七年级地理气温和降水

第一篇：七年级地理气温和降水

第二节 气温和降水

教学要求

知识目标:通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

能力目标:了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区等，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。

情感与价值观:了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。

结构分析

本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。基于以上考虑，本节教材在结构上主要分为三部分。第一部分主要阐述我国南北气温的差异，以及结合这种差异和农业生产实际划分的温度带。对于气温和温度带这两部分知识，教材通过阅读等温线图和温度带分布图，并配以阅读材料和活动题的形式呈现。教材正文部分给出的结论比较简单，而在分析冬季气温分布时，却详细描述了等温线分布特点，以引导学生阅读1月等温线分布图。教材的这种编排体现了对学生学法的指导，也体现了教材对学习过程的重视。分析夏季气温分布特点，则突出了学习的递进，教材正文部分的描述比较简单，主要是通过在活动教材中给出思考题，引导学生读图，从而总结我国夏季气温分布的特点。对于温度带的学习，教材是通过读图指导和活动题的形式来引导学生学习的。第二部分，主要阐述我国东西部干湿状况的差异以及我国干湿地区的划分。这部分内容延续第一部分教材的编写特点，用等降水量线和干湿地区分布图，配以阅读材料和活动题的形式表现出来，并用正文简单描述结论。与第一部分教材有所不同的是，干湿地区的差异可以通过植被的特点，甚至建筑形式的不同反映出来，因此教材在干湿地区分布图和活动题中配有我国不同地区植被和民居的景观图片，反映不同的干湿地区特点，旨在给学生感性的认识和与生活实际相联系的知识。第三部分，主要描述我国气候的基本特征。教材首先安排“季风气候显著”这一知识点，这部分知识是难点最为集中的，学生理解有一定的难度，因此教材采用以不同形式呈现的方式来分散难点，力求使学生能够由浅入深逐步完成学习过程。关于季风的成因及冬、夏季风的特点，季风区和非季风区的分布等知识，教材以图像配以正文的形式出现；关于锋面雨的形成及锋面雨带的推移，教材以阅读材料的形式出现，从而降低了学习难度，不同层次的学生可以有选择的进行学习；关于季风气候的特点以及给我国带来的有利和不利的影响，教材则以活动题的形式出现，学生在前面学习冬、夏季季风特点的基础上，通过阅读气温曲线、降水柱状图，总结季风气候的特点，这样可以达到学以致用、温故知新的目的，而且可以培养学生读图分析图的能力。教材将“气候复杂多样”安排在本节教材的最后，这样的编排有利于前面知识的迁移、总结、运用和提高。从整节教材的编排看，前两部分重在对单一要素──气温和降水特点的介绍，第三部分是使学生通过分析总结，综合了解我国气候的总体特征。本节教材在知识结构上联系紧密，逻辑严谨，知识的学习，技能和能力的培养都以递进的形式呈现，在不增加难度的前提下，使学生学到了知识，能力也得以提高，同时能够将所学知识与生产生活实际相联系，体现了“学习对生活有用的地理”这一教材编写的理念。

内容点析

1.关于我国气温的特点，教材从季节变化和空间分布特点两个方面介绍，特别突出了空间分布上的南北差异，这部分内容是本节教学的一个重点。教材正文部分主要包括三个内容。（1）南北气温差异产生的原因。教材在开始对此就加以描述，即造成我国南北气温差异的主要原因是纬度因素。如果笼统说明我国气温南北差异，可以从纬度因素入手，但要单独分析冬季气温南北差异大的因素，还要考虑冬季风的影响，这部分知识教材安排在季风气候中讲述。（2）冬季气温特点。教材详细描述了如何从1月等温线图上阅读“0 °C等温线、气温分布特点、我国最北和最南地区的气温分布差异”等。0 °C等温线的分布位置应该是重点，明确这条线的意义在于，这是我国一条重要的自然地理分界线，此线南北河流水文特征有较大差异，特别是此线以北冬季河流会有结冰现象，而且界线南北的植被、耕地类型、农作物种类等都有较大差异。明确了0 °C等温线的位置，对了解冬季气温分布有较大帮助。（3）夏季气温特点。教材对此叙述比较简单，但其中的内涵仍然比较丰富，特别是夏季我国大多数地区普遍高温，而青藏高原地区气温相对较低，这一结论教师不能忽视，这可以为后面活动题中分析地势对我国冬夏气温的影响奠定基础。这部分教材有两幅图像，它们是教材正文的重要组成部分。训练阅读等值线地图的技能是教学的一个重要环节，特别是在阅读1月等温线分布图时，教师应详细指导学生了解阅读等温线图的步骤和方法，指导学生学会从等温线图中获取有用信息，从而分析解决问题。掌握了等温线图的判读，可以迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。阅读等值线图的步骤是：（1）根据图例，读数值，了解气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；（2）观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素；（3）根据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度；（4）阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异。1月等温线图阅读熟练后，教师可以指导学生根据以上方法阅读7月等温线图，总结7月气温分布特点，从而达到技能训练的目的。

为配合这部分教材，活动教材中的第一题帮助学生进一步了解除纬度因素外，影响气温分布的因素还有地形。从1月和7月等温线图上可以看出，青藏高原地区总是比同纬度的长江中下游地区和四川盆地的气温低，特别是7月等温线图上更是清晰地表示出青藏高原地区是全国的低温区，通过阅读地图学生很容易解答本题。

阅读材料一方面对正文进行补充，同时可以拓展教材正文部分的内容，引起学生的学习兴趣，扩充学生的知识面。

2.关于温度带的划分和分布，教材正文部分主要包括两方面内容。第一，温度带的划分依据，即气温的南北差异和农业生产状况。农业生产实际包括哪些内容，教材正文没有进一步描述，而是在图上的补充资料中较为详细地介绍了划分温度带的主要农业指标。这样编排的目的是降低难度，教师在处理这部分内容时，可以针对自己学生的学习能力和层次灵活掌握。第二，温度带的分布，这是本节教材的重点内容，应该通过读图使学生掌握我国温度带的地区分布。

阅读我国温度带分布图，需要指导学生根据图例，了解六个温度带的主要分布地区。可以结合省级行政区、地形区、1月0 °C等温线分布等地理要素进行了解和记忆，特别应该指出的是，热带地区与北回归线的关系、暖温带在西北地区的分布范围等比较特殊的地方。

活动教材的第二题，强调了温度带与我们生产和生活的关系，这是对教材正文很好的补充。从题目设计的表层看，解答此题非常容易，学生可以很直观地了解温度带与水果生长的关系，与农作物熟制的关系，与民居的关系等。但题目并没有停留在对资料的简单了解这一层面，而是进一步提出发散性的要求，让学生补充更多资料。从表面看，似乎是让学生做资料的收集者，其实引申理解，这正是编者设计此题的巧妙之处，如果学生对前面三个资料表示的内容理解了，那么进行知识的迁移应该很容易。例如，能够由不同温度带水果的不同，迁移到不同温度带植被的不同，由不同温度带作物熟制的不同，可以联想到农作物的差异等。

3.关于我国降水的特点，教材正文部分较为详细的介绍了我国降水空间分布的总规律，以及降水丰富和稀少的地区，并通过阅读材料补充了我国降水极端最多和最少的地区，以加深学生的印象。正文叙述中有一点应该引起注意，以往分析我国降水空间分布时主要强调东西差异，对于南北的差异多侧重在时间上，而这部分教材不仅强调了空间上的东西差异，同时也强调了南北差异。

阅读我国年降水量分布图时，应该延续等温线分布图的判读方法，对学生进行阅读等值线分布图的技能训练。另外针对此图，应该引导学生查找800毫米、400毫米、200毫米等降水量线穿过的地区，并与1月0 °C等温线、温度带等的分布进行对比，从而加深对三条等降水量线所穿过地区的印象。

活动教材的第一题，主要体现降水特点与人们生产生活之间的关系，加强所学知识与日常生活之间的联系。解答此题，需要学生将景观图与年降水量、干湿地区分布图联系起来，在年降水量和干湿地区分布图上找出活动题中提到的四个地区，对应年降水量的多少和干湿状况，说明民居的不同风格。甘肃年降水量较少，蒸发大于降水，房屋修建成平顶，可以用来晾晒粮食或其他农作物；吐鲁番年降水量很少，蒸发很大，晾房通风效果较好，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴年降水量较大，斜顶房利于排水；黄土高原年降水量较少，气候较为干旱，人们利用黄土的直立性修建窑洞，窑洞冬暖夏凉，较为干燥。

4.关于我国干湿地区的划分和分布，教材正文部分明确提出了干湿地区划分的标准是降水量与蒸发量的对比关系。教师对此应该特别提醒学生注意，划分干湿地区不能单纯分析降水量的多少，而应该同时分析这一地区的蒸发状况。

阅读我国干湿地区分布图时，应该叠加年降水量分布图，特别是对应800毫米、400毫米、200毫米等降水量线之间的关系。同时对应地形区、温度带分布等，以加深印象，此图中还有一个特别应该注意的地方，东北地区大兴安岭北部、小兴安岭、长白山以东地区属于湿润区，其原因是由于气温相对较低，蒸发量小，因此较为湿润，这是干湿地区划分标准的最好佐证。由于干湿状况可以通过植被的分布反映出来，因此配合干湿地区分布图，教材编排了相对应的植被景观图，其目的是给学生直观感受，加深对干湿地区地表状况的理解，同时也帮助学生建立地理事物彼此之间的联系性。

活动教材第二题，延续“温度带”部分活动题编排的特点，解答此题时注意引导学生进行知识的迁移，例如题目中给出干湿状况影响植被，由此可联想到与水果的关系，与经济作物的关系等。

5.季风气候显著这部分内容是本节教材的重点，同时也是难点。对于初中学生来说，涉及成因的内容学生不易理解，因此对这部分教材的处理要把握难易程度，不应该盲目地加深和扩充内容。教材正文主要包括三部分内容。第一，季风气候及成因。教材对于成因的描述较为简单，其目的是降低难度，并且将海陆位置的影响安排在冬、夏季风的形成部分进行叙述，这里重点使学生明白什么是季风。第二，冬、夏季风的特点以及对其他气候要素的影响。“冬季风”部分，教材既介绍其特点，又着重说明冬季风是造成我国冬季南北温差大的主要原因之一，补充了本节教材开始部分的内容；“夏季风”主要强调其到来对降水的影响。第三，季风区和非季风区的划分及降水的差异性。划分的界线应该知道，划分的标准也必须明确，季风区和非季风区的划分以夏季风能够影响的地区为标准，我国西部地区距海较远，又有地形的阻挡，夏季风很难到达，因此属于非季风区。只有明确了划分标准，学生才能更容易理解季风区和非季风区的降水差异。

冬、夏季风的形成源地及成因，是通过图像教材体现的。从冬、夏季风的图上可以清晰地看到，不同季节亚欧大陆气压分布状况以及冬、夏季风的风向指示箭头，对应文字说明，使学生更容易理解冬、夏季风的性质和特点。了解了冬、夏季风的源地及特点，对于学生了解季风区和非季风区降水差异有一定的帮助。

季风区和非季风区的分布图，应该与温度带的分布、干湿地区的分布及地形的分布等叠加，有助于学生了解季风区和非季风区的不同气候特点。季风区和非季风区的分布界线，借助山脉、城市的分布来学习。

阅读材料通过图像和文字部分介绍了夏季风到来形成的锋面雨及锋面雨带的推移规律等知识。将这部分知识安排在阅读材料中，主要是降低本节教材的难度，同时给教师和学生最大的自主权，不同层次的学生或学校可以有选择地进行学习。有些学生只要阅读了解锋面雨带的到来会带来降水即可，而有些学生可能更愿意了解夏季风的形成与锋面雨带推移的关系。教师可以有选择的安排教学内容，以满足不同学生的需求。关于季风气候的特征及季风气候对农业生产的有利影响，教材正文部分并未叙述，而是将这一内容安排在活动教材部分。这种编排既分散了难点和重点，同时对学生读图技能和能力的培养有较大的帮助。

活动题1：选择了我国由北到南三个城市的气温曲线和降水柱状图，让学生分析降水和气温在时间上的配合特点。第1项，学生应该按纬向比较，总结出季风区降水量较多的月份自南向北逐渐减少，广州降水量较多的月份是4月至10月，上海降水量较多的月份是4月至9月，北京降水量较多的月份则是七八月份，三个城市气温最高的月份都是7月。通过回答使学生进一步明确季风区内气温最高的时候，也是降水量最多的时候，因此季风区最突出的气候特征是雨热同期。第2项分析季风气候特征对农业生产的好处：降水量最多的时候，也是气温最高的时候，这时也正是农作物生长时期，雨热搭配为农作物生长提供了有利条件。

活动题2：设计此题的主要目的是促使学生建立知识的横向联系，运用已有知识解决新的问题，达到温故知新的目的。为避免遗忘世界地理所学知识，教材以对话的形式将阿拉伯半岛的气候特征表述出来，同时提出长江中下游地区与阿拉伯半岛的纬度位置大体相同，说明影响二者气候差异的因素不是纬度位置。根据本节所学知识可知，我国东部地区地处季风气候区，受夏季风影响，夏季降水较为丰富。由此可知，造成两个地区气候差异的主导因素应该是海陆位置。

活动题3：本题是对教材正文部分的补充、加深和拓展。关于季风影响下的灾害性天气，教材正文部分没有涉及，而是以活动题的形式出现，并配有景观图片和文字，再现灾害发生时的情景。解答灾害发生的原因时，可以与前面锋面的形成、锋面雨带的推移等知识联系起来，强调冬季风的势力特别强大，形成的锋面移动速度很快，就会造成大风降温天气，严重时会爆发寒潮；夏季，锋面雨带登陆时间的早晚或推移速度的快慢，会造成各地降水时间分配不均，严重时会导致水旱灾害的发生。将灾害性天气这部分知识，进一步拓展，教材补充了有关台风的知识，对于台风带来的大量降水，应该一分为二地看待，有利的是解除或缓和旱情，不利的是可能造成大风、洪水灾害。

6.气候复杂多样，教材正文部分介绍了我国主要的气候类型，并且指出地形因素加剧了气候的复杂多样性。为了说明青藏高原地区气候的变化，教材安排了一段阅读材料，以藏民的服饰特点说明这一变化，安排这样一段阅读材料，可以提示学生注意气候与人们生活之间的密切联系。气候类型分布图和不同地区气温曲线、降水柱状图能够形象直观地说明我国气候复杂多样的特征以及不同气候类型的分布地区。阅读四幅气温曲线、降水柱状图能够说明气温和降水的特点，将教材中文字说明部分不全面的地方补充完整，同时对照气候类型图中四地的分布，了解四个地区所属气候类型。

活动题1：通过解答此题使学生明确农业的发展与气候的关系极为密切，充分利用气候资源，因地制宜发展农业生产，改善人们生活水平，提高人们生活质量，是农业发展的方向。我国海南、广东、广西等地积温较高，生长期较长，可以种植各种果菜，成为我国主要的果菜生产基地，而北方地区冬季不适宜果菜的生长，过去冬季蔬菜品种非常单调，随着铁路运输的发展，南方地区的果菜可以运到北方，丰富了北方地区冬季的“菜篮子”，使人们生活得以改善。

活动题2：此题延续气温和降水部分的活动题特点，既是对知识的复习巩固，又带有知识的拓展，通过学生的发散性思考，起到落实知识、培养能力的作用。气候对动植物资源及农作物的影响，可以请学生列举出不同气候条件下的动植物和农作物种类。不同气候条件下形成的旅游资源，例如黄山的云海，冬季松花江沿岸的雾凇，哈尔滨的冰雕等。不同的气候条件对人们生活的影响，例如房屋建筑朝向与采光问题，人们的服装与当地气候的关系等。

教学建议 【课时安排】

建议本节安排2～3课时。【南北气温的差异】

本段教材最重要的内容是阅读等值线地图，知识的获取应该通过读图得来，因此在教学中，训练学生读图方法和技能是教学的重点内容。学习冬季气温分布特点时，教师首先引导学生阅读1月等温线图中的图例和气温数值，了解气温递变规律，概括总结冬季气温的空间分布规律即由南向北递减。第二步，引导学生观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素，例如引导学生在图中找到0 °C等温线，用彩色笔描下来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地区发生突然变化，为什么发生变化。从图中可以看出，0 °C等温线穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯折，主要是因为地形的影响。第三步，引导学生观察等温线的疏密，了解气温空间变化的梯度或变化幅度，如果等温线分布密集，说明气温的差异较大。第四步，引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，进一步明确我国冬季气温南北差异大的特点。为了增强学生的感性认识，教师可以指导学生阅读相关的材料，有条件的学校可以为学生播放录像或影碟（VCD）。例如北国冰天雪地，那里的人们在观赏冰灯，海南的人们正在大海中嬉戏，广州的花市鲜花盛开等内容，使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。

当学生对1月等温线图阅读的方法较为熟练后，教师可以提出问题：与1月气温分布特点相比，7月等温线分布的疏密程度如何？等温线在何处出现明显弯曲？为什么？南北气温的极值是多少？引导学生根据这些问题阅读7月等温线图，并总结7月气温分布特点。从图中可以看出，7月等温线分布比1月等温线分布稀疏，说明气温的南北差值较小；等温线在四川盆地的西部出现向南的弯曲，并且青藏高原的气温明显低于全国其他地区，这主要是受地形、地势的影响。掌握了这部分知识，可以帮助学生解答活动题1的问题：夏季最北的气温在20 °C以下，最南的气温在28 °C以上，通过数据说明南北气温有差异，但与冬季南北气温的差异相比，夏季的南北温差比较小。

学习温度带时，建议教师引导学生阅读我国温度带的分布图，并将温度带的分布与地形区、行政区相对应，特别应该指导学生观察亚热带与暖温带的分界线，并将其与0 °C等温线的分布相对应，帮助学生建立知识之间的联系，同时使学生明确秦岭—淮河是我国重要的地理分界线。活动题2可以帮助学生了解温度带与人们生产和生活之间的关系，教师在引导学生解答此题时，最好可以出示一些相关的图片或录像等，使学生获得感性认识，有助于学生对此题的理解。

【东西干湿的差异】

关于我国降水的空间分布总趋势，建议教师引导学生读图总结。读图时，首先要求学生在我国年降水量分布图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，观察四条线分别穿过我国哪些地形区、行政区，引导学生将800毫米、400毫米等降水量线用彩色笔描出，观察800毫米线与哪条等温线几乎重合，加深对秦岭—淮河自然地理界线的印象。学生完成以上读图过程后，可以阅读教材中提供的相关阅读材料，了解我国降水量极值地区，最后总结我国降水空间分布特点。

学习干湿地区划分时，教师可以首先出示不同干湿地区植被特点的图片、幻灯片，或播放相关的录像等，让学生充分发挥想象，尝试说明这个地区气候的特点，特别是降水的特点。第二步引导学生阅读年降水量分布图，验证自己的想象与图像中反映的降水量特点是否吻合。第三步引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区对应，进一步验证自己的想象是否与干湿地区的划分吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的湿润区产生疑问，教师可以针对这一疑惑，解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而不是单纯用降水量多少进行衡量。

关于活动题中了解降水与生产、生活的关系，教师最好能够多提供一些图片。如果学校条件允许，能够提供动态的录像内容更好，特别是雨中的江南景色，阳光照耀下的甘肃、吐鲁番和黄土高原地区等画面。这些生动形象的画面可以建立学生的感性认识，对解答此题会有较大的帮助。

【季风气候显著】

对于这部分教材，教师可以分为以下几部分进行教学。第一步，说明冬、夏季风的形成，引导学生观察教材第38页图2.19和图2.20，亚欧大陆内部，冬、夏季气压分布有什么不同？风向有什么不同？冬季风和夏季风的源地分别是什么地方？冬、夏季风各有什么特点？由此说明季风和季风气候的概念，冬、夏季风的特点。第二步，引导学生观察季风区和非季风区的分布及分界线，提出问题引导学生思考：夏季风从海洋向陆地移动，在移动过程中性质会有什么变化？通过思考使学生明确，越向内陆地区，受海洋影响越小，夏季风很难到达内陆地区，因此内陆地区降水比较稀少，这样的地区称为非季风区。第三步，指导学生完成活动题1，阅读气温曲线和降水柱状图总结、概括季风气候的特征。第四步，指导学生完成活动题2，并且使学生明确，与同纬度大陆西岸和内部相比，我国处于季风气候区，雨热同期，对农业生产极为有利，而大陆西岸和内部气候干旱，沙漠广布。第五步，根据冬季风形成的源地及性质，说明寒潮带来的危害有哪些？结合教材第39页阅读材料的内容，说明夏季风到来早晚、持续时间长短以及势力强弱，可能造成水旱灾害的发生。有条件的学校，教师可以制作活动投影片或计算机动画，演示锋面雨带推移的过程，增强直观性，便于学生理解。关于台风的形成及带来的灾害，可以事前布置学生收听天气预报，或教师为学生播放一段有关台风的天气预报，并播放台风发生地区当时的录像，以增强学生的感性认识，特别是生活在北方地区或内陆地区的学生，使用这种教学手段尤为重要。

【气候复杂多样】 这部分教学的重点应该放在对气温曲线、降水柱状图和气候类型分布图的阅读上，教师引导学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说明四个地区的气候各有什么特点。在气候类型图中找出这四个地区，了解其气候类型。除这四种气候类型外，我国还有哪些气候类型，分布在什么地区，使学生通过读图了解我国气候类型的复杂多样。可以选择不同地区的农作物、蔬菜、动植物以及一些旅游景区的录像或图片、幻灯片等给学生播放，使其从感性认识入手，了解气候与生产生活的密切联系。

教学反思:

第二篇：气温和降水教学设计

《气温和降水》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、知道气温。

2、了解气温与人类生产和生活的关系。

3、知道我国冬、夏气温分布特点。过程与方法：

1、学会计算日平均气温和月平均气温。

2、初步学会阅读和绘制气温曲线图。

3、初步学会分析我国气温分布特点形成的原因。

4、培养学生观察、分析和独立思考、探究问题的能力。情感态度与价值观：

感受生活中地理有用，培养学习地理的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度。

教学重点：

1、气温的年变化。

2、我国气温的分布特点及差异。

教学难点：

1、气温曲线图的绘制。

2、我国冬、夏气温分布特点的原因。

教

法：

读图分析、引导启发等教学方法。

学

法：

自主学习、合作探究、归纳总结等。

教学过程： 导入新课

屏幕显示哈尔滨、广州春节期间图片，问题导入。

讲授新课

一、自主学习，掌握基础

学生参照导学案，自学课本。独立思考及完成学案上的自主学习题目，并记录自己的疑点。

学生自学，教师巡回指导。

学生自学过程中解决不了的问题，提交给老师，全班一起讨论解决。

二、探究讨论，解疑释疑。

（一）气温的日变化

1、北京气温在一天中的变化情况：什么时候气温最高？什么时候气温最低？气温最高值与最低值相差多少？

2、将2:00、8:00、14:00和20:00的气温数据相加，除以4，得出日平均气温。

3、总结气温日变化规律。教师引导点拨。

（二）气温的年变化

1、读71页E表，根据表格给出的数据，绘出北京的气温年变化曲线并回答问题。

(1)最高月平均气温出现在_____月，约为_____℃。（2）最低月平均气温出现在_____月，约为_____℃。（3）北京气温年变化特点冬季_____，夏季_____，季节变化_____（大或小）。

2、说出北京（北半球）陆地气温年变化的规律。教师启发点拨

（三）我国冬季气温的分布规律

我国冬季南北温差大的原因是什么？

学生分小组讨论探究上面的问题，纪录疑点，教师巡回指导。师生合作完成问题

（四）我国夏季气温分布特点

我国夏季南北普遍高温的原因是什么？为什么青藏高原夏季气温最低？ 学生讨论后，教师请学生展示自己的结论。教师点拨。

三、及时总结，梳理思绪

学生总结自己学到的知识，巩固加深理解。

四、达标测验，巩固运用 学生做测试题。

板书设计

一、气温的时间变化

1、气温的日变化

最高气温出现在14时左右，最低气温出现在日出前后

2、气温的年变化

北半球7月最高，1月最低

二、我国气温的分布

1、冬季自南向北降低，南北温差很大

纬度位置和冷空气的影响

2、夏季普遍高温，南北温差不大

三、温度带

1、划分依据

2、类型

第三篇：气温和降水教学设计

气温和降水（第一课时）教学设计

【学情分析】 世界气温分布图比较抽象，对于七年级学生来说逻辑分析能力较差，因此读图时可能会产生一定的难度；其次，教材编排上没有先讲地球的运动，学生对理解纬度因素对气温的影响有一定困难，因此，气温分布规律的原因不宜解释过深，尽量联系生活实际。【教学目标】

知识与技能：

1、了解气温的测定方法及气温的变化。

2、理解等温线的含义。

3、学会阅读世界平均气温分布图并能总结世界气温的分布特点。

过程与方法：启发引导学生积极主动、自主合作、紧张高效的去阅读课文和图，利用知识迁移，加强读图方面的引导，挖掘地图中隐含的地理信息，培养学生的空间思维、发散思维和归纳能力，实现图文转换能力。

情感态度与价值观：通过对气温测定而得到的气温分布规律等一系列知识的理解，培养学生严谨的治学态度，实事求是的科学精神。通过联系家乡实际，培养学生关注家乡和保护大气环境的意识。

【教学重点】 学会阅读世界平均气温分布图。

【教学难点】 通过阅读气温分布图，能够总结出世界年平均气温的分布规律。【教学过程】

一、创设情情，导入新课： 白板展示课本71页景观图，提出问题1：这些地区的景观为什么有如此巨大的差异？ 学生答：气温。

导入新课：今天我们就来领略世界各地的气温差异。

二、分组活动，自主学习：

自学教材P71-P72图文，完成下列问题。

1、和 对生活和生产影响深刻，是我们最为关注的气候要素。

2、气温指，常用（）表示。

3、气温的测定方法有哪两种？

（1）、用气象园中的＿＿＿＿＿＿（白板展示百叶箱）（2）、用温度计时：

①读一读：请读出下图一天中，2时、8时、14时、20时的气温是多少摄氏度？ ２时、８时、１４时、２０时四个时刻的气温分别是

、、、。

②算一算：这一天的平均气温是多少？ 想一想：怎样计算月平均气温、年平均气温？

各小组成果展示：每组代表发言阐述讨论成果；教师总结补充。

三、分组讨论，合作探究：

探究一：世界年平均气温分布的规律：（白板展示世界年平均气温分布图）阅读课本72页图4-9“世界年平均气温分布图”，并完成下列问题： 1.是最炎热的大陆，是最寒冷的大陆。

2.世界年平均气温高于20℃的地区主要在（纬线）之间。3.观察北半球、南半球的等温线，从低纬度向高纬气温变化有什么规律？ 规律一：世界年平均气温从低纬向高纬逐渐_________。

4.观察北半球20℃等温线的弯曲情况，最明显的弯曲在哪？(__________交界处)这说明，同一纬度范围内，海洋和陆地的气温是否相同？ 规律二：同纬度范围内的海洋与陆地气温_________。

5.从左向右描出北半球10℃等温线，会发现在亚洲陆地上出现了一个巨大的拐弯，原本应是10℃等温线穿过的地区，出现了_____℃等温线，观察这里是___________(地形区)，它的海拔_______。

规律三：同纬度的陆地上，海拔_______处气温较周围低。各小组交流讨论：每组代表发言阐述讨论成果；教师补充更正。探究二：世界一月和七月平均气温分布状况：（白板展示课本73页图4-

10、4-11）阅读课本73页图4-

10、4-11世界一月和七月平均气温分布图，并回答下列问题： 1.北京与悉尼相比，1月气温高的是，7月气温高的是。从而得知，南北半球季节。

2.北半球同纬度范围内，海洋和陆地的气温存在怎样的差异？（1）北半球冬季（一月）：同纬度范围内，陆地气温比海洋气温＿＿;（2）北半球夏季（七月）：同纬度范围内，陆地气温比海洋气温＿＿。小组代表发言阐述讨论成果；

学生对问题2提出了疑问，先由学生解答，教师在白板补充讲解。

四、达标测评：

1.气候最重要的两个组成要素是()A.气温和降水 B.气压和风 C.空气污染指数和雨 D.光和热 2.小明测得某地一日内的气温为下表，该地的日平均气温为（）

时刻气温（℃）248714182015 A.10℃ B.11℃ C.12℃ D.13℃

3．在同纬度地带内，高山、高原的气温较平原气温要（）A．相等

B．低

C．高

D．无法比较 4．一年当中，南半球陆地上气温最高的月份是（）A．1月

B．7月

C．8月

D．2月 5.“早穿皮袄午穿纱”反映气温的()A.日变化 B.年变化 C.周变化 D.年较差 6.读世界年平均气温分布图回答问题：

(1)是最炎热的大陆，是最寒冷的大陆。

(2)世界年平均气温高于20℃的地区主要在（纬线）之间。(3)气温的分布的最基本规律是从________向____________逐渐降低。

小组内交流核对答案，学生代表展示成果。

五、归纳整理：

（一）、气温的含义及其测定方法：

（二）、世界年平均气温分布规律：，1、由赤道（低纬）向两极（高纬），＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、同纬度范围内，＿＿＿与＿＿＿气温不同；夏季，＿＿＿气温高，＿＿＿气温低，冬季，＿＿＿气温高，＿＿＿气温低。

3、同纬度的陆地上，海拔高处气温较周围＿＿＿。学生代表进行总结，教师补充。

本课小结：这节课我们主要通过小组交流从不同角度学习了世界气温的分布规律，同学们还有什么疑问可以举手提问，最后进行整理。【教学反思】

本节课的学习要充分运用以图析文和理论联系实际的方法。如气温的的分布规律必须借助于地图总结出来，通过读图、析图，将图上反映的信息用自己的语言来描述，提高自己分析归纳能力；另外气温的日变化与年变化相关知识与生活密切相关，联系实际平日里要养成善于动脑，勤于思考问题的好习惯。但在教学实践中，学生对于气温分布图的分析能力还较差，需要老师的引导和讲解，在以后教学中，应该在这方面加强练习，培养学生的逻辑分析和总结归纳能力。

年级：七年级 版本：湘教版

课题：第四章第二节气温和降水 教师：顾丽丽

单位：滦南县程庄镇川林初级中学

第四篇：《气温和降水》教学设计

《气温和降水》教学设计

教材版本：2012湘教版地理 年 级：七年级上

教学内容：第四章第二节内容

教学方法：启发式、讨论式、讲授式教学相结合 教学准备：温度计，多媒体课件 教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）了解气温气温对人类生活的影响。（2）了解气温的测定方法。

（3）学会阅读世界气温分布图，掌握世界气温分布规律。2.过程与方法目标：

通过对世界气温分布图的阅读，初步学习从地图中提取信息的能力。

3.情感、态度与价值观目标：

培养学生关注生活的意识，养成严谨的科学态度。教学重点：理解世界气温的分布规律。教学难点：学会阅读气温分布图。课时：1课时 教学过程：

一、导入新课（ppt展示）：

上课之前给大家讲个笑话：一天妈妈和儿子遇到一个乞丐，妈妈拿出一百块钱送给乞丐。儿子：妈妈为什么把钱送给那个人啊？妈妈：我们要做个有爱心的人，你看那个乞丐，这么冷的天还没棉衣穿多可怜啊！儿子：妈妈你再给那个阿姨一百块钱吧！妈妈看一眼那个穿着时髦的美女问儿子：为什么？儿子：你看那个阿姨这么冷的天，还没有穿棉裤，只穿着一双丝袜多可怜啊！

【教学意图】以一则笑话引入本节课所要讲授的知识内容，引出学生的学习兴趣。

二、出示学习目标，（PPT展示）1.知道气温的含义及测定方法

2.知道日均温、月均温、年均温的测定方法。3.初步学会阅读世界气温分布图，总结世界气温的分布规律。

三、出示学习重、难点

日最高气温与最低气温出现时间。日平均气温的计算 世界气温的分布规律。

四、讲授新课：

（一）活动一：知气温，会测量（ppt展示）

1.阅读课本P71-72气温的概念，常用单位以及气温测量的资料，掌握气温的相关知识。

2.实物展示测量工具温度计，引导学生使用和读数。播放气象站测气温的百叶箱图片，使学生了解气象站怎么测气温。3.互动环节：“气温的测量知识知多少”

【教师】通过对课本知识内容的理解，完善下列填空习题。【学生】对照课本，和同桌讨论做题。

①气温是指____________，常用 _____（____）表示。②图中所示的气温测量工具是____________。

③读下图了解一天气温变化，气温的测量一般一天要进行____次，测量时间分别在_____、____、____和_____。

④读下图回答，一般情况下，一天中最高温出现在_______，最低温出现在________。

【教师】请同学们举手回答问题。

【学生】①空气温度；摄氏度；℃②温度计③4；2时；8时；14时；20时④14时；日出前后

【教师】对学生回答不完整的知识内容进行补充。【教师】“我们自己可以测量气温吗？”找学生完成课件上的问题，让学生口述测量气温的方法，练习温度计的读数以及日平均气温的计算，类似的得出月平均气温和年平均气温的计算方法。指导学生学习绘制气温曲线图。

【学生】按照教师的提示完成相应的练习。

【教学意图】培养学生自学、归纳、总结的能力，巩固了本节课所学习的知识内容。【教师】同一个地方不同时间气温是有差别的，那么同一个时间世界各地气温都相同吗？下面我们一起来完成图片上的探索活动题。

（二）活动二：穿越探索：（ppt展示+合作讨论）知识点：学会读世界年平均气温分布图

线路①：从赤道向两极穿越，探索从低纬向高纬气温变化的规律。

线路②：沿32°N纬线穿越亚欧大陆，探索同纬度大陆气温分布规律。

线路③：沿50°N纬线穿越太平洋到亚欧大陆，探索同纬度的大陆与海洋气温分布的规律。

【教学意图】指导学生阅读世界年平均气温分布图，总结出世界气温分布规律

【教师】同学们在线路①中1.观察等温线大致什么方向延伸? 表明了什么?2.等温线的数值从赤道往两极如何变化？3.观察同一纬度的陆地，等温线的形状如何变化？

若有封闭曲线，比较它的数值与周围的等温线数值有何差别？再看线路③

1.观察同纬度的地区从海洋到陆地，气温是否相同？2.判断两地气温的差异？ 【学生】分小组讨论解决问题。【师生】分步骤总结如下：

（1）等温线的延伸方向和纬线大体上平行，说明气温的分布受到了纬度的影响。

（2）纬度越高，气温越低；

（3）等温线的弯曲说明了同一纬度气温可能不同。等温线在海陆交界处弯曲明显，说明同纬度的陆地和海洋气温不同；另外根据青藏高原处气温异常，比同纬度陆地要低，得出规律：同纬度陆地，气温随海拔的升高而降低。

（4）简单总结出世界气温分布规律。①从低纬向高纬气温逐渐 ②同纬度陆地，海拔越高，气温越 ③同纬度陆地和海洋气温

【设计意图】通过合作探究，培养学生读图分析的能力。

五、练习反馈（ppt展示）

1.就北半球来说，一年中绝大部分陆地最热月出现在： A．8月 B．1月 C．7月 D．2月 2.上课铃响了，几个同学满头大汗地跑进课室，老师说：“通常 这时候是一天中气温最高的时候，要注意防暑”。这节课上课的时间最有可能是：

A.10时 B.12时 C.14时 D.16时

3.某地7月均温是27℃，1月均是﹣6℃，其年较差为： A.30℃ B.31 ℃ C.32℃ D.33℃ 4.暑假来了，家住武汉的贝贝准备跟爸爸妈妈去旅游，他建议去庐山或海边避暑，他的理由正确的是：

A．同纬度的陆地，气温随海拔升高而降低。B．庐山靠近海边，夏季同纬度的海洋气温比陆地低。C．夏季，同纬度的海洋气温比陆地低。

D．庐山纬度较低，气温从低纬地区向高纬地区逐渐升高。5.气温受纬度因素影响的一般规律是（）A．低纬度气温低，高纬度气温高 B．低纬度气温高，高纬度气温低 C．中纬度气温最高

D．各地气温高低与纬度没有关系

【教师】出示ppt，给学生3分钟时间做练习，并找同学答题。

【学生】1.C；2.C；3.D；4.B；5.B。

【设计意图】以练习题的形式巩固复习本节课所学习的知识点，加强学生对知识点的理解和掌握。

六、课后作业

完成练习册上本节课的相关练习题 【教师】要求：独立完成本节课的作业

【设计意图】培养学生独立完成作业的习惯，使学生对本节课所学内容得到充分的理解。

第五篇：气温和降水教学设计

气温和降水教学设计

第二节 气温和降水 教学设计 教学目标：

知识与技能：

1、了解气温的测定方法、降水及降水的类型、降水量的观测方法

2、了解等温线和等降水量的含义，掌握阅读“等温线分布”图、“降水量分布”图的正确方法，并能总结出气温地区分布的规律和降水地区分布的规律

3、能根据气温和降水的数字资料，绘制出气温变化曲线图和降水量逐月分配图，并依据这些气候资料说出气候特点。

过程与方法：通过阅读气温和降水量分布图，能够说出世界年平均气温和降水量的分布规律。加强读图能力的训练。

情感态度与价值观：体会气温和降水的意义、与生活的关系

教学重点：学会阅读世界平均气温和降水量分布图。深刻理解降水形成的两个基本条件。掌握降水的三种基本类型。能够依据气温和降水量的数字资料绘制出气温变化曲线图和逐月降水量柱状图。能够根据数字资料及统计图表描述气候特征。

教学难点：通过阅读气温和降水量分布图，能够说出世界年平均气温和降水量的分布规律 学情分析：对于等高线这一类抽象概念，有的学生始终理解不了，这对于理解等温线、等降水量线的概念较难，学生的逻辑分析能力较差，读图分析时不能要求太高。教学方法：启发式、分层次教学 课时安排：4课时 教学过程： 第一课时教学设计

复习提问：什么是天气？天气的主要特征？什么是气候？气候的主要特征？辨认、绘制常见天气符号。

引入新课：不管是天气还是气候，要研究他们都离不开两个基本要素——气温、降水。气温和降水也是我们生活中接触非常频繁，影响较大的。讲授新课： 一．气温

顾名思义气温就是空气的温度，这一点绝大多数学生都能说对，包括：气温的单位——摄氏度。符号——℃。二．测定气温

教师设问：那么气温是怎样测出来的？

学生自己阅读书62页活动了解测定气温的方法，注意事项。提问，总结，强调一天当中四次测量读数时间。（利用知识的迁移）启发：通过这些数值可以计算日最高气温、日最低气温、日较差、日平均气温等。累计起来又可以计算月最高气温、月最低气温、月较差、月平均气温。以及年最高气温、年最低气温、年较差、年平均气温和多年平均气温。强调几个最常用数值：一年当中的最热月的月平均气温、最冷月的月平均气温，年较差、多年平均气温等。三．世界气温的分布

既然如此，我们就可以知道某一个地方的气温状况，我们把世界各地的气温资料都了解到，就可以分析全球气温的状况了。一般都是使用一种“气温等值线分布图”

1、等温线

由等高线引出等温线的定义：把世界上多年平均气温相同的各个地方连接而成的线叫做等温线。

2、世界年平均气温分布规律：

引导学生读图，强调读图的方法：看图例注意观察颜色的差别，等温线的注明温度，某一地点的平均气温要看他属于那种颜色或是位于哪两条等温线之间。

通过世界年平均气温分布图指图分析。世界各地气温的差异，总结世界年平均气温分布规律。（61页活动1）

①从低纬度向两极气温逐渐降低。

②同纬度的陆地上，海拔高的地方气温比周围低。③同纬度的海洋与陆地气温不同 世界之最：

①最炎热的大陆——非洲 ②最寒冷的大陆——南极洲

③除南极洲外寒冷区域面积最大的大洲——亚洲

指导学生观察“一月平均气温分布图”和“七月平均气温分布图” 利用书63页活动1分析：南半球与北半球季节相反的事实 同纬度海洋与陆地的差别，简单介绍其中原因。1月气温 7月气温 海洋 高 低 冬暖夏凉 陆地 低 高 冬冷夏热

这两幅气温分布图，难度相对较大，现象容易发现，规律不好总结，教师要给予指导。活动针对较好的学生能完全明白，一般的学生有难度，要分层次教学。内容小结：利用板书，强调重点 课后作业：总结整节课重点，加深印象。

课后小结：本节课内容比较简单，可以让学生自己学习备课讲课，可以活跃课堂。板书设计：

气温： 概念、表示方法、观测方法。气温分布规律 第二课时教学设计

学情分析：学生在小学学过一些生活常识、自然科学道理，一知半解对于理解降水还有一定距离，有待补充，避开物理上的呆板、严谨，以生活常识，简化比喻来引导。复习提问：世界年平均气温的分布规律？世界之最？

引入新课：研究天气和气候的时候，除了要掌握气温的资料，数据外，还要知道降水的情况。讲授新课： 二．降水

降水顾名思义就是天空中水分降落到地面上，这些水分有可能是雨水，还有可能是雪或冰雹。1．形成条件：

让学生根据生活经验或以前所学知识解释，及时的评价学生 总结答案：

①空气中含有足够的水汽

②空气温度下降到水汽能够凝结出来的程度

补充：水的液、气、固三态；水分的蒸发、凝结、凝固过程及温度条件；热涨冷缩原理；热空气与冷空气的性质对比；地表一定范围内高度越高、温度越低事实。2．主要类型：

根据挂图，分别讲解由于降水形成过程中不同的空气上升原因和形式，所区分的三种主要降水类型。并分析分布地区。

①对流雨：湿润空气受热膨胀上升，变冷凝结产生的降水叫对流雨。发生在太阳辐射强列的地区，空气强烈对流时（如赤道地区）

②地形雨：湿润空气水平运动时，遇到山地，沿山坡“爬升”，温度下降，水汽凝结，在山的迎风坡产生降水叫地形雨。

沿海、沿湖河等较湿润地方的迎风坡（如喜马拉雅山脉南坡，台湾火烧寮等地。）③锋面雨：当冷暖空气相遇时，相对较轻的暖空气被“抬升”，遇冷凝结产生的降水叫锋面雨。海洋陆地的交界处如我国东部沿海地区

根据降水类型形成条件，联系家乡的实际，判断家乡主要属于那种降水类型，为什么？ 3．降水量的测量

以学生自学为主，学生推算：月降水量的计算方法（将某月中每一天的降水量相加的和）年降水量的计算方法（将某年中每一月的降水量相加的和）年平均降水量的计算方法（将某地多年中每一年的降水量的平均值）。内容小结：通过板书总结重点。课后作业：复习巩固 板书设计：

主要降水类型：对流雨、地形雨、锋面雨 降水量的测量 第三课时教学设计

复习提问：降水形成的两个基本条件？三种主要降水类型？ 讲授新课：

1、世界年降水量分布规律：

启发学生根据等高线、等温线的定义推断等降水量线的定义（训练学生知识的横向迁移）等降水量线：把世界上多年平均气温降水量相同的各个地方连接而成的线叫做等降水量线。指导学生根据世界年平均降水量分布图和书上的活动学会怎样看图。学生从图中总结世界年平均降水量的分布规律 教师总结订正

①赤道地区降水多（气温高、蒸发强烈、上升气流多，对流雨多），两极地区降水少（气温低、蒸发弱、空气下沉）。

②沿海地区降水多（迎风处受海洋湿润空气的影响），内陆地区降水少。

③南北回归线经过的大陆西岸（风从陆地吹向海洋）降水比东岸（风从海洋吹向陆地）少。学生通过阅读课文、根据分布图列举世界之最。

2、世界之最

①世界上降水最多的地方：印度东北部乞拉朋齐，夏威夷群岛卡维金尼山 ② 世界上降水稀少的地区：南北两极和南北回归线穿过的大陆西岸及内陆地区 ③世界上最湿润的大洲：南美洲

利用板书列出前部分知识的体系，找学生回答问题串一遍。练习

1.世界上最热的大陆是：

A．亚洲 B．大洋洲 C．南美洲 D．非洲 2.世界上最寒冷的大陆是：

A．亚洲 B．欧洲 C．北美洲 D．南极洲 3.关于世界气温分布规律的叙述，正确的是： A．同纬度，高山高原地区气温高于平原地区 B．夏季，同纬度的陆地气温低于海洋

C．7月，世界气温最高的地区是赤道穿过的地区 D．世界年平均气温从低纬度向南北两极逐渐降温 4.“地形雨”多形成于：

A．沿海平原 B．内陆高原 C．沿海迎风坡 D．背风山坡 5.青岛的主要降水类型为：

A．地形雨 B．台风雨 C．对流雨 D．锋面雨 6.下列关于世界降水分布规律的描述，错误的是： A．赤道地区降水多 B．两极地区降水少 C．沿海地区降水少 D．沿海迎海风地区降水多 7.某地7月均温20℃，1月均温为-3℃，该地的气温年较差为： A．33℃ B．17℃ C．20℃ D．23℃ 课后作业：复习并预习气候资料的表示方法。板书设计：

世界降水的分布：等降水量线、降水的分布规律 第四课时教学设计

复习提问：有关气温和降水的内容

引入新课：前面几节课讲的是世界气温和降水量的分布，我们再一次把目光聚焦在世界的某一地点，我们要学习在某一地点怎样通过当地的气温和降水量资料研究当地的气候特点。讲授新课： 气候资料的表示方法

1、绘制方法

事先在黑板上画好气温变化曲线和降水量柱状图的坐标底图 为学生讲解坐标图的各个部分，使学生明白其含义

根据书66页的“美国西海岸洛杉矶的气温和降水量表”逐月绘制表示气温的点在示范几个月之后让学生自己动手绘制。并找学生示范。用同样的方法逐月绘制表示降水量的条形。最终完成整张统计图表，并让学生总结其中的关键。

（承接）统计图表是绘制出来了，怎么用呢？我们不光要会画，还要会用！

2、阅读方法

学生合作利用书66页乌兰巴托和昆明的气温变化曲线和逐月降水量图做练习活动

1、乌兰巴托的最高气温约19℃，最低气温约-22℃，分别出现在7月和1月； 昆明的最高气温约28℃，最低气温约16℃，分别出现在7月和1月 乌兰巴托的温差为41℃，昆明的温差为12℃。

补充：乌兰巴托的年平均气温约为-2℃，昆明的平均气温约为23℃。

2、乌兰巴托的年降水量约300mm；昆明的年降水量约1100mm。

3、冬夏季气温的高低不同，温差不同，降水量不同等等。教师总结：分析某一地区的气候特征的方法。夏季气温热还是凉爽？ 冬季气温冷还是温和？ 温差较大还是较小？平均气温较高还是较低？

降水量较多还是较少？分配平不平均？

利用这一方法分析美国西海岸洛杉矶的气候特征。内容小结：学生复述、强调分析气候的方法 板书设计

气候资料的表示方法

气温年变化曲线、逐月降水量、分析、图表绘制