浅谈校长领导力（共5则范文）

第一篇：浅谈校长领导力（共）

浅谈校长领导力

对于校长领导力每一位校长都有各自不同的理解，所谓仁者见仁智者见智。有人说领导就是把追随者都培养成领导，领导力就是执行力，执行力就是竞争力。细细想来很有道理，有追随者说明你有一定的人格魅力，追随者能变为领导说明追随者与被追随者均是有思想的人、有能力的人。校长也应该是一个有思想有能力的人，这样才有可能将学校的执行力发挥好，才有可能保持学校强大的生命力和竞争力。走在新时代的教育路上，我是这样理解领导力的：校长领导力就是个人素养与校长治理和谋划学校发展的能力的高度统一。这二者的提升与高度统一是强化和提高校长领导力的不二法门。一个校长如果他的个人修养很高，但治理和谋划学校的能力不足，从其量也就能获得一个好人的称号，对于学校的发展不会有太大的促进。反之，如果一个人治理和谋划学校的能力很强，但个人修养差，也无法实现学校长远的、可持续发展，最终团队成员会离心离德，出现曲高和寡的局面。因此，如果想提升领导力，这二者必须齐头并进，缺一不可，以下几点尤为重要：

一、校长首先应该是一个文化人、读书人，是一个思想者，也就是说是一个有品味的人。只有这样你的人格才会赢得认同，你扛起的旗帜才会有人追随。一个有品味的人自然有丰富的知识，有修养，谈吐文明，行为举止恰到好处，不做作，不势利，凡事有同理心，能够适当控制自己的情绪。在学校这个传播文明的地方正需要这样的儒雅

之士，我们有理由相信一个优雅文明的人，一个品格高尚的人，一个有文化艺术修养的人，一个举止得体的人，一个尊重女性的人，一个具有良好生活习惯的人做校长一定会带给师生极大的精神财富和深远的品格影响。

二、校长应该是一个服务者、知心者。时时处处想着为大家服务而非谋私利的人大家才会拥护，和教职工心贴心的校长才会让人爱戴。话好说、理易明，事难办，但只要你放下身段，深入群众、深入基层了解实情解决问题，你的真情就一定会被大家接受。中国有句古话叫“士为知己者死”，这句话深刻地接露了领导力的内涵，那就是深入人心。这一切都建立在校长的自律和利他精神上，总的来讲校长应该是一个自我管理的能手，这样就会成为教师身边的服务者，心目中的知心者。

三、校长应该是一个造梦人。有一位哲人这样说“人是生活在希望之中的”，这个希望就是梦想。校长应是一个善于为别人造梦的人，为教师造梦，为学生造梦，为学校造梦。如果用一个时髦的词来讲那就是愿景。愿景不同于远景，远景是能看到的是现实的较短暂的，愿景是心中的目标是理想，是较为长远的，是高于现实的愿望。有了理想才能鼓舞人、激励人、教育人、启发人。这个梦就是对学校的发展谋划，就是对教师专业提升获得职业幸福感的谋划，就是对学生终身发展奠基的谋划。这个梦造好了，一个人、一个学校发展的源动力发动机也就造好了；这个梦造好了，一个人、一个学校的生命意义也就变得不同寻常。点燃别人的生命之火燃起理想之光这也是我们当校长的意义所在。

四、校长还应该是一位艺术大师。说校长应该是一位艺术大师，主要是说校长应掌握管理的基本技巧，以艺术的手法灵活运用，所谓管理也是一门艺术，讲的就是这个道理。什么叫管理？现代理论认为管理就是决策、计划、组织、实施、控制的过程。在这个过程中核心的要素就是人和事，所有的事皆由人来完成，如何让人也就是我们的教职工积极主动完成工作目标，校长必须学会艺术的激励与激励的艺术。一言以蔽之，校长的管理绝不是僵化行政手段的再现，也不是板着面孔的说教，它一定是生动活泼、富有情趣、生活气息浓厚、喜气洋洋的艺术杰作，它赋有真实、真情、真挚、真知的色彩。

五、校长必须是一位多面手。我们身处社会的一个快速发展期，在这期间思想多元化，事物复杂化，很多工作需要校长不停地转换角色去处理。说白了，就是校长要有极强的沟通能力。具备了这种沟通能力才能处理好各种人际关系，才能有利于职工之间的交往，职工与领导之间的交往，学校与上级部门以及与社会各个行业的交往，才能保证学校以平稳和谐的速度前进，才能保质保量完成各项任务。

这几点中蕴含了无数的能力需要我们在校长生涯中不断锤炼，不断提升。如校长要想成为文化人、读书人、成为有思想的人就必须提升学习力。只有通过不断的学习才能让我们与时俱进真正懂得什么叫现代管理的以人为本，才会知道怎样使制度建设和文化建设齐头并进。只有学习力提升了，才能带动更多的教师去读书，善读书才能使思想丰富，情感饱满，才会成为有思想的人，才会在学校建设中抓好

办学思想这个灵魂。

现实生活中当好一名校长真的很不容易，当一名卓越的校长那就更不容易。然而我们坚信成功一定有办法，在校长班学习的过程中我们近距离地感受到了北京校长的成功之路，通过和导师交流，我懂得了提升领导力除认真研讨理论外必须转化为具体的实实在在的办法才能奏效。在实际工作中要注重从细节上、小事上入手，以前不知道通过处理这些小事小节也是一种相当奏效的提升领导力的途径和手段，现在对它有了新的认识。

尊重教师

苏霍姆林斯基说过“校长是教师的教师”，校长要像对学生一样对待教师，以包容的心态爱自己的教师，放手让教师做更多的事，激发他们主人翁的意识，参与学校的管理，参与学校重大事件的决策，允许他们通过正当的渠道反映自己的心声，行使话语权。校长要求教师蹲下来和孩子说话，校长也要蹲下来和教师说话。通过校长实实在在的言传身教让尊重的理念深深扎根在学校师生的心田，这颗芽儿迟早会迸发出耀眼的生命之光。

信任教师

相信每一位教师都是好人，都会努力完成工作任务。关注每个教师的心灵和生命，尊重他们成长的过程，允许他们犯错，允许他们失误，相信失误并不是他们的有心之举，在这个过程中更重要的是给与他们帮助和成长的平台。

我向往每一个幸福，这个幸福的来源就是信任。一个微笑，一句

赞赏，一份肯定，一份爱抚对于校长来讲很容易给出，对于教师来讲将是天大的收获与激励。信任与尊重是胜于一切的奖赏，老师会因此变得无比的幸福，有了幸福的教师就有了幸福的教育，有了幸福的教育才会筑就孩子幸福成长的世界。

躬身实践

作为基层校长一定要勤于实践接地气，对于我们来讲就是要勤入班级，在入班的过程中发现问题，解决问题。在这个过程中一可以提高专业素养，二可以通过和教师的无缝对接促进交流，了解教师所需并及时送上帮助，达到服务人、培养人的目的。在入班指导，交流考察的过程中，校长的人格魅力也会渐渐产生影响，利于校长树立权威，避免陷入“瞎指挥”“不懂装懂”“决策失误”的尴尬境地。实践证明，只有在一线才能锻造出精深的领导力来，脱离了一线的任何工作都是无源之水，无本之木。

善总结常反思

每天记好工作日志是一个不错的办法，在记录中记下经历的事件，所思所想，灵机一动的点滴思想火花，深思熟虑的规划，教育思想的解读等和自己工作密切相关的内容。这些都为自己系统的分析学校各个部门以及个人情况留下了一手宝贵资料。

做好规划谋发展

不论是一所什么样的学校均需要设立发展的目标，否则学校就会像一艘无方向的航船一样，只能随波逐流。没有一致的行动目标，人心也不能思治，思想亦不能统一，最终只能落得一个一盘散沙的结果，所以校长要用前瞻的眼光谋求学校的发展之路，用科学的规划将人团结起来。在规划中明确学校的发展目标，办学理念，口号，核心价值，制度以及个人愿景等各项指标，在规划实施、实现的过程中满足学生的教育发展和教师的专业发展需要，实现学校的可持续发展。

在自己的职业生涯中应非常明确个人领导力提升的这些目标并努力做好这些事情。在实践中不断挖掘这些能够提升领导力的细节和做法，不断总结经验获得提升。此外我将继续通过落实研究国家级、省市级课题以及个人课题促进学校成长和个人成长，继续努力为教师搭建成长的平台和展示才华的舞台，帮助教师在专业上成长进步，同时通过管理工作不断提升领导力。

总之要提升领导力必须立足本职工作，不折不扣地落实个人规划，紧紧抓牢学习培训，通过不断的研修、读书写作、跟岗学习等滋养生命，贯通理论与实践之路，提升自身人文素养和实践能力，以此不断提高领导力去努力适应构建现代化学校的发展需求。

第二篇：校长的领导力

引言

火车跑得快全靠车头带，一个学校校长就是火车头就是领头羊，校长必须有良好的领导力。什么是领导力？如何提高校长的领导力？本文从这两个方面进行了阐述，特别是在提高领导力方面只列举了四个方面，不求面面俱到，但起到抛砖引玉的作用，各人根据自己的具体特点不断的修善其身，提高自己的领导力….如何提高想校长的领导力

一个好校长就意味有一所好学校，还意味着有一个好社区、一个好乡镇好地区。在社会不断进步不断发展的今天，人们对教育的需求也越来越花样繁多，也更加尖刻苛求。办人民满意的教育是全社会的共同愿望，也是每一位校长肩负着的历史重任。一所好学校是一个校长领导力的良好体现，什么是校长的领导力？如何提升校长的领导力……教授的课给了我全新的感受：

校长的领导力是校长对被领导者的影响力，它包括校长的言行、要求以及校长的自身的品格等引起被领导者作出积极反应的感召力量。具体的体现在：

1、办学思想的领导力（办学方向、目标、品位、风格等），是校长领导力的起源和根本。

2、课程实施的领导力（开足国家课程、智慧构建课程、创造实施课程），课程是学校办学的基础，是学校生存和发展的的土壤，是学校的生命所在。

3、校园文化的领导力。

4、师生发展的领导力。

如何提升校长的领导力呢？ 教授为我们讲了下面几点：

一、校长要明确学校的发展和管理思路。学校的近期（或三年）

1和远期（或5年）发展目标是什么，要通过学校的职大会讨论通过，形成整个学校教职工以及每个学生共同认可并为之努力奋斗的目标。制定目标是要考虑以下几个方面：

1、学校的校园建设目标。

2、学校的教学质量目标（升学率、区域排名等）。

3、教师的业务目标（教学各个环节目标）。

4、教育科研目标。

5、师德提升目标（爱岗敬业、对学校的参与力、凝聚力等）。

6、学生的文明守纪目标。

7、常规管理目标。

8、安全目标。

9、后勤保障目标。

10、其他目标。同时学校的办学理念，学校的校训、校风、教风、学风也都要人知晓。在管理的思路上，在以人为本的基础上不断完善学校的管理制度，落实责任，奖罚分明。制度，制就是约束，度就是约束要有限度。制度要体现约束机制，也要体现激励机制。激励要有具体的而又便于操作的绩效实施方案，激励要与经济利益和政治利益挂钩。

二、校长要不断地学习和提高。校长要有终身学习的观念，在学习中不断更新自己的教育思想、教育观念、管理观念，不断提升教育教学科研能力，不断提高自身的文化修养和道德水平。

三、校长要培养良好的人际关系。

1、校长与当地政府部门的关系。

2、校长与群众以及学生家长的关系。

3、校长与上级教育主管部门的关系。校长与上级领导搞好关系是非常重要的一个环节。平常要与领导多接触多交流，让彼此之间在物质、精神和心理上融洽的交流，根据领导的所好正确地处理好种种关系，增加领导对自己的信任、使用甚至提拔。同时也会为学校集体创造更多的物质和精神财富。比如：学校的投资项目的建设，如果与上级领导关系好，你得到的信息将会

是早的，学校获批的项目也会是好的多的。学校各个方面的困难也会及时的得到上级的支持与解决。

4、校长与本校师生的关系。

5、其他关系。人生活在世上，就是靠人与人之间的关系来生存的，也是靠着这种关系不断地提高生活质量的。《鹿鼎记》中的韦小宝出生于风尘女子，生活在妓院之中，没有读过书，斗大的字不认识一个，但是他油腔活舌、诡计多端、头脑灵活、随机应变、胆大心细脸皮厚……无论是在官场上还是在社会复杂的人来人往中可谓是左右逢源、得心应手，绝处逢生、柳暗花明、大红大紫步步高升。在对待道上的新老朋友时，说的可谓是至真至诚，两肋插刀，信誓旦旦，有时又不失埋有回旋的余地；在对待康熙皇帝时，两小无猜，投其所好，该说的说不该说的什么时候说的恰到好处，嘴巴贼甜，从来不邀功说的却是皇帝的英明福泽，无一不上演着为皇上尽职尽责、忠心耿耿、“赴汤蹈火”的忠臣角色；在遇到困难险阻，特别是危及到生命的紧急关头，他那机灵突显、拐弯拖延、指鹿射马、泰然处之、每每都是逢凶化吉，平安无事。韦小宝所经历的一切一切给人回味无穷，思潮澎湃，不得不被他的精明处事所感叹所折服，他给人留下的却是一个如何在复杂的社会中出人头地的活宝。

四、校长要有较高的专业知识和技能。作为校长首先的是要对学校教学业务的熟悉乃至精通。有人说：校长是领导者管理者，只需把各项工作安排妥当，确保学校正常运转，完成上级下达的各项任务就行，人人都可以当校长。这是一个很不负责任的说法。作为校长对学校的各个学科各部门业务都精通那是非常困难的，但是懂得或者熟

悉应该是必要的，但对于自己所属专业那是要有较高的专业知识和技能。只有这样，校长才能够在学校的管理当中不断的发现问题、思考问题、解决问题。课堂是学校教学的主阵地，校长的第一要务是要深入课堂，了解课堂，驾驭课堂。校长深入课堂，了解教师的教情和学生的学情，有针对性的给予师生的帮扶提高，在此过程中不断的把自己有效的办学思想、办学理念灌输到师生的头脑中，让师生都朝着同样的目标不懈地追求。校长深入课堂，了解了师生的教情与学情，发现了师生的缺陷，那些事简单问题那些是复杂问题，那些事急着要解决的问题，那些是普遍存在的有待通过立项校本课题研究解决的问题，为学校的科研立项更加符合本校的校情，更好解决本校存在的根本问题，这就是人们常说的：在教学中研究，在研究中教学。校长要重视科研，深入科研了解老师科研的动向、水平和能力等，在教师中牢牢树立“科研兴校”的思想，在科研的过程中要科研方法的指导，现下有为数不少的教师对科研的基本方法还是不懂得的，只知道要写一篇什么什么样的论文而已。教育科研的研究方法一般说来有下面六个方面：一是会选题，二是会如何进行课题论证，三是会查阅文献资料，四是会制定研究计划，五是要勤归纳总结，六是会撰写课题研究报告。从这几个方面来进行的科研才会有深度、广度，才会有效解决实际问题。

第三篇：校长领导力发言稿

校长领导力：引领特色学校发展

上海市甘泉外国语中学刘国华

校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为类似放风筝的人：心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。

——题记

学习党的十七大精神，我理解校长领导力应体现在如何用科学的发展观和与时俱进的精神，统领学校工作的全局，制定学校发展的发针。因此校长的主要角色应是一位引领者:引领学校的变革，引领学校的特色发展。

今天我重点汇报的是这样三个问题：

1、校长领导力：知识时代背景下的解读；

2、提升校长领导力的着力点；

3、办学成就体现校长领导力。

一、校长领导力：知识时代背景下的解读

领导不同于管理，领导力不同于管理能力；领导力是一个动态的、发展的概念，不同时代背景下会有不同的解读

第一大问题有三方面：

1、领导不同于管理 ；

2、知识时代背景下的校长领导力

3、特色学校发展呼唤校长领导力。

1、领导不同于管理

领导是做正确的事，而管理是正确地做事。领导和管理的最大的区别就在于，管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序，而领导则更加注重愿景的作用和启动实现愿景的过程。校长要集中精力抓大事，善于抓‚大‛放‚小‛。做到校长出思想；副校长出思路；中层干部出举措；员工出行为。

2、知识时代背景下的校长领导力

首先，从本质上讲，校长领导力是一种影响力。从影响力的来源来看，在知识经济时代背景下，一所学校的领导者在教师心目中能否获得真正的权威和影响力，在同行中、社会上有没有地位，有没有发言权，主要取决于（1）能否提出有个性的办学思想；（2）能否提供有特色的课程服务；（3）能否推进学校的变革与发展；（4）让学生活泼地成长。

因而，在知识时代背景下，校长首要的领导是价值观领导，其次是课程和教学的领导。其次，价值观引领，重在提高师生的精神境界：价值追求的缺席，实际是灵魂的缺席。一个人当对事业的追求达到一心一意时，思想将不再流浪；精神将不再漂泊；行动将不再迟疑。因此，我校大力倡导：（1）爱岗敬业，奉献教育；（2）抵制消极，拒绝平庸，追求发展；（3）有作为才有地位；（4）甘泉光荣我光荣，我为甘泉争光荣。营造奋发向上的文化‚场‛（氛围）。

再次，课程领导力是校长的核心能力，校长的核心能力体现在（1）加强对课程和教学计划的领导；（2）加强对课程实施的领导；（3）加强对校本教研的领导。通过以上三个‚加强‛创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力。

3、特色学校发展呼唤校长领导力

首先校长领导力体现在对学校文化的传承和改造。改造是一种变革，从量变到质变，从渐变到突变，这是一种创新的过程，创新应是一种‚化学变化‛，应该有‚新物质‛生成。办学归根结底是办文化；要办出文化，就要有思想；教育要呈现文化精华，就要有自己的特色；特色，是学校发展的核心竞争力。那么特色的内涵是‚学有特长‛、‚教有特点‛、‚管有风格‛；学校领导力函数可以表述为Ymax＝F（xi）。

特色学校发展，不可避免地会遇到阻力、摩擦力、离心力等。为此，校长必须有足够的领导力,发扬与时俱进的精神，引领学校变革，动态管理，变阻力位推力；变摩擦力为润滑力；变离心力为向心力；增大合力。

二、提升校长领导力的着力点

决策力与执行力是领导力的两个支柱，也是提升校长领导力的两个着力点。

1、提升决策力的关键是为学校特色发展定位

描绘学校发展蓝图，为学校的特色发展定位是校长决策的重要使命，尤其能锻炼和彰显校长的决策力。甘泉外国语中学的特色发展定位是建立在对学校外部办学环境和内部办学资源调研与思考基础之上的。

我校的特色发展定位主要是：（1）培养目标定位：培养‚有教养、有个性、有竞争力、有国际视野的现代人‛。（2）管理效能定位：办学理念先进、管理高效、队伍精良、环境优美、特色鲜明，在国内外有影响的品牌学校；探索出一条关注母语和民族文化的有甘泉特色的教育国际化发展道路。构建‚规范+情感+权变 →文化管理模式‛；（3）发展路径定位：以日语教育为抓手，以外国学生部为新的生长点，以双外语教学为载体，以国际理解教育为重要内容，以迈向教育国际化为追求。为社会培养高质量小语种后备人才，将甘泉办成‚日语见长，多语发展‛的特色学校。

上述特色发展定位的描述，是基于以下思考：（1）特色发展是‚日语见长‛资源优势的必然要求；（2）特色发展是避免学校之间同质竞争的唯一选择；（3）特色发展是提升学校核心竞争力的关键途径；（4）特色发展是树立良好而独特学校公众形象的最好渠道。

以下是我校几次大的决策：‚第一次走出国门招收留学生‛、‚学校更名为甘泉外国语中学‛、‚成立上海市中等日语教育研究中心‛、‚跻身成为上海市汉语国际推广中学实习基地‛……

2、提升执行力的关键：构建特色发展支持系统

课程建设：根基

特色系于课程。我们采取‚充实—改造—渗透—统整‛的方法，优化基础型课程；建设‚日语见长，多语发展‛外语品牌课程；构建国际理解教育特色的拓展型课程；发展具有‚重构活动，打造能力‛特色的研究型课程。开发校本特色课程；完善双外语教育的三种模式：（1）主修日语，辅修其它语种；（2）主修英语，辅修其它语种；（3）日语、英语双主修。

教师队伍：原色。

特色学校发展关键在教师，教师队伍是特色学校的原色。我校在教师队伍建设方面有以下特色：（1）‚青蓝工作室‛（2）制订并组织实施‚529工程‛，（3）每年选拔教师出国专业进修、交流与学习（4）开设‚教师专业发展创新论坛‛，（5）成立‚对外汉语教育研究中心‛，（6）聘请多语种外教。

学生活动：活力。

学生活动是学校特色发展的生命和活力，我校经常组织学生参加各种国际比赛，开展中外交流活动，组织学生参加‚AFS‛ 项目，组织学生修学旅行；广泛开展将棋、空手道、跆拳道、茶道等社团活动，参与外事接待活动； 承办中学生国际比赛； 开展与国际友好学校的学生互访活动。

制度创新：平台。

制度创新要体现科学化和人文化的和谐统一，我们的探索在于：

⑴构建‚规范＋情感＋权变‛的管理模式，设计符合学校发展战略的高效 的‚组织、制度和工作流程‛。⑵采用人文精神促科学精神，淡化垂直领导，强化横向沟通的管理策略；⑶改革管理机构设置；⑷完善中层干部‚民主推荐，竞争上岗‛的选拔任用机制，继续推行‚主任助理制‛、‚任期责任制‛、‚述职报告制‛。⑸建设学习研究型团队，改革会议制度，定期举行以‚创新——让工作充满活力‛为主题的教育、管理创新论坛。⑹借鉴企业管理理念与机制，采用项目招标制和项目管理制，推进目标管理和全面质量管理，形成具有校本特色的管理文化。

文化积淀：灵魂。

校长引领学校变革，是整体的学校文化的变革。不断增加学校的文化积淀，是学校特色发展的灵魂。我校确立和谐发展的办学价值观；‚发现人的价值，开发人的潜能，提升人的素质，张扬人的个性‛的学校观念文化；制度建设上维护人的尊严，体现生命的价值；重建富有多元文化交融特色的环境文化；建设学习型团队。

三、办学成就体现校长领导力

有效的校长领导力应体现在：把正确的事做成！‚现代管理学‛之父彼得〃德鲁克给管理下过这样的定义：‚管理是一种实践，其本质不在于‘知’，而在于‘行’；其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。‛校长特有的办学理念、思维方式、行为方式往往决定了学校的特色发展。同样，特色学校的形成和发展也见证了校长的领导力，反映了校长对教育的理解，是校长根据学校发展规律，综合社会各方面对教育的要求，开发、整合、利用有形和无形资源的结果，是校长办学经验的辛勤积累和智慧的结晶。在‚探索教育国际化，走特色发展之路‛上，甘泉外国语中学一年一个新举措，一年前进一大步，持续不断地推动特色学校的发展。

2001年，与日本签署友好学校协议书，争取到日本万国博览基金700万日元，建成学校视听中心为标志，甘泉教育国际合作与交流取得了新进展。

2002年以赴日本东京、大阪举办招收日本留学生说明会为标志，开创基础教育走出国门之先河，甘泉教育国际化迈出了实质性的关键一步。

2003年，以甘泉中学更名为甘泉外国语中学为标志，从此，学校由日语见长，向多语发展，逐步增设韩语、法语、德语、俄语，完全的外国语中学初具雏型。

2004年，以组建外国学生部为标志，开始探索与国际接轨的外国学生管理机制，创建适应外国学生发展的管理模式。

2005年，以成立‚全国中等日语教育研究中心‛为标志，表明甘泉的‚日语见长‛向更高的层次发展，并向全国辐射。

2006年，以分别在日本东京和韩国首尔设立甘泉外国语中学事务所为标志，甘泉的国际教育合作与合作，以及对外招生步入稳定发展的新时期。

2007年，以通过普陀区实验性、示范性高中规划终结性评审为标志，甘泉的‚探索教育国际化，走特色发展之路‛取得阶段性成果,学校发展处在一个新的起点上。

经过7年的努力，甘泉 的‚探索教育国际化，走特色发展之路‛的特色学校建设，已形成了以下四个方面的显著特征：（1）形成了独到的办学思想；（2）建立了富有特色的校本课程体系；

（3）构筑了独特的学校文化标识；（4）彰显了甘泉学生特有的素质特征。

面向未来，改革的道路还很长，我们要认真学习领会十七大精神，丰富学校领导科学内涵，发扬与时俱进的精神，激流勇进的毅力，敢为人先的魄力，进一步提升校长领导力，继续引领学校变革：

不做机械重复的事，做出灵气来；

不做不动脑筋的事，做出思想来；

不做人云亦云的事，做出个性来；

不做应付检查的事，做出实效来。

努力建设一流的特色学校。

第四篇：感悟校长领导力

关于校长领导力的几点感悟

我们的基础教育已经从注重硬件建设到以全面提高教育质量为主要目标的内涵式发展新阶段。而作为一校之长的校长在学校内涵发展中起到决定作用，一个好校长就是一所好学校，校长的办学理念和管理水平影响并决定着学校的发展；一个好校长，必须具有科学的办学理念，必须有着将科学的理念转化为学校发展目标并持续付诸于具体实践积极的、正向的、强大的领导力。这种领导力会逐渐生成学校的凝聚力、核心价值观以及学校的文化。

领导力是领导者在领导实践中所表现出的各种能力的总和，它主要来源于领导者个人的经历与经验，是支配力与影响力的统一，职务权威与自然权威的统一，知识、态度与能力的统一。他主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。

在提高校长领导力过程中，长期以来我们忽视了校长充满魅力的人格力量的塑造。苏霍姆林斯基说：“校长必须具备一名教师所具备的一切素质，一校之长应是师者之师。”作为教育这一特殊行为，作为校长这一特殊职业，校长的思想品格、境界胸怀、学识能力、语言行为等非权力影响至关重要。因此校长必须有充满魅力的人格力量。修身、齐家、治国、平天下，是儒家管理思想的纲领。这种纲领的特点是由近及远，由小到大，最根本的是从自身修养做起。作为校长只有赢得教师才能赢得二十一世纪的教育。再有要注重校长团队建设能力的培养。世上没有完美的个人，只有完美的团队，和谐的团队

就意味着凝聚力和战斗力。一个值得信任，富有个人魅力的校长，凭着自己渊博的专业知识，引领教师不懈探索，就一定能够造就一支富有创新的团队，就能办成办好一所特色学校。

对校长来说，“倡导和确立办学理念、描绘和引导共同愿景、制定和落实发展战略、引导和激励教师发展、设计和完善规章制度、争取和挖掘教育资源、控制和处理学校风险”。这是我们永远应该追求和达到的目标。

第五篇：校长领导力 文档

一、校长课程领导力的内涵

目前，课程领导的概念很多，但却不统一，中外研究者从学生学习、教师专业发展、课程与教学、课程资源开发、学校课程文化氛围等不同方面对课程领导作出了不同的界定。而且课程领导作为一个多层级的动态运行系统，不同层级的领导主体和职能是不一样的，校长、教研员与教师因其角色职能不同，其课程领导的内涵就存在着一定的差别。因此，单从某一个方面、一个角度来揭示其内涵是不够的。从校长这一层次看，中小学校长校本课领导具有决策、组织、引导三个基本职能。这三种职能主要体现在下述职责中：

第一，课程和课程结构的设置。课程没置是实现学校发展远景规划的具体步骤。通过结合本校文化传统、办学理念与特色，引导教师出谋划策，规划课程设置，并不断完善课程的发展方案，指引课程发展方向。

第二，课程实施的组织与管理。中小学校长是课程实施最核心的组织者和引导者，其主要任务是依据目标规划教学计划，并能带动学校成员落实教学目标；统合协调课程与教学事宣，均衡安排师资，确保各科教学正常进行；协助教师改进教学，解决教师的教学困难；鼓励教师进修，安排各种提升教师专业成长的活动，促进专业成长；建立安全、支持、有序的学习环境，注重学生的纪律，提供适当的教学资源，尊重并支持教师的教学，与家长及社区保持良好关系。

第三，课程评价的组织与指导。校长对学校实施新课程的评价应主要集中在三个方面：一是课程的整体设计，即新课程下的课堂教学是否体现了课程改革目标，是否合理安排、落实必修和选修课程，是否保证课程模块的整体性、基础性；二是教师的行为，即教师是否具有课程意识和课程能力，是否改善了自身的教学行为，是否关注学生的差异性等，要打破以“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；三是学生的学习行为、状态，不仅关注学生的学业成就，更要注重学生的学习态度、创新精神和分析解决问题的能力。

第四，课程资源的统筹与运用。通常可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源有其匮乏性，但如何在有限分配的资源中，再争取有利的其它来源，则有赖于校长的运筹帷幄。校长需要密切联系政府、企业、社会、家长，充分利用学校现有的资源，努力提高学生的学习水平。要加强与校外机构的交流和合作，积极利用校外的课程资源（如校外图书馆、博物馆、网络资源等），同时也要注重提高教师开发和利用课程资源的积极性及能力。

第五，校本课程开发的组织、协调和指导。确定校本课程的基本依据、开设校本课程的目的和意义、校本课程的总目标、校本课程的结构、课程开发的基本程序、要求和策略、校本课程的实施、评价与保障措施等。根据学校校本课程开发规划，组织审定教师提出的校本课程内容，组织校本课程的修订和改革，协调校本课程开发过程中的各种矛盾。

二、校长的课程领导力的提升

1．提升校长认识课程的理解力

对课程准确的理解表现在国家课程的正确理解、校本实施上。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校自身的教育背景、教育文化形态、教育特色和教育能力，甚至根据不同教育背景、不同教学追求、不同教学风格的教师和不同经验基础、不同智力水平、不同发展速度的学生对国家课程作符合实际的校本实施。国家课程的权威性、指导意义和强制要求并非排除课程应具有的因地制宜的可选择、可创造的空间。不同地域、不同学校、不同教师和不同学生对国家课程在准确领会精神的前提下的不同理解和实施，才使国家课程呈现它的丰富内涵和多元价值，呈现它的教育魅力和弹性空间。国家课程的校本实施过程，是一个再创造的过程，再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低。

对课程准确的理解还体现在对校本课程的准确理解。校本课程是对国家课程的一种个性化补充、拓展、延伸和丰富。校本课程强调的是在具体实施国家课程的前提下，根据学校的办学理想和培养目标，通过对学校教育教学资源和本校学生的需求进行客观科学的评估，充分利用学校的课程资源和社会课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。它强调的是国家课程的指导性、学校的主体性、资源的多样性和学生的选择性。

2．提升校长对课程现状的判断力

分析判断主要从以下方面进行：一是学校的课程文化形态，主要是指学校管理层，尤其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管理组织能力；二是全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和执行力；三是课堂教学状况；四是学生对课程的需要度与满足度；五是学校课程资源开发利用的广度和深度；六是学校课程结构的合理性、丰富度。这些信息的准确性和可靠度有赖于校长对获取途径的用心设计和实施。最有效的手段是走进课堂，校长可以走进课堂广泛听课，与师生对话，倾听师生的心声；可以与师生、家长及其他相关人员面对面地交流；或直接参与学校教学管理部门的某些课程管理工作。

3．提升校长对课程氛围的营造力

首先，校长应该致力于营造民主、开放和合作的氛围。校长应在广泛征求教师和其他成员的意见前提下，在对学生进行深入调查的基础上，拟定学校课程建设与实施的规划，公开地、经常地加以阐述和说明，让学校全体成员对学校课程建设与实施的目的、构想和操作方案有全面、深入和一致的理解，从而达到情感认同和目标集合的目的。

同时，校长要通过培训或其他形式，让全体成员感受到课程实施与教师自身发展的关系，从而产生紧迫感；让全体成员感受到课程实施是校长对全体成员的一种深层的长远的关心，从而产生信任感；让全体成员感受到课程实施是关及自己更关及学校生存发展的关键，从而产生认同感；通过切实有效的课程实施的培训，支持、服务、引导教师的课程实施，并帮助他们排忧解难，让全体成员产生依赖感；要鼓励尊重教师在课程实施中的创造性劳动，让全

体成员产生幸福感。还要作广泛宣传和讲解，赢得学生及家长的认同和支持。

4．提升校长对课程资源的开发力

学校课程资源主要依赖于学校自身的资源开发，其中教师资源是最需要开发的资源。教师是课程的具体执行者，同时也是课程的创造者，其中既包括对国家课程的创造性的实施，也包括利用自己的专业和非专业优势，在学校的课程框架内，按课程的基本要素，为学生提供可选择的教育教学资源。校长要充分认识到这个资源的意义和价值，并按课程建设的逻辑和要求开发好、管理好教师资源。学生是课程开发的受惠者，同时也应该是参与者，有时甚至是执行者。

学校的制度文化、教师的职业道德、人际关系、环境布置等是学校课程建设的非显性环境资源。如果学校能按课程的要素对它们加以整合和利用，让它以课程的形式呈现，就能激活学校对课程的想象力和创造力，形成立体的课程形态，对学生的健康成长起到“润物细无声”的效果。

5．提升校长对课程实施的规划力

课程实施规划的制定，首先要求制定者有个完整的、多维的课程概念，要考虑到课程目标的确定，课程结构的搭建，课程内容的挖掘，课程实施方案的设定，课程评价方案的跟进，以及课程管理组织机构、工作程序、改进机制的建立等。

在课程规划的制定与实施中，要充分强调构成课程基本要素的必要性和重要性，在课程的设计、开发、整合、执行、评价、反思、修正过程中，校长要特别提醒学校全体成员对构成课程基本要素的重视和遵循。课程的基本要素主要涉及到课程目标、课程内容、课程方式、课程评价等因素。另外，学校课程体系的建立也是校长需要精心规划的重要工作。课程体系的建立首先要观念先行，要改变长期以来的教师中心、学科中心、课堂中心的弊端，要努力探索以学生的人性需要为出发点，以满足、提升作为成长中的人的需要的课程内容和形式的设计为重点，以形成将教学过程和学习过程统一起来的新的教学方式为核心的学校课程体系。

6．提升校长对课程文化的构建力

课程文化的构建首先是学校全体成员对学校课程目标、课程实施规划的情感认同和精神归属，让全体成员产生一种自觉和内驱力，并内化为具体的实践行动，最终通过艰苦的历练，这样课程实施才有精神保障，才能持续积极地发展。课程文化的形成需要艰辛的沉淀和积累，并在沉淀和积累的过程中形成鲜明的特色，这个过程的积累与沉淀必须是全体成员经过认同、实践、创造、反思后的感性体悟和理性认识。它是许多有亮点和特色的个体经验的集合，也是有体系、有序列的优化组合。它具有品牌价值和影响力，有推广意义和示范作用。同时，课程文化的构建过程也是个开放、变化、调整、充实的动态过程。学校需要不断总结，适应时代的变迁，吸纳有利于学校课程建设的各种积极因素，及时调整实施策略和方案，以期课程的不断丰富和完善。

总之，校长的课程领导力具有综合性的特点，是校长学校管理能力的集中体现。校长课

程领导力的形成与发展取决于校长的思想政治素质、教育教学与教育科研素质、专业知识的素质以及学校行政管理和实践决策能力的综合素养。