浅论中学记叙文阅读教学的层次处理（共5篇）

第一篇：浅论中学记叙文阅读教学的层次处理

浅论中学记叙文阅读教学的层次处理

刘莉

[摘要] 本文论述记叙文阅读教学的任务：使学生在充分理解阅读对象的基础上，能够将获得的信息转化为终身受用的素养，转化为一种能力，并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。并设立符合学生阅读进程实际的四个层次：(一)整体感知。在阅读的基础上，了解复述文章的内容。(二)重点突破，对原文段落进行剖析，编写文章的提纲。(三)综合训练。站在全文的角度，从各个不同的方面实施训练设计。(四)拓展迁移。使记叙文阅读教学达到某一程度上的归宿，培养学生的创造思维品质。[关键词] 阅读教学 层次处理

没有阅读教学就没有语文教学，阅读教学成效的高低，直接影响语文教学质量的高低。然而，有不少人往往以为学习语文的目的全在于作文，衡量一个人的语文水平的高低也全在于作文，阅读仅仅是为了作文。这种忽视阅读训练，不注重阅读能力的培养，只把阅读当作写作的附庸的观点和做法是极片面的，作为阅读教学中重点的记叙文阅读教学，其任务是要使学生在充分理解阅读教学，其任务就是要使学生在充分理解阅读对象的基础上，能够将获得的信息转化为终身受用的素养，转化为一种能力，并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。在记叙文阅读教学中如何有效地完成这一任务呢？这就要求从阅读的心理出发，设立符合学生阅读进程实际的记叙文阅读教学的层次。

所谓层次，是阅读时的一个心理进程。各种不同的文化会有不同阅读心理，就会有不同的进程。对记叙文而言，大凡低年级学生因为存大文字障碍，他们在阅读时，首先感知的是文字，全神关注的是这个字或词怎么读音，怎么理解，如何写法，经过一步步读懂字词句，才逐步理解段、篇的大体意思，他们还很少能够透过表层的东西把握深刻的内涵，更谈不上研究作品的更高层次的内容以致运用于实际。到了中学，阅读的心理进程就有了一个质的飞跃，对记叙文的阅读，往往超越了语言文字表层意义的理解而直接理解文章的大体含义，进而剖析对深层理解有阻碍的字、词、句子、段落，接着从探索到的中心思想出发，研究作者怎么围绕中心选择材料，组织材料，剪裁布局，以及怎样根据要表达的中心思想与描述事物的需要，准确地造词造句、修饰文字等等。再在这个基础上，迁移拓展到写作训练。张志公先进在谈到语文课时这样说：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再逐层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略一番。”张志公先生这段话，应该是对阅读心理进程的最好注脚。

按照记叙文阅读的心理进程，可以将记叙文阅读分为整体感知、重点突破、综合训练、迁移拓展四个层次。

一、整体感知

即在阅读一到两遍原文之后，对文章有一个整体的了解，能够复述文章内容。对内容的复述可分为详细复述、简略复述和创造性的复述三种。

详细复述一般是针对篇幅较短的文章而言(不一定)，它是接近原文的复述。主要依靠记忆就可以完成，这种复述方法对熟记生字词和优美的句子有作用。

简略复述这是对文章基本内容依照顺序作最简要的叙述，要求学生必须抓住文章的主要内容，用概括性的语言表达出来，这对学生的分析概括能力提出了更高的要求。如复述《小桔灯》：十多年前，“我”在乡公所遇见一位小姑娘，她瘦弱、苍白，衣着破旧，但是在找大夫救助母亲的过程中却表现得从容镇定。出于对姑娘的牵挂，“我”来到她家，见到家徒四壁的情景，以及小姑娘面对贫困表现出的乐观与勇敢，使“我”深受感动。临别时，小姑娘麻利地穿针引线为“我”制作了一盏小桔灯并给“我”以宽慰，“我”受到莫大鼓舞。事隔好多年，“我”一直惦念小姑娘。这里就抓住了小姑娘身上潜在的品质与精神，是用概括性的语言复述的。创造性的复述则要求学生在掌握原文的中心思想、能够默记原文主要内容的基础上，以不同的方式改组原文，用自己的语言叙述。这种叙述要求原文的情节或事实进行比较、评论，提出自己的看法，作出原文所没有提出的结论，并熟练地运用词语来表达原文的中心思想。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文，从蔡桓公的角度进行创造复述，他如何如何地不注意去防治小病，以至小病不治终成大病，最后不治身亡，从而告诉人们要防微杜渐的道理；也可以从扁鹊的角度进行创造复述，说扁鹊如何如何不负责任，在紧急关头就一走了之；还可以从蔡桓公如何如何固执这方面进行创造复述，说明固执是恶果的产生的温床等等。

创造性复述不仅能培养学生的想象力，而且能促进学生书面语言和口头语言的发展，特别是对写作能力的提高有积极的影响。

当然这三种复述形式是逐步加深呈阶梯状的，对学生的心理活动相应地提出了不同的要求，教师在处理复述形式的时候不要操之过急，可以根据学生发展的程度，设定不同的复述形式，在进行某一复述形式的时候，不一定一步到位，例如简略复述的时候，最初阶段可以允许学生机械地缩短原文，可以照搬或舍弃一些部分，然后逐步引导学生正确的缩短原文材料，按照原文顺序概括地叙述。值得指出的是，心理学研究的结果表明，第三次（创造性）的复述是前面两个层次后的飞跃，只有极少数学生能达到要求，这个层次完成好了，可以取代“重点突破”这个层级。

二、重点突破

在完成了整体感知以后，要解决的问题还很多，但是重中之重是再细读原文，能够对原文段落，特别是重点段落进行剖析，编写出文章的提纲。

编写提纲实际上包括分段、概括段意或列小标题、概括中心思想。

分段不是理解文章的前提，而是理解文章的结果，是对是否理解了文章的检验，没有对文章的理解，就不可能分好段。分段水平的高低，直接涉及到段意概括水平的高低。首先要分段正确，才能提高对段意概括的水平。

概括段意或列小标题，要求学生把原文段落中的主要思想内容，用自己简要而准确的话概括出来或以标题的形式概括出来。

概括中心思想，必须对原文进行综合、分析、比较、抽象等一系列思维活动。它以理解段落意思为前提，如果没有对段落意思的理解，不可以想象能够概括原文内容和中心思想。这项工作要以对原文的综合性理解为前提，再分析比较段落在文中的作用，如果是文学作品还要分析比较人物性格特征，在分析比较段落的人物性格的基础上，得出人物的共性和个性，抽象出段意和人物表现的主要特征加以概括，整理出文章的中心思想或主题思想。如《我的叔叔于勒》抓关键人物于勒的经济地位和待遇的变化将课文分为四个部分。盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒。于勒及其经济地位的变化是全文情节发展的线索，围绕这个线索变化着的是菲力普夫妇的态度，随着对于勒态度的变化可以看出妻子的刻薄、精心，但更多的是他们夫妇的共性：自私、冷酷、贪焚、势利。作者正是通过对他们的塑造来反映主题：资本主义社会人与人的关系是赤裸裸的金钱关系。从而批判了资本主义社会的罪恶。当然在进行提纲或拟标题的时候，还可以详细一点。

概括中心思想对初中学生虽有一定难度，但不是不可能。根据有关心理学的研究，初中一年级学生概括文学作品中心思想的水平大致可以分为三级：(1)停留在故事的具体情节或词语的表面了解上，形象的直观内容占概括出来的中心思想的主要方面，不能透过形象的情节抽象出思想意义，把握事物的本质；(2)能部分摆脱故事的直观形象情节，抽象出本质意义，而对某些情节则抽象不出意义，只能舍弃或重复原文；(3)能完全摆脱故事情节，抽象出中心思想。到了初二初三年级，(1)级水平的学生明显减少。(3)级水平的学生显著增多。编写提纲是对学生是否理解原文的一种检验方法，它是培养学生思维能力和语言能力的重要手段。心理学的实验研究和教学实践表明，系统地采用编写提纲的方法，不仅能促进学生自觉地掌握巩固的知识，而且能不断提高学生思维活动的积极性和自觉性，培养其概括能力，同时能促使学生把理解文章的思想内容和掌握文章的语言文字两者很好地结合起来，并时刻注意文章的系统性和逻辑性，从这个意义上说，它不是指导写作的一种行之有效的手段。

三、综合训练

这是在前两个层级的基础上进行的归纳总结提高性质的训练，用以巩固原文知识，以便顺利地过渡到“迁移拓展”。它要求站在全文的高度，从词语、句子、修辞的理解，行文结构、写作特色的分析等方面实施训练设计。对词语的理解，不是我们平时所讲的“词典”意义的再现，而是特定语言环境下的词语的含义，即我们所讲的临时意义，离开了这个语言环境，这个意义马上消失。理解具体语言环境下词语的含义，是在有了一定的语言积累以后高一级的“语言感悟”能力，要求关联上下文，对词语有敏锐的领悟能力。

如：“凡有田夫野老，蚕妇村氓，除了几个脑髓里有点贵恙的之外，可有谁不为白娘娘抱不平，不怪法海太多事的？”（《论雷锋的倒掉》）这里的“贵恙”本是对别人病的客气说法（词典意义），但是放到原文中理解就讲不通。如果根据“除了……有谁不”等内容来看，这里否定的是“除了”的对象，显然“贵恙”就含有贬斥、讽刺的意味，它实际上是指头脑里有点封建思想的人。

对句子的理解，绝不是从语法的角度去分析这个句子的层次、成分、句子间的关系，分析这个句子表层的意义，而是根据前后语言环境对句子的内涵作深层的探讨。如：“孔乙已便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，„窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？‟”（《孔乙已》）这里“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”从字画上来看，我们只能去分析“窃书”到底算不算“偷”，但我们联系“孔乙已涨红了脸”“青筋条条绽出”“争辩”、就不难分析到，孔乙已死要面子，在众人面前被揭了短之后已经是气急败坏。他虽然知道“窃”就是“偷”，但为了挽回面子，也只好玩起文字游戏，强词夺理。联系前文就清楚地看到这里的孔乙已玩的是不得已而为之的自欺欺人的把戏。

对修辞的理解，不但要指出用了什么修辞方法，还要能理解这种修辞方法用在这里的作用。如：“岩石也仿佛渐渐战粟，发出抵抗的尖叫，出碎了海的嶙甲，片片飞散。”（《听潮》）这里仅仅指出“海的鳞甲，片片飞散”用了比喻的修辞方法还不够，还要进一步分析用这比喻的作用，它是形象地描绘出了海浪冲击岩石溅起无数水花的景象。能够分析到这一层，就不难体会出海浪的巨大成功，海浪带给人们的震撼。

构思写作特色的分析，这是更高一层次的对文章的理解。如果停留在只靠形象对文章进行分析综合是比较粗糙的，仍然属于低级的理解层次，因为形象只能是更深层次的理解的支柱，它决不能也不可能替代抽象思维，所以在阅读时，在掌握了具体的感性材料后，必须及时地引向理性的抽象思维，以培养学生的逻辑思维能力，以利于学生运用课内所学，解决课外的诸如写作实践等问题。这就要求对构思和写作特色等进行由具体到抽象的分析。如：《孔乙已》用第一人称“我”——一个十二岁的小伙计的口吻来写有什么好处？回答这个问题，得详细地占有关于小伙计的材料，他所处的地位、他与孔乙已的交往、他对孔乙已的感受等等，然后从这些具体的材料里抽象出作者独到的艺术构思的好处，用第一人称来写，可以使故事显得真实亲切；可以增加悲凉的意味，因为一个12岁的小伙计都鄙视孔乙已，更能说明这个社会对不幸者的冷漠；小伙计涉世未深还不像掌柜那样冷酷，用他的眼光看打折了腿的孔乙已，可以表现出对孔乙已的同情等等。这样去分析文章，不但可以提高阅读欣赏能力，而且可以开发智力，促进对写作的启发与帮助。

四、拓展迁移

拓展和迁移是处在一个平面上的两个概念，是记叙文阅读教学某一程度上的归宿，换言之，进行阅读教学的目的，就是要使学生能够将内容拓展将知识迁移。它与前面三个层级的关系某种意义上说是“读”与“写”的关系，如果前面能够读“破”，拓展迁移就会“如有神”。进行拓展迁移的训练，能够使旧知识得到巩固，新知识得到加强，能够培养学生的创造思维品质。

拓展是对阅读内容的一种延伸，拓展的前提是正确理解原文的思想内涵。拓展一般含有延伸原文内容、谈心得体会写读后感等几种。

所谓延伸原文内容，是指在理解了原文的创作意图，把握了作者创作思路前提下的一种创作活动。如《孔乙已》的最后说：“我到现在终于没看见——大约孔乙已的确死了。”孔乙已究竟死了没有？他是怎么死的？他死后人们会有什么样的反响？读过《孔乙已》后，学生会产生一连串的问题。对这些问题学生通过想象是不是可以用形象来作出回答呢，那么以《离开咸亨酒店的孔乙已》或《孔乙已已死》等命题让学生展开想象作文，就能培养学生拓展思维的能力。当然，教师要引导学生不可违背鲁迅塑孔乙已这个人物形象的意图，更不可违背原原创作思路而作出一些不近情理的想象结局。

谈心得体会写读后感，是让学生有感而发，发表自己的阅读对象的看法与见解。能使学生进一步理解文章的思想内容，以陶冶情操，把书本上的知识融化在自己的脑髓里，成为自己思想的一部分。《背影》深深的父爱能激发我们努力学习，报答“长辈”对我们的深切爱护；《驿路梨花》的解放国、瑶族老人、梨花姐妹要求我们心中时刻有他人；《最后一课》激发我们的爱国情感，《羚羊木雕》告诉我们如何尊重同学深情…… 迁移是根据已有的知识进行的创造活动，是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验（包括技巧等）运用于新情境。美国心理学家奥苏贝尔说：“原有的学习对新的学习影响，就是已有的认识结构对新的学习的影响，这也就是心理学上所说的迁移。”

记叙文阅读教学中的迁移主要是指阅读中掌握的知识和技能的迁移，包括仿句、仿段、仿篇和创造等训练项目，前三者是根据例子提供的信息进行信息处理，然后融入自己的内容进行的一种创造性活动。为了使模仿有“一定的倾向性”，不走样，应该对模仿的方面提出一定的要求。

仿句一般都是仿句式、仿表现方式等。

如：朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？ 要求：用设问句的形式引起对方的思考。同学，你是否意识到你是在损害他人利益呢？

又如“胡马依北风，越鸟巢南枝”，在北美的沙漠中，我是一株水土不服的故园的橘树，我的诗篇不过是些苦涩的果实。要求：引用古诗并运用比喻作形象化的表述。

“欲穷千里目，更上一层楼”，在学习的阶梯上，我是一个永远不知道疲倦的攀登者，我的成绩就是我攀登采摘的果实。

仿段一般是模仿段落的形式。模仿段落在文中可能出现的位置的要求。

如：没有新中国，便没有长江大桥，黄浦江中便没有了自造的军舰；没有新中国乡村便没有电灯，农民便没有独立自尊的人格；没有新中国，便没有核子弹，更没有今天中国在国际上的地位。

要求：用有层次的排比进行抒情。

没有球迷，便没有球市，球场上便没有撼天的呐喊；没有球迷，便没有球星，范志毅、孙继海他们便没有表演绝技的气劲；没有球迷，便没有一次又一次受挫于国际赛场上的滔滔热泪，更没有振兴中国足球的希望。

又如：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着。我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！要求：带启发性，导引下文。

在伊拉克的每一天，我都被一些东西刺激着；我痛苦悲伤的泪水在心底流淌着；我想把所见所闻都告诉我年轻的朋友们，但我最想要告诉你们的，是我对世界认识的一段经历，这就是：越来越强烈地感受到什么是全世界人民最渴求和最感珍贵的。仿篇一般含有仿谋篇布局，仿表现方法。仿刻画人物技巧等等。比如《背影》，是一篇著名的纪实散文。谋篇布局上，开篇点题，突出记叙的线索；接着回忆往事；最后写分别后对父亲的思念，回到线索“背影”上。表现方法上，先交代分别时家庭情况，以渲染“悲凉”的气氛，接着以“背影”为线索，回忆往事紧扣背影来组织材料，在刻画人物上，形象的描写为父亲“爬月台”艰难作铺垫，这是直接写；“我的泪很快地流下来了”，这是侧面烘托；写父亲还有动作、语言、细节的描写等等。这里的每一个方面都可以单独模仿，当然也可以综合模仿。

创造之所以归入迁移，是因为作为学生来说，将来的学习依赖于过去的学习，新学习的知识就是以过去的知识为基础的。我们不可以脱离过去的知识经验来学习新的东西。创造要求我们不是有意识或有目的地进行模仿，而是那一切知识性的东西，技能性的东西已经融化在自己的“血液”中，可以随心所欲地驱遣，写出真正属于自己的东西的一种活动。学生如果能够达到这种境界，那我们的阅读教学就真正有了成效。阅读教学中理解是学生掌握阅读技能的主要标志，拓展迁移是学生真正掌握了知识并能够运用的标志，无论哪个层级，都是一系列复杂的心智活动，对学生的要求有时候会显得过高，所以阅读教学时要因材施教，因材施训，不可企望一就而就。只要我们抓住学生心理发展的特征，坚持层级训练，循序渐进，辛勤耕耘就一定会有丰硕收获。参考文献：

1、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P74

2、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P69

3、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P70

4、蔡高才袁光华编著《初中语文课堂教学研究》湖南师范大学出版社2001年5月第一版P71 5、2002年中国《参考消息》

第二篇：浅谈中学体育课分层次教学

浅谈中学体育课分层次教学

商丹高新学校――梁建立

摘要：体育实践课分层次教学，充分体现出因材施教、区别对待的原则，对发展学生兴趣爱好，满足心理需求，调动学生学习积极性起到积极作用。本文在对相关理论探讨的基础上,尝试在中学体育课堂上采用“分层次教学”的教学方法,即课堂上根据学生的实际情况,制定不同的教学目标和教学方法,从而对全班学生进行分层施教。同时也探寻中学体育教学的科学方法。关键词：分层次教学 体育课 学生

针对当前中学学生体质强弱差距悬殊的实际状况，体育课采取分层次教学方法是因材施教原则在体育课程中具体有效的体现也是将素质教育落到实处的一项重要措施，所问之分层次教学就是根据学生体质，兴趣，运动技能的不同分为若干个组，然后针对各个小组的特点进行练习指导。经过常时间反复的实践已收到了良好的效果。学生的群体运动兴趣加浓，体质普遍增强，同时也培养了一批运动技能较好的骨干学生。以下就是我对分层次教学的几个问题谈几点体会。一．分层次教学的必要性

“分层次教学”就是指在承认学生个体有差异的前提下，确立以学生为主体的意识。根据学校的实际情况和不同层次的学生，有区别地制定教学目际，教学要求,设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立、评价体系，面向全体学生进行教学的一种新的教学模式。它要求每个学生都能在适合自己的环境中得到最佳的发展，而决不是针对少数差生的一种无奈选择。

“分层次教学”与传统的蜻蜓点水式教学不同，它不要求学生掌握十八般武艺，它只要求学生掌握一至几项有肋于终身体育锻炼和保持健康的基础知识，基本技能和方法。因此如何在适当的教学条件下提供健康、和谐、和让不同的学生感到兴趣的教学内容和形式是我们首要解的问题。二．分层次教学的实施

在体育课中，能充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位；使不同层次的学生通过同质、异质集团的互教、互学、互争而优化学生个性，从而促进学生学习解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的这个矛盾问题。所以从以下几个方面进行实施： 1．学生分层

教师在体育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，根据学生的兴趣、爱好、特长、素质状况，在充分尊重学生志愿的情况下，按学生的共性进行分类，分类可以安上课的目标要求不同进行，不同的内容应该有不同的分类，这样更利于进行分层教学的实施，使每个学生都能得到进步。2．分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，并确定出各层次、各起点学生的实际发展目标。备课目标可以分三类：一是大纲的基本要求，也是各层次学生的共性目标；二是发展目标，意在对运动技术、技能的拓宽和加深；三是提高目标，意在发挥学生的运动特长和兴趣。层次目标的制定，既应该考虑到学生处于不同起点的层次性，也充分考虑到学生能力水平、作到明白各起点、各层次学生的“现有发展区”，把目标置于他们的“最近发展区”中。此外，可以将一个总体目标进行分解，分解出几个小目标，（这里注意目标的层次和梯度，）以利于学生能够有机会依据自己的特点进行练习；备课中还应该充分预设随后努力的情况及后续学习的现状，进行目标层次调整。3．分层授课

分层授课，采取“班级学，自学，小组互帮互学，个别辅导”相结合的方针。以“跨越式”跳高为例，从教学设计到课堂的实施，都要充分考虑到了学生的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应的学习目标。首先是基础性目标：要求每一个学生都能根据备课基础要求（在练习中跳过一定的高度，高度可以降低一点男从事1.1M女从1.0M开始跳起，动作不一定要很标准），目的是掌握基本知识、基础技能和方法。其次是发展目标：在有一定的技术动作基础的前提下，鼓励大多数学生转入到其他目标上来，如：增加高度，提高难度，发展学生的实践能力。最后是综合性目标：设计一定高度要有挑战性的内容对技术和技能再提高，以培养学生坚毅、乐观、勇于挑战优良品质。对该运动项目，运动技能好的学生层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用技术技能的能力，也可以安排增加难度，激发学生的斗志。对于运动项目技能一般的，则实行精讲精练，着重在基本技术技能上下功夫。对于该运动项目技能较差的学生则降低要求，只要求掌握必要的基础和基本技能。授课注重层次性，充分发挥学生的智力和非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。又如：在篮球运动教学中学习行进间单手高手投篮,可根据学生掌握技术的情况,将学生分成三层,（A组）掌握得比较好的学生以创造性学习为主,培养动脑、想象和自学能力;（B组）基本掌握的学生可以进行“三步上篮”投篮计分赛,通过练习,提高行进间投篮能力,培养观察、理解和动脑、动手能力;（C组）还没有掌握的学生根据教师设计的步骤,逐渐达到目标。4．分层辅导

学生练习时，做好课堂巡视，及时反馈信息，要随时掌握各层次学生的练习情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难，对于能力较强的学生，有时可以故意将问题留给自己去解决，培养自己发现问题、解决问题的能力。将更多的时间放在基础运动能力弱的学生上，根据目标要求，帮助学生树立练习的信心。教师在授课过程中还要对练习的学生学习进行观察，及时发现问题，及时调整练习的要求，以适应学生练习时的实际状况。5．实行分层次考核办法

体育教学离不开教学评价。教学评价的主要目的是促进学生的发展和学业水平的提高。然而，传统的体育教学只重视结果评价，忽视学习过程评价；只重视共性评价，忽视个性差异评价。这种绝对的评价方式，不利于调动学生学习积极性、培养学生积极心态、改进动作技术、提高身体素质和运动能力、养成锻炼习惯。因此，必须结合采用个体内差异评价法和相对评价法，分层评价。个体内差异评价法将评价对象的现在和过去进行比较或将评价对象的若干侧面进行比较，既能承认和尊重学生的个性，又会激发内在潜能，体验成功的快乐，形成积极的心态。让每个学生都能充分发挥自己的特长，补其所短，激励进步，使后进生看到自己的闪光点，体验到成功的喜悦；中等生看到自己的发展前景，增强进一步努力的信心；优等生知道学无止境，明确今后发展的方向。考核与评价应该以健康第一为指导思想，以学生的学习态度和是否积极、锻炼是否认真刻苦等方面为主，激励学生积极进取，培养对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。主要通过教师对学生的观察、考查和测验，并参考学生自我评价和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评定。

三．分层次教学中要注意几点

1．教师要客观地把握学生层次，分组不能固定化

要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化，因人因时制宜，调整教学方法与要求。2．要根据项目的不同来合理分组

不同的教材有不同的教学组织形式，同一教材也有不同的教学分组形式，同一教材新授课和复习课也是不同的，一节课中一个教材与两个教材也是不相同的。可先根据上学年体育成绩大致分层，然后将本期的各项测验成绩与上学年成绩比较，初步认定学生的层次，再根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，最后以动态的视角来观察学生所处的层次。3．对侍分层次教学要有恒心

分层次教学是个慢长的过程，时间长了才能出效果，我们老师不要急于求成。在教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。要对学生多鼓励，多帮助，让每个层次的学生都感到有成就感从而激发了他们的学习兴趣使课堂教学效果有进一步的提高。

总之，“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。

参考文献

［1］王彪.分层教学.海西教育网

［2］网络资源

第三篇：记叙文阅读：划分层次归纳层义

记叙文阅读：划分层次归纳层义

记叙文阅读之分析文章的结构层次

分析文章的结构层次，归纳中心思想,根据题材内容，分析结构层次，一般有以下几种方法： 以写事为主的文章：

1．按事情发生发展的先后时间分析；如《藤野先生》 2．按事情发生发展的地点转换分析；如《最后一课》

3．按事情发展的阶段分析。如《皇帝的新装》

以写人为主的文章：

1．按人物成长的阶段分析；

2．按人物所在的不同地点分析；如《从百草园到三味书屋》

3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析；

4．按人物感情的变化分析。如《背影》、《紫藤萝瀑布》 以写景状物为主的文章：

1．按人物观察景物的观察点的变化，即空间变化分析；

2．按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。

记叙文的结构：

（一）记叙文常见的几种结构类型：

1、并列式：不同的空间、角度、内容，各层之间是并列关系。

2、连贯式：按事情的发展过程或时间的先后顺序安排结构，各层之间互相连贯。

3、总分式：（1）总——分——总。（2）总——分（3）分——总龄，加之

1、分析文章的结构层次，归纳中心思想

2、总分式：（1）总——分——总。（2）总——分（3）分——总龄，加

是那是小学一年级的暑假里，我去北京外婆家做客。正是“七岁八岁讨人嫌”的年龄，加之隔壁院子一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友，我们两个人的种种游戏使外婆家不得安宁了。笑呀，闹啊四合院的到处充满我们的声音。

表姑在外婆家里养病，她被闹的坐不住了。一天，她对我们说：“你们怎么就不知道累呢？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说，“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于笑得不笑了，表姑又说：“世香呀，你不是有一些糖纸吗，你们为什么不去找一些漂亮的糖纸呢，多好玩呀？”我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸，那是几十张美丽的玻璃糖纸，被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣，也不觉得糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呀？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”我和世香惊呆了。

电动狗也许不让今天的孩子稀奇，但在二十多年前我童年的那个时代，表姑的许诺足以使我们激动很久。那该是怎样一笔财富，那该是怎样一份快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。

从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院也安静如初了。我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。那时候糖纸并不是随处可见的。我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的；我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼；我们还守侯在食品店的糖果柜台前，耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！

我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把他们洗干净，使他们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。

一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，我们的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得没完没了，上气不接下气。待她笑得不笑了，才擦着笑出的泪花说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在园子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视——毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑啊。

这时，我忽然有一种很累的感觉，我初次体味到大人常说的累，原来就是胸膛里的那颗心突然加重吧。

我和世香走出院子，我俩不约而同地把那精心“打扮”过的那一千张糖纸扔向天空，任他们像彩蝶随风飘去。

我长大了，每逢看见“欺骗”这个词，总是马上联想起那一千张糖纸——孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子不可以欺骗，欺骗是最深重的伤害。

我已经长大成人，可所有的大人不都是从孩童时代走来的么？ 问题：

18．请围绕“糖纸”这一线索。补充完整相关情节。(6分)(1)表姑让我们攒糖纸→(2)_____________→(3)___________→(4)抛洒糖纸发泄悲愤

19．请从①②③的段中找出两个表现“我”和世香天真活泼的句子，写在下面横线上．(4分)(1)___________________(2)________________________ 20．文中的“我”为什么“忽然有一种很累的感觉”?请简要回答。(4分)

21．下面两小题，任选一题作答。(6分)(1)点评第④段中加点的词语。(2)点评第⑤段中画线的句子。

阅读题《让铺》答题

从大连返回大庆时，总算买到上铺硬卧票，心里暗自庆幸的同时，也担心着儿子睡上铺的“危险”。看着邻号的两个铺，中铺住着母女两个，下铺位是个年近古稀的老人。曾经期待着换铺的“希望”，瞬间在心底破灭了。临近睡觉时，懂事的儿子多次攀爬到上铺适应着环境，看得出来，他还是有些胆怯。我和爱人便想尽办法鼓励他，其实心里也明白，谁愿意把下铺换给你？再说，怎么好意思向别人开口呢？就在车厢熄灯的前几分钟，中铺的那女儿明白自己要同妈妈睡在狭窄的中铺，说什么也不干，并哭闹着要住老爷爷的下铺。已经躺了下来的老爷爷，明白了小女孩哭闹的原因，便坐了起来，阻止着妈妈对小女孩的呵斥，忙着收拾铺位上的东西，并笑着对小女孩说：“小宝宝，睡爷爷的铺，爷爷的铺凉快还方便。”小女孩的妈妈看着老爷爷真要让铺给她们，说什么也不干，又制止不了女儿的哭闹，急得眼泪都掉了下来。

倔强的老爷爷，不容小女孩的妈妈阻拦，便从梯子向上爬。看着老爷爷吃力的样子，我便扶着老爷爷，并对他说：“别这样，要是把你摔着可麻烦了，咱们再想想别的办法。”

小女孩仍旧哭闹不止，就在这时，走过来一位中年军人，把老爷爷接到了他的下铺。半夜我醒来时，看到那位军人在过道的凳子上坐着。那位军人看到醒来的我，便示意我下来，帮助他攀爬到那张中铺。就在我感到奇怪的时候，手触摸到了他冰冷的腿，原来他那双腿是假肢。看着他微笑表示对我谢意的眼神，我的热泪止不住地流了下来。1.这篇文章以什么为线索贯穿全文?

2.请你梳理出本的主要情节.3.文章为什么从“我”期待换铺写起？这样写有什么作用？

4.你认为文章中那些细节描写真切、感人？请你写出来并进行欣赏.5.文末写“我的热泪止不住流了下来”，请展开想象用一两句话来表现“我”当时的激动心情

掌心化雪

①这是一个真实的故事。

②她丑得名副其实，肤黑牙突，大嘴暴睛，神情怪异，好像还没发育好的类人猿，又像《西游记》里被孙悟空打死的那个鲇鱼怪。爸爸妈妈都不喜欢她，有了好吃的好玩的，也只给她漂亮的妹妹。她从来都生活在被忽略的角落。③在学校，丑女孩更是备受歧视，坐在最后面，守着孤独的世界。有一回，班里最靓的女生和她在狭窄的走廊遇上，一脸鄙夷，小心翼翼地挨着墙走，生怕被她碰着，哪怕是衣角。丑女孩满怀愤懑，又无处诉说，回家躺在黑暗里咬牙切齿，酝酿复仇——她要买瓶硫酸，送给同班的靓女；甚至妹妹也要“变丑”，逼着父母学会一视同仁。

④不是没有犹豫。她一直善良，碰见走失的猫狗都会照顾。于是，她蒙着纱巾，遮盖住丑陋的面孔，去见中科院心理研究所的老师。哪怕对方有丁点厌恶。都足以把她推下悬崖。

⑤老师眼神明净，声音柔和，鼓励她解下纱巾。她踌躇地照做了。老师微笑着起身，走过来，轻轻拥抱住她。那一刻，陌生温暖的怀抱，化解了她身上的戾气，让她莫名落泪。从此，丑女孩一改阴郁仇视的眼神，微笑的她最终被父母、同学接受。

⑥只需一个拥抱，就能改变一个人的一个小时，一天、一个月，乃至一生。

⑦平凡如我们，都需要这样的爱，相互鼓舞慰藉。⑧记得有一次，我去医院看眼睛，被点了药水之后，刚才熟悉的世界陡然陷入黑暗。身外一片人声扰攘，脚步杂乱，我却战战兢兢不敢举步，恍惚只觉面前横亘万丈深渊。幸好有只手伸过来，轻轻把我送到长椅上坐定。这只陌生的手让我渐渐安心。心情坦然。

⑨我的先生只是市井小人物，但是“无缘大慈，同体大悲”的精神，深入骨髓。他每月工资少得可怜，从不肯乱花一分钱，但是身上总是带着硬币，施与沿途乞讨的老人。有一天，我们结伴回家，他看到一位老人在秋风中双手抱膝，脑袋低垂到胸前，瑟瑟颤抖，马上掏出零钱，又拉着我走到附近一家小吃店，买了几个热包子，放到老人面前。他做这一切都很自然，并不骄矜自喜，反而觉得羞愧，羞愧自己能力不够，无法盖得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

⑩这个世界流行的是强者和超人，渺小如蝼蚁、脆弱似玻璃的小人物，更需要洞察幽微的眼睛，需要有力的手，带他们走出窘境。假如你碰到黑暗里挣扎的人，请不要背过身去，伸出一只手，就能给对方一个春天，让一颗心慢慢复苏。即使对方并不知道你是谁，也会一直记得你掌心的温度。

⑩不以善小而不为。一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，都足以变成一个人心中的蜂飞蝶舞、水绿山蓝。因为现实如此冰冷坚硬，人心更要柔软，好比掌心化雪，滴滴晶莹。

1．作者在文中记叙了三则小故事，请分别用简洁的语言加以概括。(3分)

2．第⑨段中“我”的先生当时为什么“并不骄矜自喜，反而觉得羞愧”?(3分)

3．读完全文，谈谈你对题目“掌心化雪”的含义的理解。

手 帕

母亲有个习惯，在春夏更替的时候总会把一家大小的衣服分门别类地叠好。

又是5月份了，她照例收拾着衣物。我躺在沙发上翻着一本旧杂志，茶几上一束纯白的栀子花发出浓郁的香。

“玲珑，你看，这儿有好多条手帕呢!”母亲突然转过身来对我说，似乎很兴奋。

“手帕?”我喃喃道，心底竟泛出一丝陌生和温馨。我放下杂志，走到母亲身旁，她正在仔细地折着每一方手帕。

“你还记得这些手帕吗?十几年的全在这儿啦。你看，这块蓝色的，还记得吗?你才四岁的时候，我常用一个镍别针将它别在你的外套上，给你擦汗，看着你在我前面颠颠地跑，手帕一荡一荡的，真像一只花蝴蝶呢!”

母亲絮絮叨叨地说着，并不看我，完完全全地沉醉在幸福的回忆中。我静静地听着，不敢吱声，我无法应和母亲——因为我什么也不记得了。

“还有这块白色红边儿的，是你十岁那年特意订制的。看，上面还印着字呢——‘爱女玲珑十岁生日快乐’。唉，日子过得真快，转眼就8年了，一眨眼的工夫。”她轻轻叹息了一下，把脸对着我，可她那慈爱的目光却让我不知所措。

我是多么希望自己能记得这些往事啊!哪怕是模糊的、零碎的也好!我无法想象，为什么母亲如此细心地收藏着过往，如数家珍般道出我的点滴，她不是常常抱怨说人老了．记性坏了吗?我承认，我是彻底地将手帕的故事忘了，很随意地扔在了记忆的角落。况且，现在也不时兴手帕了，取而代之的是一种纸巾，薄如纱，白若雪，香似兰，装在一个很精致的塑料口袋中。当我流汗了，取出一张，轻轻一擦，质感很好，且还有一阵隐约的香气，然后随手扔掉，多方便。于是很自然地，手帕便不常被人记得了。我的书包中全是柠檬香型的纸巾，手帕的概念变得淡然了，甚至要忘却。若不是母亲无意中提起，我实在无法忆起这些手帕曾属于我。我们这一代，我的思想很容易接受新的东西，也很轻易地会忘记一些什么，即便是最基本、最真实的爱。而母亲则不同。她是岁月的收藏者，永远地走在我的身后，悄无声息地拾起我遗漏的心情和初始的纯真。

我感到眼中有些潮湿，低着头，轻声说：“妈，您怎么还记得这么多呢?”母亲沉默了一会儿，才回答说：”怎么会不记得呢?”她又像是在自言自语。

我的泪悄然落下，是啊，怎么会不记得呢?因为爱着，所以记得。1．母亲回忆了哪两件有关手帕的事?(2分)2．结合文中对母亲的描写，谈谈母亲的性格。(2分)

3．母亲对往事如数家珍，而“我”却不记得了，这样写有何作用?(3分)4．你对“我们这一代，思想上很容易接受新的东西，也很轻易地会忘记一些什么，即便是最基本、最真实的爱”这句话是如何理解的?(3分)

注：每节课内容需满足课堂2H使用。

第四篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

第五篇：分层次教学

分层教学法

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。具体步骤如下：

第一、多方面教育相互配合；

第二、个性发展与社会需要适应；

第三、让学生有可以支配的时间；

第四、尊重儿童、尊重自我教育。

分层次教学法的好处

1．提高所有学生

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，对学生量身打造适合自己的发展方式，提升学生综合素质的提高。

2.提高课堂效率

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.提升教师全面能力

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

分层次教学的坏处

人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑。对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。所以分层次教学也需要考虑一下学生的心理素质。

分层教学法的四个环节

1．学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A

组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。2．分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。

3．分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4．分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。

实施步骤 扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

（一）教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

（二）教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

（三）教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。

（四）教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

（五）体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

分层教学法的运用

一、教材分层

首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项目教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差异不大，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的各有所长划分层次，集中练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离要求，让同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提出相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。

二、学生分层

教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项目特长不尽相同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。该方法主要有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。

三、双层结合

由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。

了解差异，科学分层

在教学中，首先要认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，然后进行不同层次的教学，并给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使不同层次的学生都能得到最充分的发展，从而较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。在教学中，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优秀生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学业发展的基础。

教学目标要层次化

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。

霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花开”的精神。

因此，在教学时，我们不能整齐划一，一味强求同一标准。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。比如：探究特殊角的锐解三解函数值时，要求学困生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。

在给学生分等定级之后，依据新课标的要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“地球的运动”的分层目标如下：对后进生，让其掌握地球运动的两种主要形式，地球自转和公转的方向、时间和现象；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制地球自转和公转的示意图；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如五带的划分、二分二至点的时间和太阳的直射点等。

实施这一环节应注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

作业、辅导要层次化

对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决问题。

由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握，对于学困生的辅导，教师应主要强调新旧知识的连贯，帮助学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识；对于中等生，应主要强调本节知识的巩固掌握，采取练习的形式来加深他们对新知识的理解；对于优生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用，以及与后续知识的联系，简而言之，教师对学生的分层辅导应主要体现在三个方面：“夯实旧知识”“巩固新知识”“新旧知识的综合应用”以及“与后续知识的联系”。分层辅导如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识。对中等生，要在大纲标准要求的基础上，适当拔高；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

建立分层评价机制

以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。

对于学困生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于中等生，也需要让他们树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力，不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。

教师对学生的评价具有导向，激励的功能。在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对后进生采取表扬评价，并对进步明显的提高一个层次，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对优等生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在阶段考查、评价的基础上，对学生的等级进行必要的组别调整，建立动态的分等定级机制。对有退步的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。这样不但可帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

分层教学实施难度

分层教学的实施有一定难度，主要的阻碍因素在于社会的不认同，传统思想认为分层教育就像是把人分为了几个等级，使得个人的自尊受到打击，影响个人的人格发展。