树叶都是绿色的吗

第一篇：树叶都是绿色的吗

《树叶都是绿色的吗》教学反思

程建梅

新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在本课的教学设计中，我把主动权交与学生，课前安排一项课外实践活动，把学生分成若干个学习小组到大自然采集形状各异、色彩不同的树叶作成标本，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。课堂上，让学生互相欣赏树叶，互相交流，让学生在体验中自己悟得学习方法，生成知识。例如：当学生在交流自己观察过程中的新发现时，有的说：“我发现昨天摘的树叶,今天就干了。” 有的说：“我发现树叶的颜色由绿变黄，由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀!” 有的说：“我采的树叶上有一层白色的绒毛，摸起来还咔吱咔吱响呢!” 还有的说：“我发现枯了的叶子变得很脆。”学生的许多知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得、生成；教学不应是教师传授知识、学生接受知识的过程，而应是教师借助教材、利用教材为学生创造一个经历、一种体验，让学生在这种经历、体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借、一种资源。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。

通过这篇课文的学习，让我明白了在教学中注重联系实际，想办法启发学生的思考，这种方法会让他们兴味盎然，学的知识才会经久不忘。

第二篇：树叶都是绿色的吗(演讲稿)

《树叶都是绿色的吗》

尊敬的领导老师，亲爱的同学们：

大家好！我是小学分校四(3)班的语文老师刘舒航！我演讲的题目是：树叶都是绿色的吗？高中时期，我是播音特长班的一个不起眼的学生，相貌平平，资质平平的我根本无法和大多数多才多艺学艺的同学相媲美，甚至因为自身的嗓音条件还被老师劝说转专业，说我没有天赋，自卑的我上每一堂专业课都战战兢兢 如履薄冰，在一次专业考试的前一天，我兴冲冲的拿着练习了半个月的稿件读给朋友们听的时候，从他们的脸上我看到的是不屑一顾和漠然轻视，仿佛在对我说:就凭你，也想赢得老师的青睐和同学的掌声！我的心仿佛被人拿尖刀狠狠地刺了一刀，当晚，我失眠了！充斥在脑海的只有两个字:不甘！我忘了老师教的朗读技巧，专业知识，我想真正的打动是你先动了情！我把自己设想成那个故事的人物，一次又一次的练习与反思！第二天考试，当我读完稿件时，我分明感受到了同学们意犹未尽，刮目相看的样子，随即而来的是雷鸣般的掌声！听过无数篇朗诵稿的专业老师落泪了！她说：你是这块料，因为你用你的真诚打动了我！那天，我明白了，最好的自己不是犯错后的自暴自弃，不是不甘时的愤愤不平，而是用行动告诉别人，努力朝最好的自己迈进的人值得拥有掌声！现在，我作为江汉大家庭的一员，知道校训的那一刻，我想：八个字把原本有些差异或抽象的最好的标准具体化了，因为做到了养正求真，感恩博学，你怎能不是最好的自己呢？在这里我不解读校训，只想谈谈自己的浅显理解，在我看来做最好的自己是坚持真我 热爱你的职业 我非常感谢初中的语文老师，印象中，每次写作文他都会以小组为单位布置一次任务:自己收集素材和制作PPT，自己分工进行讲述和分享，当时电脑是我的弱项，我负责把收集好的稿件归集到一起，提供给组内的主持人就好了，微不足道的小角色锻炼了我的写作能力！还有我曾经的数学老师，数字底子不好的我比其他人更努力的学习数学，然而成绩并不拔尖，老师看重了我的负责和踏实，选我做课代表，正是她那次不经意间的小小举动，让我的数学成绩有了突飞猛进的变化！因为她知道我在努力，在改变，现在我要感谢江汉大家庭，是这里让我实现了当初作文本上的梦，让我把曾经老师对我的影响传递在我的孩子们身上，当我在班级开展各种教学活动，挖掘各类“人才”时，我自己的收获开始慢慢体现在他们身上，我更要感谢我的学生们，正是他们，让我们之间碰撞出了无数学习，相长的火花。我想:心怀感恩，终有所获„„

做最好的自己是重视过程 等等你的学生！我还在过程中，赢家要到80岁，才有资格说，我播种不代表来年能开花，或许很多年后才开花，或许中途枯掉了，不能拿结果评判过程。这是孙俪在拍摄时尚芭莎时说的话，令我感触颇深！清楚的记得刚带班时，晚上在寝室批改单元检测卷，最高分只有70，这么差的成绩犹如当头一棒，给了我重重的一击，当时就开始怀疑，怀疑学生不行，怀疑自己不行，惆怅了很久，最后自己说服自己，我要和自己比，我要我的学生们要和昨天的他们比。我开始转变教学方式，把更多的精力倾注在学困生上，通过不断的鼓励与交流，通过以优带差的高效课堂！慢慢地，每次考试差生进步越来越明显了，九十几的孩子也越来越多了，我觉得不只是他们在进步，我也在进步！当你为孩子们的学习或品行发愁时，等一等吧，换种方式，也许会有你意想不到的效果！作为一名资历尚浅的班主任，时常要和各类家长“斗智斗勇” 生怕做错什么，被落下“口实”，清楚的记得我第一次流泪是因为一个学困生的家长！新生基础差，每次在对他进行格外辅导却没有效果时，总觉得我的耐心账户已经亏空了，我试图和他的家长沟通，然而并没有多大成效，甚至对我恶语相向，次数多了，我也不耐烦起来，静下心一想，我的想法是帮助那个孩子，我不能放弃他呀，于是，我经常把他在学校的一点一滴的变化和进步说给他的家长听，我知道自己在唱“独角戏”而且不好听，但是我就是要任性一回，你不看没关系，但我要做！本以为那个家长会继续漠视我的付出。三年级下学期这个孩子因为身体原因转学了，那个不买账的家长来接他了！而且跟我说了很多我料想不到的话！他说:你每一次对我孩子的关注，我都认真的看了，没有回你，我没料到你能坚持这么久！我的孩子是幸运的！这学期新分了班，我发了一条朋友圈：“对于学生来说，老师也许只是一个过客，如若能留下点点星光，于是一切都有了意义！”他立马回复了我：“您不是孩子人生中的过客。您是孩子人生的指引者，您的教导就是孩子以后成功的基础，您是我孩子一生中的恩人。”想来他后来总是默默地支持工作，我想他已经从心底里他和我达成了共识！他不是被我征服的，是被教育的无限可能所感化！通过和家长的主动交流，让我摸索到了教育的不同方式，让我看到了最好的自己！

时光匆匆，做江汉学校语文教师的我是幸福的！如我的座右铭一般：凡而有进，凡而不庸，做一个平凡而不平庸的教书人，路遥说过：生活不是别人来安排，要自己去争取与奋斗！我想：最好的自己就是做一个不断学习，不断完善的平凡人!大家应该都知道海明威的《老人与海》吧，一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他！愿江汉学校的所有老师同学都能做最好的自己，做永远不被打败的人！

最后，我想说：树叶不都是绿色的！养一身正气，求真理所在，怀感恩之心，通广博学问，在最美的时代，做最好的江汉人！我的演讲完毕，谢谢大家！

第三篇：树叶都是绿色的吗？教学设计

教学要求：

1．认识本课16个生字，会写其中7个生字。结合上下文理解词语“千奇百怪”，“异口同声”。用“有的……有的……”练习说话。

2．通过朗读，体会问句所表达的语气，初步感知省略号的用法。

3．理解课文内容，认识树叶的形状，了解树叶的颜色。

4．学习从多角度对事物进行观察，培养学生的观察习惯和想像能力。

5．激发学生对大自然的好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，敢于质疑，勇于创新。

课前准备：师生采集树叶。

课件。

课时安排：两课时。

教学过程：

(一)揭示课题，朗读问句

1．板书课题(板书：树叶都是绿色的吗)

2．指导朗读

①指名读课题。学生评价。(你觉得他或她读得怎样?)

②教师相机指导，读出疑问语气。

过渡：树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色。)今天，我们来共同研究这个问题，请小朋友们打开书。

(二)自读课文，整体感悟

1．请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。可以高声读，也可以默读，还可以下位找伙伴一起读。总之，喜欢怎么读就怎么读。

2．课文中还有两个这样的问句，请找出来读一读。(师生共评，个别读，齐读。)课文中的小朋友是怎样说出这两个问题答案的呢?(学生结合上下文自悟“异口同声”。)

(三)以读代讲，引出问题

1．师生分角色朗读1―3自然段。

2．提出问题，启发争议：你们同意课本里小朋友的答案吗?。你认为树叶都是绿色的吗?树叶的形状都是椭圆形的吗?(出示椭圆形树叶，感受椭圆形一词的意思。)

到底谁的意见正确呢?秋天，老师带领一部分同学在美丽的大自然里采集树叶，找到了答案，大家一起来看看。

[出示课件：师生采集树叶的录象。]

(四)精读课文，赏析理解

刚才看了老师和同学们一起采集树叶的情景，我们发现了树叶原来有这么多的颜色和形状。课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢?

1．找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。(第7小节)

默读，标记出自己最喜欢的句子。

(欣赏朗读)

2．议一议：赏析理解重点句子。

①“原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色……”。

<1>读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。

<2>展示收集的树叶，引导发散思维：除了课文中描写的颜色，你还有新的发现吗?(以小组为单位展示收集的树叶，通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)

<3>让学生说说自己的新发现，并用一个词语概括许许多多的颜色。(教师相机给予肯定和表扬。)

<4>课件出示：“五颜六色”的树叶。(板书：颜色五颜六色)

<5>读句子。(省略号处，让学生自由补充。)

②“树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……”

<1>读句子，找出句中描写树叶形状的词语。

<2>课件出示“千奇百怪”的树叶。(板书：形状千奇百怪)

<3>展示采集的树叶，引导发散思维：除了课本上出现的形状，你还能发现更有意思的树叶吗?(以小组为单位通过比较、讨论、交流，再选代表发言。)

<4>读句子。(省略号处，让学生自由补充。)

小朋友们，当你们有了新发现的时候，会是什么心情?(高兴、惊喜)就让我们带着这份心情来朗读第7小节。

③有感情地朗读第7小节，体会新发现后的惊喜、兴奋的心情。

④师生互动，试背第7小节。

老师太喜欢第7小节了，已经悄悄把它背下来了。背的好请给点掌声鼓励，背的不好也请大家指出来，我一定接受。

请大家把课文美美地读几遍，相信你们会超过老师的。

⑤仿说句子，根据课件提示，用“有的…有的…有的…”练习说话(课件出示云的形状，课间十分钟图画。)

(五)鼓励质疑，课外延伸

1．师生小结。

通过今天的学习，我们知道了树叶并不都是绿色的，树叶的颜色是(指板书：五颜六色)，树叶的形状是(指板书：千奇百怪)小朋友们在生活中还碰到过类似的问题吗?如：铁树不开花吗?

乌鸦都是黑色的吗?……

2．学生质疑、释疑。(教师提示：可用“……都是……的吗”?提出疑问，也可以帮助同学解决疑问。)

3．教师简评：小朋友们的问题真有趣。咱们在课堂没能解答出的问题，可以在课外查找资料，请教爸爸、妈妈，去寻找问题的答案。我相信大家一定能发现大自然神奇无比，我们的生活多姿多彩。

板书设计

树叶都是绿色的吗

颜色 五颜六色

形状 千奇百怪

教学要求：

1．认识生字词。结合上下文理解词语“千奇百怪”，“异口同声”。用“有的……有的……”练习说话。

2．正确、流利地朗读课文，体会问句所表达的语气，初步感知省略号的用法。

3．理解课文内容，认识树叶的形状，了解树叶的颜色。

4.懂得只有留心观察，才能正确认识事物的道理，激发学生观察大自然的兴趣。

重点难点：

１.理解课文内容，背诵重点句子。

２.从故事中得到启发，受到教益。

教学准备：

采集树叶，课件。

课时安排：

两课时。

教学过程：

一、揭示课题，朗读问句

1．板书课题(板书：树叶都是绿色的吗)

2．指导朗读

①指名读课题。学生评价。(你觉得他或她读得怎样?)

②教师相机指导，读出疑问语气。

过渡：树叶都是绿色的吗?(让学生说出不同的颜色。)今天，我们一起来探讨这个问题，请小朋友们打开书９３页。

二、自读课文，整体感悟

1．请同学们用自己喜欢的方式自由读课文。找出课文中的两个反问句。

（１）树叶是什么颜色呢？

（２）树叶是什么形状呢？

２.指导读好这两个问句。（师生共评，个别读，齐读。)

三、精读课文，赏析理解。

（一）学习１-４段。

１.课文中的小朋友是怎样回答这两个问题的呢?

出示椭圆形树叶，感受“椭圆形”一词的意思。

２.课文中的小朋友是怎样答出这两个问题的答案的呢？结合上下文理解词语“异口同声”。

３.师生分角色朗读第１-４自然段。

４.你们同意课本里小朋友的答案吗？你认为树叶都是绿色的吗？树叶的形状都是椭圆形的吗？到底谁的意见正确呢？

（二）重点学习第７自然段。

课后，老师把同学们带上山，采集了各种树叶标本（师展示树叶标本），我们发现树叶原来有这么多的颜色和形状。课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢?。(第7自然段)

1．找一找课文中描述树叶颜色和形状的句子。

自由读，标记出自己最喜欢的句子。

2．赏析理解重点句子。

①“原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……”。<1>读句子。

<2>我们这里树的品种有限，再加上现在是春天，一到秋天，你就会发现许多树叶会变黄，枫叶还会变红呢！你们现在想看看各种颜色的树叶吗？

课件出示：“五颜六色”的树叶。

仔细观察，除了课文中描写的颜色，你还有新的发现吗？

引导学生说出“五颜六色”。(板书：颜色 五颜六色)

<3>认识省略号，了解省略号在句中的意思。

<4>读句子。(省略号处，让学生自由补充。)

②“树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……”

<1>读句子，找出句中描写树叶形状的词语。

<2>出示树叶，帮助理解。

<3>仔细观察这个句子，哪个词重复用了好几次？

<4>课件出示“千奇百怪”的树叶。

仔细观察，除了课本上出现的形状，你还能发现更有意思的树叶吗？可用上“有的像……”。

引导学生说出“千奇百怪”。(板书：形状 千奇百怪)

<5>读句子。(省略号处，让学生自由补充。)

③仿说句子，用“有的…有的…有的…”练习说话。

④小朋友们，当你们有了新发现的时候，会是什么心情?(高兴、惊喜)就让我们带着这份心情来朗读第7自然段。

⑤师生互动，试背第7自然段。

四、鼓励质疑，课外延伸

1．师生小结。

通过今天的学习，我们知道了树叶并不都是绿色的，树叶的颜色是(指板书：五颜六色)，树叶的形状是(指板书：千奇百怪)只有细心观察，才能正确、全面地认识事物。（板书：细心观察）

2．学生质疑、释疑。

3．激发学生探究兴趣。

板书设计

树叶都是绿色的吗

颜色

五颜六色

形状

千奇百怪

细心观察

【知识目标】

认识本课16个生字，其中会写“同、形、状、采、再、仅、千、针”8个字。背诵有关句子。【能力目标】

认读8个生字，认识爪字头，能用“有的……有的……有的……”说一句话。【情感目标】

懂得只有留心观察，才能正确认识事物的道理，激发学生观察大自然的兴趣。教学重点：

借助拼音读懂课文，明白实践出真知的道理。教学难点：

懂得只有留心观察，才能正确认识事物的道理。激发学生观察大自然的兴趣。教具准备：

各种树叶、CAI课件。教学过程：

一、导入新课。

1、复习词语，课件出示词语。

2、指名读词语。（你来当当小老师，带同学们读词语，每个词语读两次。）

3、真是个响当当的小老师！接下来我还想知道谁是最爱动脑筋的孩子。

4、课件出示谜语： 春天刚睡醒，夏天遮阴凉，秋天随风落，冬天去无踪。

5、生猜谜语，师板书：树叶

6、师：大自然中的树叶都是绿色的吗？（师把课题补充完整）今天这节课我们就来研究这个问题。

7、齐读课题，课题是个什么样的句式？要怎样读？

二、讲读课文。

1、师生配合读1---3自然段。

要求：

1、2组的同学读老师的话，3、4组读学生的话，师读叙述部分。

2、老师的话是两个问题，请同学们“～～～～”作下记号。

3、指名说说作下记号的两个问题，课件出示句子。

4、孩子们是怎样回答老师的问题的，（异口同声）在课文中用你喜欢的符号把这个词语作下记号。

5、讲解异口同声。形容很多人说同样的话。比如现在老师说同学们好，大家都会同时说什么？（老师好）对，这就是异口同声。

6、老师直接给同学们答案了吗？老师是怎样做的？课文中哪个自然段告诉了我们？（课文的第三自然段告诉我们同学们利用了星期、星期天去大自然采集树叶找到了答案。）你同意课文中的同学们的说法吗？取出你找到的树叶，和同桌朋友讨论讨论，他们说的是否正确。

7、老师也利用休息时间采摘了树叶，我们一起看看吧。课件出示树叶。

三、精读课文。

刚才我们看了老师和同学们采集的树叶。发现了树叶原来有这么多的颜色和形状。课文哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢？

1、找一找课文中描写树叶颜色和形状自然段。（第七自然段）

2、自由读这一自然段，标出你喜欢的句子。

3、指名说句子，课件相机出示句子。

原来树在仅有绿色，还有红色的、黄色的、紫色的……

1）读句子，认识省略号。了解省略号在句中的意思。（表示还有很多颜色没有写出来。）2）用“～～～”把句子表示颜色的词语作下记号。师板书颜色。3）课文中哪个词语概括了树叶的颜色。、4）生答：五颜六色师板：五颜六色

5、课件出示五颜六色的树叶。

6、读句子，省略号处学生自由补充。课件出示句子：

树叶的形状更是千奇百怪，有像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿…… 1）在课文中用“”把这句话作下记号。

2）这句话用打比方的方法，把叶子比作什么？（针、扇子和锯齿）这说明了什么？（说明了叶子的形状各种各样的，样子也很奇怪。）一个什么样的标点符号也说明了这点呢？（省略号）3）课件出示千奇百怪的树叶。板书：形状千奇百怪 理解“千奇百怪”形容各种各样奇怪的事物。

4）文章哪个字告诉我们树叶的形状比树叶的颜色不定期要多样，奇特？（更）在文章中用你喜欢的符号作下记号。

5）课件出示千奇百怪的树叶，学生读句子，省略号处自由补充。6）课件出示补充句子： 云的形状有的有的有的。

7）用“有的……有的……有的……”自由说话。

8）孩子们当你有新的发现的时候，心情如何？（高兴、喜悦……）就让我们带着这样的心情美美地读这一自然段吧。9）学生自由读段落。10）指名读段落。

11）在同学们读课文的同时，老师已经把这段文章背下来了，我来试背一次。如果背得好，你们说给点掌声，如果背得不好就给点鼓励吧。12）师背段落。13）学生自由背诵。14）指名背。

四、总结全文。

1、学习课文你知道了什么？

2、学习课文你明白了什么道理？

同学们要想正确地认识事物，就要养成细心观察的好习惯。下课。

板书设计：

17、树叶都是绿色的吗 颜色五颜六色 形状千奇百怪

第四篇：树叶都是绿色的吗教学反思

课文写的是我国著名的妇产科专家林巧稚，总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实际，启发学生独立思考，为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明“只有留心观察，才能正确、全面地认识事物。”在执教这篇课文之前，我按照“教教材”和“用教材教”两种观念分别进行教学设计，并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较，最终在“用教材教”的执教实践中，进一步体会了新课程倡导的教学理念。

前苏联教育家赞可夫说过：“从学生生活中举出例子，将有助于他们在所学的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。”教材是专业工作者和部分教师共同研制编写的，是课程方案和课程标准的具体化，是教师直接用来教、学生用来学的重要教育资源，但绝不可使之成为唯一资源，僵硬地“教教材”的做法必须摒弃。作好课程的主动构建者，教师应主动锻炼并形成课程开发的能力，在“用教材教”的过程中，张扬劳动的创造性。

第五篇：《树叶都是绿色的吗》教学反思

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。在“教教材”的观念中，教学内容就是教材内容，教学目标就是知道课文讲什么内容，表达了怎样的思想感情，理清课文的条理，得到一些写作知识。“教教材”是从教材出发回到教材，教材成为教学的中心和主宰，而教学的主体——学生和教师则被偏离于教学的外围，处于被动的地步，一个是被动地接受，一个是被动地执行。久而久之，教师就沦为知识的传声筒，学生就沦为知识的接受器。而按照“用教材教”的观念，教材不是教学的中心所在，不是教学的蓝本，只是一个凭借，一种资源。一个“用”字，赋予教师教材加工者，教材开发者，教材创新者的角色地位，还学生以教学的中心地位。“用教材教”要求教学以学生的现有水平为出发点，以学生的发展需要和成长提高为归宿，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。

湘教版小学语文一年级下册第17课《树叶都是绿色的吗》是一篇讲读课文。课文写的是老师为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，说明“只有留心观察，才能正确，全面地认识事物。”在执教这篇课文之前，我按照“教教材”和“用教材教”两种观念分别进行教学设计，并对这两种教学设计进行了反复推敲与比较，最终在“用教材教”的执教实践中，进一步体会了新课程倡导的教学理念。

教例一（片段，按“教教材”设计）

1。通读全文，想想课文写了什么

2。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。

生划出句子：

原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的……

树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……

3。读句子，认识省略号，了解省略号在句中的意思。

4。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。

5。板书：

颜色五颜六色

形状千奇百怪

6。师总结：通过学习课文我们知道了树叶的颜色不只是绿色，而是五颜六色，形状也是千奇百怪的，说明只有留心观察才能正确全面地认识事物。

该教学设计，我只停留在教教材上，重点放在讲知识点上，被动的把书上的知识灌输给学生。学生虽然能弄懂课文讲了什么，但学生并没有亲身观察的经历和深刻，独特的体验和感悟。为了改变这种缺陷，我又在新课程的新理念的指导下，从“教教材”出发设计并实施了以下教学过程。

教例二（片断，按“教教材”设计）

一，课前采集树叶，制作标本。

课前我安排了一项课外实践活动，要求学生们分成学习小组到公园，路边等不同地方采集形状各异，色彩不同的树叶作成标本，仔细观察，并把观察所得记下来。

二，精读课文，赏析理解。

课文中哪个自然段描写了树叶的颜色和形状呢

1。找一找课文中描述树叶颜色和形状的部分。

生划出句子：

原来，树叶不仅有绿色的，还有红色的，黄色的，紫色的……

树叶的形状更是千奇百怪，有的像针，有的像扇子，有的边缘像锯齿……

2。展示采集的树叶，让学生自由补充树叶还有那些颜色和形状。

学生A：我采的树叶形状像一把梳子。

学生B：我在家门前摘了一种叶子，上面小下面大就像一个葫芦，真有意思

学生C：我捡的这片树叶是彩色的。它上面有三种颜色，你看它的左边是绿色但右边已慢慢变成黄色和红色。

……

3。用两个词语来概括树叶的颜色和形状。

4。板书：

颜色五颜六色

形状千奇百怪

三，拓展思维，说说新发现。

师：除了课文上写的和刚才大家说的，你在观察的过程中还有新的发现吗说一说。

生：我发现昨天摘的树叶，今天就干了。

生：我发现树叶的颜色由绿变黄由黄变红，原来树叶的颜色也会变呀！

生：老师我知道了，树叶也和我们一样总是换不同衣服。

生：我采的树叶上有一层白色绒毛，摸起来还咔吱，咔吱响呢！

生：原来我以为雪松的叶子一年四季都是绿的，昨天我打扫卫生区时，在花坛里发现很多枯了的松针，颜色是褐色的。所以我知道雪松的叶子也会变枯。“

生：我发现枯了的叶子变得很脆。

师：小朋友，当你们有了这些新发现的时候，会是什么心情（高兴，惊喜）就让我们带着这份心情来朗读第七小节

四，有感情朗读第七小节，体会新发现后的惊喜，兴奋的心情。

五，鼓励质疑，课外延伸

六，总结：只有认真的观察，才会有更新的，更全面的发现。

新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。在第二次的教学设计中我把主动权交与学生，让学生在大自然中细心观察，在观察中得到自己的理解，自己的发现。教课文前，同学们把采集的树叶拿出来互相欣赏，互相交流，面对课文，表现出浓厚的学习兴趣。

新课程倡导教师”用教材教“，而不是简单地”教教材“。教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。另外，以往的教学只要求讲知识点，而现在新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力。传统的教学与新课程教学有很大的区别，教师与学生的位置发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习状态发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解，学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是灌进去的，背进去的，而应该是通过活跃的探索与学习过程建构起来的。

再从知识发展来看，当代知识观指出，”知识的获得是一个积极的内化过程“，是学习者”将外在知识转化为内在知识，使知识成为自己的有机部分，嵌入已有的认知体系之中“的过程；同时，”知识的获得是一个主动的生成过程“，是”个体在已有经验基础上主动地建构新经验的过程，是师生开展对话，进行视野融合而生成新的意义"的过程。可见，学生的知识教师是无法教给的，而应让学生自己悟得，生成；教学不应是教师传授知识，学生接受知识的过程，而应是教师借助教材，利用教材为学生创造一个经历，一种体验，让学生在这经历，体验中生成知识的过程；教材绝不可能是教学的主宰，而只是学生知识生成所需的一个凭借，一种资源。