个体将自己不能容忍的冲动、欲望转移到他人的身上或以其投射形式表现，以免除自责或压抑的痛苦。另外，弗洛伊德还提到，为了达到治愈的目标，理解来访者的无意识心理的投射内容和心理防御机制是非常重要的。

弗洛伊德的投射概念对荣格也产生了重要影响。荣格也认为投射是一种抵抗焦虑、消除痛苦的心理防御机制。但荣格早在研究情结时就提到过投射，把它看成是自我与情结相联系的一种方式，其后，荣格将投射定义为把一种存在于自身中的品质或态度无意识地归咎于另一个人，或以另一种形式表现出来。

荣格还非常强调投射是自发和无意识的。他指出，人们说“人制造投射”并不准确。人并不制造投射，人是去发现早已存在于无意识之中的投射。每一种投射都有一个暴露于外在，即一种趋向于被投射的品质或暗示这一品质的行为倾向。不管投射在无意识中藏得多深，它都可以通过人的情绪、梦或其他行为表现反映出来。

荣格还将投射与人格整合观联系起来，认为在临床心理中，要实现治愈的目标，重要的一点是要把被投射的人格部分重新整合起来或加以同化。这个过程分为五个阶段。

1）初级同一性水平，个体确信他对其他人的看法是恰当的，在这一阶段人们对投射的体验似乎就是对现实的知觉。

（2）区分投射的心象和实际的对象，个体逐渐地认识到他是怎样对其投射的心象和实际对象进行区别的。就是说，如果个体从内心深处开始有意识或无意识地产生怀疑，如果对象的行为和对它的看法发生冲突，投射的心象和实际的对象就开始得到区分。一个人做的梦或其生活中所发生的事件可能会促进这种分化。

（3）对这种差异或分歧作出某种估价或判断，即对投射的内容作出道德判断。

（4）得出结论说自己所感觉到的东西是错误的或是幻觉。个体常把投射解释为什么地方出了差错或产生幻觉。

（5）有意识地对投射的来源和起因进行研究。个体会扪心自问错误的心象源自何处，然后他就不得不把它看成是原本属于自己人格的心理内容的心象。

另外，不管是弗洛伊德还是荣格，他们都赞成将投射分为积极投射和消极投射。积极投射指把自己人格中积极的、有价值的品质投射到他人身上，而消极投射指把自己的消极情绪倾注到外界事物

地址：北京师范大学南院博仁教育楼

电话：010-62235283 北京师范大学张日昇教授箱庭疗法研究推广应用中心

身上。

二、投射技术

投射理论的发展促使许多分析心理学家和心理动力学家研制开发了一些投射评价技术，以帮助理解人的无意识心理内容和心理的自我防御机制。这些投射技术在心理临床中的应用主要表现为投射测验。但是由于理论观点的不同，研究者对究竟什么是投射测验也有不同的理解。

凯利（G．Kelly）认为，主试试图猜想被试在想什么的测验称投射测验。而林德杰（Lindzey）主张，投射是一种手段。它对行为的隐蔽和无意识方面很敏感，允许和鼓励被试的回答有很大差异，是多维度的，并且在被试不大了解测验目的的情况下引出丰富或大量的回答。再者，投射测验的刺激材料是模棱两可的，解释有赖于整体分析，测验唤起的是幻想回答，无所谓正确和错误答案。

综合众多投射测验的定义，我们可以将投射测验定义为一种无结构的作业。刺激材料无结构，回答不受限制，可以充分发挥自由联想。被试要对这些无结构的材料作出反应，就必须“塞进”自己的结构，因此叫做投射，就是被试的心理结构投射到无结构的刺激材料中。

这个解释只是就一般意义而言，具体到各测验中又有不同。如开创罗夏墨迹测验（Rorschach Inkblot Test）的罗夏（H．Rorschach）认为，投射测验就是测验被试将记忆痕迹与刺激图形所引起的感觉总合起来的能力。他否认无意识的影响，认为回答过程的实质是一种知觉和统觉。不过，后来有人也从精神分析的角度应用过罗夏墨迹测验。罗夏墨迹测验已在临床上得到了广泛应用，而且制定了常模，成为一种标准化的测验工具。这在很大程度上排除了人们对投射测验信效度的质疑。同时，标准化也使得我们可以将不同人的罗夏墨迹测验结果进行比较，在人格测验中发挥着重要作用。

开发了主题统觉测验（Thematic Apperception Test,简称TAT）的美国心理学家摩根（C．D．Morgan）和默里（H．A．Murray）认为，投射是人们的一种倾向，投射测验是用一些模棱两可的材料，看被试在其需要、兴趣和总的心理组织的影响下如何对材料进行反应。与罗夏墨迹测验不同的是，对主题统觉测验结果的分析没有统一的定式。但作为一种人格测验，它可以用于了解不同人格特点的人在此测验中有什么特征表现，为心理临床诊断提供参考，如对具有情绪不稳、抑郁、强迫倾向、偏执、精神分裂等特点的人进行测验。

弗洛伊德所推崇的自由联想（free association）和荣格的词语联想（word association）也是投射技术。自由联想指让被分析者静静地坐在椅子上，分析者坐在被分析者的后方，请被分析者自由地讲话，没有主题限制，想到什么就说什么，中间不打断，也不给予指导。分析者同时对整个过程进行记录，随后分析自由联想的主题，将被分析者无意识的各个方面联结起来，使之构成一个连贯的整体。还有些人主张采用主题的自由联想，比如以“母亲”或“生气”为主题，让被分析者自由联想。由于是在没有压力、焦虑和恐惧的情况下自由联想，无意识的内容便更容易表现出来。

词语联想测验作为投射测验的一种，它有许多形式，测验中没有一种固定的词表。但一般来说，这类测验都是由主试给被试读一些词，让被试写下他们在听到每个词后首先想到的事情。测验的目的是为了忽略被试的心理防御机制，在防御机制发挥作用前了解被试的无意识心理内容。各种词语联想都没有标准化的形式，它的效用普遍认可的一点是，它提供了一些宝贵的信息。

除此之外，还有绘画测验（Drawing Test），就是让被试按主试规定的主题或随意画一幅画，没有时间限制，图画完成后，主试就图画中不清楚的地方向被试询问，或者让被试就自己的随意之作讲一个故事，通过对图画的分析来探索被试内心世界的真实图景。图画中所出现的那些心象就是被试内心世界的投射。在心理临床中，这种测验经常作为辅助工具得以应用。

三、投射理论在沙盘游戏中的运用

投射性是沙盘游戏的特点之一，投射理论及投射测验的基本思想、方法在沙盘游戏中得到了充分体现。

(一)给无结构的材料赋予结构

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沙盘游戏提供给来访者的材料是无结构的，表现在：尽可能丰富的沙具、极富可塑性的沙、充满想象的沙箱（有时提供有干沙、湿沙、彩沙等）。来访者对这些材料的选择过程本身就是一个投射的过程，因为即使同一个沙具，不同的来访者选择时赋予的意义也是不同的。这些不同的意义就是来访者赋予的结构，如同一个木质的盒子，有人把它当做装衣服的储藏箱来用，可有人却将它看成是一座战地中的堡垒。结构的差异投射的是不同来访者无意识中情结的差异。当然，对这些沙具所代表的心象不能孤立地看待，必须与整个沙盘游戏制作过程、作品完成后的画面组成，以及作品的主题结合起来分析。

来访者在沙箱中摆放沙具的过程也体现了赋予无结构以结构的特点。沙箱是一个于有限之中孕育无限的空间，虽然它有一定的边界限制，但沙箱内侧的蓝色所代表的天空与海洋，沙所代表的大地，无不给人们一种海天之间、天地之间包罗万象的感觉。来访者可以在这个空间中随意地摆放，可以变换已摆好的沙具的位置，甚至可以将原先摆放的沙具又拿出沙箱，摆放的时间也没有限制。来访者将不同的沙具置于沙箱中的不同位置，投射出其内心世界的状况有序还是混乱，丰富还是贫乏，以及不同心象在其心理空间中的位置。治疗者可以从中发现来访者目前的心理困惑、矛盾和心象的未来发展趋向。尽管从来访者的角度来看，赋予结构的过程是在其意识的支配下进行的，他们认为自己之所以选择某个沙具是因为喜欢它的颜色、形状、神情或觉得它很可爱，之所以摆放在某个位置是因为看上去比较协调、比较舒服，但从治疗者的角度来看，这个赋予结构的过程是无意识的，这种结构的实质是来访者无意识心理内容如情结的投射，而这些往往是导致来访者目前心理不适或心理疾患的主要原因之一。来访者正是透过这样的情结来看待周围世界和他人，常会使其夸大或歪曲现实世界，从而引起其内心的冲突和强烈的情绪反应。

(二)减弱来访者的心理防御

前面提到过，投射有助于减弱人们的心理防御机制，使无意识心理内容通过心象得以充分表现。那么，对于沙盘游戏这样一种投射性的心理疗法来说，要实现治愈的目标，使来访者的无意识整合到意识中，即无意识意识化，其前提就是减弱来访者的心理防御机制。

在沙盘游戏的实践中，有两个方面充分体现了这一思想。

其一，沙盘游戏治疗室为来访者提供了一个独立、自由、安全舒适的物理空间，为减弱来访者的心理防御创造了一个良好的外在环境。独立，指沙盘游戏治疗室是专设的房间，远离嘈杂，独立于一般的心理咨询室。自由，指沙盘游戏治疗室的大小适中，避免使来访者产生压迫感，他们在沙具与沙箱间有足够灵活的活动余地，与治疗者也保持有足够的距离，通常治疗者在来访者侧后方的一定距离处观察整个制作过程。安全，指沙盘游戏治疗室是没有任何干扰、完全保密的。舒适，指沙具架的高低、箱子置放的高低都是以方便来访者而设计的。房间干净，采光良好，座位也舒适宜人。对于来访者来说，这样的沙盘游戏治疗室是一种没有压力、充满亲和力的环境，也就很少会产生抵抗心理。

其二，治疗者的治疗态度也有利于减弱来访者的心理防御。在整个沙盘游戏制作过程中，治疗者始终都陪伴着来访者，以母亲的态度、静默的见证人的态度来关注沙盘游戏世界内外所发生的一切。也就是说，治疗者只是静静地见证来访者制作沙盘游戏的整个过程，不作任何言语指导，不提供任何暗示。只有当来访者主动提问时，治疗者才会给予简短的回答，而且回答的内容也是非指导性的。治疗对象完全处在一个自由、接纳的空间内进行创作。治疗者相信来访者有自我治愈的能力，相信其整合的潜力，对于来访者及其作品的每一步变化都持包容、信任和鼓励的态度，对于制作过程中来访者的一切言语行为和非言语行为都进行细致入微的观察，不放过任何一个细节，就像母亲呵护刚出生的地址：北京师范大学南院博仁教育楼

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婴儿一样。治疗者的这种态度促进了来访者对治疗的认可和对治疗者的信任，就会充分积极想象，全身心融入到沙盘游戏世界中，演绎人生四季，感悟心灵呼唤。

(三)投射测验的评价对沙盘游戏的启示

前面介绍投射测验时就已经强调了评价系统对投射测验的重要性。这是因为如果没有一个好的评价系统，投射测验的结果是很难理解的。沙盘游戏作品也是投射性的，对它们的理解分析需要借鉴一些投射测验的评价思路。

首先，重视来访者本人对作品所作的解释。沙盘游戏作品完成后，治疗者应就作品的主题及作品中不明白、不清楚的地方向来访者本人提问，如模棱两可的沙具代表的意义、作品中出现的异常现象等。如果来访者本人不能澄清这些问题，会严重影响治疗者对作品的分析，以及由此而作的种种判断。而且，目前有的研究者已开始涉及沙盘游戏作品理解的一些重要问题，利用作品完成后的那段时间向来访者提问，以便于充分地理解、分析沙盘游戏作品。但来访者是否愿意回答，则是由他们自主决定的。

其次，制订评价沙盘游戏作品的各维度及其项目对于沙盘游戏具有重要意义。虽然投射作品的主观性很大，很难从作品中发现共同的规律，但可以在实践中尝试着总结归纳对分析一个作品最有效的维度，或者说获得有关来访者的信息最多的一些方面，比如说使用沙具的总数、沙具移动的频次、最重要的沙具、最满意的领域、有无动沙、有无自我像、各类沙具的使用比例、空白领域的位置、面积等。而这些方面又是所有的沙盘游戏作品都能提供的信息。以此为基础，就可以把不同来访者的沙盘游戏作品进行比较，研究不同特征群体作品的风格差异，或同一特征群体作品的共性。也可将同一来访者在治疗过程中的一系列沙盘游戏作品比较，看它们在这些方面有无发展变化，由此提示出来访者心理发展的规律。当然，不能僵化地理解和应用这些维度，制订评价与分析的维度只是为了给人们提供一个参照，它们不是万能的。沙盘游戏世界既然是人内心世界的反映，那么人内心世界的复杂与多变就决定了对沙盘游戏作品的理解与分析应该灵活处理。

目前，受到人们对投射测验标准化问题质疑的影响，沙盘游戏的实证研究越来越受到人们重视，充分反映出人们对投射性技术标准化问题的关注，而且在很长一段时间内，这将成为沙盘游戏研究的一个未来趋势。

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