灾区儿童心理性格问题及其解决方案研究[五篇材料]

第一篇：灾区儿童心理性格问题及其解决方案研究

灾区儿童心理性格问题及其解决方案研究

摘要：2008年5月12日，我国四川汶川地区不幸发生特大地震．举国上下不遗余力地救灾．灾区人民坚强地自救互助，令人震撼地诠释着人性关怀的精髓。汶川地震给灾区儿童造成了严重的心理创伤，灾区的重建任重道远。受灾儿童是弱势中的弱势群体．如何以帮助他们重建积极自我和幸福感．不仅是亟待解决的实际问题，也是值得深思的哲理命题。文章从政府、学校教育、社会三种角色给出了一些建议来更好的重建灾区儿童的精神花园。

关键词：灾区儿童;心理性格;政府;学校教育;社会;精神家园

引言

在实践过程中我们意外碰到三个小孩儿，黄凤丽、于红健、王凡，后来我们拉着他们过来我们租的房间坐坐，后来每个人给了一些从学校爱心超市带过去的衣服。他们一开始就一直没有笑容，也不说话，后来我们努力给他们逗着好玩儿，后来终于笑了，但还是不说话，其中于红健还突然说生活空虚，无聊，没意思。但听到他说出这三个词的时候，我们一阵震惊，一个小男孩怎么会说出这样的话，怎么会觉得空虚，无聊，生活没意思呢。晚上我们叫他们一起吃饭的时候，那个小男孩儿没有一起吃，总是躲在那个小角落里面。当三个无声的面孔在我们面前定相，当“空虚”、“无聊”、“没意思”深深刺痛我们的双耳，当那个小孩儿卷曲的身体在我们眼帘深深刻印的时候······我们意识到了灾区儿童的心理性格问题的严重性了，同时也意识到了我们整个社会还要做的还很多。

2008年5月12日的汶川大地震，使数万孩子的家园损毁、校舍坍塌，平时十分熟悉的赖以生存的自然环境和生活学习环境顷刻间荡然无存。我们必须看到，重大灾害即使对成人来说都意味着巨大的压力和痛苦，对于这些孩子来说，物质环境的破坏带来的打击只是一个方面，家庭的破碎、丧亲之痛以及突如其来的灾害对其心灵所造成的冲击则是更加严重的。本来孩子生活的条件还比较好，基本上就没有经历过苦难、饥饿和生命的威胁。灾害发生后，很多孩子出现了持续的恐惧、沉默、孤僻、自闭焦虑、排斥等一系列心理问题。

创伤心理学认为，灾难一般都会使个体因心理失衡而产生思维不清、意志失控、情感紊乱等心理危机⋯。并且我们从马斯洛的“需要层次理论”中也可以了解到，人是有五种等级需要，其中包含有“基本生理需要”、“安全需要”、“归属与爱的需要”、“尊重的需要”和“自我实现的需要”。当地震发生时，这一突变会给人们带来巨大的消极影响，也极易给其个人尊严、生命和价值观以及对未来的期望等方面产生极大的消极情绪，这种消极情绪是很不好的，因此，家园、校舍和自然环境的重建在人力、财力调配得力的基础上只是个时间问题，而灾区儿童的心灵康复和精神重建是一个很重要的问题。同时唐山地震的孤儿告诉我们，地震带给他们的心灵伤痛是几十年都难以抹去的，特别是对他们的心理和性格的影响极大。如果5．12汶川大地震后的儿童长期生活在心灵的阴影之中，那他们的生活将面临很大的障碍，因此精神家园重建问题是一个长期的巨大的艰难的过程。它迫切的需要全社会共同的关心和帮助，来共同解决。

鉴于灾区儿童的精神家园的破损及其重建的重要性和迫切性，我们通过书本，网络，学术报告等多种方式了解一些灾区儿童的心理问题和一些解决办法，我们根据自己的理解和想法提出三种重建灾区儿童精神家园的建议。

一、政府切实保证灾区民众的基本生活

据四川电视台报道．相当数量的新援建活动板房门锁无法打开、板材裂缝漏水．引发了一些居住者的情绪波动。政府在重建者的角色中起到了十分重要的作用，它很大程度上都影响着灾区儿童的生活质量、生命感受和对社会的态度．应该教育儿童记取惨痛教训．明白“智者不应该在同一块石头上重复摔倒”。有鉴于此．政府应该密切关注并监督严格审核重建工作，严格遵循“又好又快”的原则，“好”字当先，切忌盲目追求“多快好省”。切实保证灾区民众的基本生活。

另一方面政府要为受灾儿童的亲人、教师提供相关的知识培训，使他们能了解并解答孩子心理方面的问题和困惑。经过灾难的袭击，笼罩在儿童身上的阴影不会那么快就散去，他们会很长一段时间都活在阴霾中，如不坚持对他们持续的时地进行心理疏导和精神抚慰，那么这些灾区儿童的发展将濒临危机。所以对灾区儿童的亲人，教师提供相关的培训是十分必要的。在进行培训时，首先让他们知道灾后儿童有可能出现的心理和行为症状，然后使他们明白导致这些行为产生的原因及有效的应对策略，积极有效地解决儿童的心理困惑和疑问，引导他们向健康的方向发展。政府要选派专业人士深入受灾地区，定期为儿童及其家庭提供及时的专业的帮助，如有需帮助的儿童专业人士应该及时进行专业的辅导和疏导，以抚平受灾人群的激动情绪，使他们向良好的方向发展。

二、教育方面对孩子的多多关怀并实时的与儿童沟通

在关于灾区儿童心理研究的论文中看到一个事实就，是国内高校和科研机构的许多心理专业的学者和学生亲赴灾区进行心理援助，事实证明是有效果的，参与援助的孩子的真实情感得到了流露和宣泄，情绪也暂时得以改善。但是，关怀不能只是短暂的一会儿，教育机构应该形成一种心理健康教育，实时与孩子沟通的机制。灾区学校应该建立心理咨询室，培养好一批心理辅导实战经验丰富的，技术过硬的教师队伍，开设心理咨询专栏，给灾区儿童提供咨询辅导，建立灾区儿童档案，定期对其跟踪观察，详细记录并仔细分析每个儿童的行为表现，以便对症下药。再者，对灾后儿童的健康教育和心理辅导必须是连贯的、系统的。并且每学期就做一些大型的讲座，将他们的思想引向正确发展的道路上来。

对灾区儿童给予经常性的鼓励和表扬要尊重他们，耐心引导，肯定他们的优点，表彰他们的行为，强烈建议灾区儿童的老师不要吝啬对他们的肯定和鼓励，多夸奖他们，给他们以期望，以进一步巩固他们的道德认知、道德情感和道德行为，让他们对自己也多一点自信，对生活也多一点向往和期待。

学校还要教导受灾儿童学会回馈关怀，适度感恩。“知恩图报”、“受人滴水之恩．当以涌泉相报”是我国的传统美德。让他们始终怀有一颗感恩的心，让他们振作起来，遇到突发事件能自我控制，冷静思考，沉着应对。并且能帮助、安慰、鼓励其他的有困难的人，养成善于与人合作、善于分享等良好的亲社会行为。

学校要让灾区的儿童尽可能的融入同伴群体中，为他们提供丰富的游戏活动和有意义的社会集体活动。为了转移这些儿童的注意力，我们可以为他们重新建立同伴群体，然后组织多种形式的游戏活动如角色扮演等，还可以组织他们参加一些力所能及的社会活动，使他们觉得自己有存在的价值，有些微的成就感。在有意义的游戏和集体活动中，儿童相互学习、相互模仿，在共同的活动中会形成一定的行为模式，从而有利于社会性的发展。

三、社会方面对孩子多多关注

社会应该多给予灾区孩子一些关注，给他们一些爱，让他们知道我们时时刻刻都在关注着他们，让他们明白，他们不是一个孤立的群体，咱们是一个集体，他们永远牵动着我们的心。社会可以自行组织一些活动表达社会的关怀。让城市小朋友和灾区的小朋友通过邮件、卡片等方式进行心与心的交流，用这种心灵沟通让灾区的孩子感受到心灵的慰藉；组织一些大型的演出（例如诗歌朗诵，歌舞晚会）去灾区给灾区送去祝福和欢乐；在社会上多办一些捐赠活动，时常给灾区生活多补充一点营养元素；还要多组织一些志愿者赴灾区活动，服务灾区，给灾区送一些问候，同时也可以多了解一些灾区的情况······

我们都是一个集体，我们都应该尽自己的能力多给灾区人民，特别是儿童多一点关心和爱。用我们的爱心，为灾区的儿童抹去脸上的泪水，用我们的行动拂拭他们心中的阴影，用我们的真情带他们重返幸福生活。

第二篇：农村留守儿童心理问题研究

农村留守儿童心理问题研究

随着我国经济的快速发展，大量的农村劳动力向城市转移，越来越多的农村父母涌向城市打工，将未成年子女留在户籍所在地，产生了留守儿童这个特殊群体。重庆市作为劳动力主要输出城市，留守儿童问题非常严重。据市妇联调研统计，全市有0-16岁农村未成年人440万，其中留守儿童235万，占农村未成年人总数的53.41%，占全市16岁以下未成年人总数的43.3%，留守儿童已经成为目前亟待解决的问题。政府，学校等相关单位已经为解决留守儿童问题提出许多对策及建议，并取得一定成果。笔者将主要从社会工作专业角度，利用其独特的小组工作方法，为解决留守儿童提出新视角。

一、留守儿童存在的心理问题

儿童时期是人类成长的关键时期,在此期间受到的教育对我们的心理有着及其重要的影响。由于父母过早的外出务工, 留守儿童缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护,留守儿童主要存在以下几个方面的心理问题，一是家庭的缺失及家庭价值的瓦解产生的强烈孤独感和无助感,内心缺少安全感，主要表现为感情脆弱，自卑。二是亲情缺失，父母没有给予孩子足够的关怀，儿童表现出逆反心理，主要表现为易激动，走极端等心理。三是由于农村文化，周围人群对留守儿童的嘲笑，使得他们缺乏自信心，性格孤僻，焦虑自闭，主要表现为不愿与别人交流，不愿与外界沟通。这些情绪得不到有效释放将影响孩子的性格,一定程度上造成这些儿童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。

二、小组工作介入留守儿童心理问题的可行性

社会小组工作从西方引入我国后,主要是应用于帮助青少年成长及解决青少年成长中所遇到的问题。结合我国实际,小组工作的功能主要有以下几个方面：对组员而言,小组有助于个人学习群体经验；对整个小组而言,小组工作有助于建立合作的团队精神和和谐的人际关系,使组员在健康的团队氛围中获得美好的情感体验。小组工作具有的独特方法和理念更能有效的解决留守儿童的问题。首先,小组工作在长期的实践中形成了自己专业的工作方法，运用团体的力量使成员获得成长；其次,小组工作具有明确的工作目标__助人自助。小组工作并不仅是帮助留守儿童解决问题,更重要的是通过引导,使其自身发现存在的问题,学会自己解决问题。这与心理咨询有着本质的区别；再次,小组工作的工作模式多样化，包括社会目标模式、社会治疗模式、社会互动模式、社会发展模式，可以根据不同组员特征运用不同模式解决问题。

三、小组工作对留守儿童心理问题的介入视角

舒茨的人际需要理论告诉我们,每个人都有三种基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。他发现相同类型者在一起大都能较好的相容,尤其是相同需要的主动者和被动者常常能够互补。人的一切行为都是围绕着个人的需要而产生的。留守儿童的心理问题正是感情需要不能得到满足,在行为上的反映。小组工作者的责任就是找出留守儿童的共同需要，根据这一需要开展小组工作，有意识的运用小组特有的人际互动给感到孤独、自卑、抑郁的留守儿童提供帮助、重树自信和回归真实生活的互动机会。但是小组工作的方法和技巧多种多样,工作者只有掌握了技巧,才能有效的解决问题。

（一）小组工作者应该掌握的技巧。

1、引导。留守儿童由于自身所存在的心理问题,在小组工作过程中表现为沉默,不喜欢和其

他成员交流,此时工作人员可以通过适当的引导,帮助成员表达内心的想法。工作人员可以扫视整个小组并且和特定的组员进行目光接触,或者用眼睛发出发言的邀请。在小组活动开始刚开始的时候,工作人员可以通过自我流露与组员进行交流。适当的自我流露可以帮助领导者与成员的互动。因为领导者的行为、沟通风格、倾听能力、对他人的鼓励和他(她)的真实自在都会成为其他组员学习并超越的典范。

2、倾听。倾听包括能够专注于小组成员所说的语言和非语言信息。儿童的心理十分脆弱,他们希望自己能够得到重视,所以在他们发言的时候工作者应该积极倾听，让成员了解你的关注。领导者可以用点头、共情式的回应等方式让谈话者了解你在倾听。在倾听的过程中,领导者应该注意收集信息,观察他们的语言和非语言信息,将你听到和观察到的内容深度挖掘,并且适度的表达出来,让全体成员知道。

3、鼓励和支持。作为一个小组的领导者,这项技巧十分重要。尤其在小组成立之初,成员经常会犯错误或做出某些愚蠢的行为,给人留下不好的印象，很容易陷入自卑的情绪。留守儿童的心理敏感而脆弱,处理不当便会使他们感到受伤,封闭自己,从而影响和其他组员的沟通交流。领导者需要用温暖的话语和愉快的面部表情以及开放、放松的姿态来表达对成员的支持,用及时回应传达对成员的鼓励。

(二)留守儿童小组工作的重点

1、正确的认识和分析自我。要解决留守儿童的心理问题首先必须使其认识到自身存在的问题。留守儿童的心理尚未成熟,生活阅历简单,再加上没有父母的教导,因而对自己缺乏全面客观的认识,主要表现在不知道自己需要什么,不了解自己应当如何面对父母离开。所以,在小组活动中,我们首先应当教会留守儿童进行自我分析,全面了解自己的情况。库利的镜中自我理论认为，我们可以通过感知他人对我们的反映和评价，从而建立起我们的自我意识、自我评价和自我形象。小组活动应注重分享经验，以及彼此之间的沟通和交流，形成准确的自我定位。

2、身心健康的指导。由于父母不在身边,留守儿童经常受到周围人群的嘲笑,心理变得十分脆弱，如果缺乏正确引导,很容易受到影响。我们在小组工作中可以为成员讲解一些关于留守儿童坚强成长的案例,帮助成员树立正确的人生观、价值观，介绍一些关于疏导心理的知识,帮助成员学会正确处理自己的情绪以及正确面对外界的看法。培养他们应对挫折的能力,建立自信心，完善其人格。

3、社会交往的指导。通过社会交往可以满足留守儿童物质和精神的需要。马斯诺的需要层次理论指出人的需要可以分为五个等级:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。归属和爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、参加一个小组并在其中获得某种地位等。然而对于留守儿童来说，父母不在身边给他们带来的自卑感，使得他们不敢与人正常交往，表现在行为羞涩，性格内向等方面。因此需要对留守儿童进行社会交往实践指导，提高他们的社交技巧，培养他们的良好社交动机和交往品质。

小组工作在中国内地发展只有十年左右的时间,将其运用到留守儿童心里问题中更是处在试验阶段。无论是从理论上、知识结构上、还是活动经验和技巧上,都不太成熟。但是我们相

信,经过多年的发展和实践、专业人员将不断的总结和反思自己的工作,小组工作的发展会越来越好,运用小组工作解决留守儿童心里问题的体系也会越来越完善。

第三篇：农村留守儿童心理问题研究综述

农村留守儿童心理问题研究综述

20世纪90年代以来，随着我国农民工进城务工潮越演愈烈，农村留守儿童数量也越来越多。据2008年全国妇联2月27日发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示,根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据,可以确认0-17周岁留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%,据此推断,全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000万人。随着留守儿童的增多，由此带来的留守儿童教育问题也逐渐受到学术界的关注。很多研究者通过实地调研、实验研究以及工作经验等方式，对留守儿童的心理问题、行为问题、教育问题等提出了自己的看法和解决的策略。本文试图梳理一下已有的对留有儿童心理问题的研究成果，并对此加以述评。

留守儿童正处于心理发展的关键期，但由于长期与父母亲分离，无法得到较为正常的教育，导致他们成为心理问题的高发群体，并且问题检出率很高。李宝峰等采用SCL-90量表研究显示,留守儿童在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上分值均高于全国常模(P<0.01),躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子已达到显著性差异水平(P<0.001)，并发现农村留守儿童心理健康状况较差，留守儿童中有各种轻度及明显心理问题的人数比例为31.0%[1]。

一、留守儿童整体的心理问题表现

叶敬忠研究发现，留守儿童普遍表现出对在外父母的强烈思念，内心孤独、缺乏安全感，由于共同生活经历与情感交流的缺乏，很多留守儿童与父母之间亲情疏离[2]；詹欢和张捍东的调查发现，近60%的留守儿童存在心理问题，65%的留守儿童不愿意与监护人进行心灵沟通，30%的留守儿童直言恨自己的父母[3]；王玉琼等发现，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题[4]；蒋平调查发现，留守儿童中有27.4%有焦虑心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐惧感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有过失行为，35.2%有说谎行为，7.4%有偷窃行为，30.6%有攻击行为，41.3%有破坏行为[5]。

二、留守儿童心理问题的成因

留守儿童心理问题成因由多方面造成，大多数研究者认为有家庭、社会和学校等几方面原因。叶曼等认为留守儿童的心理问题并不单纯是一个由父母长期外出所引起的孩

1子情感缺失和心态异常的问题，而是学校、社会、父母、监护人与留守儿童自身等多种因素交互作用的产物[6]。

1．家庭因素

一是亲子教育的缺失对留守儿童心理健康的影响。刘正奎指出留守儿童心理问题的出现往往是幼年时父母的缺席所造成的，亲子关系的缺失会使儿童产生分离焦虑,这种婴儿期的经验将进一步影响儿童人格的形成[7]。邵艳认为父母外出之后儿童遇到困难时缺少帮助，极易使孩子产生心理焦虑。此外,父母不在身边使留守儿童缺乏心理安全感和自我认同感，更易表现出胆小怕事、行事萎缩等自卑消极心理[8]。

二是非父母监护人对孩子心理健康的影响。曹加平认为隔代抚养的农村留守孩在学习心理、情绪情感心理、道德心理以及个性心理等方面存在明显缺陷，易形成沮丧、焦虑情绪和任性、孤僻、冷漠、攻击、胆怯、被动、神经质和社会性低等个性特征[9]。田小兵等采用自制“家庭环境调查表”对留守儿童进行研究, 结论是托管人自身经济状况及个性越差、不乐意接受抚养任务或仅仅为了获取报酬而接受抚养任务可引起孩子神经敏感性及焦虑性增高，托管人与孩子亲属关系越远也可引起孩子的不适应或焦虑；抚养费与孩子的实际开支相差越大则孩子越偏内向[10]。

王阳亮对已有的心理学研究进行整理，归纳出影响留守儿童心理健康水平的家庭因素:(1)与父母分离时间长短。与父母分离的时间越长，儿童的心理健康水平越低。(2)抚养方式及抚养的家庭环境。亲子教育缺失的家庭其亲密度、文化知识性、娱乐性、情感表达性较低，矛盾性突出。(3)监护人的文化程度与教育方式。心理学研究中儿童教育方式主要分为民主型、放任型、专制型和溺爱型四种，放任和专制的教育方式比民主、溺爱更容易使留守儿童出现各种心理问题。(4)是否与兄弟姐妹一起生活。与兄弟姐妹生活在一起的留守儿童其心理健康状况好于没有与兄弟姐妹生活在一起的儿童[11]。

2.学校因素

叶峰认为学校教育没考虑留守儿童的特殊心理需要，沿用陈旧的教育理论和方法，致使他们不愿与他人交流，不信任周围的人[12]。叶曼认为农村学校很少开设心理课程，对他们的心理健康发展缺少正确引导[6]。

3．性别因素

岳慧兰等研究认为，孤独倾向男生高于女生，恐怖倾向、学习焦虑、对人焦虑与自

责倾向女生更突出[13]。李宝峰研究认为，女生人际关系敏感、抑郁、焦虑因子分高于男生，而敌对、恐怖和偏执男孩较高[1]。黄爱玲研究认为留守男生在强迫症状、人际关系敏感、情绪不平衡方面显著高于女生[14]。赵红等研究认为留守男孩存在更多心理问题，更为内向、神经质，更易出现行为问题，智力发展和学校适应性方面不如女孩[15]。王东宇，王丽芬研究认为女留守孩的抑郁、焦虑、恐怖感显著高于男生[16]。

三、解决途径

中央教育科学研究所课题组认为可以通过以下途径:第一，加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距；第二，加强社会组织的建设，加大社会力量帮助儿童的力度；第三，建立农村社区少年儿童教育和监护体系；第四，加强农村寄宿制学校的建设，切实有效地对留守儿童进行教育和管理；第五，在农村学校教育中增设心理课程[17]。申健强希望通过学校教育的主渠道作用，建议实施以下策略:第一，建立“留守儿童”档案和联系卡制度；第二，配备心理健康教师，设立“倾诉箱”，开通心理咨询热线电话；第三，热情关怀，使“留守儿童”融入集体生活之中；第四，交流协作，加强对监护人的指导，做到“五必访”[18]。毕娟娟报道了安徽歙县探索留守儿童的教育措施：第一，家校联动，真情关怀，架设留守儿童与家校沟通的绿色通道，如为促进外出打工家长主动与孩子沟通，发放致远方家长的一封信、安装“亲情热线”电话、创新家长学校制度；第二，加强管理，倾心疏导，促进留守儿童身心健康成长；第三，建立寄宿制学校；第四，组建社会帮扶[19]。赵嘉骥解读了四川“青神模式”：建立留守儿童档案和联系卡制度，全面掌握留守儿童情况；实施关爱留守儿童帮扶制度，权益维护制度，建立留守儿童援助站；为留守儿童建立“亲情屋”、“心理咨询室”、“新语小屋”、“知心姐姐信箱”和“留守儿童谈心日”等；加强对留守儿童的心理健康指导和心理健康教育；建立关爱留守儿童的应急机制，针对代理监护人监护能力比较差的实际情况，专门举办代理监护人培训班；建立亲情卡，开展“电话传真情”、“书信化关爱”活动，加强学校、留守儿童与他们的监护人和代理监护人之间的交流与沟通；加强学校、老师，特别是班主任的职责，克服重重困难，为留守儿童创造寄宿条件，给留守学生更多关爱；为有特殊需要的留守儿童，建立留守儿童托管家庭、托管中心的试点；在村组和社区为留守儿童探索建立亲情活动场所；让全社会都动员起来，关注留守儿童[20]。

四、对已有研究的综合评价

1．已有研究取得的成果

1.1 多数研究者通过实验法、实地考察法等方式对留守儿童群体产生的整体心理问题做了较好的研究，并得出了一些较为整体性的结论，为更好地开展留守儿童的心理健康教育起到了很好的指导作用。

1.2 在留守儿童心理问题的解决途径上，研究者从家庭、学校、社会等多方面或者综合方面提出了较为可行的解决方案，甚至一些已经付诸实施，并取得了较好的效果。

2．已有研究存在的问题

2.1研究散乱，无系统性。现已有的研究对留守儿童的心理问题关注度还较低，不如教育问题、生活状况、安全问题关注度高，相应的研究多数是描述性的，缺乏方向性、具体性和系统性。已有研究多数从现实出发，较少地提升到理论水平，研究缺乏理论支撑，难以深入和系统研究。

2.2研究呈现短期性。现在已有的研究多着重于整体群体性的研究，个体或少数群体的长期追踪性研究缺失。短期研究可以很快得出一种结论，但无法全面反映个体在较长时间内的心理状态和心理变化，因此无法针对有心理问题的个体使用较为个体性的矫正方法和有效干预。

2.3对留守儿童心理问题的成因较多的归结于外因，对内因的总结较少。多数研究者在研究留守儿童心理问题的时候较多关注家庭、学校等外部因素，对留守儿童个体心理的成长内因较少关注。相应地在解决途径中，较多的关注构建外部环境，而对个体内心了解和关注较少，使得解决成效打折扣。

参考文献：

[1] 李宝峰.农村“留守子女”的心理健康问题及其干预[J]．教育探索,2005（5）.[2] 叶敬忠，莫瑞.关注留守儿童：中国中西部地区劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.[3] 詹欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（16）.[4] 王玉琼，马新丽，王田合.留守儿童 问题儿童？——农村留守儿童抽查[J].中国统计，2005（1）.[5] 蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，2005（4）.[6] 叶曼，张静平，贺达仁.留守儿童心理健康状况影响因素分析及对策思考[J].医学与哲学，2006（6）.[7] 刘正奎，高文斌，王婷,等.农村留守儿童焦虑的特点及影响因素[J].中国临床心理学杂志，2007(2).[8] 邵艳，张云英.农村留守儿童心理问题及对策—以湖南长沙市为例[J].湖南农业大学学报(社会科学版)，2007(2).[9] 曹加平.农村留守儿童的心理发展问题及策略思考[J].教育科学论坛，2005

（10）.[10] 田小兵，杨正伟.四川农村外出打工者子女的个性心理特征[J]．中国学校卫生，2003（5）.[11] 王阳亮.农村留守孩心理健康的家庭因素研究[J].现代生物医学进展，2006

（3）.[12] 叶峰，金绍军.农村留守儿童心理问题及对策研究[J]．内江科技，2006（3）.[13] 岳慧兰，傅小悌，等.“留守儿童”心理健康状况调查研究[J]．教育理论研究，2006(10).[14] 黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J]．中国心理卫生杂志，2004（5）.[15] 赵红，罗建国，李作为，等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析

[J].精神医学杂志，2007（1）.[16] 王东宇，王丽芬.影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究[J].心理科学，2005（2）.[17] 中央教育科学研究所教育发展研究部课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）.[18] 申健强.发挥学校教育的主渠道构建“留守儿童”的监护网[J].教学与管理，2007（4）.[19] 毕娟娟.陶行知家乡的爱心行动———安徽歙县探索留守儿童保护工作机制纪实[J].中国农村教育，2007（5）.[20] 赵嘉骥.构建绿色家园[J].生活教育，2006（11）.

第四篇：儿童心理发展研究

儿童心理发展研究

家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中，家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。下面从三个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。第一:家庭环境的氛围

家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这

是我的家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀中吸取力量，得到指引。相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子，令其受到无所适从的心灵上的创伤。生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。

第二:家庭的教育模式

所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下几种基本模式：（1）保姆—溺爱型模式。其典型特征是对孩子的过分关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。（2）专制型模式。专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，不准孩子有自己的不同见解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到则打，“不听话”则骂，甚至于捆绑起来吊打，乃至害了孩子性命的例子，时有发生。“暴君式”的家长带给孩子的不仅是肉体上的痛苦，更是精神上的压抑和人格上的侮辱。这种家庭抚养出来的孩子表面上驯服，内心却充满着对专权者的敌意和怨恨，他们往往是迎逢作假，或转而对他人施暴。在得不到温情，觉得无路可走时，还可能离家出走，可能到不良团伙中去寻找“温暖”，严重时则可能走向轻生。这种专制式的家教，不仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。

（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不

管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。

第三：从家庭物质生活环境对一个人的人格影响来看，家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、食、住、行的条件等。它们的优劣会在一定程度上影响子女的人格发展。

（1）收入（体现为经济状况）一般认为，家庭社会经济状况较好的家庭，子女的语言、适应能力和智力的发育均优于社会经济状况较差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的紧张事件较前者为多；另外，在这种家庭中，心理和社会交往机会少，子女就象父母一样产生焦虑和抑郁。倘若父母文化水平低，育儿技能差，就更易造成子女的行为问题。（2）职业 父母的文化程度与职业做为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作用。父母不仅通过自身的文化素质对子女产生潜移默化的作用，还通过对子女教育的形式与投资产生影响，父母职业对儿童智力发育的影响，主要是由其文化程度所决定的。（3）住房条件 住房的整齐清洁和文化气息会对子女的人格发展造成影响，一般说来，整洁有条理的环境会给人以美感，它不仅使孩子感觉心

情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。相反，污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、抑郁，而且也容易养成松懈、懒惰的不良习惯。良好的住房条件可以为子女提供安静明亮的学习场所，为子女学习提供了有利因素，有利于培养子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他临时住所的父母，其子女也跟随居住于此，耳濡目染，很容易学坏。因此家庭的物质环境和精神环境对子女人格的影响是紧密相关的。

以上是从不同的三个方面来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。

第五篇：农村留守儿童心理问题现状及对策研究

甘肃省中小学德育、心理健康教育优秀论文（报告）、案例评选

类别：论文市州报送编号：

题目：农村留守儿童心理问题现状及对策研究姓名：高士标

单位： 白银 市 会宁县（区）党家岘乡初级中学联系方式：***

农村留守儿童心理问题研究

——党家岘乡初级中学留守儿童心理问题现状及对策研究

高士标

（白银市会宁县党家岘触及中学，白银，730700）

【摘要】近些年来，随着经济体制的不断改革和对外开放不发的不断加快，农业生产率迅速增高，农村剩余劳动力并大量涌向城市，结果许多子女都被留在原籍由祖辈或父母中一方或他人来抚养、管理和教育，这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区，由此便产生了“留守儿童”问题。与之相对应，这些“留守儿童”的心理教育问题也随之产生。农村留守儿童心理教育问题研究开始成为我国心理学研究的一项重要课题。只有对农村留守儿童心理研究现状有较全面地了解，才能更好地继续深入此项研究，为留守儿童教育与管理工作提供必要的理论依据。

【关键词】农村留守儿童 心理问题现状 对策 研究农村“留守儿童”产生的背景及原因

1.1 “留守儿童”产生的背景

近些年来，随着经济体制的不断改革和对外开放不发的不断加快，农业生产率迅速增高，农村剩余劳动力开始向城市转移；同时，由于环境的恶化和自然灾害频发，一些地区出现连年颗粒无收的现状，为了养家糊口，维持生计，农业劳动力大量涌向城市的现象日益严重。

1.2 “留守儿童”产生的主要原因

由于我国特殊的社会大环境和转移者自身的条件所限，结果许多子女都被留在原籍由祖辈或父母中一方或他人来抚养、管理和教育，这使得子女与外出打工的父母生活在两个不同的地区，由此便产生了“留守儿童”问题。

1.3 “留守儿童”的涵义

“留守儿童”，顾名思义，就是留在家里、守住故土的孩子，这其中当然包括单亲和孤儿，他们的抚养、管理和教育主要依靠父母一方或祖辈或他人。

1.4 “留守儿童”国内外研究现状

由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。

国内对留守儿童问题的关注，主要是近些年才有的。中央教科所、各省市教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究逐渐增多。近几年来，留守儿童的问题倍受社会关注，很多学者投入到该问题的研究行列，并提出了一些颇有见地的解决办法。这些理论成果正在指导着农村留守儿童的相关教育，已经取得初步成效。而今，这个问题已在全国引起教育部门的高度重视，越来越多的学者也投入到该问题研究的行列中来，相信在未来的中国，该问题会得到妥善的解决。党家岘乡初级中学“留守儿童”存在的心理问题

通过对我校“留守儿童”的调查和了解，综合各方面的材料，发现我校“留守儿童”存在以下心理问题：

2.1 感情脆弱，自卑感强

由于 “留守儿童” 过早地家庭缺失和家庭价值意识淡薄，导致孩子产生强烈的孤独感、无助感和安全感，使得孩子的心理很脆弱，感情没有寄托，自卑心理增强。

2.2 亲情缺失

亲情关系，虽然不能直接介入孩子的认知结构本身去决定什么，但是会严重影响孩子的动机、态度和性格等诸多方面，所以成了间接影响孩子的不可忽视的重要因素。由于与父母的长期分离，“留守儿童”长期缺少父母必要的安慰和关怀。当孩子受了委屈或遇到挫折时，得不到及时的安慰、开导和鼓励，孩子长期忍受着寂寞与孤独。就算父母能够通过电话联系，但父母关心最多的是孩子的身体健康状况和成绩，却一再忽视了孩子的心理健康状况，导致孩子一直生活在焦虑与紧张之中。他们幼小的心灵过早地体验了无助的感觉，直接影响了他们行为、心理、人格与智力的发展。

2.3 性格缺陷

由于农村文化的影响，周围人群对“留守儿童”的冷嘲热讽，使得他们性格孤僻，忧郁自闭，不愿与别人交流，不愿与外界沟通，这些压抑的情绪得不到有效的释放，会在一定程度上直接影响到孩子在思想道德、心理健康以及家庭教育方面的严重断层。再加上农村“留守儿童”长期脱离父母生活，临时监护人不会管也管不了，他们的管理只局限于吃饱穿暖少生病的表层关怀，无法给孩子全面的、有效的教育。在调查中发现，临时监护人为祖辈的，在平时对孩子的教育过程中，过分的溺爱、放纵，不愿严加管教，只求和睦相处，父母在外也鞭长莫及，由于孩子长期处于“无人管”状态，导致他们形成了自私、任性、蛮横、霸道、叛逆、以自我为中心等极端性格，在家不听监护人或长辈的教育和劝导，在校无视学校纪律，不尊重老师，不团结同学，不合群，无集体荣誉感。

2.4 价值观的扭曲

我校坐落于会宁县东南部，距县城40公里，南与静宁县接壤，东和杨集毗邻，北连翟所乡，西靠侯川乡，为会宁、静宁、通渭三县交界之地。由于近年来党家岘乡农业生产率的迅速提高导致大量劳动力剩余。同时，为了能够更快、更早地摆脱贫困，大多数农民工涌向城市。更有甚者，只为了自己的腰包比别人的鼓，致富心理膨胀，攀比之风盛行。逢年过节回家，不关注孩子的伦理道德教育、法制教育等问题，甚至对孩子不闻不问。部分父母由于常年在外，不能关心照顾孩子从而内心愧疚，采取“物质+金钱+放任教育”的方式进行补偿，结果造成部分“留守儿童”的零用钱数量猛增，挥霍自由度不断扩大，养成了他们奢侈浪费、摆阔攀比的陋习。另外，一些“留守儿童”由于缺乏正常的辨别意识，受社会因素的影响，产生厌学情绪，相信“金钱万能论”。从而把自己的人生目标定位在打工挣钱上，放弃了难得的继续求学机会。

2.5 学习成绩差

农村“留守儿童”学习成绩普遍较差，我认为其主要原因有二：

2.5.1 从家庭方面看

父母是孩子的启蒙老师，是塑造孩子心理的根本保证。然而，调查发现，由于外出务工人员本身的文化程度较低，导致他们中的一部分父母对孩子的期望也很低，只局限于长好身体，长大年龄，完成九年义务教育。有些孩子甚至连九年义务教育都没有完成就辍学出外打工。

2.5.2 从学校方面看

党家岘乡现有十几所小学和独立初中，在十几所小学中，尤其是一些边远的完小，由于师资力量配备不足，教学任务繁重，本来已经跟不上形势的部分教师根本没有精力再去思考和研究“留守儿童”这个庞大群体的教育问题，但农村“留守儿童”心理发展上存在的困惑和问题，迫切需要教师的帮助和疏导。我乡十几所学校，不但没有开设专门的心理课程，更没有配备专业的心理教师，根本无法进行有组织、有计划的针对学生心理的教育。3 解决农村“留守儿童”心理问题的相关对策

3.1 社会具有不可推卸的责任

随着时代的高速发展。给孩子带来的负面影响也日益严重。首先，要充分利用媒体宣传，让全社会意识到“留守儿童”心理教育问题的严重性，全社会共同努力，解决“留守儿童”的心理教育问题。其次，建立健全各种监督机构，让“留守儿童”能够得到全社会的热心帮助和关注。最后，有关部门必须切实加强一些公共娱乐场所的管理，让孩子拥有一个良好的成长氛围。

3.2 适时的亲情沟通才能消除“留守儿童”心理问题产生的隐患 首先，外出务工父母必须经常和临时监护人沟通，适时了解孩子的生活、心理变化，让孩子能够感受到来自远方的、心底渴盼的那份、大公无私的家庭的、父母的爱；其次，有关部门可以通过不同的方式，尽量搭建子女和父母情感交流的桥梁和平台。最后，虽然没有钱的日子难过，但是远在异乡拼搏奋斗的父母一定要定时和孩子沟通，时刻关注孩子的心理变化，准确掌握孩子的想法，并且时刻以“地不耕误一茬，书不读误一代”来提醒自己孩子的重要性远远高于金钱，是任何事物都无法替代的。

3.3 学校教育是重中之重

在当前的教育基础上，要不断完善学校教育，发挥学校教育的主导性，增设心理课程，配备专业的心理辅导教师，加强“留守儿童”心理、生理和行为方面的指导教育。同时，班主任和科任教师还要给“留守儿童”特别的关爱以感化他们脆弱的心灵；适时谈心，以释放他们压抑的情绪；个别辅导，以补偿他们缺失的爱。

3.4 家庭幸福温暖才能融化孩子冰冷的心

在调查过程中发现，我校部分“留守儿童”家庭不完整或不和谐，父母离异或经常吵架，导致孩子处于“无政府”状态，这些因素直接影响孩子成长过程中人格、性格、情感态度和价值观的形成。所以我建议父母不应该在孩子面前吵架，更不应该谈及影响孩子健康成长的话题。不管怎么样，都应该给孩子起到表率作用，用家庭的温暖和和睦的氛围给孩子爱的教育，温暖“留守儿童”那可趋于冰冷的心，让他们找准人生的方向。

总之，“留守儿童”这一时代的“附属品”的心理教育问题，已经成为当今教育的新问题和难题，既然不能回避，就应该想办法解决。调查显示，这个群体的数目在不断扩大，说明这个难题将会长期存在，其心理教育问题的严重性会更加凸显。为此，政府必须把这些问题纳入社会经济战总目标，综合解决，达到标本兼治。作为教育者，我们更应该将其上升到日常工作的重点之一去研究解决，全社会共同努力，最终全面彻底地解决好“留守儿童”心理教育这一问题。

参考文献

［1］

［2］

［3］

闵永胜，姚本先，《保健医学研究与实践》2008年 第1期； 叶敬忠.《关注留守儿童——中西部农村地区劳动力外出务工对留守儿童的影响》【M】.社会科学文献出版社，2005； 张珍辉、彭尚平.《农村留守孩子问题的现状分析及对策》【J】.广西社会科学,2006(11).作者简介

姓名：高士标，性别：男，出生年月：1984.01.24，毕业日期：2007.06.20，毕业院校：天水师范学院，最后学位：本科，工作单位：会宁县党家岘乡初级中学，职务职称：中学二级教师，主要研究方向：中学生物、英语、心理学，通讯地址：白银市会宁县党家岘乡初级中学，邮编：730712，电话：***，E-mail：gsb-0124@163.com