第一篇：“星·钻”系列在小学英语教学中的应用
“星·钻系列学生成长评价”教学论文
题目：“星·钻”系列在小学英语教学
中的应用
年 级： 学 科： 教师姓名： 联系电话：
I
“星·钻”系列在小学英语教学中的应用
内容摘要：“星〃钻”系列在我校已经实施了将近一个学期，本文在简单介绍“星〃钻”系列的内容及其理论基础的基础上，详细说明了该制度对学生的上课表现、老师对学生的关注以及学生的成绩的促进作用。通过对二年级三班全体同学两学期学习成绩的对比发现，在实施该奖励制度之后，改班全体同学总体平均分提高了18.85%。最后，本文探讨了该制度的优缺点。针对该制度在实施过程中的缺点，提出了三点建议。
关键词：“星〃钻”系列 小学英语 英语教学
II
目 录
一、“星〃钻”系列概况....................................1 1.1 “星〃钻”系列的定义..............................1 1.2 “星〃钻”系列的分类..............................1 1.2.1 “金星系列”评价.............................1 1.2.2 “钻石系列”评价.............................1 1.3 理论基础..........................................2 1.3.1 经典性条件反射理论...........................2 1.3.2 操作性条件反射理论...........................2
二、“星〃钻”系列对学生和老师行为的影响..................3 2.1 英语课堂中的不良行为..............................3 2.1.1 注意力不集中.................................3 2.1.2 忽视了对学生的评价...........................3 2.2 实施“星〃钻”系列之后的课堂表现..................4
三、对学生英语成绩的影响................................4 3.1 样本简介..........................................4 3.2 对学生英语成绩的影响..............................5
四、“星〃钻”奖励方法的优缺点分析........................6 4.1 优点..............................................6 4.1.1 促进孩子全面发展.............................6 4.1.2 促进孩子们养成良好的行为习惯.................6 4.1.3 促进老师关注孩子.............................6 4.2 缺点..............................................7 4.2.1 缺乏和家长的合作.............................7 4.2.2 缺乏相应的物质奖励...........................7
五、“星〃钻”奖励方法的改进意见..........................7 5.1家校合作..........................................8 5.2建立物质奖励.......................................8 5.3及时反馈..........................................8
III
一、“星·钻”系列概况 1.1 “星〃钻”系列的定义
“星〃钻”系列是给予各方面表现较好的同学一个星星，以表示对他的奖励，是代币制的一种，其目的是为了加强课堂管理，提高学生各方面的素质、学习成绩以及老师对学生的关注。1.2 “星〃钻”系列的分类
“星〃钻”系列学生评价包括累积式“金星系列”单项评价和晋级式“钻石系列”综合评价。1.2.1 “金星系列”评价
“金星系列”评价包括学习和生活中的方方面面，只要表现良好，符合要求有所进步，就能够获得相应的学科教师或者班主任授予的金星奖章，包括文明星、守纪星、合作性、管理星、劳动星、学习星、勤奋星、读书星、书写星、才艺星。
“金星系列”评价每周一班会进行小结，单项星数量较多的几位同学被评为“每周之星”；每月一总结，单项星数量多的同学被评为“每月之星”；每学期期末计算各个单项金星奖章数量，分别评选“文明金星少年”、“守纪金星少年”、“管理金星少年”、“劳动金星少年”、“合作金星少年”、“读书金星少年”、“学习金星少年”、“勤奋金星少年”、“书写金星少年”“才艺金星少年”。1.2.2 “钻石系列”评价
“钻石系列”评价分为红钻、蓝钻和金钻三个级别，红钻奖章由金星奖章升级退换，蓝钻和金钻从1到10级分十个等级，集够一定 1 的红钻数量才能升级。学年末以班级为单位根据钻石奖章的级别评选“金钻少年”。1.3 理论基础
“星〃钻”奖励是一种行之有效的提高学生各方面能力和学习成绩的方法，其理论基础是经典条件反射理论和操作性条件反射理论。1.3.1 经典性条件反射理论
经典性条件反射理论也称为巴普洛夫条件反射理论，该理论的创始人是俄国的著名生理学家巴甫洛夫。经典条件反射包含了可重复的中性刺激和非条件刺激。非条件刺激能够引起非条件反应，且不需要经过学习，非条件刺激和非条件反应的关系，称做非条件反射。条件刺激则是能够引起条件反应的初始中性刺激，这是需要学习的。且条件刺激与心理学上立即性和长期性的期待、满足与恐惧有关，条件刺激和条件反应的关系，称做条件反射。当非条件刺激重复性地或是猛烈地伴随着某个中性刺激，这个中性刺激会成为一个条件刺激，并产生条件反射。
1.3.2 操作性条件反射理论
操作条件反射，由美国心理学家斯金纳创立，是一种由刺激引起的行为改变。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。
与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相对应的是应答性反射，称为S（刺激）型；与操作性行为相对应的是操作性反射，称为R（反应）型。S型条件反射是强化与刺激直 2
接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。
二、“星·钻”系列对学生和老师行为的影响 2.1 英语课堂中的不良行为
通过对二年级三班的去年一年的教学，了解到该班级的学生在学习小学英语的过程中存在很多的问题。主要问题如下： 2.1.1 注意力不集中
从学生的角度来说，通过这一年多的教学，我了解到，很多学生上英语课时注意力不集中，其主要原因有以下几点：第一，年龄太小，缺乏自我控制能力。二年级的孩子，年龄主要集中在8岁左右，孩子们的生理和心理还没有发展成熟，所以在上课的时候孩子很难集中自己的注意力，专心听课。第二，受干扰的因素太多。二年级的孩子非常容易受外界环境的干扰，例如新的环境、外界的汽车声以及别的同学的小动作等等。第三，对英语提不起兴趣。俗话说兴趣是人生最好的老师。小学生对英语不感兴趣，在上课的时候就感觉到非常痛苦，对英语课失去了兴趣，所以注意力不集中。2.1.2 忽视了对学生的评价
从老师的角度来说，我在以前的课堂教学中经常忽视对学生的评价，对于学生在学习过程中的一些情感体验，例如是否喜欢英语，学习英语是否有信心，在每一节课中学到了哪些知识点，以及是怎样学 3
习的。现在我了解到，对学生在课堂中的表现进行客观的评价（主要以奖励为主），才能不断提高学生学习英语的兴趣与爱好，让学生集中注意力学习英语。
2.2 实施“星〃钻”系列之后的课堂表现
在实施了“星〃钻”奖励制度之后，学生和老师在课堂中的表现都有了明显的改善，学生上课注意力集中了很多，为了拿到更多的星星，能够认真听讲。同时，我们老师为了让每一个同学都有公平的获得星星的机会，在课堂上，老师认真的了解每一个同学的表现，增进了老师对学生的了解。
三、对学生英语成绩的影响 3.1 样本简介
在这次研究中，我主要以小学部二年级三班为主要样本，来说明“星〃钻”奖励制度所取得的成就以及在实施过程中存在的主要的问题，同时提出自己的意见。二年级三班主要有50名同学，其中男生有名，女生有多少名。该班学生年龄集中在8岁左右。
我们以小学部二年级三班为样本，分析“星〃钻”系列对学生英语成绩的影响。小学部二年级三班总共有学生50名，由于有6个学生的2014-2015学年度第一学期的学习成绩无法取得，所以将这6个同学排除，这样样本合格率为92%（大于90%），符合相应的规定，能够很好的估计该制度对二年级三班总体学生的学习成绩的影响。4
3.2 对学生英语成绩的影响
“星〃钻”系列已经进行了一个学期，在这一个学期中，该奖励体系在提高学生的学习成绩方面做出了巨大的贡献，具体如图4-1和图4-2所示。
***3-2014学年度第二学期2014-2015学年度第一学期 图4-1 二年级三班学生英语成绩平均分变化
***及格率（%）优秀率（%）2013-2014学年度第二学期2014-2015学年度第一学期图4-2 二年级三班学生英语成绩优秀率和及格率
由图4-1和图4-2，我们可以看出来，与上学期相比，这学期在实施了“星〃钻”系列之后，学生的学习成绩有了突飞猛进的进步，考试分数从上学期的74.16上升到88.14，成绩提高了18.85%。同时，学生成绩的及格率从90.9%上升到100%；优秀率从29.5%上升到86.4%，增长了192.88%，增长了将近两倍。因此，我们可以得出结论：“星〃钻”系列对小学生的英语成绩具有很好的促进作用。
四、“星·钻”奖励方法的优缺点分析 4.1 优点
“星〃钻”奖励在促进同学学习的兴趣和提高孩子们的学习成绩方面做出了巨大的贡献，主要有以下几点： 4.1.1 促进孩子全面发展
该奖励制度包括很多奖项，例如文明星、劳动星、学习星、勤奋星、读书星、写作星等等，涉及到学生生活的方方面面。每个学生为了获得更多的星星，就必须要努力，增强各方面的能力，所以该奖励制度有利于促进了孩子们的德智体美劳全面发展。4.1.2 促进孩子们养成良好的行为习惯
孩子们通过良好的表现获得老师或者家长奖励的星星，根据条件反射理论，我们可以得出一个反应系列：良好的行为—星星（别人的表扬和认可）。经过长时间的积累，在学生的脑海中必然形成一个良好的行为反应：为了获得表扬或者别人的认可就要表现好。因此，为了获得表扬和认可，学生就必须要好好表现。这是孩子们从小应该养成的行为习惯。
4.1.3 促进老师关注孩子
老师要对每个孩子根据他们的表现是否良好给予相应的奖励，因 6
此老师要对孩子和他们的表现有一定的了解，掌握每个孩子的情况，才能够给予每个孩子最公正的奖励。从而促进老师关注班里的每个孩子。4.2 缺点
“星〃钻”在促进孩子们提升自己方面做出了巨大的贡献，但是，该奖励制度在实施的过程中也存在一定的不足，阻碍的他的效用的发挥，主要的不足有一下几点： 4.2.1 缺乏和家长的合作
在孩子的教育中，家长也发挥了非常重要的作用。如果家长对孩子的学习和表现漠不关心，无论学校多么努力，孩子都不会有太大的进步，取得很好的成绩。对“星〃钻”系列来说，如果没有家长的积极参与，无论学校和老师多么努力，孩子终究不会有太大的进步。4.2.2 缺乏相应的物质奖励
在条件反射中，物质奖励发挥着不可或缺的作用。我们老师和家长不应该只给学生星星，还应该定期的统计学生的星星，给予相应物质奖励。对老师来说，可以奖励给学生一个奖状，这会使孩子的信心倍增；对家长来说，孩子获得一定的数量的星星之后可以获得看电视的机会、该孩子去逛街或者给孩子买一件他们喜欢的东西等等。
五、“星·钻”奖励方法的改进意见
为了促进“星〃钻”奖励制度更好的实施，更好的促进的学习成绩以及各方面的进步，针对“星〃钻”奖励制度在实施过程中的不足，特提出以下几点建议
5.1家校合作
教育孩子不仅仅是学校的责任，同时也是每个家庭非常重要的任务。由于在学校中星星的奖励必须遵循公平、公正的原则，这有可能会造成一部分学生获得的星星偏少，为不影响这部分学生的积极性，家长可根据学生的具体情况给予相应的星星奖励。5.2建立物质奖励
学校和家长都要建立物质奖励体系，以实现对孩子的全方位激励。奖励物质的选择要依据学生的需要和兴趣而且要具有延续性，这样既可以增强学生努力的程度，又可以防止学生在需要满足后放弃努力。一方面需要得到满足后，另一方面马上补充上来，继续激励儿童好好表现；还有后援强化物的表述必须明确具体，一个代币可以做哪些儿童感兴趣的事情，或是可以兑换哪些他目前需要的东西，或是可以做哪些以前不允许做而现在通过代币可以兑换做这些事情的特权。切不可模糊的表述成一个代币可以获得你所需要的东西
等之类的表述。在后援强化物的界定上越具体越好。5.3及时反馈
在“星〃钻”奖励的过程中，每个班主任和各任课老师都要进行及时的统计每个学生的星星的数量，并将统计结果通知家长。对于表现好的孩子进行相应的奖励，对于表现不好的孩子，要和家长一起加强教育，让孩子在下个时期不断的努力，表现更好，获得更多的星星。
第二篇：信息技术在小学英语教学中的应用
信息技术在小学英语教学中的应用
广河县水家小学
马福霞
【内容摘要】信息技术的发展和计算机的应用对英语教学产生了巨大影响。在英语课堂中,恰当地使用信息技术创设语言情境,可以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣;有助于学生对知识点的理解和记忆,促使知识和技能转化为能力,提高教学效率;能有效地减轻师生的课内负担,为增加知识容量赢得时间;因特网将使人类教育进入了“电子教育”时代,拓宽了授课方法。此外,开设的英语BBS,给学生创设了一个宽松、愉快、自由的语言环境;充分使用E-MAIL来设计作业,进一步加强了师生之间的交流。
【关键词】信息技术 小学英语教学
应用
随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。
小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的形式要生动、活泼、直观并且多样化。现代信息技术能充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，为创造温馨和谐的教学氛围、强化学习兴趣，开发听说潜能方面显示了极大的优越性。因此，在小学英语教学中充分利用现代信息技术手段尤为重要
一、运用现代信息技术，激发学习兴趣，引发主动学习愿望
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。三年级的学生初次接触英语，既好奇又新鲜，对英语充满了神秘感，我充分把握这一契机，在课前播放一些英文歌曲，跳动的音符，动感的画面，深深地吸引住了学生的注意力。在教学第一单元有关动物的单词时，我制作了有趣的教学课件，一望无际的大草原，小动物们随着老师的按键先后出现了，它们色彩艳丽，蹦蹦跳跳，活泼可爱，孩子们一下子被吸引住了，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“rabbit”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
利用教学课件的趣味性，可以引发学生主动学习的欲望。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。例如：我在出示单词的时候，运用课前做好的幻灯片，变换不同的颜色，设置不同的切换方式，枯燥的单词学习，也变得生动起来。
二、“有情有景”，创设生活化的情境让学生活起来 情境创设可以对学生视听感官形成刺激，引导学生由无意转向有意注意，使学生保持持久地兴趣，全身心投入到学习中来。由于学生比较小，以谈话、讲故事的方式创设情境，难以调动学生的学习兴趣。因此还需要必要的辅助手段引导学生，而课件演示容易引起学生的猎奇心理，是一种行之有效的教学方法。它通过连续的画面、声音、文字对视听感官的刺激，为学生能够理解新知识提供直观的认识中介，拓宽视野空间，再现复杂情节，变抽象为具体，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，使课堂教学得延伸。
对于小学生来说，一堂40分钟的课，很难始终如
一、高度集中注意力。小表演虽然能激起学生的兴趣，但是在背诵的基础上，学生的情感投入比较少。因此，在教学中，我安排学生为课文配音，观察课文画面，尽量模仿原来的语音和语调，之后，再使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，提高英语应用能力。
在进行五年级最后一课的教学时，我事先布置学生准备了拉花、油彩、蜡烛、小鼓等物品，然后将学生分成了几个小组，制作新年礼物，同时用录音机播放歌曲《happy new year！》，同学们边做边唱，最后，将自己做好的节日礼物互相赠送，并说“happy new year!”课堂气氛活跃，同学们感受到了节日的气氛，体验到了英语学习的乐趣！
三创设语境，促进学生听说素养的提高
.一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学 PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。
四、改善教学手段，发展学生创新思维
现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用各种不同的教学手段。《英语课程标准》指出：教师要利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
我在教学四年级有关职业的单词时，由于单词较多，学生很容易混淆，因此，我在网络上下载了教师、医生、护士、农民等职业的人物图片，教学中，边指着彩图，边用英语向学生介绍teacher，doctor, nurse, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。同时，利用幻灯片出示其他表示职业的单词，了解构词方法，拓展学生的思维，例如：teach,work,farm等的变化，鼓励学生说出你知道的还有哪些表示职业的单词，可在课前布置学生利用电视、网络等资源进行收集，班内交流。
除了用图片、实物教学外，我还充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。
在我所教的班级学生中，有的学生由于家庭条件的限制，很少接触城市的一些新奇的事物，因此，对课文中出现的一些问题、事物，仅靠教师口述或呆板的教学图片加以认识和理解，但还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象、难理解的平时不太注意的问题，例如三年级教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年龄较小，很多孩子都没有见过和吃过，这就对教学造成了一定的难度。我在家里的电脑上下载了形象逼真的图片，上课时展示给学生，使难以理解的知识借助直观、生动、有趣的课件的演示，使问题迎刃而解。
在英语教学中，使用形象生动的动画和悦耳动听的音乐，使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了.时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。
第三篇：游戏在小学英语教学中的应用
『英语课堂』游戏在小学英语教学中的应用
发帖人：shupian发表时间：2004-12-24 20:35
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3游戏在小学英语教学中的应用
游戏有助于激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力与负担，符合“乐学”的原则。小学生好动，注意力集中时间短，好胜心强，喜欢猜谜、竞赛等游戏活动。教师根据这些特点，结合具体内容，提供材料，让学生积极参与教学，自由操作。当然，教师在组织英语课堂游戏时，也应遵循一定的原则：
一、明确游戏的目的教学是一门艺术，艺术的生命源于创造。设计教学游戏即是对教材进行再创造。教师除充分运用教材中的游戏外，还可自行设计游戏，但必须指向一定的教学目标。
对于刚接触英语的小学生来说，字母是十分抽象、枯燥的。教师应想方设法的帮助学生在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。在字母教学中穿插趣味游戏，让学生亲身体验与实践，使枯燥乏味的字母教学变得生动形象，激发学生学习的兴趣。我们都知道，26个英文字母与语文学科中的26个大小写字母是一样的，孩子们已经在脑子里有了记忆，这只是字母的形状，但每个字母的读音是孩子们不容易掌握的。在教学字母时，我设计了猜谜语这样一个游戏，主要是训练孩子们的听说能力。我在课前做了8张幻灯片，每张幻灯片上都有一个谜语：1.一把梳子（猜一个大写字母）2.一把椅子（猜一个小写字母）3.钓鱼钩（猜一个大写字母）4.一个大耳朵（猜一个大写字母）5.山连着山（猜一个大写字母）6.一个门洞（猜一个小写字母）7.不倒翁（猜一个大写字母）8.一面红旗（猜一个大写字母）。当教师播放其中的任何一个幻灯片时，各小组抢答。在游戏之前，把全班同学分成两大组，告诉孩子们这个游戏的规则：1.这个游戏以抢答的方式来做2.在抢答的过程中，纪律表现好的小组奖励一面红旗，纪律表现不好的则要扣掉一面红旗3.抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。
在这个游戏进行当中，他们会发现还没有讲授的4个字母，再发现问题后，他们就会提出问题并想办法去解决问题。这个时候教师就应引导学生参与到学习中去，吸引学生的持久注意力，把这4个字母读音的要领告诉大家。M发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是
[m]，合起来读成[em]，N发音时，有两个音组成，一个是[e]，一个是[n]，合起来读成[en]，O字母本身就是一个音，读[ u]，P发音时，一个是[p]，一个是[I:]，合起来读成[pi:].这个游戏也训练了孩子们记忆字母的能力，孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长。
二、游戏教学遵循“学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的原则
在游戏中，教师的角色是导演，学生是演员。教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生，这样既可以满足学生的好胜心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。但小学生生性活泼好动，争强好胜，老师要善于控制局面，做到有规可循，有则可守，这一点是很重要的，只有这样才能使课堂活而不乱。
在教学颜色单词时，我首先想到：学生对颜色单词本来就有兴趣，如何激发学生本来就有的兴趣转变为对知识的理解和运用呢？在这部分的教学中，我设计了一个发布命令的游戏。设计游戏时，必须考虑到群众性和参与度。游戏教学应该是个群戏，不是独角戏。一两个人表演，大部分作壁上观，实际上已背离了设计游戏的本意。在设计游戏时，我一般采用分小组的方法，人人参与，充分调动全体学生的积极性，不留学习的空穴与死角。游戏是这样：1.把全班学生分成四个组，各组轮流派一名同学发布命令，另外再轮流派一名同学到黑板上去执行命令。第一组发布的命令第二组执行，第二组发布的命令第三组执行，依此类推，其余同学作裁判。2.发布命令的同学运用这节课所学颜色单词和已有的词汇量说出短语，例如，red apple, blue pencil, yellow apple等等。3.执行命令对的同学可以为小组赢得一朵小花。4.在游戏结束时，评出在纪律方面表现最好的一个组，给予奖励。最后，看哪个小组的小花多，那个小组就是冠军。
在这个游戏中，每个孩子都有为小组争光的意识，又展示自己才华的机会，在他们出色表现的同时，还有一个纪律表现突出奖，每个小组都想拿，各小组成员都会在纪律上控制一下自己，这样，就能够达到课堂活而不乱的教学氛围。
三、游戏形式多变，以免学生厌烦
俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感了，因此，游戏教学要使学生乐于接受，乐于参与，教师就应不断收集，设计新的游戏。
数字单词的学习也是很枯燥的。在学习完一部分数字单词的基础上，我带着他们玩了一个包中猜学习用品数量的游戏。
游戏是这样的：我在课前准备了一个书包，书包中放了几种不同数量的学习用品。例如，pen, pencil, marker, ruler等等。用How many的句型问，学生用数字猜。在猜单词的过程中，还可以对发音不太正确的同学做及时纠正。在游戏过程中，多找几个同学来猜同一种物品的数量，不论他猜对与否，他都是在说单词，记忆单词。同时，也是在进一步的理解和运用How many这个句型。
总之，趣味教学法和愉快教学法是当今英语教学的主要流向，我们在英语教学中要设计各种符合小学生身心发展特点的游戏，让我们共同探索，积极创新，让游戏撑起英语教学的一片天，使每个学生都感到：“English is easy, English is fun.”
第四篇：游戏在小学英语教学中的应用初稿
游戏在小学英语教学中的应用
摘要：英语教学是一种实践性很强的教学方法，它能紧扣小学生好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素，让他们能在一个轻松愉快的环境中学习英语，并且可达到提高他们学习英语的兴趣与效率。
关键词:游戏教学 小学生 英语的教育
小学生英语教育的对象一般为9-13的孩子，这个时期的孩子好动，爱玩，好胜，如何能在这个时期很好的教好英语知识，而又不违背孩子的天性呢？游戏就可以把小学生的英语教学和他们的天性很好的联系起来。即游戏可作为二者的一个桥梁。罗卡琳说：“孩子们的工作就是游戏。在游戏中激发他们的思维是他们最愿意的。”而游戏在小学生的英语教学中既满足了他们的好动、好玩的天性，也使乏味的学习变得更轻松愉快了。
一、游戏教学的意义
英语教学游戏是指以辅助英语教学为目的、用英语进行交际、在英语课堂或课外活动中广泛运用的游戏。它可将英语教学交际化、游戏化，寓教于乐,同时也有利于学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力。
二、游戏教学的常见类型
1.字母游戏：主要是对英语中得26个字母及其顺序的认识，复习与巩固。主要用小学三四年级英语者。例如“狗在哪里”：（1）教师事先准备一块小黑板，在黑板上写出26个英语字母，另外绘制一张小狗的图画；（2）示范。让学生转过身，背对小黑板，这时老师迅速地将小狗的图画贴在某个字母上（例如字母R上），然后让学生转过来，教学问“Where is the dog?“学生根据其字母判断小狗的位置。学生应回答It's on R。（3）活动。教师让一学生上台贴画和提问，其他学生举手抢答。第一个答对者用这个字母拼出一个单词，如果拼词正确，则该学生可主持下一轮活动，如果拼词错了，则让另一个学生拼词。
2.单词游戏：这类游戏主要用于复习已学的单词，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。（1）教师事先制作一张卡片，每张卡片上写上一个单词。在写单词时，要注意所选的词都可以通过改变其中一个字母变成另一个单词。例如：Foot（可变成Food）、From（可变成Frog）、Glass（可变成Grass）等。（2）讲解与示范。活动时，教师拿出一张卡片，说道：我们可以把它通过改变一个字母，让它变成另外一个单词吗?”接着在黑板上写出所改变的字母和单词。如果有多种，尽可能多说。如Make至少变成六个新单词cake,made,take,wake,mate；而at可变成四个it,an,am,as.（3）活动。教师不断展示新的卡片，同时说道：还有另一个词吗？”全班同学举手说出所加的字母和新词。注意只能改变一个字母，多者违律。有的单词有多种变换方法，那么第一说出新词者拥有本张卡片，后面答对者可获得一张空白卡片。（4）评奖。根据最后学生手中所持有的单词卡和空白卡片，每张单词卡片2分，空白卡片1分，得分最多者的学生为优胜学生。
3.句型游戏：这类游戏主要复习学生已学句型，训练造句和句型转换能力。如“在哪里了？”游戏：（1）将学生分成若干组（视学生人数而定，一般7,8人一组为宜），每两组之间展开对抗。（2）比如A组和B组，先让A组的学生离开教室，然后老师将小礼物交给B组的学生。当A组的学生回到教室后，教师便问道：“Who has the rubbercoinbutton？”A组学生开始询问B组的学生，以便尽早找到该物。例如，A1：Do you have it,Li Lei?Li Lei：No，I do not have it.A2：Does Han Mei have it，Li Ming？Li Ming：No，she does not have it。A3：Does the boys have it，Wang Hua？Wang Hua：No,One of girls has it.A4：Do you have it,Bitty? Bitty:Yes,I have it.(3)A组学生找到物品后轮换角色，即让B组的学生猜物。
4.语法游戏：主要对单词的単复数的，时态，介词和代词的合理运用而设计的游戏。如：为巩固现在进行时态，可设计“我在干什么”的游戏：（1）首先教给学生做几次示范。例如：T：（跑步动作)What am I doing?S:You are running.T:(跳舞动作）What am I doing?S:You are dancing.T:(叫一个学生模仿一个动作）What is heshe doing?S:He She is...(2)分别让不同学生表演一个动作。每一个学生都必须做2个不同的动作，然后做完动作后必须用What am I doing 提问,其他同学举手抢答。5.听说游戏:这种游戏主要强化学生的听音，辨音，用英语表达思想的能力，典型的有“传话”游戏：（1)让全体学生围成一个圆圈.学生两人之间都需要有一定的间隔（约0.3-0.4米），以便相互之间传话不被别人听见.(2)教师做为学生一员，凑近身边一位学生的耳朵轻轻的说一句话I am seven。并让这个学生把这句话轻轻传给右边的一位学生（不能让其他学生听见）。那位学生又把话传给第二位学生，第二位学生又把它传给第三位学生.....最后这句话传回到教师那里，教师站起来宣布传回来的话是否和传出去的话一致。（3）教师退出活动圈子，或作为中间一个传话人，让某个学生作为最初说话人继续进行传话活动。
6.读写游戏：主要培养学生用英语进行表达能力，锻炼学生思维和造句能力。例如：“追加描述”游戏：（1）教师事先准备一些图画，或制作幻灯片，投影片.(2)活动前提供一幅画，并给出与该图画有关的一句话。例如:This is Mr.Jone。然后根据图画不断追加描述。例如：This is Mr.Jone.He is young.He is tall.He is wearing a write shirt.He is wearing a pair of glasses.His hat is black and his tie is white.(3)教师不断展示新图片，学生不断追加描述。
三、游戏设计特点
1.目的性
设计游戏时要先明确游戏的目的，教师应根据不同的教学内容，有针对性地设计教学游戏。
2.适宜性
游戏本身有难易，进行游戏时必须按照其难度差别，考虑不同阶段学生的接受能力及游戏的可操作性，做到由易到难、步步为营、因地制宜、逐步提高。游戏的难易程度一定要适宜，太难的游戏多数学生做不了，会导致游戏操作失败，挫伤学生的积极性；太容易了又不能激发兴趣。针对不同班级、不同程度的学生，教师要从实际出发，安排最适宜的游戏。如男生
3.猜测性
儿童对未知世界永远充满了好奇和兴趣，喜欢挑战，通过游戏的猜测性可以调动儿童的学习兴趣，培养他们的成就感。如：魔力猜词（Magic guess）, 即老师看一眼板书，让学生猜测老师心中的那个词，谁猜的对就是和老师心有灵犀的学生。这种游戏倾向于照顾相对比较内向、掌握知识相对较慢的儿童，它有利于增强儿童的自信心，提高学习兴趣。
4.竞争性
即利用儿童好胜的心理进行游戏设计。例如将儿童分成几组，儿童在游戏中都希望取胜，因而十分关注游戏的结果，此时注意力较集中，学习效率较高。游戏教学则利用儿童关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：高低声跟读（High and low voice），这是一个老师和学生对抗的游戏，就是传统教学中的跟老师读。老师大声带读的时候，学生就要小声跟读，老师小声带读时，学生要大声跟读，并且可以加上动作，学生大声读时起立，小声读时坐下，配合良好的奖罚机制，活跃了课堂，使学生在与老师的对抗中对新知识达到一定的重复学习次数，从而强化初学新课的记忆。
5.趣味性
儿童英语教学的目的首先是激发儿童学习英语的兴趣，使儿童产生愉快的学习情绪。趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到儿童的好玩、好奇、好胜的心理特点，老师在课堂上安排的教学游戏要新颖、有趣，充分调动儿童的学习兴趣。如：角色扮演（Role play）, 就是让学生学习表演性较强的课文片段后分角色表演出来。
四、游戏教学中注意事项
1.注意做好游戏前的准备
1)道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。(2)知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定的要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。
(3)心理的准备：游戏前要对儿童把游戏规则讲清楚明白，老师也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。
2.注意游戏过程的公平性
（1）游戏的设计应该可以让所有的学生都能参与其中，最好游戏属于合作性的游戏，可让学生学会合作的精神。
（2）要针对所有学生，不能歧视差生。
（3）由于游戏难度不同，且学生的知识水平也是不同的，所以有时遇到较难的游戏时，应该放慢速度，让比较弱的学生也能跟上，并且把一些比较容易的题目留给他们。
3.注意游戏过程的纪律性
由于小学生是一个好动，好胜的群体，他们的纪律意识还比较薄弱，所以在玩游戏的之前应该制定好游戏规则。
（1）在游戏前就要宣布明确游戏的规则以及奖罚制度。（2）一旦宣布了规则，则必须遵守，不得违反。
4.注意游戏实施的多样性
再好玩的游戏，玩多了，学生也是会厌倦，也会觉得乏味的，所以教师教师在设计的游戏教学时要注意游戏要多样。比如：Snow white is taken far away.在新课时可以利用分角色表演（Role play），复习课时可以根据句子的节奏性进行分组游戏，将全班同学分成三组，每组分别起名：Snow white, is taken, far away.老师点到名字的组同学全部起立，如有一人表现不对，就可以有相应的惩罚措施。
5.注意游戏后的总结
游戏过后，教师必须做好总结工作，因为这样教师理解到学生是否已经掌握该课程所要掌握的知识点。并且教师还要总结出本次游戏的不足之处，在以后的实施过程中不断完善，做到更好。
在小学生的英语教学过程，游戏是一种比较很新潮，并且很有效率的教学方法，现在很多英语教师都会使用这种方法来教学英语，现在这种教学方法也很受小学生们的欢迎与喜爱。1.肖惜，英语教师职业技能训练简明教程
参考文献
1.于黎南，谈小学英语游戏教学的开展，大连教育学院学报，2004 年； 2.张景珍，课堂游戏教学之我见，琼州大学学报，2005 年； 3.祝海燕，小学英语游戏教学示例，南开大学出版社，2006年 ； 4肖惜，英语教师职业技能训练简明教程，高等教育出版社，2009年。
第五篇：信息技术在小学英语教学中的应用
信息技术在小学英语教学中的应用
应城市双环学校：李红波
【摘 要】随着教学改革的不断深入发展，多媒体教学技术逐渐进入小学英语课堂。利用计算机辅助小学英语教学，可以创设良好的英语学习环境，培养了小学生学习英语的兴趣，使他们积极地参与学习，还可以帮助学生建立新旧知识之间的联系，促使他们更有效地把握重、难点，同时也培养了学生综合语言能力和自主创新能力，也丰富了教师的教学方法和手段，提高了教学效率，为小学英语课堂教学开辟了另一片广阔的天地。
【关键词】多媒体教辅助、小学英语学习兴趣、创设情境、培养学生综合运用能力。
【正 文】
现如今掌握英语这门外语是人们赖以生存的重要工具之一，随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，英语教学正面临着前所未有的挑战，我们的小学基础英语教学如何适应时代的发展，这是每一个从事基础英语教育的工作者面临的现实问题，利用多媒体技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。在英语课上往往会出现这样的现象，教师在上面讲得津津有味，学生在下面玩得津津有味。面对这种情况，许多教师都感到无可适从，一个劲埋怨学生不听话，更有甚者，你不好好学，我就惩罚你，到你要学为止，使得许多小孩子违背自己的心愿，硬着头皮装样子，到头来还是老样子，但是，教师在批评学生的同时是否也该想想自己的问题，为什么学生不爱学英语呢？关键是没有兴趣。心理学家指出：小学阶段的孩子注意力难以集中，持续学习的能力差，因此，在小学英语教学中，单纯的向学生灌输单词、句型或空口说教都是违背学生心理特点的，那么怎样才能提高学生的英语学习兴趣呢？多媒体无疑是吸引学生的好方法，多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果，运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。
一、多媒体的应用可以更好的激发学生的学习兴趣。
常言说“兴趣是最好的老师”，从心理学的角度来说，小学生富有好奇心，又善于模仿，他们对一种新语言的学习往往产生强列浓厚的兴趣，所以儿童时期被认为是学习语言的最佳时期，学生只有先对英语学习产生兴趣后，才能自觉主动地探索，从而达到自主学习的目的。然而，从另一个角度来说，小学生的兴趣缺乏持久性，针对小学生活泼好动，兴趣易激发又易减退的特点，在教学中运用计算机等多媒体技术，把教材中单调的文字知识，通过文、声、图相结合的多媒体方式，形象、具体、生动、逼真地展示出来，可以充分地激发学生的学习兴趣，并保持其兴趣的持久性，使学生在轻松愉悦的氛围中自愿的接受语言知识信息。
二、多媒体的普及为英语教学提供了广泛的素材。
首先，丰富的英语多媒体为教师提供了丰富的辅助教学资料，互联网上层出不穷的各类学习英语动画故事，魔法英语等，极大地丰富了小学生英语学习资料，为教师选取合理、有效的辅助教学资料提供了广泛的多媒体素材。其次，多媒体的运用可以大大提高教学效率，为学生课堂训练提供了更多机会，现代英语教学回归英语的本质、突出交际性。因此，要让学生多说、多练，但靠黑板等传统方式讲解费时、费力，对于篇幅长、内容多、知识点密的课文耗时更多，信息量大、直观形象的多媒体可协助教师更高效地讲课，课前编制好的教学程序也能节约大量板书时间，提高课时利用率，为学生有效地参与语言实践提供更多机会。现代化的多媒体设备运用于外语教学，能更好地促进学生参与语言交际实践，真正回归其学习的主体地位。
最后，利用多媒体制作的FLASH动漫创设真实的交际场景，使语言学习情景化、真实化。在教口语对话中的交际句型时，传统的教学方式无法提供直观的交际情景，而利用现代信息技术则完全可以突破这一点，使所有交际情景在课堂直观化，使学生如身临其境、感同身受，更能吸引他们进入角色和参与交际的兴趣，这为英语教学改革提供了契机，注入了活力。学生通过自己理解、小组合作充分进行操练，在这种练习中学生充分地表现自我，学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就，同时，教学内容的视觉化还能把抽象的语言难点形象直观地表现出来，更适合抽象思维还不是很成熟的小学生。
三、多媒体的合理运用可以极大提高学习效率。
利用多媒体辅助教学，可以做到高密度，大信息量知识传授，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大，在教学过程的新授阶段，可以让学生反复听，反复模仿从而达到熟练程度，学生在大量听的基础上通过模仿而得到理解，把语言项目内化成自己的知识结构，在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练，同时配有习题性的专项训练，使学生在有限的课堂上进行质优量多的听、说、读、写综合训练，在获得英语基础知识的同时，语言基本技能也得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，在教学的结束阶段，利用多媒体课件来做小结。小结虽短，却是本节课内容的回顾和知识点的重新总结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。声形并茂，生动形象，便于学生理解、消化、吸收。
四、多媒体可以创设丰富情境让学生充分进行交际。
语言既是交际的工具，又是文化的载体，而学生能熟练地运用英语就必须要有一定的外语学习环境，但是对我们这样的农村小镇来说，一定的外语学习环境来源于教师的营造，大的范围：看电视、听广播等；小而言之，用英语布置教室、录音等都是一定的学习环境，但是，无论教师布置得多么贴近生活，从根本上来说，仍然是人为的虚构环境，只有在日常生活中进行真实的交流，才能真正的运用英语语言，因此我们要创造外语学习环境，就是要使学生最大限度的多输入外语，这就离不开多媒体手段，当然学习一种语言也不可能与了解这种语言所承载的文化相脱离，进一步说，语言越是学的透彻，就越能更深入的了解它所承载的文化，常常有学生说：“我已经学会了几千个英语单词，语法也基本掌握，但总觉得自己的外语处于停滞不前的状态，不能更进一步提高。”的确，这种情况已经并且还正在发生在不少人身上，所以，我们英语教师应当努力做的，不是告诉学生有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言。学生掌握语言的程度怎样，归根到底要看是他们如何熟练的运用语言而不是看他们懂得多少有关这种语言的知识。“多媒体的使用，改变了教学方法，创设的情景，冲破时空限制，展示典范，提高了技能的训练水平，帮助我们教师的教学，为学生提供了充分的感知对象，扩大了直接交流的范围，使学生充分交际起来。比如：可以先播放动画表演对话，然后经过微机软件处理，选择动画声音消除，学生只看到活灵活现的画面，进行角色表演练习，进行最佳配音比赛等。多媒体教学的参与大大地刺激了学生的听觉、视觉，此时学生个个争先恐后，轻松地进行交际，在情境中进行语言表达进而学以致用。
五、多媒体在英语教学中的应用可以培养学生能力。
在传统教学过程中，由于受到时间和场地限制，课程改革后某些教材内容无法形象深入地展示给学生，而借助多媒体教学，从学生的认知规律和生理特点出发，为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。例如在上《PEP Primary English》Book 6 Unit2 My favorite season 时，我让学生回家在电脑上自己查找四个季节的图片，并发到我的邮箱里，上课时，我利用多媒体把这些图画展现给学生，这些画面很真实，学生一看到画面就感受到了四季的天气情况和在每个季节中能干些什么事情，在我呈现他们查找成果时，学生也体验到了自己探究发现的成就感，因为在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。小学生的这种需要更强烈，只要满足了他们的这种精神需要，学生的学习过程就充满了创新精神和创造力。
六、多媒体技术可以优化教学环节。
（一）、warming-up and lead in 吸引注意，引入知新。
上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题，我们英语教师可以针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意，倘若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜，如在新单词教学时，在教学生学习新的单词以前，我先播放一段英语儿歌动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。
(二）、Presentation 多媒体引趣，进入新课。
兴趣是个体行为积极性的源泉，学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它，因此在英语教学中我们应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。所以在课堂的导入部分，我们可以根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面展示教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。
（三）Mechanical drills 学生操练，掌握新知。
在定向思维的过程中，常常会产生暂时的凝滞，即思维障碍，在英语学习中，一些新的知识点，长句往往就是学生学习的最大障碍，而这些又往往是教学中的重难点。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是诱发和引导，在教学中，利用多媒体的优势，便能及时疏通学生被堵塞的思维，突破难点，突出重点，巩固学生对新知的掌握。小学生的注意力持续时间不长，长时间的集中注意也会使学生疲惫不堪，因此在我们的教学中就应该充分利用有意注意与无意注意转换的规律，把两者交融在学生的认识活动中，维持学生的注意力，始终投入在学习活动中，那么怎样使学生始终保持旺盛的精力，积极地注意而不疲劳呢？我们可以利用多媒体的优势，将学习活动安排得有张有弛，变化多样，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使学生快乐的完成学习任务，而游戏无疑是最好的方式，将游戏融入操练环节中，极大的调动学生的参与意识和学习的主动性，促使学生产生持久的注意，寓教于乐，使学生兴趣盎然，积极参与，轻轻松松的掌握所学知识。
（四）、Communicative drills 学生互动，突破重难点。
创造性思维是创造力的核心。而让学生参与到对话的表演中来，既是培养学生的会话能力的有效方法，同时培养了学生的想象力，创造力，是对教材学习的升华。而在学生表演中，根据对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的情景中，让学生扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。而在课堂上，这样创设的学习环境，也促使了学生进入角色，提高了学生参与的兴趣，敢于说，乐于说，这样也必然会促进学生的思维能力，表达能力，酝酿创造思维的火花。
（五）、Consolidation and extension 拓宽视野，巩固升华。
小学生天性活泼，对动漫故事充满好奇和憧憬，对故事中的人物喜爱有加，如果让他们表演故事中的人物或为人物配音，他们会永远乐此不疲，因此，适时为学生提供机会，让他们参与到故事中来，对学生学习英语，尤其是巩固英语故事，有着十分重要的作用，而多媒体的运用，恰恰可以满足传统教学的不足，为学生提供丰富多彩的故事画面，学生可以根据画面声情并茂地为故事中的人物配音,或是活灵活现地把故事中的人物表演出来，这样一方面让学生练习了英语故事，另一方面又培养了他们其它方面的才能。
总之，多媒体技术的出现与迅猛发展给小学英语教学提供了崭新的教学手段以及无限的可开发的教学资源。在教学中运用多媒体及计算机网络等现代化信息技术，不但有利于调动学生学习的兴趣与积极性，同时也有利于促进教学内容、教学方法和教学组织形式的转变和教学质量的提高，多媒体形、声、色、情并茂的特点，对于英语教学具有得天独厚的优势，只要我们将之融会贯通，融入英语课堂教学的各个环节，必能大大优化英语课堂教学的全过程，带来英语课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。【参考文献】
1.《英语课程标准教师读本》 华中师范大学出版社。
2.《浅谈多媒体英语教学》 English Teaching by Menms of Malli-media
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