2013年10月土豆爸爸版高等教育学错题集

第一篇：2013年10月土豆爸爸版高等教育学错题集

高等教育学

一、单选

6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。A

错误！未找到引用源。A.教育方针； 错误！未找到引用源。C.高校培养目标；

错误！未找到引用源。B.教育目的； 错误！未找到引用源。D.教育工作原则

8、教案常规项目的主体部分是（）。D

错误！未找到引用源。A.教学目的； 错误！未找到引用源。C.导入新课；

错误！未找到引用源。B.重点难点； 错误！未找到引用源。D.讲授新课

9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C

错误！未找到引用源。A.郝钦斯； 错误！未找到引用源。C.布鲁纳；

错误！未找到引用源。B.阿德勒； 错误！未找到引用源。D.贝格尔

11、教案编写的主体部分是（）。C

错误！未找到引用源。A.确定重点难点； 错误！未找到引用源。C.设计教学过程；

错误！未找到引用源。B.选择教学方法； 错误！未找到引用源。D.教学反思

18、最早确立并实践服务职能的是（）。D 错误！未找到引用源。A．柏林大学； 错误！未找到引用源。C．哈勒大学；

错误！未找到引用源。B．哥廷根大学； 错误！未找到引用源。D．威斯康星大学

21、最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（）。B

错误！未找到引用源。A．苏格拉底； 错误！未找到引用源。C．洪堡；

错误！未找到引用源。B．费希特； 错误！未找到引用源。D．范海斯

26、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于()。D

错误！未找到引用源。A.精英高等教育发展水平； 错误！未找到引用源。C．大众高等教育发展水平；

错误！未找到引用源。B．精英与大众之间的高等教育发展水平； 错误！未找到引用源。D．普及高等教育发展水平

30、高等教育的领导权主要取决于（）。D

错误！未找到引用源。A.经济因素； 错误！未找到引用源。C．市场因素；

错误！未找到引用源。B．文化因素； 错误！未找到引用源。D．政治因素

37、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（）。D

错误！未找到引用源。A.行为主义学习论； 错误！未找到引用源。C.人本主义学习理论；

错误！未找到引用源。B.建构主义学习理论； 错误！未找到引用源。D.认知主义学习理论

8、教育与人的发展之间的必然联系揭示了（）。D

错误！未找到引用源。A.教育的内外部关系规律； 错误！未找到引用源。C．教育的外部关系规律；

错误！未找到引用源。B．教育的两大基本规律； 错误！未找到引用源。D．教育的内部关系规律

9、下列有关教师职业的说法,不正确的是（）。D

错误！未找到引用源。A．职业的一种； 错误！未找到引用源。C.学术性职业；

错误！未找到引用源。B.一种专门职业； 错误！未找到引用源。D.实践性专业

10、教师专业发展的基础是（）。A

错误！未找到引用源。A.终身学习； 错误！未找到引用源。C.创新实践；

错误！未找到引用源。B.教研结合； 错误！未找到引用源。D.反思经验

13、教师专业发展的关键是（）。D

错误！未找到引用源。A.终身学习； 错误！未找到引用源。C.创新实践；

错误！未找到引用源。B.教研结合； 错误！未找到引用源。D.反思经验

9、教师专业发展的根本是（）。B

错误！未找到引用源。A.终身学习； 错误！未找到引用源。C.提升专业知识；

错误！未找到引用源。B.教研结合和创新实践； 错误！未找到引用源。D.反思经验

18、主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是（）。C

错误！未找到引用源。A.认知信息加工学习理论； 错误！未找到引用源。C.人本主义学习理论；

错误！未找到引用源。B.行为主义学习论； 错误！未找到引用源。D.认知主义学习理论

20、马克思主义关于人的全面发展学说并不认为（）。D

错误！未找到引用源。A.人的发展与社会的发展是一致的； 错误！未找到引用源。C.现代大工业生产要求人的全面发展；

错误！未找到引用源。B.分工与私有制使人片面发展；

错误！未找到引用源。D.生产劳动是造成全面发展的人的唯一方法

27、高校课程改革中,麻省理工学院（MIT）模式的主要特征是（）。B

错误！未找到引用源。A.以学群、学类为组织进行综合知识教学； 错误！未找到引用源。C.通过复合课程将文、理学科融为一体；

错误！未找到引用源。B.跨学科选课； 错误！未找到引用源。D.加强基础,淡化专业

36、高校社会服务职能肇始于（）。A

错误！未找到引用源。A．美国； 错误！未找到引用源。C．古希腊；

错误！未找到引用源。B．德国； 错误！未找到引用源。D．英国

39、高校战略规划的核心是()。B

错误！未找到引用源。A.战略分析； 错误！未找到引用源。C.实施战略；

错误！未找到引用源。B.确定战略目标； 错误！未找到引用源。D.评估战略

1、为替代“高等教育”这一概念，国际组织有时采用的概念有()。B

错误！未找到引用源。A.中学后教育和成人教育； 错误！未找到引用源。C．成人教育和继续教育；

错误！未找到引用源。B．第三级教育和中学后教育； 错误！未找到引用源。D．大学教育和社区教育

10、教师职业不属于（）。D

错误！未找到引用源。A.脑力劳动； 错误！未找到引用源。C.专门职业范畴；

错误！未找到引用源。B.第三产业； 错误！未找到引用源。D.普通职业范畴

16、根据比格斯的研究，学习动机可分为三种类型：工具性动机、内在动机和成就动机，这三种动机分别对应于哪三种学习策略？（）A

错误！未找到引用源。A.再认策略、意义策略和组织策略； 错误！未找到引用源。C.再认策略、组织策略和意义策略；

错误！未找到引用源。B.意义策略、组织策略和再认策略； 错误！未找到引用源。D.意义策略、组织策略和目标策略

28、改造主义课程理论的代表人物是（）。D

错误！未找到引用源。A.利文斯通； 错误！未找到引用源。C.施瓦布；

错误！未找到引用源。B.贝格尔； 错误！未找到引用源。D.布拉梅尔德

29、实施学分制的必要条件是（）。C

错误！未找到引用源。A.过程管理； 错误！未找到引用源。C.导师制；

错误！未找到引用源。B.班组管理； 错误！未找到引用源。D.百分制

35、高校精品课程建设的根本保证是（）。B

错误！未找到引用源。A.改革教学内容和课程体系； 错误！未找到引用源。C.高标准的教材建设；

错误！未找到引用源。B.建设高水平的师资队伍； 错误！未找到引用源。D.配备现代化教学方法和手段

18、高校精品课程建设的核心是（）。A

错误！未找到引用源。A.改革教学内容和课程体系； 错误！未找到引用源。C.高标准的教材建设；

错误！未找到引用源。B.建设高水平的师资队伍； 错误！未找到引用源。D.配备现代化教学方法和手段

39、高校组织的结构特征是()。B

错误！未找到引用源。A.学术性； 错误！未找到引用源。C.二元性；

错误！未找到引用源。B.分散性； 错误！未找到引用源。D.复杂性

40、高校组织的管理特征是()。D

错误！未找到引用源。A.学术性；

错误！未找到引用源。B.模糊性； 错误！未找到引用源。C.二元性； 错误！未找到引用源。D.复杂性

39、高校组织的本质特征是()。A

错误！未找到引用源。A.学术性； 错误！未找到引用源。C.二元性；

错误！未找到引用源。B.模糊性； 错误！未找到引用源。D.复杂性

39、高校组织的目标特征是()。B

错误！未找到引用源。A.学术性； 错误！未找到引用源。C.二元性；

错误！未找到引用源。B.模糊性； 错误！未找到引用源。D.复杂性

12、专业存在和发展的根基是（）。C

错误！未找到引用源。A.教育性； 错误！未找到引用源。C.合法性；

错误！未找到引用源。B.组织性； 错误！未找到引用源。D.自主性

15、在教学活动中，学生的学习表现为一个怎样的过程？（）C

错误！未找到引用源。A.自然发展的过程； 错误！未找到引用源。C.自主建构的过程；

错误！未找到引用源。B.被动发展的过程； 错误！未找到引用源。D.被动生成的过程

17、学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同，下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性？（）B

错误！未找到引用源。A.再认策略； 错误！未找到引用源。C.目标策略；

错误！未找到引用源。B.意义策略； 错误！未找到引用源。D.组织策略

30、根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（）。C

错误！未找到引用源。A.外适质量；

错误！未找到引用源。B.个适质量； 错误！未找到引用源。C.内适质量； 错误！未找到引用源。D.控制质量

34、运用教育理论对教育具体实践面临的调控问题提供方法和手段的研究即（）。B

错误！未找到引用源。A．基础研究； 错误！未找到引用源。C．理论研究；

错误！未找到引用源。B．发展研究； 错误！未找到引用源。D．应用研究

36、既有理论性又有技术性，即把基本理论和实践结合的中介是（）。D

错误！未找到引用源。A．基础研究； 错误！未找到引用源。C．质性研究；

错误！未找到引用源。B．发展研究； 错误！未找到引用源。D．应用研究

3、可提供高等教育的两类院校是()。B

错误！未找到引用源。A.大学和科研院所； 错误！未找到引用源。C．大学和自考机构；

错误！未找到引用源。B．大学和其他各类高等院校； 错误！未找到引用源。D．大学和企业培训机构

25、体现课程的体系结构,也是学校教育和教学工作的指导性文件的是（）。A

错误！未找到引用源。A.教学计划； 错误！未找到引用源。C.教材；

错误！未找到引用源。B.教学大纲； 错误！未找到引用源。D.课程方案

34、不属于行动研究类型的是（）。A

错误！未找到引用源。A.调查研究； 错误！未找到引用源。C.实践的行动研究；

错误！未找到引用源。B.科学的行动研究； 错误！未找到引用源。D.批判的行动研究

2、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是()。C 错误！未找到引用源。A.教学与研究相结合； 错误！未找到引用源。C．教师强调讲授法；

错误！未找到引用源。B．自由讲学； 错误！未找到引用源。D．自由听讲

3、雅典的第一个永久性高等教育机构是()。B

错误！未找到引用源。A.希波克拉底医学校； 错误！未找到引用源。C.吕克昂；

错误！未找到引用源。B.柏拉图的学园； 错误！未找到引用源。D.君士坦丁堡大学

39、规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是()。D

错误！未找到引用源。A.直线制组织结构； 错误！未找到引用源。C.直线—职能制组织结构；

错误！未找到引用源。B.职能制组织结构； 错误！未找到引用源。D.矩阵式组织结构

40、合理配置人力资源和实施教师职务聘任制的前提是()。B

错误！未找到引用源。A.公平公正； 错误！未找到引用源。C.战略规划；

错误！未找到引用源。B.科学定编定岗； 错误！未找到引用源。D.分类考核

36、研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的研究方法是（）。A

错误！未找到引用源。A．行动研究； 错误！未找到引用源。C．院校研究；

错误！未找到引用源。B．实验研究； 错误！未找到引用源。D．叙事研究

39、高等学校战略管理的首要问题是()。A

错误！未找到引用源。A.办学定位； 错误！未找到引用源。C.大学使命；

错误！未找到引用源。B.战略制定； 错误！未找到引用源。D.大学精神

4、对于高等教育阶段的通识教育与专业教育的关系，一般认为是（）。D 错误！未找到引用源。A.通识教育与专业教育相互排斥； 错误！未找到引用源。C.以专业教育为主，通识教育为辅；

错误！未找到引用源。B.通识教育与专业教育是高等教育两个独立的部分； 错误！未找到引用源。D.通识教育是专业教育的延伸与深化

20、学校定位的核心是()。A

错误！未找到引用源。A.办学特色定位； 错误！未找到引用源。C.办学原则定位；

错误！未找到引用源。B.办学目标定位； 错误！未找到引用源。D.办学类型定位

30、大学教师的()能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D

错误！未找到引用源。A.沟通能力； 错误！未找到引用源。C.研究能力；

错误！未找到引用源。B.教学能力； 错误！未找到引用源。D.组织管理能力

17、大学生的身份权包括：（）。C

错误！未找到引用源。A.生命权； 错误！未找到引用源。C.荣誉权；

错误！未找到引用源。B.人格权； 错误！未找到引用源。D.身体权

31、哪一种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯？（）C

错误！未找到引用源。A.讨论法； 错误！未找到引用源。C.指导自学法；

错误！未找到引用源。B.多媒体教学法； 错误！未找到引用源。D.案例教学法

37、洪堡创办柏林大学、开创高等教育新纪元是在（）。A

错误！未找到引用源。A．1810年； 错误！未找到引用源。C．1898年；

错误！未找到引用源。B．1862年； 错误！未找到引用源。D．1957年

2、我国第一所新式高等学堂是()。B 错误！未找到引用源。A.北京大学； 错误！未找到引用源。C．清华大学；

错误！未找到引用源。B．京师同文馆； 错误！未找到引用源。D．天津大学

16、哪一种学习策略会实现在学生看来与高分相关的任何目标？（）D

错误！未找到引用源。A.再认策略； 错误！未找到引用源。C.目标策略；

错误！未找到引用源。B.意义策略； 错误！未找到引用源。D.组织策略

3、南京临时政府时期，蔡元培主持制定的新学制影响了整个国民时期的高等教育，此学制是()。B

错误！未找到引用源。A.《大学规程》； 错误！未找到引用源。C．《大学组织法》；

错误！未找到引用源。B．《壬子癸丑学制》； 错误！未找到引用源。D．《修正大学令》

25、提倡发现法教学的课程理论是（）。D

错误！未找到引用源。A.永恒主义课程观； 错误！未找到引用源。C.科学主义课程观；

错误！未找到引用源。B.改造主义课程观； 错误！未找到引用源。D.结构主义课程观

3、国家对高等教育的控制或影响逐渐加强出现于()。D

错误！未找到引用源。A．古希腊； 错误！未找到引用源。C．中世纪；

错误！未找到引用源。B．古罗马； 错误！未找到引用源。D.现代国家兴起之后

二、多选

1、中世纪大学具有的重要特征包括()。ABD

错误！未找到引用源。A.大学自治和学术自由； 错误！未找到引用源。C．科研性和服务性；

错误！未找到引用源。B．宗教性和国际性； 错误！未找到引用源。D．专业性和学术性

4、从历史上看，高等教育的教学、科研和社会服务职能分别源自（）。BD

错误！未找到引用源。A.意大利、法国和英国； 错误！未找到引用源。C.英国、德国和美国；

错误！未找到引用源。B.中世纪西欧、德国和美国；

错误！未找到引用源。D.中世纪大学、柏林大学和美国“赠地学院”

6、教师专业发展的途径与策略有（）。ABCD

错误！未找到引用源。A.终身学习； 错误！未找到引用源。C.创新实践； 错误！未找到引用源。E.教学相长

错误！未找到引用源。B.教研结合； 错误！未找到引用源。D.反思经验；

7、专业属性或标准可概括为（）。ABCD

错误！未找到引用源。A.专门性与高深性； 错误！未找到引用源。C.教育性与组织性； 错误！未找到引用源。E.他律性与发展性

错误！未找到引用源。B.服务性与伦理性； 错误！未找到引用源。D.合法性与自主性；

11、高校培养目标主要有哪些层次？（）ABC

错误！未找到引用源。A.国家层次； 错误！未找到引用源。C.专业层次；

错误！未找到引用源。B.学校层次； 错误！未找到引用源。D.社会层次

12、高校课程的特点是（）。CDE

错误！未找到引用源。A.基础性； 错误！未找到引用源。C.高深性； 错误！未找到引用源。E.专业性

错误！未找到引用源。B.职业性； 错误！未找到引用源。D.前沿性；

17、高等学校科学研究的意义是（）。ABCDE

错误！未找到引用源。A.高等学校科学研究在国家创新体系中占据重要地位；

错误！未找到引用源。B.科学研究是提高高校师资水平的基本途径；

错误！未找到引用源。C.科学研究是促进学生全面发展的重要手段； 错误！未找到引用源。D.科学研究是新学科产生的基础； 错误！未找到引用源。E.科学研究是高校服务于社会的主要渠道

20、我国高校教师聘任制的核心是()。ADE

错误！未找到引用源。A.按需设岗； 错误！未找到引用源。C.平等竞争； 错误！未找到引用源。E.合同管理

错误！未找到引用源。B.公开招聘； 错误！未找到引用源。D.择优聘用；

1、高等教育民主化表现在()。ABD

错误！未找到引用源。A.入学机会均等； 错误！未找到引用源。C．开设选修课程；

错误！未找到引用源。B．教职员工参与院校管理； 错误！未找到引用源。D．学生参与院校管理

4、影响我国高等教育的基本调节力量是（）。BCD

错误！未找到引用源。A.国际因素； 错误！未找到引用源。C．国家宏观调控；

错误！未找到引用源。B．市场调节； 错误！未找到引用源。D．高校自主办学

5、我国高等教育层次结构调整的基本途径包括（）。BCD

错误！未找到引用源。A.停止高等教育大众化； 错误！未找到引用源。C．提升博士教育质量；

错误！未找到引用源。B．继续逐步扩大高等教育三个层次的总体发展

规模；

错误！未找到引用源。D．培育专科教育特色

8、学习的内部条件包括（）。AB

错误！未找到引用源。A.智力因素； 错误！未找到引用源。C.学习目标；

错误！未找到引用源。B.非智力因素； 错误！未找到引用源。D.学习材料

9、基本的学习过程有哪几个阶段？（）ABCD

错误！未找到引用源。A.注意定向阶段； 错误！未找到引用源。C.练习和强化阶段；

错误！未找到引用源。B.获得和保持阶段； 错误！未找到引用源。D.迁移阶段

11、高校培养目标的作用包括（）。ABC

错误！未找到引用源。A．定向作用； 错误！未找到引用源。C.评价作用；

错误！未找到引用源。B.调控作用； 错误！未找到引用源。D.引领作用

14、高校教学过程的特点是（）。ABC 错误！未找到引用源。A.教学与科研紧密结合； 错误！未找到引用源。C.教学与实践的联系更为紧密；

错误！未找到引用源。B.师生教学关系具有相对独立性； 错误！未找到引用源。D.更加强调间接知识的学习

15、多媒体课件按功能主要可以分成（）。ABC

错误！未找到引用源。A.讲授模式； 错误！未找到引用源。C.讨论模式；

错误！未找到引用源。B.自学模式； 错误！未找到引用源。D实验模式

18、我国高校的组织结构一般有以下形式()。ABCE

错误！未找到引用源。A.直线组织结构； 错误！未找到引用源。C.直线-职能制组织结构； 错误！未找到引用源。E.矩阵式组织结构

错误！未找到引用源。B.职能制组织结构； 错误！未找到引用源。D.平衡型组织结构；

17、高等学校社会服务的类型和方式主要有（）。ABCE

错误！未找到引用源。A.教学性服务； 错误！未找到引用源。C.综合性服务；

错误！未找到引用源。B.科研性服务； 错误！未找到引用源。D.社会性服务；

错误！未找到引用源。E．建立教育-科研-生产联合体和高新技术产业

2、当代世界高等教育的发展趋势包括()。BC

错误！未找到引用源。A.自由化； 错误！未找到引用源。C．国际化；

错误！未找到引用源。B．终身化； 错误！未找到引用源。D．行政化

6、对于青年教师来说，终身学习的主要方式有（）。ABCD 错误！未找到引用源。A.多读书，读好书； 错误！未找到引用源。C.做中学；

错误！未找到引用源。B.向老教师和优秀教师学习； 错误！未找到引用源。D.为人师表

7、教师专业的从业要求包括（）。ABCD

错误！未找到引用源。A.资格证书； 错误！未找到引用源。C.能力；

错误！未找到引用源。B.知识； 错误！未找到引用源。D.道德

8、大学生主体地位的表现有（）。ABC

错误！未找到引用源。A.学习的主体； 错误！未找到引用源。C.自我发展的主体；

错误！未找到引用源。B.交往的主体； 错误！未找到引用源。D.独立的个体

13、我国高校课程表现出的基本形式有（）。ABC

错误！未找到引用源。A.教学计划； 错误！未找到引用源。C.教材； 错误！未找到引用源。E.课程目标

错误！未找到引用源。B.教学大纲； 错误！未找到引用源。D.课程方案；

14、下列关于教学方法的叙述，正确的有（）。ACD

错误！未找到引用源。A.是为教学目的服务的； 错误！未找到引用源。C.须以教学内容为载体；

错误！未找到引用源。B.是教学模式；

错误！未找到引用源。D.方法的选用须注意到学生的特点

18、教师绩效考核应当遵循如下原则()。ABCD

错误！未找到引用源。A.客观公正； 错误！未找到引用源。C.注重实效； 错误！未找到引用源。E.量化为主

错误！未找到引用源。B.分类考核； 错误！未找到引用源。D.科学合理；

19、高校办学特色必须具备的特征是()。ABC

错误！未找到引用源。A.独特性； 错误！未找到引用源。C.累积性；

错误！未找到引用源。B.辐射性； 错误！未找到引用源。D.超前性

2、高等教育的内涵是指()。BCD

错误！未找到引用源。A.培养实用型人才； 错误！未找到引用源。C.以培养各种高级专门人

错误！未找到引用源。B.由大学和其他各类高等院校提供； 错误！未找到引用源。D.建立在中等教育基础上

才为目标；

6、教师专业的基本特点是（）。ABCD 错误！未找到引用源。A.角色多样性； 错误！未找到引用源。C.劳动创造性； 错误！未找到引用源。E.发展渐进性

7、休伯曼把教师职业生涯划分为以下哪个几时期?（）ABCDE

错误！未找到引用源。A.入职期；

错误！未找到引用源。B.工作神圣性； 错误！未找到引用源。D.成效滞后性；

错误！未找到引用源。B.稳定期； 错误！未找到引用源。C.实验与重估期； 错误！未找到引用源。E.退出教职期

错误！未找到引用源。D.平静和保守期；

9、从依赖性学习到自主性学习的转变，体现了（）。ABD

错误！未找到引用源。A.学习观的变化； 错误！未找到引用源。C.学习内容的变化；

错误！未找到引用源。B.学习方式的变化； 错误！未找到引用源。D.师生关系的变化

10、以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是()。AB

错误！未找到引用源。A．高等教育； 错误！未找到引用源。C.职业教育；

错误！未找到引用源。B.专业教育； 错误！未找到引用源。D.基础教育12、20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程设置和实施的多样化趋势,实现途径主要为（）。BCD

错误！未找到引用源。A.增设职业性课程或专业；

错误！未找到引用源。B.开设大量选修课，或加大选修课程的比例；

错误！未找到引用源。C.运用新信息技术，使课程实施方式多样化； 错误！未找到引用源。D.开设自由研究课程，使课程形式多样化； 错误！未找到引用源。E.加强实践教学环节13、20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程性质职业化的趋势,实现途径主要为（）。BCE

错误！未找到引用源。A.开设选修课；

错误！未找到引用源。C.重视实际工作经验，并将其与系统学习统一起

错误！未找到引用源。B.增设职业性课程或专业； 错误！未找到引用源。D开设自由研究课程；

来；

错误！未找到引用源。E.加强实践教学环节，注重能力培养.17、柏林大学主要的办学特色是（）。BD

错误！未找到引用源。A.开门办学； 错误！未找到引用源。C.服务社会；

错误！未找到引用源。B.学术自由； 错误！未找到引用源。D.教研结合

18、目前，我国高校已经普遍实行教师职务聘任制，其内涵是()。ABCDE

错误！未找到引用源。A.按需设岗； 错误！未找到引用源。C.平等竞争； 错误！未找到引用源。E.合同管理

错误！未找到引用源。B.公开招聘； 错误！未找到引用源。D.择优聘用；

1、高等教育学的研究对象为()。ABC

错误！未找到引用源。A.高等教育的现象； 错误！未找到引用源。C．高等教育的矛盾；

错误！未找到引用源。B．高等教育的问题； 错误！未找到引用源。D.高等教育的规律

2、近年来，我国高等教育一直在()。AC

错误！未找到引用源。A.加强大学生素质教育； 错误！未找到引用源。C．促进国际化；

错误！未找到引用源。B．全面推行教育产业化； 错误！未找到引用源。D．加强行政化

7、按照高校的三大职能，教师职业角色主要是（）。ABD 错误！未找到引用源。A.教学者角色； 错误！未找到引用源。C.管理者角色； 错误！未找到引用源。E.创业者角色

错误！未找到引用源。B.研究者角色； 错误！未找到引用源。D.服务者角色；

15、关于学年制的优点叙述，正确的有（）。ABCD

错误！未找到引用源。A.有规模效益； 错误！未找到引用源。C.教学管理比较简单；

错误！未找到引用源。B.有较强的专业性； 错误！未找到引用源。D.便于开展集体活动

17、高等学校社会服务的特点有（）。ACDE

错误！未找到引用源。A.专业性； 错误！未找到引用源。C.合作性； 错误！未找到引用源。E．直接性

错误！未找到引用源。B.学术性； 错误！未找到引用源。D.实体化；

1、可提供高等教育的机构包括()。ABCD

错误！未找到引用源。A.大学； 错误！未找到引用源。C．民办高校；

错误！未找到引用源。B．高等职业技术学院 错误！未找到引用源。D．企业内的高等教育培训机构

12、关于各国高校课程改革的共同性背景和动因,正确的说法是（）。BCD

错误！未找到引用源。A.大学生的不满；

错误！未找到引用源。C.知识经济与高教大众化的影响；

错误！未找到引用源。B.生产力和科学技术发展的需要； 错误！未找到引用源。D.现代教育学和心理学的研究成果；

错误！未找到引用源。E.互联网在教学中的应用

17、关于院校研究的叙述，正确的有（）。ABCDE

错误！未找到引用源。A.目的在于立足本校、服务本校； 错误！未找到引用源。C.是管理研究； 错误！未找到引用源。E.是应用研究

错误！未找到引用源。B.是自我研究； 错误！未找到引用源。D.是咨询研究；

19、高等学校的组织特征是()。ABCDE

错误！未找到引用源。A.学术性； 错误！未找到引用源。C.模糊性； 错误！未找到引用源。E.复杂性

错误！未找到引用源。B.分散性； 错误！未找到引用源。D.二元性；?

20、高校教师培养的形式主要是()。ABC

错误！未找到引用源。A.在职培养； 错误！未找到引用源。C.特殊培养； 错误！未找到引用源。E.终身学习

错误！未找到引用源。B.脱产研修； 错误！未找到引用源。D.合作培养；

7、教学反思的具体方法有如下几种（）。ABCDE

错误！未找到引用源。A.反思日记； 错误！未找到引用源。C.专业发展； 错误！未找到引用源。E.接触新知

错误！未找到引用源。B.观摩教学； 错误！未找到引用源。D.行动研究；

16、高等学校社会服务的原则有（）。ACDE

错误！未找到引用源。A.培养人才与研究开发相结合； 错误！未找到引用源。C.全面投入和重点突破相结合； 错误！未找到引用源。E．放宽搞活和严格管理相结合

错误！未找到引用源。B.学术价值和知识创新相结合； 错误！未找到引用源。D.需求导向和技术推动相结合；

20、高校教师绩效考评的程序一般包括()。BCDE

错误！未找到引用源。A.进行考评总动员； 错误！未找到引用源。C.教师自评； 错误！未找到引用源。E.结果处理

错误！未找到引用源。B.组织构建； 错误！未找到引用源。D.集体评议；

6、哈佛大学心理学斯登伯格（Sternberg）认为，优秀的教师与普通教师存在以下哪些判别特征（）。ABD

错误！未找到引用源。A.知识的差别； 错误！未找到引用源。C.态度的差别；

错误！未找到引用源。B.效率的差别； 错误！未找到引用源。D.洞察力的差别

18、高校规章制度对学校发展的作用主要体现在()。ABC

错误！未找到引用源。A.对学校各项工作具有重要的协调与规范功能； 错误！未找到引用源。B.在思想与行动相互转化中具有中介功能； 错误！未找到引用源。C.有助于促进高校科学管理； 错误！未找到引用源。E、有助于发扬学校民主

错误！未找到引用源。D.有利于高校领导发挥个人才能；

26、以学群、学类为组织进行综合知识教学的筑波模式，以跨学科选课为主要特征的麻省理工学院（MIT）模式，以及通过复合课程将文、理学科融为一体的牛津模式,三种模式体现了课程改革的（）。A

错误！未找到引用源。A.课程内容综合化趋势； 错误！未找到引用源。C.课程方向人文化趋势；

错误！未找到引用源。B.课程实施多样化趋势； 错误！未找到引用源。D.课程性质职业化趋势

8、大学生的人格权包括（）。BCD

错误！未找到引用源。A.身份权； 错误！未找到引用源。C.身体权；

错误！未找到引用源。B.生命权； 错误！未找到引用源。D名誉权

16、关于研究假说的叙述，正确的是（）。ABCDE

错误！未找到引用源。A.应是可以验证的； 错误！未找到引用源。C.应尽量简洁；

错误！未找到引用源。E.是在研究过程中逐步完善的

错误！未找到引用源。B.应叙述变量之间的关系； 错误！未找到引用源。D.应以叙述的方式加以说明；

13、广义的课程评价涉及到下列哪几个方面？（）ABCD

错误！未找到引用源。A.对课程方案制定过程的评价； 错误！未找到引用源。C.对课程方案实施过程的评价； 错误！未找到引用源。E.对课程设置的评价

错误！未找到引用源。B.对课程方案制订结果的评价； 错误！未找到引用源。D.对课程方案实施结果的评价；

7、教师职业在“圣者化”阶段的基本特征是（）。AB 错误！未找到引用源。A.官师合一； 错误！未找到引用源。C.教研合一；

错误！未找到引用源。B.僧师合一； 错误！未找到引用源。D.教管合一

13、表述教学目标时一般要考虑的因素有（）。ABCD

错误！未找到引用源。A.学习者； 错误！未找到引用源。C.条件； 错误！未找到引用源。E.因果

错误！未找到引用源。B.行为； 错误！未找到引用源。D.程度；

4、高等教育的文化功能表现在（）。ABCD

错误！未找到引用源。A.保存文化； 错误！未找到引用源。C．创新文化；

错误！未找到引用源。B．选择文化； 错误！未找到引用源。D．传递文化

9、大学生在接受高等教育过程中具有极强的主体意识，具体表现在（）。ACD

错误！未找到引用源。A.对教育影响的选择性； 错误！未找到引用源。C.学习目的的多样性；

错误！未找到引用源。B.教师影响的决定性； 错误！未找到引用源。D.学习方法的独立性

19、激励应遵循的原则有()。ADE

错误！未找到引用源。A.多样性原则；

错误！未找到引用源。B.物质性原则；

错误！未找到引用源。C.多多益善原则； 错误！未找到引用源。E.协调性原则

错误！未找到引用源。D.递进性原则；

20、高校战略管理过程一般包括()。ABCD

错误！未找到引用源。A.战略分析； 错误！未找到引用源。C.战略实施； 错误！未找到引用源。E.战略转移

错误！未找到引用源。B.战略制定； 错误！未找到引用源。D.战略评估与控制；

6、心理发展阶段论把教师的专业发展划分为以下哪几个阶段?（）ABCD

错误！未找到引用源。A.自我保护期； 错误！未找到引用源。C.尽责期； 错误！未找到引用源。E.自觉期

错误！未找到引用源。B.墨守成规期； 错误！未找到引用源。D.自治期；

20、脱产研修的高校教师培养形式实现的形式通常有()。ACDE

错误！未找到引用源。A.进博士后流动站进行培养； 错误！未找到引用源。C.做国内访问学者； 错误！未找到引用源。E.学术休假

错误！未找到引用源。B.特殊培养； 错误！未找到引用源。D.出国进修；

16、按研究的性质和功能分，教育研究有（）。ABC

错误！未找到引用源。A.基础研究； 错误！未找到引用源。C.发展研究； 错误！未找到引用源。E.理论研究

错误！未找到引用源。B.应用研究； 错误！未找到引用源。D.实验研究；

10、高校培养目标的评价作用包括（）。CD

错误！未找到引用源。A.高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向错误！未找到引用源。B.高校培养目标对教育活动起着支配、调节和起着一种制约作用； 根本依据和标准；

20、高校战略评估的主要内容包括()。ABCD

错误！未找到引用源。A.明确评估目的； 错误！未找到引用源。C.选取评估指标； 错误！未找到引用源。E.进行战略分析

控制作用； 准

错误！未找到引用源。C.高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的错误！未找到引用源。D.高校培养目标是评价教师教学质量的价值标

错误！未找到引用源。B.制定评估标准； 错误！未找到引用源。D.组织实施评估；

4、在实行市场经济模式的一些主要发达国家，高等教育体制与运行机制大体上有三种类型（）。ABC

错误！未找到引用源。A.集中型； 错误！未找到引用源。C．复合型；

错误！未找到引用源。B．分散型； 错误！未找到引用源。D．配置型

13、科学主义课程思潮对大学课程带来的变化有（）。ABD

错误！未找到引用源。A.促使大学内容学问化； 错误！未找到引用源。C.促进大学课程以问题为导向； 错误！未找到引用源。E.促使大学课程注重经典

错误！未找到引用源。B.促进大学课程向结构化转变； 错误！未找到引用源。D.促进大学课程更加专门化；

三、判断题

2、真正的大学（university）起源于西欧的中世纪大学。对

4、德国和法国属于集中型高等教育体制。错

16、科学研究成为高等学校职能之一始于12世纪。错

17、教育行动研究是立足本校收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型研究。错

19、人才培养目标定位是学校定位的核心，也是制定战略规划的关键。错

2、北京大学的诞生标志着我国近现代高等教育的产生。错

8、大学生权益就是取得高等学校学籍的在校生能够按照自己的意志以作为的方式，以及要求他人做出一定行为的方式实现一定利益的许可和保障。

14、案例教学大多是结合理论讲授、课堂讨论、实习等教学方法进行的。对

18、高校组织的本质特征是其学术性。对

9、学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型。错

14、实验教学法具有费时、费钱、效率比较低的缺点。对

15、外适质量观认为教育质量是学生个体的认知、情感、兴趣等个性发展程度的反映。错

16、质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。错

1、教学与研究相结合是我国古代书院的办学特色之一。对

8、大学生权益就是以其学生的身份且主要依据教育法律规范的规定所赋予的权益。错

8、“向师性”是指教师支配学生的一种倾向。错

10、教育方针是高校最高层次的培养目标，是一种反映一定时期社会价值观念的、具有普遍指导意义的育人标准。错

18、高校组织的目标特征是分散性。错

7、研究能力是大学教师的基本能力。错

19、事业激励法是高校管理中用得最多的基本激励手段。错

7、实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。错

14、加强高校教学管理就是增强质量管理意识。错

16、高校科研组织结构是由行政主导的行政权力与学术权力二元结构。错

错

4、任何类型、任何层次的大学都有教学、研究和社会服务职能。对

12、教学目标应具体到足以依据它来选择课程和教育教学活动。对

17、科研成果管理的重点是科研成果的转化。错1、1998年颁布的《高等教育法》是我国首部高等教育法。对3、1901年，书院被统一改为学堂，古代书院制度的终结标志着中国古代高等教育的衰落。对 20、高校是一个典型的利益相关者组织。对

11、教育目的就是教育目标，是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

16、实施高校科研组织的管理，关键在于明确等级和各级负责的范围，明确隶属关系。错

错

第二篇：高等教育学难题易错题(自己总结)

高等教育学-难题易错题集锦

单选

1、理想的教学计划要处理好诸多关系，下列哪一项是错误的？（）。C A.要处理好基础课与专业课的关系； B.处理好必修课与选修课的关系； C.处理好学年制与学分制的关系； D.处理好理论教学与实践教学的关系。

2、我国加大政府对高等教育调控力度的方式是（）。C A.间接调控； B．宏观调控；

C．间接的和宏观的调控； D．直接调控

3、我国高等教育类型结构的调整必须做到（）。B A.追求同质化； B．避免过度综合化；

4、根据教学关注阶段论的观点，年轻教师初上讲台一般关注的是（）。A A.自我表现； B.学科内容； C.学生反应； D.物理环境

5、大学教师的()能力具有加速器或催化剂的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D A.沟通能力； B.教学能力； C.研究能力； D.组织管理能力

6、高等教育的领导权主要取决于（）。D A.经济因素； B．文化因素； C．市场因素； D．政治因素

7、南京临时政府时期，蔡元培主持制定的新学制影响了整个国民时期的高等教育，此学制是()。B A.《大学规程》； B．《壬子癸丑学制》； C．《大学组织法》； D．《修正大学令》

8、教师管理的根本问题是()。A A.激励教师勤奋工作； B.营造和睦相处的氛围； C.提升教师学历； D.提高教师待遇

9、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学

10、为替代“高等教育”这一概念，国际组织有时采用的概念有()。B A.中学后教育和成人教育； B．第三级教育和中学后教育； C．成人教育和继续教育； D．大学教育和社区教育

11、最早提出以“学术自由”和“教学和科研相结合”原则举办高等学校的人是（）。B A．苏格拉底； B．费希特； C．洪堡； D．范海斯

12、“通过研究进行教学”是（）。C A.中世纪大学的特色； B．哈佛大学首创的原则；

C．洪堡提出的办学思想； D．我国古代书院确立的原则

13、若某个国家的高等教育毛入学率为50%以上，则该国的高等教育发展阶段处于()。D A.精英高等教育发展水平；（15%）B．精英与大众之间的高等教育发展水平； C．大众高等教育发展水平；（15-50%）D．普及高等教育发展水平 多选

1、以学科或专业为基础，分门别类地培养高级专门人才的教育是()。AB A．高等教育； B.专业教育； C.职业教育； D.基础教育

2、激励应遵循的原则有()。ADE A.多样性原则； B.物质性原则； C.多多益善原则； D.递进性原则； E.协调性原则

3、高校教学过程的特点是（）。ABC A.教学与科研紧密结合； B.师生教学关系具有相对独立性； C.教学与实践的联系更为紧密； D.更加强调间接知识的学习

5、高等学校社会服务的类型和方式主要有（）。ABCE A.教学性服务； B.科研性服务； C.综合性服务； D.社会性服务；

E．建立教育-科研-生产联合体和高新技术产业6、20世纪50年代以来各国高校课程改革出现的课程设置和实施的多样化趋势,实现途径主要为（）。BCD A.增设职业性课程或专业； B.开设大量选修课，或加大选修课程的比例；

C.运用新信息技术，使课程实施方式多样化； D.开设自由研究课程，使课程形式多样化；

E.加强实践教学环节

7、美国学者博耶在20世纪90年代提出了一种新的学术观，认为学术有既相互区别又相互联系的四种形式，分别是（）。ACDE A.发现的学术； B.讨论的学术； C.综合的学术； D.应用的学术； E.教学的学术

8、《高等教育法》对高校领导体制内涵的规定，包括()。ACD A.党委集体领导； B.校务委员会领导下的校长负责制； C.校长负责； D.民主管理和监督

9、专才教育以往多见诸于（）。BE A.市场经济国家； B.计划经济国家； C.发展中国家； D.美国； E.前苏联

10、高等学校社会服务的特点有（）。ACDE A.专业性； B.学术性； C.合作性； D.实体化； E．直接性

11、依据基本职能定位，高等院校可划分为（）。BCD A.综合性院校； B.研究型大学； C.教学型院校； D.教学兼研究型院校

12、多媒体课件按功能主要可以分成（）。ABC A.讲授模式； B.自学模式； C.讨论模式； D实验模式

13、哈佛大学心理学斯登伯格（Sternberg）认为，优秀的教师与普通教师存在以下哪些判别特征（）。ABD A.知识的差别； B.效率的差别；C.态度的差别； D.洞察力的差别

14、关于教学与科研之间的关系，下列说法正确的是（）。ABC A.教学没有科研做底子，就是一个没有灵魂的教育； B.一个好教师应既是研究着又是教育者；

C.教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教学与科研很难两全其美

15、高校规章制度对学校发展的作用主要体现在()。ABC A.对学校各项工作具有重要的协调与规范功能； B.在思想与行动相互转化中具有中介功能；

C.有助于促进高校科学管理； D.有利于高校领导发挥个人才能； E、有助于发扬学校民主

16、大多数社会学家认同专业的三个属性是（）。ABC A.专业应该是正式的全日制职业； B.专业应该拥有深奥的知识和技能；

C.专业应该向它的客户和公众提供高质量、无私的服务； D.专业应该由行业外部制定规范标准

17、教师职业在“圣者化”阶段的基本特征是（）。AB A.官师合一； B.僧师合一； C.教研合一； D.教管合一

18、表述教学目标时一般要考虑的因素有（）。ABCD A.学习者； B.行为； C.条件； D.程度； E.因果

19、脱产研修的高校教师培养形式实现的形式通常有()。ACDE A.进博士后流动站进行培养； B.特殊培养； C.做国内访问学者； D.出国进修； E.学术休假

20、我国高校教师聘任制的核心是()。ADE A.按需设岗； B.公开招聘； C.平等竞争； D.择优聘用； E.合同管理

21、目前，我国高校已经普遍实行教师职务聘任制，其内涵是()。ABCDE A.按需设岗； B.公开招聘； C.平等竞争； D.择优聘用； E.合同管理

24、高等学校社会服务的原则有（）。ACDE A.培养人才与研究开发相结合； B.学术价值和知识创新相结合； C.全面投入和重点突破相结合； D.需求导向和技术推动相结合； E．放宽搞活和严格管理相结合

25、高校科研体制改革应注意（）。ABCD A.解放思想、更新观念； B.科研管理部门要转变职能、提高服务意识；

C.实行科研任务的承担主体由集体转向个人； D.管理上有层层负责制转为由以个人为主或以课题组为主的科研新体制； E.应加强行政管理

判断

1、任何类型、任何层次的大学都有教学、研究和社会服务职能。对

2、教育目的就是教育目标，是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。错

3、高校教学内容的职业性不仅体现在专业人才的培养上，还体现在创造新的职业上。对

4、高校的战略实施比战略规划更重要。对

5、质的研究倡导“教师即研究者”，目的是使教师从“教书匠”走向“教育家”。错

6、教育史学家一般认为中国古代的大学起源于商朝的“右学”。对

7、教学大纲是高校课程的总体规划。错

8、传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象。错

9、“大学科技园”的问世标志着大学基础科学研究有了新的发展模式。错

10、科研成果管理的重点是科研成果的转化。错

高校是一个典型的利益相关者组织。对

（高校培养目标）

1、对于高校培养目标的表述，下列选项中正确的是（）。ABCD A.培养目标体现为一种具体的教育预期和标准； B.培养目标是整个教育实践活动的理论指南；

C.培养目标是具有普遍指导意义的育人标准； D.培养目标决定着教育实践活动的性质、形式内容和方向

2、高校培养目标的定向作用是指（）。B A.高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用； B.高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用；

C.高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准； D.高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准

3、高校培养目标的评价作用包括（）。CD A.高校培养目标对教育的发展方向和人的发展方向起着一种制约作用； B.高校培养目标对教育活动起着支配、调节和控制作用；

C.高校培养目标是衡量和评价高等教育实施效果的根本依据和标准； D.高校培养目标是评价教师教学质量的价值标准

4、高校培养目标的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.调控作用； C.评价作用； D.引领作用

5、高校培养目标主要有哪些层次？（）ABC A.国家层次； B.学校层次； C.专业层次； D.社会层次

6、制定高校培养目标的依据有哪些？（）AD A.马克思主义关于人的全面发展学说； B.个人本位论； C.社会本位论； D.社会需求与人的发展需求的统一

7、制定高校培养目标的依据是（）。A A.马克思主义关于人的全面发展学说； B.个人本位论； C.社会本位论； D.政治决定论

（教师专业，发展）

1、教师的基本能力是（）。B A.沟通能力； B.教学能力； C.研究能力； D.组织管理能力

2、教师专业发展的基础是（）。A A.终身学习； B.教研结合；C.创新实践； D.反思经验

3、教师专业发展的根本是（）。B A.终身学习； B.教研结合和创新实践；C.提升专业知识； D.反思经验

4、教师专业发展的途径与策略有（）。ABCD A.终身学习； B.教研结合；C.创新实践； D.反思经验； E.教学相长

5、教师专业的基本特点是（）。ABCD A.角色多样性； B.工作神圣性；C.劳动创造性； D.成效滞后性； E.发展渐进性

6、心理发展阶段论把教师的专业发展划分为以下哪几个阶段?（）ABCD A.自我保护期； B.墨守成规期；C.尽责期； D.自治期； E.自觉期

（高校组织特征）

1、高等学校的组织特征是()。ABCDE A.学术性；（本质）B.分散性；（结构）C.模糊性；（目标特征）D.二元性；（权力）E.复杂性；（管理）

2、高校组织的目标特征是()。B

3、A.学术性； B.模糊性； C.二元性； D.复杂性

4、高校组织的结构特征是()。B A.学术性； B.分散性；C.二元性； D.复杂性

5、高校组织的权力特征是()。C A.学术性； B.模糊性；C.二元性； D.复杂性

6、高校组织的管理特征是()。D A.学术性； B.模糊性； C.二元性； D.复杂性

7、高校组织的本质特征是()。A A.学术性； B.模糊性； C.二元性； D.复杂性

8、我国高校的组织结构一般有以下形式()。ABCE A.直线组织结构； B.职能制组织结构；C.直线-职能制组织结构；D.平衡型组织结构； E.矩阵式组织结构

9、规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是()。D A.直线制组织结构； B.职能制组织结构；

C.直线—职能制组织结构； D.矩阵式组织结构

（教材）

1、钻研教材包括钻研（）。ABCDE A.教学大纲； B.教科书； C.相关的本专业专著； D.相关的学术杂志； E.相关的学术网站

2、我国高校课程表现出的基本形式有（）。ABC A.教学计划； B.教学大纲； C.教材； D.课程方案； E.课程目标

3、教师以课时或课程内容为单元而编写的实施教学活动的具体方案称为（）。D A.讲义； B.教科书；C.教学大纲； D.教案

4、规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（）。A A.教学计划； B.教学大纲； C.教材； D.课程方案

5、高校课程的特点是（）。CDE A.基础性； B.职业性；C.高深性； D.前沿性； E.专业性

（课程）

1、高校精品课程建设的核心是（）。A A.改革教学内容和课程体系； B.建设高水平的师资队伍； C.高标准的教材建设； D.配备现代化教学方法和手段

2、高校精品课程建设的根本保证是（）。B A.改革教学内容和课程体系； B.建设高水平的师资队伍； C.高标准的教材建设； D.配备现代化教学方法和手段

3、国家精品课程是教学改革的标志性成果，体现了宽、厚、精、新的原则。对

16、高校精品课程建设的策略有（）。ABCDE A.改革教学内容和课程体系； B.建设高水平的师资队伍； C.高标准的教材建设； D.配备现代化教学方法和手段； E.加大投入和创新管理机制

4、课程内容的选择应遵循如下原则（）。ABCDE A.适时原则； B.完整原则； C.经济原则； D.实践原则； E.量力和满足原则

5、狭义的课程评价是指（）。D A.对课程方案制定过程的评价； B.对课程方案制定结果的评价； C.对课程方案实施过程的评价； D.对课程方案实施结果的评价

6、广义的课程评价涉及到下列哪几个方面？（）ABCD A.对课程方案制定过程的评价； B.对课程方案制订结果的评价； C.对课程方案实施过程的评价； D.对课程方案实施结果的评价； E.对课程设置的评价

（不同的教学方法：讲授法、案例法、讨论法、自学法）

1、关于讲授法的缺点，叙述正确的有（）。ACD A.是一种单向性的思想交流方式； B.不利于课堂的管理；

C.不能使学生直接体验所学知识； D.记忆效果差，尤其是时间较长的讲授课

2、下列哪一种教学方法更有利于学生掌握系统的知识？（）A A.讲授法； B.多媒体教学法； C.讨论法； D.案例教学法

3、案例教学的优点是（）。ABCD A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识；

C.沟通学校与社会的联系； D.培养学生分析和解决实际问题的能力

4、在写教案涉及知识的难点时，应重点考虑的知识有（）。ACDE A.概念抽象、学生又缺乏感性认识的知识； B.自己深入研究的领域内的知识； C.思维定势带来的负迁移； D.现象复杂、文字概括性强的定律或定理； E.概念相通、方法相似的知识

5、下列哪一种教学方法更能对学生的需要作出敏感反应？（）B A.讲授法； B.讨论法；C.多媒体教学法； D.案例教学法

6、哪一种教学方法能更好地培养学生的主动探究精神与终身学习习惯？（）C A.讨论法； B.多媒体教学法；C.指导自学法； D.案例教学法

（高校战略）

1、高校战略规划的核心是()。B A.战略分析； B.确定战略目标；C.实施战略； D.评估战略

2、高校战略管理过程一般包括()。ABCD A.战略分析； B.战略制定； C.战略实施； D.战略评估与控制； E.战略转移（实施）

3、高校战略评估的主要内容包括()。ABCD A.明确评估目的； B.制定评估标准； C.选取评估指标； D.组织实施评估； E.进行战略分析（管理）

4、高校制定战略规划的关键是()。A A.办学特色定位； B.办学类型定位；C.人才培养目标定位； D.人才培养层次定位

5、人才培养目标定位是学校定位的核心，也是制定战略规划的关键。错

（名校）

1、高校课程改革中,麻省理工学院（MIT）模式的主要特征是（）。B A.以学群、学类为组织进行综合知识教学； B.跨学科选课；

C.通过复合课程将文、理学科融为一体； D.加强基础,淡化专业

2、高校课程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C A.以学群、学类为组织进行综合知识教学； B.跨学科选课；

C.通过复合课程将文、理学科融为一体； D.加强基础,淡化专业

3、高校课程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以学群、学类为组织进行综合知识教学； B.跨学科选课；

C.通过复合课程将文、理学科融为一体； D.加强基础,淡化专业

4、柏林大学主要的办学特色是（）。BD A.开门办学； B.学术自由；C.服务社会； D.教研结合

5、我国古代学者关于学习过程的五阶段论是（）。A A.学、问、思、辨、行； B.学、辨、问、思、行； C.问、学、思、辨、行； D.学、问、辨、行、思

6、不属于我国北宋时期“天下四大书院”的教学特色的是()。C A.教学与研究相结合； B．自由讲学；C．教师强调讲授法； D．自由听讲

（教育质量观）

30、根据教学是否为学生后续知识学习做了充分准备来判断教学质量，这种教育质量观是（）。C A.外适质量； B.个适质量； C.内适质量； D.控制质量

31、主张教育是学生自我实现的过程，这种教育质量观是（）。B A.外适质量； B.个适质量； C.内适质量； D.控制质量

（课程理论，学习理论，课程观）

1、改造主义课程理论主张以问题为中心设计核心课程，使课程与社会生活有机联系。对

2、改造主义课程理论的代表人物是（）。D A.利文斯通； B.贝格尔； C.施瓦布； D.布拉梅尔德

3、主张高校课程内容应是经典学科,教材以古典名著为主的课程理论是（）。A A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观

4、符合永恒主义课程理论的有（）。ACDE A.课程过去、现在、未来都应该是“不变的学问”； B.课程的核心在于改造社会； C.提出了“阅读百部名著”的计划； D.是对学校课程功利主义的批判； E.注重培养人的理性

5、主张大学要培养学问家和科学家,促使大学课程专门化的课程观是（）。C A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观

6、科学主义课程思潮对大学课程带来的变化有（）。ABD A.促使大学内容学问化； B.促进大学课程向结构化转变；

C.促进大学课程以问题为导向； D.促进大学课程更加专门化； E.促使大学课程注重经典

7、科学主义课程观提倡螺旋式课程组织及发现法教学。错（结构主义）

8、主张高校课程应注重反映各学科领域的基本结构，高校教学应着重传授各门学科特有的基本概念和过程的课程理论是（）。D A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观

9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔

10、提倡发现法教学的课程理论是（）。D A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观

11、结构主义课程理论对美国中小学课程改革产生了巨大影响,但并不适合高校课程领域。错

12、主张学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得知识的过程的学习理论是（）。D A.行为主义学习论； B.建构主义学习理论； C.人本主义学习理论； D.认知主义学习理论

13、主张学习是个体随意志、情感对事物自由选择而获得知识的过程的学习理论是（）。C A.认知信息加工学习理论； B.行为主义学习论； C.人本主义学习理论； D.认知主义学习理论

14、主张学习是动物和人在活动中受外在因素的影响，获得或改变行为的过程的学习理论是（）。A A.行为主义学习论； B.建构主义学习理论； C.人本主义学习理论； D.认知主义学习理论

15、主张学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程的学习理论是（）。B A.行为主义学习论； B.建构主义学习理论； C.人本主义学习理论； D.认知主义学习理论

16、主张根据个人发展需要来制定高校培养目标的是（）。A A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.兴趣决定论

17、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论

（高等教育）

1、高等教育学的研究对象为()。ABC A.高等教育的现象； B．高等教育的问题； C．高等教育的矛盾； D.高等教育的规律

2、近年来，我国高等教育一直在()。AC A.加强大学生素质教育； B．全面推行教育产业化； C．促进国际化； D．加强行政化

3、当代世界高等教育的发展趋势包括()。BC A.自由化； B．终身化； C．国际化； D．行政化

4、影响我国高等教育的基本调节力量是（）。BCD A.国际因素； B．市场调节； C．国家宏观调控； D．高校自主办学

5、高等教育的内涵是指()。BCD A.培养实用型人才； B.由大学和其他各类高等院校提供；

C.以培养各种高级专门人才为目标； D.建立在中等教育基础上

（研究）

1、运用教育理论对教育具体实践面临的调控问题提供方法和手段的研究即（）。B A．基础研究； B．发展研究； C．理论研究； D．应用研究

2、既有理论性又有技术性，即把基本理论和实践结合的中介是（）。D A．基础研究； B．发展研究； C．质性研究； D．应用研究

3、关于院校研究的叙述，正确的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服务本校； B.是自我研究； C.是管理研究； D.是咨询研究； E.是应用研究

4、高等学校科学研究的原则有（）。ABCDE A.学术责任和学术自由相结合的原则； B.教学与科研相结合原则；

C社会效益和学术水平相统一的原则； D.基础研究和应用研究协调发展的原则； E.个体研究和集体协作相结合的原则

5、按研究的性质和功能分，教育研究有（）。ABC A.基础研究； B.应用研究； C.发展研究； D.实验研究；E.理论研究

6、研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的研究方法是（）。A A．行动研究； B．实验研究；C．院校研究； D．叙事研究

7、不属于行动研究类型的是（）。A A.调查研究； B.科学的行动研究；C.实践的行动研究； D.批判的行动研究

（大学生权益）

1、不属于大学生权益特征范畴的是（）D A.规则性； B.专属性； C.法定性； D.私有性

2、大学生的身份权包括：（）。C A.生命权； B.人格权； C.荣誉权； D.身体权

3、大学生的人格权包括（）。BCD A.身份权； B.生命权； C.身体权； D名誉权

4、大学生权益就是以其学生的身份且主要依据教育法律规范的规定所赋予的权益。错

（学习策略、过程）

1、根据比格斯的研究，学习动机可分为三种类型：工具性动机、内在动机和成就动机，这三种动机分别对应于哪三种学习策略？（）A A.再认策略、意义策略和组织策略； B.意义策略、组织策略和再认策略； C.再认策略、组织策略和意义策略； D.意义策略、组织策略和目标策略

2、哪一种学习策略会实现在学生看来与高分相关的任何目标？（）D A.再认策略； B.意义策略； C.目标策略； D.组织策略

3、基本的学习过程有哪几个阶段？（）ABCD A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.迁移阶段

4、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记录阶段

（教育基本规律）

1、教育的基本规律涉及到（）。D A.教育与社会发展的关系； B．教育与人的发展的关系； C．教育与技术发展的关系； D．A和B

2、教育与人的发展之间的必然联系揭示了（）。D A.教育的内外部关系规律； B．教育的两大基本规律； C．教育的外部关系规律； D．教育的内部关系规律

（绩效考评）

1、教师绩效考评的首要原则是()。A A.客观公正； B.分类考核； C.注重实效； D.科学合理

2、绩效考评具体可分为“德能勤绩”四个方面。对

3、高校教师绩效考评的程序一般包括()。BCDE A.进行考评总动员； B.组织构建； C.教师自评； D.集体评议； E.结果处理

4、教师绩效考核应当遵循如下原则()。ABCD A.客观公正； B.分类考核； C.注重实效； D.科学合理； E.量化为主

第三篇：山东高师培训高等教育学-易错题

1.教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）

2.牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。

3.把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（英国模式）。

4.以董事会与行政权力为主的高校管理体制的模式是（美国模式）。

5.体现教授治校的理念，并以学术权力为主的高校管理体制模式是（欧洲大陆模式）。6.下列选项不属于高校科研管理的原则是（统一管理与学术自由相结合原则）。7.中国古代高等教育在教学方法上崇尚（自学讨论）。8.高校科研的实质阶段是（实施阶段）。

9.我国封建社会存在1300年之久的科举制废除于（1905年）。10.首开中国研究生教育先河的是（通儒院）。

11.最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育理论家（纽曼）。

12.在理性主义大学理念里，人永远是教育对象，追求知识和智能本身就是教育的目的。理性主义大学理念的代表人物是（纽曼）。

13.（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。14.最早的研究生教育出现在19世纪的（德国）。

15.持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。16.北京大学的前身是（京师大学堂）。

17.中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。18.第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。19.现代意义的中国高等教育始于（京师大学堂）。

20.中国近代第一所完整意义上的大学是（京师大学堂）。

21.近代中国政府创办的第一所高等学校是（京师同文馆），它是中国近代高等教育开始起步的标志。

22.高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育的的目的）。23.被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。24.高等教育评价应该以（事实判断）为基础。

25.根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（五年制）。26.柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心。

27.1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室。

28.（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。29.不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。

30.1924年，教育部颁行了（国立大学条例），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。

31.莫斯科大学区别于欧洲大学的主要特点在于它具有民主性和（世俗性）。32.提出高等教育大众化的要求在（信息革命后）。

33.美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（民间组织）。34.下列选项中实施时间最长、影响最大的学制是（壬戌学制）。35.中国现代教育史上的第一个学制是（壬戌学制）。

36.我国教育史上第一个颁布但并未实施的现代学制系统称为（壬寅学制）。37.中国近代教育史上第一个由政府颁布并实施的学制是（癸卯学制）。38.中国教育史上第一个具有资产阶级性质的学制是（壬子癸丑学制）。39.主要适用于选拔性和竞赛性活动的高等教育评价是（相对评价）。40.1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位。

41.科学主义的高等教育目的观是指以科学技术为中心，以（功利主义）为指向的关于高等教育目的的主张。

42.我国首倡教学与科研相统一之现代大学理念的是（蔡元培）。

43.培养人是高等教育的（最高目的），是我国高等教育目的的核心要旨。44.依据实验控制程度，实验法不包括（小样本实验）。

45.哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（大学精神）的具体体现。

46.《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）。

47.高等学校的社会服务职能产生于（美国）。

48.牛津大学和（剑桥大学）主要是借鉴巴黎大学模式，都属于教师型大学。49.1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念。50.下列国家不属于多重公立系统、多重机构部门的是（意大利）。51.高等教育管理权力下放的关键是（转变政府职能）。52.现代意义上的大学起源于（欧洲）。

53.1968年，（法国）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。

54.学校层面的教学管理，以（教务处）为职能部门。

55.“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（11）年。

56.编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（课程标准）。

57.（泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。58.高校人才培养和教学工作的主要依据是（教学计划）。59.中国最早实施教授治校理念的高校是（北京大学）。60.我国科举制度得以建立和普遍推行是在（隋唐时期）。61.现代高校的根本使命是（培养专门人才）。

62.高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（教师评价指标体系）。63.（SAT）是一种学能测试，主要测试学生的综合能力。64.美国的高等教育宏观管理体制属于（权利分散制）。

65.马丁·特罗把高等教育发展分成三个阶段，当一个国家高等教育所接纳的学生数与适龄青年的比率在50%以上时，为（普及高等教育）阶段。66.1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位

67.下列关于教学与科研的叙述，错误的是（二者是包含于被包含的关系）。

68.关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（教学管理是提高教育水平的决定因素）。

69.美国哈佛大学将培养（有素质的人）作为大学“合理的标准”。

70.欧洲时期高等教育的世俗化和民族化过程基本上始于（16世纪末17世纪初）。71.柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能。72.在高校教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行情况进行的评价是（形成性评价）。

73.采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法）。74.高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的。75.（法国）的政府和高校间表现出一种完全的上下级关系。

76.“国民教育部——大学区——高校”是（法国）的高等教育管理系统。77.“哲学”这个词在希腊语中是（爱智慧）意思。

78.高等教育目的一经确立，就对高等教育的全程具有调控作用，这种调控作用包括（宏观调控和微观调控）。

79.属于组织和协调高校进行评价的评价中介机构是（英国大学的拨款委员会和 80.美国六大区的高等教育质量评价机构）。

81.依据评价功能，高等教育的评价主要包括（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）。82.书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。

83.按高等教育评价主体分为自我评价和（他人评价）。

84.2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育）进入了高等教育目标序列中。85.高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的。86.（科学教育）发展了人的智慧与知识，使人在征服、开发自然的过程中解放人性、体现人的价值，使人自身得到肯定。从实质上讲，它在一定意义上表现为实现教育最根本目的的手段。

87.高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（教学质量）。

88.（名誉博士的授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。

89.由于普通高等学校本科教学工作水平评估是一个很复杂的过程，在其评估指标体系中，通常是分为（四）个等级来描述。

90.既有理论性又有技术性，即把高等教育基本理论和高等教育实践相结合的中介是（应用研究）。

91.真正具有科学性质的高等学校科学研究始于（19世纪初）。

92.高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔弗尔比姆）于1966年提出的。93.（1977）年恢复了全国高校统一招生考试制度和研究生培养制度。

94.主张人生来就有健全的本能和美好的天性，教育的目的就在于使这种本能和天性不受现实社会影响地得到自然的发展，这属于（个人本位论）的高等教育目的观。

95.高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）。96.《中华人民共和国高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创造精神和实践能力的（高级专门人才）。

97.我国现行的高等学校领导体制是（党领导下的校长负责制）。98.高等学校行政管理系统在结构上基本分为（3）个层次。99.美国的高等教育宏观管理体制属于（权利分散模式）。

100.（通识教育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。

101.以下属于中世纪大学的是（波隆亚大学和巴黎大学）。

102.提倡高等教育实用化的运动包括（英国的新大运动和美国的增地学院运动）。

103.高校科研按活动对象分，不包括（自然科学研究、工程学科研究、人文科学研究）。104.高等教育校内评价体系的评价主体不包括（高等教育的政府管理部门）。105.美国高等教育管理运行机制的显著特点是（高等教育的市场化）。106.大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。

107.1632年，（基辅莫吉拉学院）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。

108.高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（威斯康星大学）的办学思想思想及其实践。

109.我国高等学校普遍采用的组织结构是（直线—智能制组织结构）。110.美国哈佛大学是世界著名的（私立研究型大学）。111.美国的高等教育首先发展起来的是（私立大学）。112.以下属于典型的学生行会型大学的是（博洛尼大学）。113.高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）。

114.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。作为青年亚文化，它具有（反主流文化）的特征。

115.教授治校理念是西方大学最经典的理念之一，而最早确立教授治校理念的是1150年正式成立的（巴黎大学）。

116.高校课程评估的内容不包括（课程标准）。

117.下列指标常用来作为衡量高等学校办学水平高低的标志的是（学科水平）。118.美国的“大学入学考试委员会”和“大学考试协会”属于（民间组织）。119.书院成为高等教育机构，始于（唐宋）。

120.俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。121.在我国，大多数高等教育评价活动是由（各级教育行政部门）直接组织实施。122.高等教育现实的物质载体是（高校）。

123.“民主主义学派”的教育平等观认为（人类自由）是人类的最高政治理念。

124.我国高等教育评价机构存在的问题不包括（对政府的教育经费流向影响较大）。125.大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念）。126.（1922年）年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。

127.高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性）。

128.高等教育过程中的研究活动，即（创造创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能。

129.19世纪德国教育家（洪堡）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。

130.在高等学校招生制度中实行高考制的国家不包括（西班牙）131.高等教育目标的最高层次是（经营高级专门人才）。

132.面对社会改革开放的环境变化，高校仍显得反应迟滞，不能满足社会对人才的需求。为此，我国开始试行（供需见面，双向选择）的高校毕业生分配政策。

133.规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（1988年《中华人民共和国高等教育法》）。

134.通识教育与专业教育更多地体现为一种理念及其指导下的（课程设置）。

135.受教育者的（身心发展特征）是确定各级各类学校分段以及学生入学年龄、修业年限的基本依据，它体现了统一性的原则。

136.高等教育评价应该以（事实判断）为基础。

137.雅典的第一个永久性高等教育机构是（柏拉图学园）。138.审定各级学位授予单位及其学科、专业是否具备授予单位条件的重要依据是（《关于审定学位授予单位的原则和办法》）。

139.中国近代高等教育机构的原型是（书院）。

第四篇：高等教育学

第一章绪论

一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。

二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。

三、中外高等教育发展概述。、高等教育在现代社会中的地位。

（1）高等教育为国家培养高级建设人才。

（2）高等教育为社会生产科学技术

五、高等教育学的研究意义

（1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要

（2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要

（3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要

第二章高等教育的功能与结构

一、高等教育的结构及其概念。

高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。

高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。

宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构

二、高等教育的功能

（1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。

（2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。

三、高等学校的职能

培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务

四、高等教育的结构与功能的关系

（1）高等教育结构决定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育结构

第三章高等教育的目的和培养目标

一、教育目的的基本类型和作用

三个类型：个人本位论、社会本位论、文化本位论

三个作用：导向作用、规范作用、评价作用

二、制定教育目的的基本依据

社会需要、个体内在需要

三、全面发展教育的组成部分

德育、智育、体育、美育、劳动教育

四、高等教育的人才培养理论

（1）坚持以人为本教育的必要性

（2）加强通识教育的紧迫性

五、制定专业培养目标应处理的基本关系

（1）专业知识和综合素质的关系

（2）精英人才与一般人才的关系

（3）社会需要与个人需要的关系

（4）高标准与可行性、稳定性与可变性的关系

第四章高等学校教师与学生

一、高等学校教师的作用和任务

作用：

（1）历史文化的传承者

（2）高级人才的培养者

（3）科技文化创新的实现者

（4）文明建设的推动者

任务：

（1）教书育人，完成教学任务

（2）科学研究，提高学术水平

（3）服务社会，促进社会发展

二、高等学校教师的基本素养

（1）坚定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知识结构

（4）优秀的教学能力

（5）出色的科研能力

三、高等学校学生的身心特点

生理特点：神经系统、运动系统、生殖系统、其他系统

心理特点：自我意识的发展、认识活动的发展、情感特征的发展、个性特征的发展

四、高等学校师生关系的建立

良好的师生关系的构建应从学校、教师、学生三个方面入手。

学校方面：

（1）树立服务育人的教育理念

（2）为师生交流创造平台

（3）改革专业设置和教学方法

（4）完善扶贫帮困制度

教师方面：

（1）树立正确的师生观

（2）提高自我修养，提升人格魅力

（3）了解学生、关心学生、尊重学生

（4）建立良好的教与学的关系

学生方面：

（1）尊重教师

（2）以学为本

（3）培养和谐人际关系

第五章高等学校管理

一、高等学校管理体制：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。

二、高等学校管理体制类型

外部体制：

中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型

内部体制：

（1）高等学校内部决策层的构成校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）

（2）高等学校的决策模式

科层制模式、学术团体模式、双重组织模式

三、管理目标与目标管理的区别

管理目标是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。目标管理是指管理者通过制定、执行、控制目标来进行领导和管理。

目标管理是一种管理手段和管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。通过科学地、合理地、适宜地运用目标管理理论的相关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目标。

四、高等学校管理的主要内容

（1）教学管理：教学计划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定的建立健全。

（2）科研管理：科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理

（3）人力资源管理教职工聘用、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生的思想管理、日常管理等

（4）财力和物力管理：财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面的管理

第六章高等学校制度

一、高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。

二、世界各国高等学校学制概况

（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）

（2）大学和专门学院（大学一般4-5年，也有3、6年，独立专门学院相当于大学本科教育）

（3）研究生院（高等教育系统的最后层次）

三、我国高等学校学制概况

（1）全日制高等学校

普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）

职业高等学校

（2）成人高等学校

广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设的函授部、教育学院和中学教师进修学院、夜大学

四、高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度

第七章高等学校教学

一、高等学校的学科与专业设置

学科是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校专业性质分类的基本标准之一。专业是高等学校培养专门人才的基本教育单位。学科是一个知识范畴，专业是一个教学范畴。高等学校内部的学科和专业设置，主要是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定。

学科设置的影响因素：

（1）学科自身的发展（学科发展的成熟水平、学科的发展潜力）

（2）高校学科发展与布局的整体性

（3）社会因素

专业设置要处理好的几个关系：

（1）学科发展与专业设置之间的关系

（2）专业设置于社会发展之间的关系

（3）专业设置与国家和民族特色之间的关系

二、高等学校的课程设置

课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。

课程特点：专业性、前沿性、探究性

课程设置发展趋势：综合化、多样化、职业化、国际化、人文化

三、高等学校的教学计划、教学大纲和教材

教学计划也称课程计划或培养计划，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是按照高等学校培养目标制定的指导教育教学活动的规范性文件，体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。

教材是根据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。

四、高等学校的教学过程和教学原则

教学过程是在教师的引导下，学生系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。

教学原则：

（1）科学性与思想性相结合（2）知识积累与智能发展相结合（3）理论与实际相结合（4）教学与科研相结合（5）因材施教与统一要求相结合（6）教师的主导性和学生的主体性相结合五、高等学校教学测量与评价

教学测量是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。

教学测量——考试——试卷编制、施测、评分

教学评价是根据一定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析、价值判断，并为教育决策提供依据的过程。

教学评价的方法：

教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）

学生学业成绩评价（平时检查、学期或学年总结性考察考试、毕业论文的审查答辩）

第八章高等学校科学研究与技术开发

一、高等学校科学研究的地位和作用

（1）提高教师素质水平的基本途径

（2）发展学生智能的重要手段

（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用

（4）高校参与社会建设服务的主要渠道

二、高等学校科学研究的程序和方法

（1）准备阶段（确定研究课题、制定研究计划）

（2）实施阶段（搜集、获取事实资料，分析处理事实结果）

（3）总结阶段（撰写论文或研究报告、成果推广）

三、高等学校科学技术产业化

途径：

（1）高校科研成果在企业中的推广应用和服务

（2）高校通过与地方政府、企业界广泛联系，开展产学研合作

（3）通过技术入股、参股的方式创办高科技产业

（4）高校与企业共同兴办科学园区

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在经济全球化的背景下高等教育的相关理念与活动在全球范围内、跨国性的相互影响，以及人力、物力、财力资源在高等教育领域中的全球性自由流动。

二、高等教育全球化趋势

（1）面向全球化的高等教育改革进程加深

（2）培养全球性人才的观念成为各国共识

（3）高等教育全球化与地方化共同发展

（4）高等教育全球化进程中的国际合作日益密切

（5）高等教育教学内容和手段全球化内容增加

（6）高等教育全球化过程中失衡现象有所缓解

三、高等教育全球化人才培养

（1）留学生培养

（2）合作办学

（3）远程教育

第十章高等教育热点问题

一、人文教育的内涵

（1）以人为本的教育观

（2）尊重主体的教育理念

（3）完美人性的教育假设

（4）遵循自然的教育法则

二、人文教育在高等学校的实践

（1）教学方法的改进

（2）师生关系的改善

（3）科学教育和人文教育的并重

（4）学生积极情感的激发

（5）国际理解教育与民族传统教育的融合（6）教师人文主义素养的提高

三、我国高等教育大众化

（1）发展规模

（2）我国高等教育大众化过渡阶段特点（教育观念提升、课程设置改进、办学形式多样）

（3）应注意的问题（平衡好规模扩张与质量提高的关系、平衡好高等教育发展与社会需求的关系、平衡好各层次院校之间的关系）

四、高等学校的人事管理与教师流动

人事管理原则（与时俱进、以人为本、柔性开放、科学激励）

流动主要因素（经济因素、环境因素）

第五篇：高等教育学

1、高等教育学是研究高等教育现象及其规律一门社会科学。

2、高等教育是只在完全中等教育基础为培养社会高级专业人才的高等专业教育。

3．高校培养目标是高等教育目的在各级各类高校的具体落实，是各级各类高校确立的对所培养的高级专业人才的特殊专业要求，它规定着高校具体专业高级人才的培养目标和质量规格。4．素质教育就是一种以提高学生的国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进学生身心全面发展，培养学生个性心理品质和开发学生心理潜能的现代新型的国民教育 5．通才教育是一种通识教育，是培养具有高尚情操，高深学问，高级思维，能自我激励，自我发展的人才的博雅教育。

6．社会本位是指以社会为本，只考虑社会发展需要而不考虑个人发展需要的一种价值观。

7．个人本位是以人为本，只考虑个人发展需要而不考虑社会发展需要的一种价值观。

8，学制是指一个国家的各级各类学校系统，包括学校性质，任务，入学条件，修业年限领导体制，以及各级各类学校的关系。

9．高校教师聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，高校应设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师并规定受聘教师应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的人事管理制度

10．高校办学自主权是指高校作为具有独立法人资格的机构，它在不受其他组织或个人非法干扰和阻碍的前提下，依法行使教育决策，教育活动组织的权力。

11．高校教育结构是指高等教育系统内部各组成部分之间的联系方式和比例关系，包括宏观结构和微观结构。12．师生关系是指师生在完成一定教育教学任务过程中形成的教育关系，道德关系和心理关系的一种特殊社会关系。13．创新精神就是一种与时俱进的变革精神，标新立异进取精神和推陈出新的创造精神

14．教学过程是学生在教师有目的有计划有组织的指导下，学习和掌握系统的科学文化基础知识，基本技能，发展智力总体，并形成一定社会思想品德教育活动过程。

15．课程体系是指各级各类学校或专业为实现培养目标开设的课程体系，亦称课程结构。16．隐性课程也叫隐蔽课程是指未列入教学计划，但确实对学生增进知识，技能，观点，思想有潜移默化影响意义的教育环境氛围和活动

17．学科课程标准，亦称教学大纲，是指根据教学计划（课程计划）以纲要形式编写的有关课程教学内容具体安排的指导性文件。

18．远程教学制是指教师通过现代媒体（如电视，广播电脑等）对学生进行授课的一种教学组织形式，如广播教学，电视教学，网上教学等，19．班级授课制（课堂教学制）是指把学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，教师根据课程计划和固定的时间表面对学生进行授课的一种教学组织形式

20．学分制，亦称弹性学习制，是指衡量某一种教学过程（通常为一门课程）对完成学位要求所作贡献和计算学生学习进程，分量的一种教学管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技术就是分析教育问题，并对解决教育问题的方法进行设计，实施，评价和管理的一个综合完整的过程 22．教学评价是指以教学为对象，以教学的价值为标准，对教学活动现实和潜在的价值做出客观的测量和评定的过程。

23．社会实践是指人们改造客观世界的一切活动。

24．高校学生社会实践活动是指高校学生在教师指导下参与社会的实践方式，以实现高校专业培养目标为目的，有计划有组织地深入现实社会，参与具体的社会生产和社会生活，了解社会，增长知识技能，养成正确的社会意识和人生观的教育形式和活动过程，1．高等教育的经济功能（推动经济发展）a． 高等教育促进经济增长 b． 高等教育促进经济结构的调整

与完善

c． 高等教育可以改善人们的经济

收入

2、高等教育的政治功能（促进政治发展作用）a高等教育是通过培养一定政治意识的高级政治领袖的人才维护巩固社会政治制度为一定社会政治服务的b高等教育是通过受教育者的政治化为社会政治服务的c高等教育是通过促进社会政治民主化促进社会文明与进步的d 高等教育是通过影响社会舆论，道德风尚为社会政治制度服务的

3、现代高校的社会职能体系

a 培养高级专业人才的功能b 发展科学的职能 c 服务社会的职能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有导向功能。调控功能，评价功能和激励功能

5．素质教育的基本内涵和任务（简答/论述）

a．素质教育的根本宗旨就是提高学生的国民素质和劳动的基本素质b，素质教育的重点就是培养学生的创新精神和实践能力 c 素质教育要促进学生身心全面发展，使学生尽可能的充分的自由的统一的和谐的发展

d素质教育要培养学生良好的个性心理品质 e素质教育要开发学生潜能 6．高校教师要打好那些基本功 a 打好自学功 b。打好教学功 c.打好科研功 d.打好实验功 e.打好创新功 7．大众教育的高等模式及其特征

高等教育入学人数达到适龄人口的15%—50

%时的高等教育称为大众高等教育（阶段）

特征： a 大众高等教育是以普通教育的普及或极为发达和开放式的高等教育招生制度为前提 b大众高等教育是以高等教育的层次，种类和形式的多样化为表现 c。大众高等教育主要培养国家和社会各行各业所需要的建设者和接班人，也包括部分国家管理者 d 大众高等教育经费主要来源于社会和个人投资，国家政府只提供少部分高等教育经费 e 大众高等教育面向全体社会成员，年龄放宽 不设入学选拔考试或入学考试不通率极底，教育机会增多，受教育者分布广泛。

8．高等教育价值模式的三种取向（填空）

社会本位取向，个人本位取向，社会与个人本位相统一取向

9．我国高校教师聘任制度的改革方向和重点是什么

a 教师单位所有制是高校实行教师聘任制的严重障碍b 高校在实行教师职务的聘任过程中主权过小，高校主管部门主权过大，这是我国教师职务聘任制无法真正实施的第二个症结，因此高校主管部门应该适当下放高校教师职称评审权和聘任权，而加强宏观调控权和监督权 c 为了更好的实行高校教师职务聘任制和保证教师的合法权益，成立高校教师权益仲裁机构势在必行 10．高等教育宏观管理体制的三种模式 a 中央集权型的高等教育宏观管理体制，代表国家在欧洲，如法国 意大利 瑞典

b 权利分散型的高等教育宏观管理体制，代表国家美国c 集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制 代表国家德国日本英国

11．高等教育宏观管理的运行机制 a 以政府干预为主的运行模式—高教管理政治化模式 代表国家法国 b 以社会力量为主的运行模式—高校管理市场化模式，如美国

c 以高校自主办学为主的运作模式—高校管理自主化模式 如英国

12．我国《高教法》规定我国高校有哪些办学自主权

a 一定的招生权 b学科，专业的自主设置和调整权——高校有权自主调整专业和学科设置c 教学计划制定，教材选编和教学活动组织与实施的自主权 d 自主开展科学研究，技术开发和社会服务权以及对外学术交流与合作劝 e内部教学，科研和行政职能部门等组织机构的设置和人事配备权 f 教师及其他专业技术人员的职务评聘权，津贴调整和工资分配权

13、影响高等教育结构的基本因素 a经济因素 b文化，传统因素c科学，技术因素 d教育因素

14、教师应该具备怎样合理的知识结构（论述）

a 精深的专业知识b 广博的文化知识 c 必备的教育科学知识 d 系统的马克思主义理论和人文社会科学知识

15、教师应该具备怎样合理的能力结构（论述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教师能力（a）组织教育教学能力（b）科学研究能力（c）语言表达能力（d）组织管理能力（e）自我调控能力 c高超的教育机智、现代师生关系的特点（填/简）a尊师爱生 b 民主平等 c 教学相长 17、21世纪人才素质的基本要求（填）a 高素质 b现代化 c 创新性 d复合型 18．人才创新性素质的基本构成a 创新精神 b 创新学问 c 创新智能 d创新个性

19．教学在学校教育中处于中心地位（简/论）

a 教学是学校教育一切工作的中心，学校工作必须以教学为主，全面安排 b 教学是贯彻国家教育方针，实现教育目的的基本途径 c 教学是学校教育职能的基本体现d 正反经验证明，学校教育必须以教学为中心

20．教学过程的本质（基本特点）简答 a 教学过程是学生在教师指导的特殊认识过程b 教学过程是学生在教师指导下的发展过程 c 教学过程是学生受教育过程 d 教学过程是教师教和学生学的共同活动过程

21．教学过程的基本规律

a 间接经验与直接经验相结合规律（a）以间接经验为主是教和学的主要特点（b）在教学过程中必须结合直接经验—学生的直接经验和教师的直接经验（c）在教学过程中，要注意间接经验与直接经验的关系—要把两者结合起来

b传授知识与培养智能相统一规律（a）传授知识是形成智能的基础（b）智能提高促进教学水平的提高（c）传授知识与培养智力相统一

c 教学的教育性规律（a）传授知识是学生思想品德的基础（b）思想品德水平的提高，能促进教学水平的提高（c）传授知识与思想道德教育是同时的，统一的，而不是割裂的，分开的d 教师主导作用与学生主体作用相统一规律（a）教学过程中教师起主导作用——教师的教是有目的有计划有组织的教（b）教学过程中学生起主体作用——学生是学习的主人，主体，学生是教学的重心（c）学生学是教师指导下的学，教师主导作用与学生主体作用相统一的。

22．目前我国高校的教学原则体系 a 科学性与思想性相统一原则 b传授知识与培养能力相统一原则

c 传授知识过程中要注意授以方法论知识 d 经常组织学生在自学的基础上开展讨论，以促进学生独立获得知识的能力的发展 e结合专业特点，改变目前的考试方法，指导学生发表见解，写读书笔记，逐步提高学生的评价能力 23 编写高校教材的注意事项

a 要保证教材的规格性和适用性 b要保证教材的先进性和前沿性

c 要保证教材的思想性和教育性 d 要保证教材的启发性和创建性

e 要保证教材的生动性和可读性 f 要保证教材的统筹性和平衡性

24．教学组织形式的基本类型（填）个别教学制，班级授课制，远程教学制

25、班级授课制的优缺点

a 班级授课制的优越性（a）有利于经济而有效的大面积培养人才（b）有利于发挥教师的主导作用（c）有利于发挥学生集体的作用（d）有利于学生德智体美劳全面发展

b 班级授课制的局限性（a）学生的独立性和主体性受到一定限制，教学活动往往教师做主（b）实践性不强，学生动手机会少，探索性和创造性不易发挥，主要是接受现成知识和经验（c）难以照顾个别差异，强调的是统一，齐步走，不易因材施教（d）教学内容和教学方法的灵活性受限

26．综合课的结构包括五部分（填）组织教学，复习检查（过渡）讲授新材料

巩固新教材，布置课外作业

27、怎样上好一节课？（论述）

a 教学目的明确 b 教学内容正确 c 教学结构合理 d 教学方法适当 e 教学语言艺术 f教学板书有序 g 教学态度从容 h 教学过程优化

28、撰写毕业论文的步骤与方法（简）a 选择课题，确定题目 提出观点阶段 b 查阅文献，收集资料寻找论证材料阶段 c 全面思考，拟定提纲 谋篇布局阶段 d 撰写初稿，修改定稿 撰修阶段 e 论文答辩，评审质量，答辩后报请学校学位委员会审批

29、指导毕业设计与毕业论文的基本原则（简答）教育性原则，科学性原则，启发性原则，因材施教原则 创新性原则

30、高校常用的主要的教学方法（填）讲授法 讨论法 自学法 指导法 和探究法

31．讲授法的优缺点

优点： a 教学效率高b 教学成本低 c 通用性强 d 教育性强

缺点： a 是一种以单向的信息传递为

主的教学方法，课堂上学生反馈信息量教少 b 是一种以口头语言传递为主的教学方法不易使学生直接体验这些间接知识 c 对学生记忆有影响，尤其是高校大课堂，影响独立思考

32，现代高校现代教育技术的发展趋势 a 教育技术走向自动化，微型化 b 电子计算机辅助教学综合教育媒体普及化 c 通讯卫星运用高校，网上大学迅速发展 d 教育理论（软技术）迅速发展

33．高校科研课题落选的基本原因 a 课题（项目）意义和目标不明确 b 对国内外此项研究动态了解不全

c 与同类研究重复，又无特色 d 研究技术路线不完善 e 在3—5 年内难以达到预期目标

34．科研选题的基本原则（简答/填空）价值性原则，可行性原则，适应个性原则创建性原则

35．高校学生社会实践的育人功能（简答）

a 可促进高校学生专业知识的转化和拓展 b有利于增强高校学生的社会意识和社会技能 c 有利于发展高校学生的创新精神，组织管理能力和实践能力 d 有利于提高高校学生修养水平和完善个性品质

36、高校教师的劳动特点（简答/论述）a 教师劳动具有复杂性和创造性（a）教师劳动的复杂性是指高校教师劳动不是简单的劳动，而是一种复杂性劳动，教师劳动对象复杂 教师劳动任务复杂 教师劳动环境复杂，（b）教师劳动创造性是指教师劳动与创造物质性劳动不一样，是培养人的劳动，.是创造科学技术的劳动 教师劳动要因材施教，要不断创新要有教育机智

b 高校教师劳动具有延续性和广延性 时间上的延续性和空间上的延续性 c 高校教师劳动具有长期性和间接性 d 高校教师具有主体性和示范性 e 高校教师劳动具有群体性和个体性