优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性

第一篇：优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性

优化小学科学课堂提问,提升课堂教学有效性

摘 要：随着新一轮的课改的深入，对于如何提升课堂教学效率的问题已越来越受到重视，而课堂提问作为提升课堂教学效率的途径之一，也已成为一大研究方向。但是对于基础教育阶段来讲，课堂提问现状到底怎么样呢？是否还存在一定的低效现象？带着这些问题，本人在前人研究的基础上，结合本人所教小学科学学科教学实际，探索如何通过优化小学科学课堂提问，为提升课堂教学有效性提供一定的借鉴。

关键词：小学科学；课堂提问；课堂教学；有效教学

一、提升小学科学课堂提问的目的性

1.在常规课的教育教学过程中，注重纪律的养成，很多科学教师觉得自己是副科教师，每周只见同一班级的同学两次，而忽略了纪律的重要性，常规课中平均每节课3次停下来整顿纪律，对于教学的流畅性和教学的有效性都是不利因素。科学老师可以在平时教学中就多与班主任老师沟通，减少为纪律而提问的次数，提高提问的有效性。

2.对于科学课的教学设计多进行反思与优化，没有一节公开课是拘泥于教材与教参的，每一节公开课都融入了科学教师的智慧与心血，对于常规课教师应该有“这一份心血付出是值得的”的觉悟，花心思的去研究每一节课，而不是为了开公开课而研究。事实证明优秀的教学设计可以弥补学生行为习惯上的一些不足，用流畅的引导、丰富的活动吸引学生注意力也可以减少为纪律提问，从而提高课堂提问的效率。

3.让沉默的孩子大胆，全靠老师的引导。注重内向孩子的自信心。的确，如何公平的分摊课堂资源给每一个孩子是一个至今无法解决的难题，对于小学生来说，没有积极举手一般就是几种情况：第一种没有认真听讲的，甚至连问题都没听到的。第二种的确经过思考没法回答教师提出的问题的，第三种胆子小的内向的。

二、根据学生的认知水平，科学设计提问

1.时代不同了，教师不应该低估孩子的认知水平。有些老师会觉得小学阶段的孩子的认知水平不高而过分的低估了孩子，其实现在生活日新月异，家长也注重了孩子的早起教育，孩子远比我们想象中的要聪明了。在小学阶段，科学课有其得天独厚的培养学生探究能力、思维能力的优势。科学的发现过程本身就是实验探究的过程，科学的成果在当今社会中处处可见，生活中充满着科学，所以在小学科学课是一门与生活联系比较紧密的学科，所以对于大人眼中认知水平并不高的1-3年纪小学生来说将知识与生活实际相互联系一类的应用性问题，用所学的知识来说说生活中应该怎么做的一类分析性问题等，他们不但是可以通过思考并且回答的，而且有时候小学生思维广会给出一些棒的出乎意料的答案。所以可以在课程中多加入一些高水平的问题，注重问题的铺垫和提问的方式他们的确可以做到，而不是用知识性问题和理解性问题充斥着整个教育课堂对学生的思维的发展提高有很大的好处。

2.寻找学生最近发展区的上限。维果斯基的“最近发展区理论”，很多老师把最近发展区理论理解为“孩子们跳一跳很够拿到的苹果”，那同样是拿到的苹果，让孩子们用梯子拿到水果行不行？用树枝加上跳一跳拿到水果行不行？“最近发展区”既然被称为一个“区”那说明也是一个范围，那在这个范围中，必定有其上限和下限。教师们可以在课堂中尝试着加入一些靠近最近发展区上限的任务，提出一些最近发展区上限的问题，给予孩子挑战，让孩子同样回答一个问题的时间，同样开动一次脑筋的过程中得到最大的成长。

三、提升学生叫答的有效性

1.教师在课堂教学中应该避免一些无效的学生齐答，在总结知识的过程中，可以用多样的手段来代替教师提问，有些教师将学生齐答的过程转变为是齐声念黑板的过程，这显然是不可取的。比如在《花的结构》一课中，教师这样进行教学教师：通过今天的学习，我们知道了花有哪些结构组成呢？（走到板书边，用肢体语言暗示学生）学生：（齐答）花柄、花萼，花瓣，雄蕊，雌蕊。

上述案例即为念黑板的过程，学生并没有真正的动脑筋复习回忆教学重点。也可以用等多样化的教学方法代替这个教学片段，如教师：今天最后的时间呢，我们要以小组为单位完成一幅画，美丽的花，要求：只需要画一朵花，不需要上色，通过今天学到的知识在画中表现出花的结构，时间2分钟，开始。

学生：画花

教师：停！老师发现啊，有的小组画的花虽然很漂亮，但是有些残缺，想想今天所学到的知识（走到板书边，用肢体语言暗示学生）看看你们画笔下的画健康吗？完整吗？学生：变看黑板边画花，小组内讨论画的花是否完整，在讨论的过程复习知识。

2.可以通过高认知水平的提问代替惩罚式的提问。1-3年级小学生在科学课上注意力不集中是很正常的现象，完全可以用多种的手段来吸引学生的注意力。因为科学课和别的课不同，是能够满足学生好奇心的一门课程，学生学习语文、数学、英语的的过程中，教师需要将学生的被动需要转化为其主动需求从而进行教学，而科学课，学生学习的本质需求就是人类想要未知世界的探索，本身就是满足学生潜在的求知需求的一门课程，所以科学教师不用寻求让学生被动学习转化为主动学习的途径，只需要寻求如何扩大孩子对神秘未知世界的探索欲望的方法，科学教师可以利用学科差异带来的便利，加以合适的教态，以带有挑战性的提问取代惩罚式的提问从而来吸引学生的注意力。

3.适当放下课堂节奏，请不举手的学生回答。在访谈中得知教师更愿意请举手的学生回答问题出于几点考虑，第一点是不能打击学生的积极性，第二点也是更重要的一点，教师不愿意给自己找麻烦，请不举手的学生回答可能导致课堂流畅度下降，课堂教学卡壳。所以教师更倾向于请主动举手的学生。

四、结论

总之，本人主要针对当前小学科学教师在课堂提问教学中存在的一些问题，提出相关课堂提问教学策略，为优化小学科学课堂教学提供一定的参考。由于本人水平有限，本文还缺乏必要的深度，我将在今后的工作、学习中努力思考、探索，进一步的深入研究和不断地完善研究。

参考文献：

[1]焦安恺，浅析小学科学课堂提问技巧[J].黑河教育，2013.09.15

[2]李维江，让问题成为科学探究的新起点[J].课程教育研究，2013.03.25

[3]王侯宇，如何进行小学科学课的提问[J].吉林教育，2011.11.10

[4]乔金石，培养学生问题意识 提升自主探究能力[J].科学大众（科学教育），2011/02

[5]颜敏，关键处搭桥，悬疑处点睛――例谈小学科学课堂提问的有效性[J].江苏教育研究，2011/17

第二篇：优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性

优化科学教学设计 提高课堂提问的有效性

教师们应该清醒地认识到：在平时的教学过程中，诸如目的不明确，零碎不系统，不留给学生思考时间，或自问自答，随口发问之类的问题比比皆是。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。所以，笔者认为，除了以检查教学效果目的的提问外，在教学过程中的提问，主要不是去发现“知道正确答案的学生”，而是帮助全体学生学会思考和表达自己的看法，学会如何“处理”面对的问题，去形成“会思考问题的学生”。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的。

一、当前某些科学课堂提问存在的问题

1.无效问题较多

有的教师喜欢集体问答，经常向学生提“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。因此可以说，这样的问题没有多大的存在价值。

2.提问总是面向个别优秀学生

有的教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单纯向个别优秀学生提问，希望课堂提问顺利进行。特别是在公开课的教学中，教师往往抓住答对的学生，把他当作顺势往下滑的杆子，急于进入下一个环节的教学。表面上看教学过程十分顺利，岂不知，这样做使得大部分学生在教师提问时不是积极地去思考，去参与，而是把自己当作局外人，致使他们的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。

3.提问后没有给学生足够的思考时间

现实教学中，有些教师过于关注自己的教，而不是学生的学，课堂教学就像是演绎教案。在课堂教学时间比较紧张时，往往提出问题后，急于让学生做出回答，而且一答对就过去，以完成自己制定的教学目标，却很少去考虑“学生们都思考了吗？是真的答对了还是猜中的。”这样一来，教师的教学任务是完成了，但学生却难以得到足够的发展。

4.对学生的回答缺少及时的、必要的评价

有些教师对学生的回答不置可否，也不让其他学生评价、质疑，而是马上让另外的同学回答，追求多样性，鼓励发散思维。这样的问答虽然改变了一问一答的模式，却也伤害了回答问题学生的积极性，更加不清楚自己的回答正确与否。那么，如何提高科学课堂提问的有效性呢？

二、优化课堂提问的一些策略

1.精心设计，目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。因此，备课时就要明确提问的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情、复习旧课的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等。

像有的教师一样，有的课堂提问一个接着一个，密集得像“地毯式”的“狂轰滥炸”；有的问题一个学生回答不出来，教师不是启引，而是即让另一个学生代答，常常是一长串的学生才解决一个问题。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，也不能充分调动学生学习的积极性，就更谈不上什么创新的培养了。

也有的教师不好好钻研教材重难点，导致课堂提问的设计往往粗制滥造，或偏难过易，或空泛琐碎，学生思维的培养根本无从谈起。

2.难易适度，深题浅问

提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。提的问题应难度适易，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。

3.新颖别致，激发情趣

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这一点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

4.循循善诱，层层深入

启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。设计的问题不能空洞面广，要有梯度。形成了提问的梯度，调动了学生思考的积极性。在解答问题的过程中，学生的思维随之逐步提高。

5.面向全体，鼓励为主

提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到教师的教诲。对个别基础差的，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望。切不可对答题的同学白眼相待，也不能乱表扬，更不能不加点评，直接让其坐下。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力方向。?

教师提问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都积极思考，在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价，提出质疑。教师提问时，一般问题只说一遍，语言要清楚明确，把问题说出之后，就不要再重复，以免养成学生不注意教师提问的习惯。

总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略。关于课堂提问，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

第三篇：小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问

小学数学课堂教学评价有效性之课堂提问

［摘要］教育心理学指出：学生的思维往往从问题开始。“问题是数学的心脏”，课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是师生教学互动的纽带。高质量的数学问题设计能切实提高课堂教学效果，充分挖掘学生的思维能力。本文通过简要分析当前小学数学课堂教学中的提问设计现状，从而提出数学课堂教学问题设计的实施对策，旨在提高新课程下课堂教学有效性，进一步实现“轻负高质”的教学理念。

［关键词］数学；课堂教学；问题设计

［正文］

课堂教学是学校教学的主要形式。一次完整的数学教学活动总是贯穿着这样一条主线：发现问题——提出问题——分析问题——解决问题。因此数学问题是数学课堂教学的核心，是推动数学发展的主要动力。一个好的问题，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，把学生的思维引向一定的高度与深度，使学生真正达到《学记》中所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。

然而，目前许多小学数学课堂教学中，我们不免会经常看到这样的现象。现象一：有些教师在课堂教学过程中，教学方法单调、机械，教学的过程流于形式，看似课堂上“热热闹闹”，其实很多教师设计的问题脱离了学生的思维方式和过程，或者缺乏思维挑战性，这样的“低效提问”使课堂质量也走入了低效的迷途。现象二：有些教师习惯性用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，“对不对”、“是不是”、“好不好”充斥课堂。这样的“无效提问”对课堂教学效果而言除了浪费时间，别无益处。现象三：有些教师提的问题根本不考虑学生的学习能力，不着边际地提问，或者有些问题反而容易使学生的理解产生分歧，这样的“负效提问”不仅会让学生对数学学习产生畏难情绪，还很大程度上制约了课堂教学的效益。

反思我们的教学，课堂提问的作用发挥还远远不够。面对上述的种种现象，我们教师需要更多的思索：如何去改变这样的现状？备课时，如何紧紧围绕教学重难点，精心设计有效的课堂教学问题，以激发和培养学生较高的思维能力，提高课堂教学效率？对此笔者结合自身教学实践经验，谈几点看法：

一．遵循学生认知规律，把握教材编排意图。

熟悉教材、把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。记得我任教的第一年，我上了一节小学第一册《用6和7的加减法解决问题》。第一次试教时，我出示了课本里秋天草地上的情景图，问：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？今天，老师就领你们去郊外看看美丽的秋天。（出示图片）图中你看到了什么？”这时学生兴趣高涨，争先恐后地抢答，有的说：“有很多小朋友。”有的说：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。”有的说“有个叔叔在摘向日葵。”还有的说“旁边还有一个房子。”学生的这些回答都不是我想要的答案，无奈我只好自己直接引导：“看右上角这些小朋友，分别有多少人在做不同的事情呢？”这时，有几个孩子才顺着我意思回答：“有四个小朋友在一起捉蝴蝶，有两个小朋友在玩泥。”我终于舒了一口气，继续问：“她们合起来有多少人？该怎么表示？怎么计算呢？”这样终于牵着孩子们的鼻子进入了这堂课。一节课40分钟，由于前面用10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致后面课堂练习没时间做。最主要原因就是我对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，新课导入时的提问没有紧密联系本课教学内容。

在第二次试教时，我改变了原来的提问设计，也调整了课件呈现方式。先出示捉蝴蝶图（课件不出示大括号）师：“你看到了什么？”（动画演示先出来4个小朋友，再出来2个小朋友，）生：“我看到先跑来了4个小朋友，又跑来了2个小朋友。”师：“是的，请你接着看„„”（课件出示大括号和问号）师：“现在在我们原来学习的基础上多了一个大括号和一个问号，现在谁来说这幅图表示什么意思呢? ”(学生自由回答)师：表示把先跑来的四个小朋友和又跑来的两个小朋友合起来(师边说边做手势)，下面的“?人”就是问我们合起来有多少人，也就是问我们“先跑来4个人，又跑来2个人，合起来是多少人?”(结合教师手势)

对比两次不同提问设计和教学效果，很明显地发现第二次试教中，教师充分把握住了教学的重难点，用最有效的问题切入新课内容，让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”，使课堂教学更为有效。

备课是教学工作最基本的环节，教师的备课，不仅要备教材，还要备学生。教学是艺术，更是科学。教学的科学性主要体现在以“问题”为主线的教学流程设计要符合学生的一般认知规律上。我们的课堂提问更应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如：人教版教材小学一年级上册《认识钟表》单元的教学中，学生在学前教育阶段已初步认识了钟面，所以这单元内容对他们来说并不陌生，但是教师要把握一年级学生的好动、好玩、好奇心强、注意力容易分散的特点，应在结合实物演示和多媒体操作的过程中，设计一些学生感兴趣的问题，以集中他们的注意力和唤起他们的求知欲。与此同时，教师要牢牢把握本章教学的重难点和内容编排的联系，使学生联系实际生活内容和实践操作，先让学生认识钟面、直观认识整时，在认识整时基础上再认识半时，切不可颠倒教学的内容，使其与学生的认知规律产生冲突。另外由于本册教学中学生对数的认识与计算的教学范围只停留在20以内，教材把关于钟面时刻上几时几分的概念编排在一年级下册100以内数的认识和加减法的教学之后，因此这个阶段教师的提问钟面的呈现就不能涉及具体的几时几分之类的问题，因为大多数学生的认知层面还没有到达这个层面，不合规律恣意地“拔苗助长”只会导致苗还没长成就提早枯萎。因此我们的课堂提问要符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。

二．课堂提问简练准确，问题目标指向明确。

苏联杰出教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问要“精”。这里的“精”包含两层含义：一是课堂提问要有明确的目的，是要为教学要求服务的。教师在备课时就应在心里描述出提问的明确目标，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引起学生突破难点，或是引起学生注意等，尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确，有实际意义的提问；二是在此目的基础上，教师的语言组织要精炼准确，特别是作为数学教师，提问尽量做到言简意赅，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。这也是作为数学教师的一门必修课。若教师的提问是盲目而又琐碎的，那么不仅会使学生失去探索新知的兴趣，而且还会浪费许多课堂时间，影响课堂教学效率，抑制学生思维的活动与发展。如：在一次教研课活动课上，听一位老师上二年级上册的数学广角《猜一猜》例3时，要求学生在提示下猜出小丽、小红、小刚手里分别拿了什么书。老师让小朋友看了提示信息后，问：“小丽到底拿了什么书？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”这里老师的问题就问得过细了，导致师生之间的交流变成了“乒乓式”的交流，大部分学生则作壁上观，他们的思维被老师牵着走，缺乏自我思考和探索的空间和时间。建议这位老师能把这三个问题合并成这样一个简洁明了的问题：“他们三人分别拿的是什么书？为什么？”这样改的好处是给学生一个整体思考的机会。学生的思维不会被一个个小问题牵制着，而是可以整体考虑，通过思考用各种

方法得出结论，使数学课堂呈现出“百花齐放”“百家争鸣”的良态。

精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。

三．注重问题难易结合，重视提问角度新颖。

赞可夫认为，对学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，使学生无从下手，打击学生的学习兴趣和积极性。因此提问的难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。而在我们每个年段中每一个班级里孩子之间的思维能力或理解能力等方面难免会有差异，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。同时教师提问的设计还要考虑到学生的年龄特点，对于小学生特别是低段学生而言，往往新颖富有趣味的问题就更容易集中他们的注意力，引起学生的共鸣，激发他们的思维。

听刘松老师上的一节《找次品》，感受颇深。从整节课的课堂气氛和学生的学习效果来看，不难看出刘老师在教学问题的设计上是下足了工夫的。师：“请同学们仔细看我，我和你们原来的数学老师有什么不同？”（说实话的奖励一颗糖）请三人回答。师：“呵呵„„我不象老师，是老师中的“次品”。”师又拿出2瓶没有开瓶的“木糖醇”和之前的放在一起说：“老师这里有3瓶口香糖,其中有一瓶刚才我发出了3颗,这瓶是次品了，（板书：次品）你们能帮想想办法,找出少了3片的那瓶口香糖吗?”（板书：找）待学生独立思考后，交流方法。师：“用天平怎样才能分出“次品”呢？”生答。师小结：“利用天平找到次品木糖醇有多种方法，可以在天平上用砝码称出每瓶的重量再进行比较；还可以在天平两端各放一瓶，根据天平是否平衡来判断哪一瓶是少的：如果天平平衡，说明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，说明上扬的一端的是少的。综合比较几种方法（打开瓶子数一数、用手掂掂、用盘秤称、用天平称„„），哪一种更加快速、准确？”（天平）师：“有5瓶口香糖，你至少要称几次，保证找到哪个次品的口香糖？ 请你想一想，并把你的想法以简洁的方式记录下来。独立思考，有一定思维结果的时候组织小组交流。” 老师在巡视指导学生在交流中比较方法并强调‘至少„„保证„„’。全班交流时，教师帮助板书示意图。师：“怎么找？可能出现什么情况？说明什么？”板书：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）师：“这样称有必要吗？（4，1）师评：“这样有意义吗？”师：“刚才同学们推过假设推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它们虽然都分了五组，但是第二种方法用的次数少。还有的分成（2，2，1），这种方法用了2次，象这位同学这样记录方案比较清楚、简单（指着生3方案）我们也可以这样来记录。”刘老师的每个问题看似很轻松，话语中还带着些幽默的味道，事实上，每个问题都有其目的和价值所在。刘老师让学生判断3瓶中哪瓶是次品时，让学生独立思考后进行小组合作探究接着进行全班交流，对比谁的方法好，原本书上安排的5瓶降低了这里的3瓶，更好地关注到了思维能力较低的学生，为后面的教学做好了铺垫。接着用这种方法拓展到了至少几次保证找出5瓶相同的口香糖中较轻的那一瓶，并且提了一个很有价值的问题：“分成4瓶和1瓶去称这样有意义吗？”简洁的提问把知识点进行了进一步的渗透和挖掘，也满足了一些优等生的探究欲望。这样的问题的设计难易结合，面向全体，使不同层次的学生都能得到不同的发展，在解答问题过程中享受到获取新知的欢愉和乐趣。

四．选择最佳提问时机，创设灵活提问方式。

所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化之时。教师课堂提问必须捕捉到时机，才能引起学生的兴趣，而问题一旦解决他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到满足。选择提问的最佳时机应把握两大原则：一是要针对教材实际，提问要把握教材重难点，抓住主要矛盾；二是要针对学生实际，把握学生的知识水平，在学生思维受阻处、新旧知识结合处提问题，并且对于不同基础的学生、不同性格和性别的学生，都应因人而异。比如：在教学完圆柱侧面积、表面积和体积知识后，出示题目：“如图，用一张长82.8厘米的铁皮，剪下一个最大的圆做圆柱的底面，剩下的部分正好围在底面上做成一个无盖的铁皮水桶，算一算这个水桶的容积。（铁皮厚度不计，接口不计。）” 对于这道题目大部分学生可能会需要一些思考时间，教师可以先给学生一定时间思考，接着让个别有解题思路的学生说说他的想法，通过简单的讨论交流，教师可以视学生情况，逐步出示以下两个设计好的问题：

1、怎样理解题中“剪下一个最大的圆”这句话的含义？

2、圆柱体的底面周长是左边长方形的长还是宽？为什么？通过这两个问题的设计，可以帮助更多学生打开思维的大门，激起思维的波浪，使他们明确：圆的直径是正方形的边长，也是左边长方形的宽；左边长方形的宽不可能做圆柱的底面周长，因为c＝πd，而宽和直径是相等的，因此圆柱的底面周长是左边长方形的长（即πd），圆柱的高是宽（即h＝d）。在这样的分析下，自然根据πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，从而求出圆柱水桶的容积。

而针对不同的提问时机和出于不同的提问目的，教师还应该创设不同的灵活的提问方式，如询问式提问、判断性提问、对比性提问、探究性提问、互逆式提问等，以更有效地达成教学的目的。教师如能在恰当的提问时机选择合适的提问方式，那么问题设计的效果必会“事半功倍”。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，师：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍„„”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？这样的及时地有针对地提出互逆式问题，使学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展。

总之，数学课堂是智慧花朵绽放的沃土，有效的数学问题设计就是培育这些花朵的养料，我们教师就是那些每天施料养花的培育者，只有给予加倍精心的照料，才能培育出更灿烂的花。一个经过精心设计、慎密思考后的问题，才能拨动学生的思维之弦，才能真正起到“抛砖引玉”的作用，使数学课堂成为真正促进学生思维与能力不断发展的源泉。

第四篇：优化课堂提问,提高课堂教学效率

优化课堂提问，提高课堂教学效率

东阿县大桥镇第三联办小学教师路吉山

在教学中怎样提高课堂教学效率呢？课堂疑问是其中重要的一环。那么应怎样优化课堂提问提高课堂教学效率呢？

一、课堂提问应有明确的目的我们必须清楚课堂提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力。因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点。弄清针对那些问题展开提问，这些问题要达到什么目的。有了明确的目的，提问中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、课堂提问应确保知识的科学性

教学中，教师传授知识和运用的方法及所提出的问题都应是科学的某些问题需考虑学生知识的局限性，应界定范围。如果提出了一些不准确，不科学的问题，就会干扰学生的思维，影响教学质量，甚至误人子弟，因此，教师在提问题时，应在科学性上下功夫真正做到严肃认真，符合客观实际，要避免出现模棱两可，似是而非的问题。

三、课堂提问应具有启发性

教师在课堂提问中要特别注意提问的启发性，充分地发挥学生的主体作用，少问学生对或不对、是或不是。提问中，一个问题总是往往有多种提问形式，应结合学生的实际，选取启发性更强的提问方式。

四、课堂提问应注意渐进性

渐进性原则要求教学按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反应。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。

五、课堂提问应和学生已有知识于自身经验相联系

心理学研究表明，那些与一个人已有知识经验相联系以及能增进一个人新知识的问题，容易引起这个人的注意。中国古典小说每章回的结尾，常有欲知后事如何，且听下回分解。这将引起看的人爱不释手希望一章一章地看下去。这就是在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道后事如何。在课堂提问中，教师应充分发挥这一点，要善于将新的问题从麽个侧面或某个角度跟学生以有知识经验相联系，这样更能引起学生注意，激发学生的兴趣，增强学生求知的主动性，提高分析能力。

六、课堂提问应分层面向全体学生

教学中，让学生体验到成功的快乐情绪是提高课堂效率的好方法。在课堂提问中，如果所提问题起点比较低，基础好的学生可能不用思考，这将影响他们的提高。如果所提问题起点比较高，基础较差的学生可能无从下手，这回削弱他们学习的信心，影响他们的进步。因此，课堂提问应难易结合，形式多样，分层次面向全体学生。并且，较易的问题让基础较差的学生回答，让他们体验成功的快乐情绪，增强学生的信心，较难的问题让基础较好的同学回答，鼓励他们从多角度，运用多种方法进行思考，以提高他们的综合运用能力。同时，还要恰到好处地创设让学生跳一跳摘到桃的理想境界。这样可形成一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围。

第五篇：如何优化数学课堂教学提问的有效性

如何优化数学课堂教学提问的有效性

青岛九中

曹成俊

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往是从问题开始。设问，既是教学的重要手段，又是一种艺术。“善问”是教学启发性的集中表现，而“善问”的目的在于调动启发学生的思维，激发起学生的求知欲。并有意识地为他们发现问题，解决问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的宝殿。所以如何优化课堂教学提问，提高数学课堂教学的实效性，是个值得探讨的问题。本文将对数学课堂教学中提问的分类及作用，以及优化课堂提问效果的五个方面作一探讨，供同仁参考指正。

一、课堂提问的分类及作用。

数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。

1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。

①复习型：这类提问主要用于让学生回忆旧知识，为新课做知识上的准备和铺垫，有承上启下的作用。②引入型：这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知冲突，“让学生在迫切要求下学习”。不愤不启，也是特别强调这类提问的作用。

③启发型：这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。④诊断型：主要用于诊断学生的认知前提，反馈学生对知识的掌握程度。

⑤强化型：为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问，属于强化型提问。

⑥调控型：当学生的思维出现偏差时，一个提问可使学生的思维及时得到调整；当学生在课堂上出现开小差时，一个提问可使学生的注意力得到集中。

⑦质疑型：对学生得出的错误结论提出一个反问，可使学生自我进行推理否定，引起认识上的矛盾冲突，进而认真思索，不断地纠正认识上的偏差，调节学习进程以寻求正确结论。

⑧展示型：这类问题主要用于核对答案，最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时，让一个同学展示自己的答案，这样便于了解学生掌握基础知识的程度，并能训练学生运用知识解决问题的能力，并以此达到集体订正的目的。

⑨求异型：求异思维能力是现代人应具有的一种素质，也是创新教育所追求的目标。求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外，学生的巧思妙解还常常对教师有所启发，有利于教师提高自己的教学水平。常见的提法是：还有别的解法吗？看谁解题方法多？

⑩反思型：反思归纳是一种重要的思维方法与学习习惯，善于反思归纳可以使学生更加扎实有序的成长。２、按所提问题的种类可把提问分为以下类型：

①判别性提问：主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断，其典型的提法是：“对不对？”“是不是？”。

②说理性提问：主要用于让学生对某一问题讲清道理，其典型提法是：“为什么？”。

③叙述性提问：主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述，例如，经过一系列的推理论证后，让学生总结出法则或方法。其典型提法是：“这个过程所揭示的规律是什么？”，“你发现了什么规律？”。

二、优化课堂提问效果，应注意以下几个方面。１、目的明确，语言清晰。

课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨。根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。如在讲圆的一般方程时，可这样提问：你能把圆的一般方程转成标准方程吗？如何确定圆的一般方程表示一个圆，圆心坐标，半径分别是什么？这样既引出了圆的一般方程的限定条件，同时也推出了圆的一般方程表示的圆的圆心坐标和半径公式。目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清。发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯。２、深浅适度，层次分明。

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区。问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣；体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳。３、灵活设问，把握时机。

首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；当学生注意力不集中时；当学生心情振奋学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时；及时质疑发问，可牵一而动全身，起到事半功倍的效果。其次，教师应该多问“这个问题你是怎么想的？”而不因老是问“还有别的方法吗？”。因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答。

４、留空思考，反应及时。

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定。对于学生的回答，教师应做出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用。当学生流畅完整的作答时，一句极普通的“很好”可以调动起学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创新时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐。同时，及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成。５、形式多样，面向全体。

同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。甚至也应允许学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护。提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高。教师所提问题，对尖子生可合理提高；对中等生可渐渐升级；对希望生可适当降低。这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与已无关而不积极思考。

三、诱导思维，发展智力。

提问的内容是否具有启发性，这是提问能否利于学生智力发展的决定因素。教师设计的问题过浅，则学生无需动脑；过深则无从动脑；过淡则无意动脑。因此，教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，切记随便发问“是不是、对不对”，教学提问必需有效的促进发展学生的分析能力。提问的内容必需能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。如讲四边形的定义时，老师先出示一张三角形纸片，然后随便割去一个角，并问：１、三角形割掉一个角后还有几个角，几条边？２、你能仿三角形的定义对四边形下一个定义吗？３、你能否把四边形转化成三角形吗？这样通过学生动手动脑，从而使本节内容很快得到解决。

四、分清难易，因人设问。

课堂提问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣。老师在设计问题时，要讲究实际，充分考虑问题的内容和难度，找程度相当的学生回答，倘若信口点名，则常常造成难题碰到差生，容易题碰到优生，这两种情况都不利于调动学生的学习积极性。

五、正面引导，不带私情。

课堂提问不宜搞突然袭击，应保持课堂的稳定与学生心理的轻松，使学生始终有一个良好的学习心态，从而保证课堂教学的顺利进行，不要假借提问实行惩罚，给学生一个难堪，这不仅不利于教育学生，而且易挫伤学生的积极性，反而引起学生的反感，严重妨碍师生关系；同时也不要老是面对几个重点生提问，因为大多数的初学生都希望在全班面前展露自己的才华，倘若这些学生连续几节课、几周、甚至整个学期未被老师提问到，他们往往会不去思考，而且易产生师生间的隔阂。教师提出问题后，不要急于求成，要给学生思考时间，学生一时答不出来，要有耐心，不能讽刺挖苦学生，更不能体罚学生，要进行正面引导、启发，只要答对一点点都应加以表扬，以保护学生的学习兴趣和积极性。

“数学是思维的体操”，而问题是思维的起点，也是思维的动力，能够科学地设计课堂问题，就可以及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移，创造积极的课堂心理气氛，提高教学效率。数学教学的重要目的之一就是发展学生思维，良好的思维品质是学生终身学习和发展的重要基础之一，而提问正是激发学生积极思维的动力，是开启学生创造思维之门的钥匙，是信息交流的载体。

提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的教学方法。教师要通过课堂提问来设置问题情境，激起学生的认知矛盾，形成强烈的学习动机，培养学习兴趣。如果能搞好课堂提问，必能活跃课堂气氛，提高学生的注意力。所以，在中学数学教学中搞好课堂提问是十分重要的。怎样使课堂提问有效果，有深度，既能启发学生积极思考，又能沟通师生的感情，是值得探究的教学艺术。