浅谈图像处理(Photoshop)课程教学改革

第一篇：浅谈图像处理(Photoshop)课程教学改革

浅谈图像处理（Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ）课程教学改革

摘要：通过介绍图像处理（Photoshop）课程教学改革前的情况，给出了其中的弊端，并针对这些弊端提出了Photoshop课程教学改革的方法。关键词：图像处理（Photoshop）；课程改革；项目教学法

The Discussion of Photoshop On Teaching Reform

Li Qiaojun(Henan Polytechnic Institute,Nanyang,Henan 473009)Abstract：Through the presentation of the pre-reform situation on Photoshop teaching, we give their shortcomings, and put forward for such practices as Photoshop teaching reform.Keywords：Photoshop ；Curriculum Reform；Project Approach

《photoshop图像处理》是高职计算机应用技术专业的一门专业基础必修课，同时也是一名知识性和技能性相结合的实践性课程。Photoshop软件作为是Adobe公司的王牌产品，它是一款图像处理软件，在图形图像处理领域拥有毋庸置疑的权威。无论是平面广告 设计、室内装潢，还是处理个人照片，Photoshop都已经成为不可或缺的工具。DTP和图像软件的结合，使用户可在电脑上直接完成文字的录入、排版、图像处理、形象创造和分色制板的全过程，开创了“电脑平面设计”时代。

传统的课堂讲授的教学方法已经不能达到预期效果，因此根据课程特色可以采用“项目教学法”的授课方法，通过在多媒体讲授理论知识，在机房进行实例练习，通过大量的项目练习提高学生的实践动手能力。

一、传统的教学模式和教学方法

（一）以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。

高职院校在课程建设上，一般表现为本科教学的“压缩”型，强调以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式。这种教学模式以专业系统知识和逻辑为导向，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材和知识，以教师讲稿为标准，理论和实践相分离。所谓的师生互动多数是教师的点名提问，以这样的传统常规标准和教学模式进行授课，往往表现为教师准备充分、各环节流畅，但课堂效果却不佳，学生很难将抽象的概念与看到的具体实例相对应，无法理解深入的知识。通过这种教学模式培养出来的学生，只能是“会考试的读书人”。

（二）教学文件强调理论知识，忽略实践应用能力。

教学大纲及选用的教材偏重于理论上的系统性、完整性，占用课时量多。前些年的教学大纲中，图像处理（Photoshop）课程的理论与实践课时比为2∶1，偏重理论，结果是没有足够时间培养学生的实践应用能力。在教材选用上也是选用系统性较强的教材，其内容过多容易造成重点不明确，就高职学生而言，掌握起来无从下手，学习的积极性未能得到充分发挥。

（三）课堂教学注重“讲”不注重“做”

课堂教学的大多重点都放在授课教师的讲授上，忽略对学生创造性思维能力的培养。学生的作业大多抄袭或者模仿完成，形式味重，创造意味不强，以致课堂教学成了单纯模仿教科书的八股课程。有些教师甚至把大部分时间都用在让学生进行基本的平面图像处理练习上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致学生对平面设计认识的浅层化、简单化。因此，我们对图像处理（Photoshop）这门课程教学应该有危机感，只有不断创新求异，借鉴和吸取他人优秀的成果丰富自己，才能让平面图像处理技术不断发展。

二、图像处理（Photoshop）课程改革的方法

（一）采用“能力本位”的课程观，制定本课程的能力标准

高职高专课程体系改革的主要目的是改变传统的“学科本位”的课程观，采用“能力本位”课程观。根据“能力本位”的课程观和职业岗位需求及教学时间条件，可选择必须“够用”的能力模块组成实施型课程能力标准。

（二）根据课程能力标准，制定突出实践应用能力培养的课程教学大纲

所谓课程教学大纲就是为了实现课程能力标准这一目标，学校所应创造的具有良好的可实施性的教学条件（师资、设施、资料）与教学基本方式、方法等。根据图像处理（Photoshop）课程的特点，该课程实施纲要可采用以下策略：

1.切实按照课程能力标准实施教学。教师应领会各模块教学内容的应知应会目标和把握各模块的重点和难点，采用讲授基本操作与实例制作相结合、师生互动、作品分析等多种教学方法和手段来进行教学，以调动学生的学习兴趣、学习积极性和创造性，培养学生的主题创意思维。

2.精讲理论，重在操作，突出实践应用能力的培养。本课程的理论知识易于理解，但操作技巧的掌握较难。因此，必须通过在教学中穿插大量的实例制作分析和大量的上机实例制作实训，来提高学生对Photoshop图像处理的操作技巧，从而提高学生在Photoshop平面设计中的实践应用能力。同时，上机实训时开通因特网，让学生上网收集Photoshop图像处理的优秀素材，以丰富学生的创作视野，激发学生的创作灵感。

3.通过大量实例制作，培养学生良好的职业素质。教师在教学中应大量采用符合课程能力培养的实例应用制作，并在上机实训时指导学生完成相应的实例制作，收集学生实训作业，并进行剖析，对富有创新思维或技能应用突出的作业进行褒奖，以激发学生的创作热情。同时，教师在实践教学时，要耐心地讲解、示范和指导，鼓励学生以一丝不苟、精益求精的作风去完成每一个实例制作，并不断积累制作经验，总结提高，从而促进学生踏实、严谨的职业素质的培养。

（三）课堂教学采用“项目教学法”的教学形式，重视学生创新能力的培养

“项目教学法”教育课堂教学模式的目的是让学生感受成功，体验学习的乐趣，找回自信。在心理学界有一种现象被称为“皮格马利翁现象”，如果这种因期待而产生的效应出现在教育界，也必将产生令人鼓舞的结果。作为老师，如果根据学生的不同特点和条件，形成对学生的期望，一定会通过某种方式，影响学生进而使学生形成对自己的期望，最后表现出积极的行动，从而获得成功依人的发展规律而言，人都是有潜力的挖掘潜力，人就能发展。学生虽然基础很差，问题缺点不少，但应看到他们的长处，优势，优点。如：学生的动手能力很强；长期被成功表扬遗忘，虽遭不少尴尬，但表现自我、自信成功之心并未泯灭；遇事热情，喜欢活动。我们要善于挖掘学生的优势、优点，调动其积极性，树立学生身上存在的问题是可以转化的思想。在师生关系上，教学只要以尊重、爱护、平等的基本态度出发，就能打动学生，感化学生。“项目教学法”教学模式：

第一步，指导选题。教师用两、三周的时间讲解全课程的脉络，让学生对该课程的学习思路有所了解，然后公布教学计划，将全班学生分析若干小组，在教师指导下，每小组选择一个项目作为项目研究对象；教师告知学生研究的基本方法，由学生分头准备。

第二步，独立探索，小组交流。学生自己带着课题，去检索文献，阅读资料，学生在小组内集体讨论，交流，就其教学内容，研究方法等加以评论，明确自己研究的问题和研究的方向。

第三步，指导学生开展社会调查，到实地去学习。组织学生到社会上对“项目”进行实地调查，学习，了解社会的需求，到实习基地去学习，增加书本理论和实际知识的运用，开阔了学生的视野。

第四步，师生评议，期末总结。由学生小组成员在全班登台讲课，讲述本组的课题成果，之后师生一起评议，教师作阶段综述。期末每个学生根据切身体会写一篇评学评教的文章。

三、结束语

对图像处理（Photoshop）课程改革的初步探索已带来了一些可喜的效应，有不少学生已致力于平面图像处理技术的钻研，积极参加平面设计师认证考试，敢于去竞争平面设计岗位。同时，以能力本位为核心的课程改革，也促进了学生与教师的双向的积极沟通和合作，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。实践证明，图像处理（Photoshop）课程改革开辟了一条卓有成效的新路，也为进一步提高高职学生的综合素质和社会认可提供了可靠的平台。

第二篇：Photoshop图像处理课程总结

《Photoshop图像处理》课程总结

课程名称：Photoshop课程代码：24011084 班级：16新闻学1、16新闻学（网络与新媒体方向）1 学 时：40其中，理论学时：20实践学时：18 其他：2 学 分：3 《Photoshop图像处理》课程一门专业基础课。要求学生通过实践教学，掌握Photoshop软件的基本操作，包括工具栏的使用、图层、图层蒙板、图层样式的使用，色彩的调整方法，常用滤镜的使用。

图像处理

一、课程教学内容

（1）Photoshop基本工具的使用（必学）（2）矢量图形的绘制（必学）（3）图层基本操作（必学）（4）图层蒙板的操作（必学）

（5）图层样式的操作（根据教学进度可删减）（6）图层混合效果的操作（根据教学进度可删减）（7）图像调色（必学）

（8）图像通道（根据教学进度可删减）（9）图像滤镜（根据教学进度可删减）

二、课程考试内容

（1）基本操作（15分）

要求：主要考Photoshop工具的使用，请根据提供的素材和效果图，完成操作。保存PSD格式和JPEG格式各1份，并完成电子答题卡。

（2）图标绘制（20分）

要求：主要考Photoshop矢量工具的使用，请根据提供的素材和效果图，完成操作。保存PSD格式和JPEG格式各1份，并完成电子答题卡。

（3）选做题（25分）

要求：主要考Photoshop图层和调色的操作，请根据提供的素材和效果图，完成操作。本题共提供2组素材和效果图，请自行选择完成1组。保存PSD格式和JPEG格式各1份，并完成电子答题卡。

（4）个人设计作品（40分）

要求：主题不限，可以是图标设计，包装设计，书籍封面设计、产品宣传设计、海报等等，请将自己在这一学期中最优秀的设计作品上交，上交PSD格式和JPEG格式各1份，并完成电子答题卡。

三、课程教学所遇问题及解决思路

课程教学总会问题各种各样的问题，有的学生学习慢，有的学习接受快，如何平衡各个学生的要求。新考核方式的产生，同时也产生新的问题，需要我们及时地发现和解决，不然会给我们的教学质量带来很多不良的影响。综合分析认为，本课程教学中的主要问题有：

（1）学生基础弱与学生学习进度不一的问题：

学生的接受能力不一，有的学习能力快，嫌老师讲得慢，不想听。有的学生接受能力慢，觉得老师讲得太快，及难跟不上。而且有的学生在之前对计算机基础的键盘操作都不大熟悉，对本课程的学习更是有一定的难度。解决思路

教学过程要有弹性，不能死板地一步一步的教，要根据学生的学习特点，对基础知识讲透讲精，然后对基础技能有一定的拓展，让学生快的同学有所思，有所获，同时不必要求每一个同学都能做到，对统一要求的作业以基础要求为主。（2）个别学生对学业不管不问的问题：

一些同学散慢惯了，从来不交作业，对期末作品也不管不问，这些同学对自己的学习一点不关心，对自己的作业不关心，导致要交作业时，连要交什么都不知道。解决思路

方法就一条，老师对这部分同学要多加关心。

以后在期末分组完成作品时，能及时了解学生的分组情况，了解学生完成作品中的困难，帮助他们树立良好的学习态度，即使做不了优秀的作品，也要完成作品，哪怕质量不是很高，但至少要认真地面对自己的学业。学习态度大于学习能力，这一点需要好好地教会学生。

四、课程反思以及改进

1、教学目标的优化性。以学定教，以学生为本，把握教学进度，不能求全责备。

2、教学要求的层次性。除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于“差异学生”采取“差异评价”，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性。

3、教学案例要多元化，尽量贴近实际，向有商业价值的作品内容倾斜。

4、发展课程影响力，引导学生进行专业发展，明确课程在专业发展中的作用。

5、教学评价的激励性。坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。

6、提高教师的个人业务能力，让学生真正学有所获。

7、多关注学生的进步，少关注技能高低，技能水平不能一蹴而就，而有努力就会有进步。

第三篇：Photoshop图像处理教案

Photoshop图像处理导学

本课程主要内容包括：Photoshop CS2的基本操作和基本概念、窗口操作和图像显示效果控制、绘图前的设置、选区的创建、绘图和编辑工具的使用、图像的编辑操作、历史记录面板的使用、图层的基础知识及应用、在图像中使用文字、通道的使用、蒙版的使用、路径的基础知识及应用、动作面板的使用、图像的抽出和液化、图案的创建、滤镜的使用、图像色调和色彩的调整、图像的印前处理及输出、综合实例以及Photoshop CS2的提高知识等。通过本课程的学习，可使学生基本掌握使用Photoshop CS2进行图像处理及输出的能力。第1章 Adobe Photoshop CS2 基础知识

基础知识：Photoshop的安装与卸载；启动和退出Photoshop。

重点知识：桌面环境；基本概念。

第2章 Adobe Photoshop CS2绘图修饰及图像编辑

基础知识：认识各种绘图工具，图像的裁剪变换及批处理。第3章 Adobe Photoshop CS2创建选区

基础知识：创建选区的基本方法

重点知识：从背景中“抽出”图像 第4章 Adobe Photoshop CS2通道和蒙版

基础知识：蒙版的基本操作

第5章 Adobe Photoshop CS2图层的应用

基础知识：图层的基本概念；图层的基本操作；图层复合。第6章 Adobe Photoshop CS2文字图层

基础知识：创建和修改文字图层 第7章 Adobe Photoshop CS2图层样式

基础知识：图层效果

第8章 Adobe Photoshop CS2矢量图层和矢量蒙版 第9章 Adobe Photoshop CS2图像色调的校正

基础知识：图像色调调整命令；图像色彩调整命令；特殊色调调整。作业：1、2、3、4、5 第10章 Adobe Photoshop CS2图像的分析与扫描 第11章 Adobe Photoshop CS2滤镜的特殊效果

基础知识：各种滤镜效果的使用 第12章 Adobe Photoshop CS2文件的存储 第13章 Adobe Photoshop CS2网页和动态图形

第1章 Adobe Photoshop CS2 基础知识 第2章 Adobe Photoshop CS2绘图修饰及图像编辑

教学目的：

本章的目的是为了使学生对PHOTOSHOP的工作方式有一个总体认识——包括学生在制作和编辑图片时，PHOTOSHOP怎样组织信息，以及学生如何与软件进行交互。本章还会提供一些总体的指导，以使程序应用更加容易和有效。

教学内容：

一、PHOTOSHOP简介

PHOTOSHOP是Adobe公司于1990年推出用于Maicitosh和Windows平台的图像处理软件，适用于平面设计、摄影、多媒体制作和网页设计等专业。

二、什么是PHOTOSHOP文件

多个图层的叠加

 矢量图（Object-oriented images）：

是由矢量方式所定义的直线、曲线或文字等对象组合而成，其中每个对象都是独立的个体。矢量图形与分辨率无关，在打印时随意放大或缩小都不影响它的清晰度，而且矢量图只占较少的初春空间。 位图（Bitmap images）：

由像素构成，与分辨率有关，分辨率约稿，单位面积里德像素就越多，相反就越少。如果用过低分辨率打印，位图图像会出现锯齿。

三、运行PHOTOSHOP的系统要求

 操作系统：Windows98、WindowsNT、Windows2000；

MaOS8.5、8.6或9.0。

 显示器：至少800600像素和8位色（256色）或更高， 内存：64MB,128MB是PHOTOSHOP和ImageReady同时使用的建议内存，其中不包括操作系统和同时运行的其它程序所需内存。 空闲硬盘空间：125MB  光盘驱动器：

四、PHOTOSHOP的工作原理

通过操作工具以及在菜单、调板和对话框中作各种选择。但PHOTOSHO的大多数命令需要选择才能有效。

五、PHOTOSHOP的界面

（一）菜单

1.文件的打开、创建和保存 2.图像获取方式

ＳＣＡＮ／数码像机拍摄／用压感笔直接绘制／打开图片 ＳＣＡＮ注意事项：扫描图像的尺寸是根据最终要得到的图像尺寸决定的。如：输出300DPI、10×6英寸的作品，而原始尺寸是５×３英寸，分辨率应为600DPI。

3.标尺、参考线和格点  ctrl+R ctrl+G ctrl+” 4.配置PHOTOSHOP参数 通用设置：ctrl+K 文件处理方式：

显示和光标的摄制： 透明区和颜色警告：

外挂插件存放路径及虚拟内存

内存和缓冲级别：要在下一次启动PHOTOSHOP时才生效

（二）面板

 F5／F6／F7／F8／F9

（三）工具栏

／图像察看工具／Z

 ctrl+ ctrl-

（四）图像编辑窗口

（五）状态栏

（六）了解色彩模式

PHOTOSHOP提供了多种色彩模式，如：常用的RGB、打印用的CMYK

六、分辨率和文件格式

辨率

1.图像分辨率：图像中单位长度所包含的像素或点的数目，常以ＰＰＩ（像素／英寸）表示。网络：72ＰＰＩ、96ＰＰＩ／印刷：300ＰＰＩ

2.显示器分辨率：显示器中单位长度所包含的像素或点的数目，常以ＤＰＩ（点／英寸）表示。ＰＣ机的典型分辨率是：96ＤＰＩ，苹果机的典型分辨率是：72ＤＰＩ。

3.打印机分辨率：是指照排机或打印机每英寸产生的油墨点数（ＤＰＩ）。如果使用与打印机成正比的图像分辨率，则能产生较好的输出效果。4.网率：打印灰度图像或分色时，每英寸打印的点数或半调数，单位是线／英寸（ＬＰＩ）。件格式

七、观看实例：

（photoshop—picture）

八、制作一个自己的图片

（photoshop—samples—duck.jpg）

第3章 Adobe Photoshop CS2创建选区

教学目的：

本章的目的是学习PHOTOSHOP三种的选择工具的使用技巧。

教学内容：

一、工具栏中的选择工具  ／几何形状／M

 alt交替几何图形  shift正圆正方

 shift＋alt以中心点画圆

 shift（+）alt（-）ctrl+D(取消)

2、／套索／L  alt交替套索工具

 Delete可删除最近的一条线

 指针出现小圆圈时可点左键封闭选取、双击鼠标可封闭选取  shift可按水平、垂直和45º选取

3、／魔术棒／W

连续的：只容许选择象素附近的区域。

 shift（和集）alt（差集）shift＋alt（交集）

 例：（photoshop—samples—WOMEN01.jpg）

二、色彩范围选取工具(Select----Colour Range) shift（+）alt（-）

 Out Of Gamut(溢色)只用于RGB、Lab模式的图像。

 按ctrl键可实现Selection与Image预览图形的切换。 例：（photoshop—samples—ZHIZHUXIA.jpg）

三、路径选取工具

1、路径的概念：由锚点和连接锚点的直线和曲线构成，每个锚点有两个控制杆。路径不会被打印出来，它用来记录所有的矢量图，也可以转换成选取。路径由矢量工具和贝兹曲线工具产生。

2、／贝兹曲线／P

 按shift可画出水平、垂直和45º的线段  橡皮带可以预览将要绘制的下一段

 曲线拟和：是控制曲线弯曲时的象素数量，数值越小曲线越顺滑，值在0.5～10之间

 磁性宽度相当于溶差  对比度越小越敏感  频率数值越大锚点越多

光笔压力

3、路径的编辑与转化  选择路径后，执行Edit— Transform编辑路径，Cut、Coby、Paste也适用

 按shift可以一次选多个路径  按alt可复制路径

4、Shape Layer的栅格化、Clipping Path及蒙版的转化

5、路径与选取的转化

点击面板底部的选择按钮（按ctrl在路径面板上）可将路径变为选区

只有使一个路径变为选区时，才能将新路径添加到前一层中

单击路径面板之中的按钮可将选区变为路径（Paths>Make work path,选择的容差越小路径的锚点越多，数值在0.5～10选择。） 例：（photoshop—samples—AUTOMEN.jpg）

四、选取的调整技巧

1、移动：直接按住鼠标拖动既可。

2、All、Deselect、Reselect、Inverse ctrl+A ctrl+D shift +ctrl+D shift +ctrl+I

3、羽化和修改／扩大选取和选取相似  alt +ctrl+D羽化

4、变换选区（Edit—Free Transform）Esc取消

 自由变形（Edit— Transform ctrl+T）按ctrl拖动手柄可以扭曲对象 按shift可有比例缩放 按alt以中心点缩放比例

shift +ctrl+ alt抓住边上的手柄可添加透视效果 ctrl+ alt抓中心手柄可偏移对象

如果想在变换的同时还要把该图像的副本放置在自己的图层上--------CTRL+ALT+T

     

第4章 Adobe Photoshop CS2通道和蒙版 教学目的：

通道的概念及其使用方法，蒙版的使用。

教学内容：

第一节 通道

一、通道

1、通道的定义：

通道是用来储存途程选取信息的特殊层，这种通道又称为Alpha通道，是八位灰度图像，在通道上同样可以进行一些绘图、编辑和滤镜处理。

2、Channel与Layer的区别

图层的各个像素点的属性是以红、绿、蓝三原色的数值来表示的，而通道中只有一种颜色的不同亮度，即灰度形式表示。

3、通道的用途：

 选取蒙版和图层特定部位  制作特殊效果  储存选取

二、通道的使用

1、通道面板

(Window>Show Channels)

选择区域作为通道调入、存储选择范围为通道删除通道

2、建立新通道

被蒙版区域和所选区域是反转关系

3、复制通道

不可以复制通道到Bitmap图像中去，因为位图不支持图层。

4、删除通道 删除一个原色通道时，系统将自动转化为多通道模式，多通道不支持图层，因此回合并所有图层。

5、分离通道

分离前必须先合并所有图层

6、合并通道

三、混合通道的调整

（Image>Adject>Channel Mixer）



 

四、专色通道

1、专色概念

专色是特殊的混合油墨，用于替代或补充CMYK油墨。每种专色在印刷时要求有与之对应的印版。把专色作为一种色彩应用于图像时，先把图像转化为两色网版中的一种，每个网版可以应用多达4种专色，也可以把专色作为特殊的图像部分，即创建专色通道，添加到图像中。

2、创建专色通道

Red、Green、Blue的含量设置可以通过输入数值 常量的值为负值是以白色输出，正值以黑色输出

例：（photoshop—samples—WOMEN01.jpg）密度只改变显示器的效果，对打印输出无影响

3、将Alpha通道转化为Spot通道

在相应通道上双击鼠标左键，出现通道选项对话框

合并专色通道

这是一个转为印刷设计者设计的功能，作品要是以单纯四色印刷时，使用合并通道不会带来困扰。但合并时所有图层也会被合并。

五、Alpha通道

1、将选区范围保存到Alpha通道

4、 单击channel面板上的按钮  Select> Save Selection

2、载入Alpha通道

 单击channel面板上的按钮  Select> Load Selection  例：（photoshop—samples—CUTOON01.jpg）

第二节 蒙版

一、蒙版

蒙版用来隔离和保护图像的区域，当对图像的其余区域进行颜色变化、滤镜效果和其它效果处理时，被蒙版蒙住的区域不会发生改变。

二、快速蒙版

使用选取工具在目标图像中选取编辑区，在工具栏中点击快速蒙版按钮。

三、蒙版面板

双击工具栏中点击快速蒙版按钮

第5章 Adobe Photoshop CS2图层的应用 第6章 Adobe Photoshop CS2文字图层

第7章 Adobe Photoshop CS2图层样式

教学目的：

图层的方法是在不同的画面中分别进行，本章的目的是学习Layer 的使用方法，它是图像合成的一门重要技巧。

教学内容：

一、分层的图像

（一）图层模式

（二）不透明选项1、2、3、4、5、6、7、8、9、0

（三）锁定选项组

（四）眼睛图标

ctrl

（五）添加图层效果菜单

（六）添加蒙版按钮

（七）建立新图层组按钮

（八）创建填充或调整图层按钮

（九）创建图层和删除图层  例：（photoshop—samples—WOMEN02.jpg／

SCEENS.jpg）

二、图层的基本操作

（一）创建新图层

1、Layer>New>New Layer(shift +ctrl+N)（alt+面按钮）

2、使用图层面板创建新层

（二）移动图层

1、Layer>Arrange

2、使用鼠标拖动图层

（三）复制图层

1、Layer> Copy Layer

2、Layer>New> Layer via Copy(ctrl+J)Layer>New> Layer via Cut

(shift +ctrl+J)

3、Layer>Duplicte Layer―――拷贝到新的文件

4、在面板右上角单击Duplicte Layer

5、用鼠标拖动图层至面板中新建按钮

（四）图层删除

1、Layer> Delete Layer

2、在面板右上角单击Delete Layer

3、用鼠标拖动图层至面板中删除按钮

4、点击面板中删除按钮

 例：（photoshop—samples—WOMEN04.jpg／

WOMEN05.jpgAUTOMEN.jpg）

三、设置图层的属性

／高级混合选项区

1、填充不透明度

2、通道

3、挖空

4、混合带选项区  例：（New）

四、图层的编辑

1、图层的修边

2、创建及转换背景图层

Layer>New>Background From Layer

背景图层不可以被删除，也没有透明模式，除非双击面板上的背景图层，将其变成普通层。

3、对齐链接图层

4、与前一层编组的命令

（ctrl+G）

只能选择相邻的两层编组，编组后的图层只能在下面图层的范围里显示。

 选定一个图层，按住alt键，将光标放在土层面板的两图层分割处，鼠标改变形状后，单击鼠标既可编组。

 Layer>Group With Previous建立编组

 按住alt键，将光标放在土层面板的两图层分割处，鼠标改变形状后，单击鼠标既可取消编组。

 Layer>Ungroup 取消编组

5、图层组

 单击Layer面板上的Greate a new set按钮  Layer>New> New Layer Set  将链接的图层转化为图层组：Layer>New> Layer Set From Linded  图层组的复制：Layer>Duplicte Layer Set  删除图层组：将图层组拖到Layers面板下的垃圾桶按钮

选定图层组单击垃圾桶按钮

选定图层组，在面板上执行Delete Layer Set

选定图层组，执行Layer>Delete Layer Set

6、合并图层

第9章 Adobe Photoshop CS2图像色调的校正

教学目的：

计算机描述色彩有其独特的方式，本章的目的是了解各种色彩模式及其工作原理，掌握PHOTOSHOP调整图像色彩的方法，为学习调整图层、填充图层提供技术支持。

教学内容：

一、直接调整色彩  色轮的顺序：

0º红色、60º黄色、120º绿色、180º青色、240º蓝色、300º品红色。 Levels是指颜色的强弱，共分为256个等级，0最弱256最强。 明暗度的表示方式分为明亮度的数值（0～255）和墨水浓度（0～100%）两种，RGB图像显示（0～255）CMYK图像显示（0～100%）

1、色相和饱和度

(ctrl+U)吸管工具只有在改变通道的时候，才能打开，它可以调整单个色彩的色相和饱和度，图下方的色带是色彩调整范围。

2、去色

3、颜色替代(shift+ctrl+U)

二、图像调整

1、色阶(ctrl+L)按住alt键，对话框中的Cancel按钮就会变成Reset按钮；

计算方式：强调单色对比、强调每一个通道对比、寻找暗的和亮的色彩

2、自动色阶

(shift+ctrl+L)将图像中最浅的变为白色，最深的变为黑色。

3、自动颜色

(shift+ctrl+B NEW)自动调整图像的纯度和饱和度

4、曲线(ctrl+M)

 按住alt键不放，对话框中的Cancel按钮就会变成Reset按钮，同时也可点击图表区，更改网格密度。

 控制杆表示了曲线图中明暗分布方向，5、色彩平衡

(ctrl+B)

保留明度可保持图像不会随着色彩的变化而变化。

6、亮度和对比度

7、自动对比

(alt+shift+ctrl+L)

8、替换颜色／可选颜色

9、通道混合器

10、渐变映射

仿色：抖动

11、反相效果

(ctrl+I)

12、阈值效果

该命令把一定色阶指定为阈值，所有比该阈值亮的象素被转化为白色，反之被转化为黑色。

13、色调分离

14、用Variations调整

Saturation(饱和度)，Fine（精细）Coarse（粗糙）

 例：（photoshop—samples—SCEEN02.jpg）

三、直接颜色填充

1、填充命令的应用（Edit>Fill）

 自定义图案：

选取图案——编辑>定义图案——编辑>填充>使用图案

2、描边功能的应用（Edit>Stroke）

四、调整图层

调整图层是叠加在图层中的特殊图层，能调整图像色彩而不破坏其它图层。

（一）方法：

1、面板下方的创建新的填充和调整图层按钮

2、Layer>New Adjustment Layer

（二）效果

1、纯色／渐变／图案

 纯色填充：直接点击颜色对话框  渐变填充：

 图案填充

2、色阶／曲线／色彩平衡／亮度和对比度／色相和饱和度

3、选取颜色效果／通道混合效果／渐变映射

4、反相效果／阈值效果／色调分离

五、色彩模式

1、RGB模式

是以红绿蓝三原色为基础的色彩模式，每个象素由24位数表示，三种原色各使用8位，每个象素的RGB分量分配一个0（黑）～256（白）范围的强度值，交叠变换成1670万种颜色。显示器使用RGB显示颜色。

2、CMYK模式

一种印刷模式，由青色、品红色、黄色和黑色油墨混合成，每个象素的每种油墨被分配一个百分比，亮颜色百分比低，暗颜色百分比高，由于反复混合会造成颜色越来越暗，所以被称为减色混合。如欲将RGB转换为CMYK可使用View>Proof Setup，或直接转换成CMYK。

3、Bitmap模式

仅用黑白两色描述图像中的象素，因像素分布的不同表现出不同的灰度效果，但必须先变为灰度效果后才能转换成位图模式。

4、灰度模式

表示0～256之间的256级灰度。

5、Indexed Color模式

只能表现256种颜色值，它根据图像中的像素建立索引表，其它的颜色用相近的颜色代替，由于这种模式占用的空间少，所以常用于网络和多媒体上。

6、Lab Color模式

由一个透明度和两个彩度组成，彩度包括由绿到品红的A要素，和由篮到黄的B要素，它不依赖任何设备，无论显示器、扫描仪还是打印机，创建和输出图像的颜色都将保持一致。

PHOTOSHOP在各色彩模式间转换时，是依据Lab模式的色彩空间来进行的，先将转换前的模式对应到Lab的彩色空间里，然后再由 Lab的彩色空间对应到要转换的模式。

7、双色模式

由灰度模式发展二来，用两种或更多色彩表现灰度图像的色彩，双色调用于增加灰度图像的色调范围，彩色油墨用于重现浅色的灰度而不是重现不同的颜色，8、多通道模式

在每一个通道中使用256灰度，用户可以将由多个通道合成的图像转化成多通道模式，原来的通道转换成专色通道，此模式主要用于需要特殊印刷效果的打印。

用户从RGB、CMYK或Lab模式的图像删除一个通道时，图像会自动转换成多通道模式。

第四篇：图像处理Photoshop教学反思

图像处理Photoshop教学反思

1． 教学语言的问题

无论是信息技术课还是其他学科的课，教学语言对教师要求都是最基本的要求。教学语言应该简练、丰富，如果生动、幽默当然是更好了。而这节公开课，也由于紧张的原因，语言不够简练，甚至还有点罗嗦。生怕自己没讲清楚，学生没听明白，常常在不自觉的情况下，一句话又重复一遍，这样使课堂语言不够简练，最后的课堂效果也肯定会打一定的折扣。所以在以后的教学和学习中，不断地提高自己的语言基本功，提高自己各方面的业务素质是每个教师为断成长的必修课。2．教学内容的整体把握

一个好的教学设计是一节课成败的关键，要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。

在我拿到这个课题的时候《初识Photoshop》，最初的教学设计要体现新课标，总在绞尽脑汁地想我要如何出奇制胜，如何标新立异和与众不同，如何要挖空心思地去想怎样体现Photoshop中的技术技巧，比如在教学中瞬间让图片变个什么效果等等。在这样的背景下，我精心设计了自己的教学设计第一稿题目为《精彩瞬间，快乐体验Photoshop之旅》，副标题为——认识Photoshop。自己也颇下了一番功夫，创设现实情境，导入课题。接着以小组协作的形式分别进入快乐之旅的第1、2、3站和终点站，最后对学生作品进行展示和总结，我用这个自认为很满意的教学设计提前进行了上课，上课效果很不满意，得到的是我们中心组老师的严厉批评:上公开课不是在搞花架子，不是炫耀自己的技术水平，精彩瞬间，你的课精彩了吗？快乐体验之旅，让学生体验到快乐了吗？我又静下心来，从零开始重新进行了教学设计，真正在从这个课的本身出发，“初识Photoshop”,定位是“初识”，那么这节课的教学内容就很明确了：(1)了解Photoshop。(2)认识功能和界面。(3)通过对图片进行简单处理来加深对Photoshop的了解。三大块，教学内容简洁明晰。这样的基础上再进行设计就可以把握住课题的主旨了。3．教法方法的合理选择

目前，在信息技术课堂教学中广泛采用任务驱动教学法。以任务驱动策略引导学生在过程中理解、掌握技能。在任务驱动教学法中尽量摆脱学生被动地接受任务、机械地完成任务的局面。基于以上考虑，我在本课的教学中采用问题发现教学法。在整个课堂教学活动中，学生不是被动地接受，而是依据学生的认知规律、生活经验主动地、不断地去发现图片不美观、图片太暗、图片的需要旋转等一个个问题，主动地分析问题，继而通过自主探索、合作交流来解决问题。在教学过程中，放手让学生根据自己的知识经验、审美能力自主对图片进行加工和处理。由于课堂上的任务是学生自己发现继而要去解决的，而且有弹性，所以学生的主动性特别高，同时较好地解决了学生程度不均的问题，鼓励学生自己探索学习，收到了良好效果。

自主探究与小组合作的课堂教学模式相结合，扎扎实实地以“学生为本”，尊重学生的个性发展，努力和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展；“小组合作”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，使他们在学习中学会合作，在合作中学会学习，使他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力。但是如何在教学当中真正地体现小组协作的价值，并不是分了小组，布置了任务小组协作完成就OK了。怎样提高小组协作的效率，老师如何进行指导，小组协作如何体现等等，这也是我一直以来比较困惑的地方，需要我们不断地进行探索和研究。

第五篇：图像处理Photoshop教学反思

图像处理Photoshop教学反思

Photoshop图像合成这堂课主要是让学生学会用photoshop软件把多张图片合成自己所需要的效果。对于这节课我的设计思路如下：

1.先让学生欣赏一些合成的图片（激发学生的兴趣）

2.让学生在教学网上下载本节课的课堂任务并根据提示完成任务（教学网站上有文字提示和视频演示）

3.学生上交作品

4.教师对学生的作品进行评价。我觉得这节课的教学设计和上好之后的教学效果有可取之处也有不足之处。下面我就这两方面进行反思。

首先，我先谈谈自己这节课的可取之处：

1.能应用网络平台进行教学。网络平台就是把自己上课时用到的一些素材和任务都放在网络上，供学生下载。并且放上课堂里要讲的知识点和任务的操作过程。在新课改以后，信息技术课大多提倡这种上课方式。我到校外听公开课时，上公开课的老师都是以这种模式上课的。

2.能应用任务驱动模式进行教学。“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。“任务驱动”作为一种教学方法和教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。在这节课我先设计一个任务“这并不是胜利”，让学生自己去完成每个任务，这样学生在完成任务的同时也掌握了一些图片处理的操作技能。

3.能应用视频演示。以前，我在教学时都是先让学生根据文字提示去完成任务，然后再抽取时间把操作步骤演示给学生。这样做有一个弊端，因为学生的操作水平不一样，有些学生操作能力比较强对任务没有疑问，而我统一控制每个学生，就会给这些学生造成没有时间去完成拓展练习。而我用视频演示，如果学生有疑问就可以参考视频来继续完成。这样既给有疑问的学生提供了方便，也给操作能力比较强的学生有多余的时间做拓展练习，达到补差培优的效果，而且也减少了学生的提问，减轻了老师的负担。

4.能进行反馈评价。新课程中与老课程有一个很大的差别就是每堂课要进行评价。利用极域电子教室教学软件，让每个学生把自己的作品上交到教师机，把学生做得比较成功的作品展示出来，当自己的作品出现在投影仪或屏幕上时，学生们将获得成就感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。

其次，我谈谈这堂课的不足之处。

1.在备课时，我对学生这方面还备的不够充分。

2.在课堂中缺少小组合作。小组合作就是在学习时，几个人组成一个小组去完成一个任务。这节课主要是让学生掌握如何用photoshop软件来合成图像，学生只需要根据操作提示和视频演示就可以很好的完成任务，因此在课堂中没有小组分工合作。

3.缺乏学生创新能力的培养。《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程。在完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，学生都需要开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。而我这节课的主要目的是让学生掌握一些基本的技能。学生要创新也必须先掌握一些基本技能，因此我这节课没有让学生自己创新，而是让学生去模仿，为下节课打好基础。

4.评价反馈不够完善。评价反馈的目的是反应学生本节课的学习情况。而我目前所作的评价只是对学生的作品进行点评，并且这还是比较片面（因为不可能对每个学生的作品进行评价），因此，这一方面还需要改善，努力做到能对每个学生进行评价。

最后，通过这堂课的教学让我收获不少。在今后我会扬长避短。在教学中，从根本上转变教学观念，从“以知识为核心”转变为“以创新精神为核心”，从“教师本位”转变为“以学生为主体”，从“权威教学”转变为“共同探讨”；创造一个“应用性”、“趣味性”、“思考性”、“开放性”的计算机课堂。