教案改写

第一篇：教案改写

§3.2 乐音的三个特征

教学目标：

1、知道乐音由音调、响度和音色三个特征。

2、常识性的知道音调的高低与声源的振动频率有关，响度的大小与声源振动的振幅和距声源的远近有关，不同发声体发出的音色不同。

教学重点： 音调、响度及音色的概念及决定因素。

教学难点：

1、音调及响度的区分。

2、音色。

教具选择：刻度尺，齿轮，音叉，书，人，示波器

教学过程：

一、复习

1、声是怎样产生的？

2、声音是怎样传播的？比较声在固、液、气三种介质中的传播速度。

3、人耳的听声频率范围。

（改革：原来只是随机提问，没有竞争，现在全部学生从中间一分为二，北面的是“北大”，南面的是“清华”，基础分为100分，问题采用抢答式，答对一题的一分，打错不得分，下课前进行总结，分数多的胜利。这样不仅可以提高学生主动学习的能力，而且更有意思，使学生更感兴趣。）

二、新课教学

1、情境创设，提出问题

⑴ 播放两段声音的片段，其中两段为音乐歌曲，一段为机械噪音。让同学们选择自己喜欢的是哪一些，由此提出乐音和噪音的概念。（有规律的，好听的悦耳的声音叫做乐音。无规律，难听的声音叫做噪音。从环境保护角度看，凡是影响人们正常学习、工作和休息的声音，污染环境，也都属于噪音。）

⑵提出问题：其中两端音乐都属于乐音，那他们同样是乐音，又有什么区别？启发学生自己提出声音又大小，高低之分。同时，不同的乐器，不同的人的声音各有什么区别。

⑶总结乐音的三个特征，并提出问题：这些特征又与声源振动情况分别又什么样的关系？

2、过程展开

⑴音调：声音的高低。

提出问题： 音调与物体的振动又是什么关系？

学生活动一：将一把直尺压紧在桌面上，用手拨动其伸出桌外的一端。改变直尺伸出桌面的长度（伸出四分之一，伸出四分之三）

注意观察：

1、发生的振动现象有什么不同？

2、听到的声音有什么不同？

提示学生自己总结，顺带复习频率的概念，以及单位。（物体振动的快慢用频率来表示，每秒振动的次数称为频率。振动得快则频率高。单位：赫兹（Hz）人的听音频率范围 20Hz~20000Hz）

在学生的自己得出的结论的基础上，系统总结：音调由声源的振动频率决定，频率越大，音调越高；频率越小，音调越低。（一般说，儿童的音调比成人的高，女同学的音调比男同学的高。）（改革：原来是用电子设备播放音乐，现在可以让老师直接唱出音调不同的歌曲。这样不仅能使学生更感兴趣，而且还能激发学生学习音乐的积极性。）

书上一些声音的频率：由于声源的形状、尺寸和所用材料等因素的不同，而振动频率范围不同。也就是物体的振动频率范围与本身有关。

自我探究：探究吉他弦线在以下哪种情况下弹拨时发出的音调高？（粗、细）（松、紧）（长、短）

让学生自己下去用橡皮筋模拟吉他弦。

结论:越细、越短、越紧的声源发出的音调更高。

⑵响度：声音的大小（强弱）叫做响度，也叫音量。

提问：如果你想要听到更响的声音，你会怎么办？那你觉得响度又与哪些因素有关呢？

学生活动二：把直尺的一部分伸出桌子，保持伸出桌子的部分长度不变，分别用不同的力度拨动直尺。

注意观察：

1、刻度尺的振动幅度有什么不同？

2、听到的声音有什么不同？（物体在振动时偏离原来位置的最大距离叫振幅。）

让学生自己总结得出结论：力度越大，振幅越大，响度越大。

学生活动三：老师敲击音叉，前面和后面的同学听到的声音有什么差别。

结论：响度与人与声源的距离有关。

总结：响度的大小与声源振动的幅度（振幅）、距声源的距离等有关。

响度的单位：分贝，dB。

提出问题：比较牛与蚊子叫声区别？（由课件让同学们听一下两个叫声，直观感受）音调和响度不是一回事，音调高的声不一定响度大，响度大的声也不一定音调高

⑶音色：又叫音品，反应声音的品质。

由课件给同学们放几种不同的乐器的音频，并给出图片，让同学们一一对应。判断是哪种乐器发出的。（含有钢琴，二胡，笛子，萨克斯）

总结：①、不同乐器的音色不同（不同乐器材料和形状不同）

②、不同人的音色不同 音色与发声材料和结构有关。

根据上面的知识，带领学生总结乐音的三个特征的定义，决定因素，听感表现。

⑷波形图：用示波器来研究声音，讲声音信号转为电信号，显示出与声波相应的图形。波形图介绍：波峰、波谷。

频率：图形曲线中，波峰（波谷）出现的个数多少，表示频率的高低。（疏密程度）

振幅：距离平衡位置的最远距离。

给几个例子让学生自己练习有关频率，振幅的波形图。不同声源发出的不同的声音，示波器显示不同的波形图。

（改革：用示波器会使学生对声波、音调的频率、响度的振幅有更加直观地认识。）

三、小结

第二篇：名数的改写教案

《名数的改写》

教学目标：

１、理解名数、单名数、复名数的概念。

2、掌握名数改写的方法，能正确的进行名数的改写。

3、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。教学重点：

熟练运用单位间的进率进行名数的改写。教学难点：

理解单名数与单名数、单名数与复名数相互改写的方法。教学准备：多媒体 教学过程： 课前预习单

课前同学们观看了《名数的改写》的视频，看了视频你知道了什么？

1、单名数改写成单名数的方法。

（以上面学生举例进行单名数与单名数的改写）

2、小数点的移动引起小数的大小变化的规律

3、单名数改写成复名数的方法

复名数改写成单名数的方法

今天这节课我们就根据前面观看的视频进行《名数的改写》的学习。下面请看情境图。

一、创设情境、引入新课。

1、你从信息图上能看到什么信息？你能提出什么数学问题？ 预设：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？

2、你知道怎样解决这个问题吗？谁知道怎样列式计算呢？ 10.5千克-200克

二、合作探究、解决问题

（一）合作探究单名数改写单名数的方法

1、怎样解决这个问题呢？认真思考，你会改写吗？

把两个不同的单位改写成统一的单位

2、怎样改写成相同的单位呢？小组合作探究怎样解决10.5千克200克。

预设：方法一可以把10.5千克改写成以克作单位。高级单位改写成低级单位，乘以进率，千克与克之间的进率为1000，所以就是10.5乘以1000，把10.5的小数点向右移动三位就是10500，所以10.5千克就等于10500克，再用10500-200=10300克。所以天鹅长大后比出生时体重增加了10300克。

方法二可以把200克改写成以千克作单位。低级单位改写成高级单位，除以进率，千克与克之间的进率为1000，所以就是200除以1000，把200的小数点向左移动三位就是0.2，所以10.5-0.2=10.3千克。所以天鹅长大后比出生时体重增加了10.3千克。

3、展示学生的做法，学生介绍自己的做法，教师板书。

4、我们回顾一下刚才的做法：

方法一：千克改写成克，是高级单位改写成低级单位，需要乘以进率，千克与克之间的进率是1000，所以就用10.5乘以1000.然后利用小数点的移动引起小数大小的变化规律进行计算。

方法二克改写成千克，是低级单位改写成高级单位，需要除以进率，千克与克之间的进率是1000，所以用200除以1000，然后利用小数点的移动引起小数大小的变化规律进行计算。

5、同学们对照刚才的做法总结一下单名数的改写方法：你知道怎样改写了吗？

1、高级单位改写成低级单位时，乘以进率。然后利用小数点的移动引起小数大小的变化规律进行计算。

2、低级单位改写成高级单位时，除以进率，然后利用小数点的移动引起小数大小的变化规律进行计算。

（二）合作探究复名数改写成单名数的方法

1、我们先来解决1米26厘米等于多少米？思考一下解决这个问题我们需要怎么办？（只要知道26厘米是多少米就可以解决了）

2、你知道怎样做吗？先自己试着解决一下，然后小组交流，说一说自己的想法。

3、交流展示：

我们小组认为只要知道26厘米等于多少米就可以解决这个问题了。先把1米26厘米写成1米+26厘米的形式，只要知道26厘米等于米就可以解决这个问题了。然后按照低级单位改写成高级单位的方法把26厘米改写成0.26米，最后1米加上0.26米等于1.26米。

4、总结复名数改写成单名数的方法：

复名数的高级单位与单名数的单位相同，在改写时，用复名数低级单位的数除以进率转化成高级单位的数，再加上复名数中高级单位的数。

（三）合作探究单名数改写成复名数的方法 下面我们进行单名数改写成复名数的学习。1、2.39米等于多少米多少厘米。思考一下解决这个问题我们需要怎么办？

2、小组合作探究，交流做法。

3、展示学生的想法：

先把2.39米写成2米+0.39米的形式，只要知道0.39米等于多少厘米就可以解决这个问题了。然后按照高级单位改写成低级单位的方法。0.39米改写成39厘米。

4、总结单名数改写成复名数的方法： 回顾一下单名数的单位与复名数的高级单位相同时的改写方法：单名数的单位与复名数的高级单位相同，在改写时，用单名数的整数部分直接作为高级单位的数，小数部分乘以进率，所得到的积作为低级单位的数。

三、巩固练习、拓展应用

1、请同学们试着做一做。5米80厘米=（）米 7吨60千克=（）吨 2元4角9分=（）元 7.09吨=（）吨（）千克 5.6米=（）米（）分米 5.78元=（）元（）角（）分 学生交流答案，说一说怎样进行名数的改写。

2、同学们动脑解决了问题，真了不起！你能运用学过的知识解决下面的问题吗？

3、填上合适的单位名称，使等式成立。30（）+70（）=1（）20（）+40（）=1（）

四、畅谈收获

这节课你有什么收获？说一说你的想法吧。

板书： 名数的改写

高级单位改写成低级单位时，乘以进率 低级单位改写成高级单位时，除以进率

第三篇：改写《负荆请罪》作文教案

改写《负荆请罪》作文教案

教 学 目 的

1、通过改写，发挥学生的想象力、创造力，培养学生的文字表达能力。

2、理清事情的起因、经过、结果。

3、注意描写人物的外貌、语言、动作心理活动。

重点

将剧本改写成故事。

难点

描写人物的外貌、语言、动作心理活动。

教具 《负荆请罪》

教

学

程

序

一、阅读习作提示，明确要求

1、学生自读习作提示，明确要求。

2、集体交流，明确要求。

3、将剧本《负荆请罪》改写成故事。

二、指导写作

1、了解什么是改写。

2、回顾剧本《负荆请罪》内容，了解人物性格特点，事情的起因、经过、结果。

3、引导改写。

（1）先列一个提纲，理清事情的起因、经过、结果。

（2）刻画人物，体现人物性格特点。

可以通过人物外貌、语言、动作心理活动的描写来体现人物性格特点。、引导学生将原作内容进行揣摩，思考如何表达出来。

调动自己的生活经验。

三、学生讨论交流

1、事情的起因、经过、结果如何？

2、人物各有什么样的性格特点？

3、如何从人物的外貌、语言、动作心理活动来刻画人物。

四、学生习作

第四篇：改写《乌鸦喝水》-教学教案

打破思维定势，大胆发挥想象，改写《乌鸦喝水》。

训练目的和要求

1．以故事内容为依据，鼓励学生大胆想象，启发学生多向思维、求异思维，培养他们的创新思维能力。

2．能根据自己的所想、所画、所说，写一段通顺的话，把故事“改”得更精彩。

作前准备：

录像带（《乌鸦喝水》）、投影片（乌鸦在想办法）以及乌鸦头饰一只。

启发学生思维与口述：

一、引导学生充分理解，充分感知

1．组织学生观看《乌鸦喝水》的录像带，讨论：乌鸦喝不到瓶子里的水，它会怎么想呢？先说后写。（提示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，乌鸦喝不着。它想：________________。）

2．乌鸦终于喝到水了，它又会怎么想呢？先说后写。（提示：乌鸦终于喝到水了，它想：__________。）

3．乌鸦是怎么喝到水的呢？同桌互相说。在此基础上，请一学生戴上乌鸦的头饰，表演乌鸦喝水的经过。

二、启发学生大胆想象，大胆创作

1．乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想一想，还有什么办法能让乌鸦喝到水呢？（幻灯出示画面：屏幕上出现了半瓶水，一只头戴问号的乌鸦在瓶子上空不停地盘旋着。）

2．在小组里展开激烈的讨论，鼓励学生想出更多的好办法。

3．你能不能把你帮乌鸦想的好办法画出来呢？

4．同学们画得真认真。让我们一边欣赏你的画，一边听你的介绍，好吗？先在小组交流，然后请学生在全班交流。（提示：乌鸦围着瓶于边飞边想，终于想出了一个好办法。它____________。）

三、综合想象，改写《乌鸦喝水》

请学生结合所想、所画、所说，改写故事。

附学生习作：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，这可怎么办呢？

乌鸦围着瓶子边飞边想。突然，发现瓶子旁边有根长长的软吸管。乌鸦灵机一动，想出了一个办法。于是它用嘴叼起吸管，放进瓶子里，学着人的样子，得意地吸起来。可是，这样太吃力了。

乌鸦眼珠子骨碌一转，它又有了新主意。它叼来一个盘子，把吸管的一头插进瓶里，一头含在嘴里，深吸一口，又赶紧拿出来放在盘子里，因为瓶子在高处，盘子在低处，管子里的水便像断了线的珠子，不停地往盘子里流。不多一会儿，瓶里的水奇迹般地到了盘子里，这下乌鸦可高兴了，它便尽情地喝起来。“真痛快呀！”乌鸦眉开眼笑地说。

它顾不得收拾残局，又飞出去玩了。◆[2002-11-24]

第五篇：公开课教案 古诗改写

公开课教案

古诗改写成现代文

设计人：杨光秀

时间：

教学目的：

一．训练学生对古诗的理解能力。

二．训练学生迁移创新的能力。

教学设想：

我国是一个诗歌的国度，从古至今，无数中国人都是沐浴着唐诗、宋词、元曲的阳光雨露而茁壮成长。本课希望通过对古诗的改写训练，让学生走进诗歌，与古代诗人进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力。

教学设计：

步骤一：活动准备

1．让3—5名学生背诵自己喜欢的古诗，并说说古诗内容和自己喜欢的理由。

2．为自己喜欢的诗选配一首歌、一支曲或一幅画，注意诗与所选歌、曲和画的联系。

步骤二：进入活动

让学生将自己为古诗选配的歌、曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些歌、曲或画的原因。再让其他同学对此诗与歌、曲或画进行评点。然后要求学生用文字将上述内容口述出来，为进入古诗改写打下基础。

步骤三：写作演练

1．激趣导入

有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令将秀才推出斩首。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来。慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐。

同学们知道秀才是如何朗诵的吗？

（待学生讨论作答以后，教师再给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。）

秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古诗的内蕴丰富深邃，而且和多种文体贯通。再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）、词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）和剧本（时间：清明时节。地点：路上。人物：行人、牧童。情节：行人：酒家何处？牧童{遥指}：杏花村）。今天，让我们一起来走进古诗的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章。

2．分析意象

[训练目的] 此环节主要让学生学会分析、提取古诗中的意象，为准确、全面改写古诗奠定基础。[训练意图] 古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。诗中既有优美的风景，也有真挚浓烈的情感，还有启人智慧的哲理。在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

[操作方法]

例一：诵读下列古诗，完成诗后各题：

《渔歌子》•张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

①．诗中描写了哪些景物？（学生讨论后，教师归纳：有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）

②．诗中景物有哪些色彩？（白、绿、红、青）

③．诗中表现的是什么季节？（春天）

④．诗中景物体现出什么样的特征？（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）

[操作说明] 明了上述内容后，是我们改写古诗的前提，它可以使我们将古诗的内容全面地表现出来，以使内容非常充实。

3．扩展再现

[训练目的] 该环节主要是让学生对诗中词、句，通过联想、想象进行扩展，以准确地再现古诗的意旨。

[训练意图] 古诗一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了诗人对自然、社会、人生、事业等多方面的体会，如果不进行充实扩展，就很难将诗的意趣准确地再现出来，因而改写时须将这些精炼的诗句进行扩展充实，才能还原诗人的诸种感受与意味。

[操作方法]

例二：诵读《天净沙 秋思》按诗后要求：

《天净沙 秋思》•马致远

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

①．扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。（建议：可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实）

②．扩句成段：将曲中“枯藤老树昏鸦”，“小桥流水人家”，“古道西风瘦”等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。

③．扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完整的短文。

[操作说明] 通过上述途径，让学生熟悉扩展再现古诗思路，形成完成印象。

4．迁移重组

[训练目的] 此环节要求学生发挥主观能动性，对古诗内容进行迁移重组，从而创造出个性鲜明的改写文章。

[训练意图] 所谓迁移重组，是指改写者根据自己对古诗的个性化的阅读理解，将诗中的有关意象进行调整、加工，构织成新的篇章。因为古诗包含的内容很多，这就要求学生选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低，主要取决于学生是否对古诗进行大胆想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。

[操作方法]

例三：阅读下列诗句，任选一种方法进行改写，并与同桌口头交流。

《夜雨寄北》•李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

①选取精华，不及其余；

②借题发挥，重新演绎；

③穿越时空，嫁接现实；

[操作说明] 让学生获得迁移重组古诗的体验，为写出具有鲜明个性的文章奠定基础。

5．再造创新

[训练目的] 这一环节主要引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解，对古诗的内容和体例进行大胆创新，改写构思奇特，意蕴深刻的文章。

[训练意图] 改写古诗的宗旨，是培养学生的想象能力、创新能力。因而仅仅着眼于古诗内容的挖掘，不足以充分调动学生的写作热情，还可以通过人称、写法、结构、体裁等方面的创造来增加文章的创新色彩。

[操作方法] 例：按诗后要求，口述改写诗文内容： 《送元二使安西》•王维 故人。

①变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；

②变换写法：故事新编、情景片断、精彩对话；

③变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等

[操作说明] 通过上述练习，让学生体验创新历程，获得成功的喜悦，以满腔热情投入到创造之去。

步骤四：课外演练

选择自己喜欢的一首古诗（诗、词、曲），进行改写，写成一篇800字左右的文章。范例;

改写《天净沙...秋思》 枯藤老树昏鸦

一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，离开你的世界，像青青的树藤枯萎衰老。已没了蔓延的青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的候鸟，一直习惯感应我的到来而迅速掩藏；你像风，而我是漂移的浮云，每个幻想都因遇你而支离破碎。我是藤，总想把我的思念与爱慕将你缠绕，而你并不是那雄伟的老树，愿意与我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是你对我的另种表达......小桥流水人家 细细涓涓，清清澈澈，弯弯曲曲折折。

你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧，怎敌它思绪重重？

桥相通，情谊浓，正是喜上眉头。

两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守着信物，念汝置身何处？

溪水寄托思物，奔远处、日日夜夜。这思楚，怎一个愁字了得？

古道西风瘦马

我扬鞭长去，继续前世脚步。古道残垣仍在，野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫，哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经历了几个世纪一般，如此熟悉。夕阳西下，拉长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚定自己的步伐，才能朝着风吹的方向去寻找你在的曙光。

夕阳西下 断肠人在天涯

夕阳如此美好，却又如此短暂。正如人生，短暂而又美好。有时候人能把握与控制好一切，但唯独感情它将人控制了。爱亦何堪，情亦何堪？因为没有答案，所以要去寻找。找到答案的人，却肝肠寸断，漂流他方，直至孤老却还道着那段不老的爱情.....天净沙...秋思

枯藤老树昏鸦

一路走来便来到这里，我彷徨于此，已经步履维艰；这一片便是我的风景，离开你的世界，像青青的树藤枯萎衰老。已没了蔓延的青春可以燃烧。我像雨，而你是那迁徙的候鸟，一直习惯感应我的到来而迅速掩藏；你像风，而我是漂移的浮云，每个幻想都因遇你而支离破碎。我是藤，总想把我的思念与爱慕将你缠绕，而你并不是那雄伟的老树，愿意与我连理同根，那飞去渐远的昏鸦才是你对我的另种表达......小桥流水人家

细细涓涓，清清澈澈，弯弯曲曲折折。

你我天各一方，水信相通。三言两语叙旧，怎敌它思绪重重？

桥相通，情谊浓，正是喜上眉头。

两岸喜庆人家，红满屋，怎堪另眼嫉妒？守着信物，念汝置身何处？

溪水寄托思物，奔远处、日日夜夜。这思楚，怎一个愁字了得？

古道西风瘦马

我扬鞭长去，继续前世脚步。古道残垣仍在，野草已经遮住去路。放眼远望，前途茫茫，哪里是我的归处？风吹着我的发，像是经历了几个世纪一般，如此熟悉。夕阳西下，拉长我朝东的身影，孤独并不跟我同在，还有那匹瘦马俯首啃食道边的蔓草。我只有坚定自己的步伐，才能朝着风吹的方向去寻找你在的曙光。

夕阳西下 断肠人在天涯

夕阳如此美好，却又如此短暂。正如人生，短暂而又美好。有时候人能把握与控制好一切，但唯独感情它将人控制了。爱亦何堪，情亦何堪？因为没有答案，所以要去寻找。找到答案的人，却肝肠寸断，漂流他方，直至孤老却还道着那段不老的爱情.....