《说“小”》教案

第一篇：《说“小”》教案

第一课时

导入（5分钟）

新授（40分钟）

作业（2分钟）【教学目标】

学习本文运用正反论证方法及采用总分式和并列式相结合的结构论述中心论点的方法 【教学过程】

一、导入

驳论，也需要自己有一个严密的理论体系，有自己的鲜明观点。立论和驳论有时就象是一枚硬币的正反两面，在一篇文章中兼而有之。有时很难把他们截然分开。《“洋”未必“奴”》是驳论文，《说“小”》却是立论。

二、新授

（一）解题 理解学习提示

（二）读课文 1．齐读全文

2．分读全文，考虑划分课文的段落层次，找出论点论据，列出论证提纲。

（三）讨论分析课文

1．全文共八段，可分为三个部分。

第一部分(第1段)，提出论题：许多人的毛病往往犯在轻视小事情上。这一段共三句话。第一句和第二句之间是因果关系，这两个句子又与第三句构成转折关系。首先，通过“小”与“大”的比较，说明“‘小’总是被人轻视”，“谁也不把它放在眼里”；然后一针见血地指出，“我们这些人的毛病，往往就是犯在轻视小事情上面”。

第二部分(2—4段)，论述不可轻视小事情。这三段运用比喻论证等方法，深入浅出地进行了分析。

第2段，先用一个转折词“可是”突出后一句的内容；又用一个假言推理推导出实现“远大理想”的正确途径；接着，又通过宫殿与石块关系的比喻，进一步证明“远大的理想”要由“许多切实细小的工作来充实它”。后三个句子，不仅有内在的比喻与被比喻的关系，而且句式上形成排比，语势强烈，说理充分。

第3段，也先用一个转折句突出、强调后一分句的内容，语势强烈。运用 一组反问句，层层推进，最后用一个陈述句语重心长地说理，强调“打一次大胜仗”也离不开小事情。

第4段，通过“手指“的“长短”、“平凡工作者与领袖”、“枕木与火车头”等比喻，形象生动地进一步说明不要拒绝小事情的道理，指出“只要一个人是全心全意去做了他所做的事情，尽了他的一份责任，他就是真正伟大了”。其中，“枕木与火车头”的拟人化描写，更为文章增添了情趣，说理显得轻松而中肯。

第三部分(5—7段)，论述不要满足小成绩，不要轻视小错误。

第5段，承接前文的“轻视小事情’’的错误，用一个转折句指出另一种错误，那就是对“小成绩”“却又会立刻自满自足”。针对这一错误，作者运用比较方法，将个人本事、个人成绩与伟大事业对照，指出“小成绩““毫不值得骄傲”。

第6段，用通俗贴切的比喻，劝诫人们“不要在工作中犯错误，哪怕是很小的错误”，否则，就会“像身上生一点小疮”，“在你不留心的当儿，它就发展进来，蔓延起来，而最后变成了致命之疾”。这两段着重于正面论证。

第7段，从反面对满足小成绩和轻视小错误作综合分析。先引用列宁的有关论述引出下文，继而用两个转折句突出满足小成绩及轻视小错误这两种“毛病”将导致的后果。

这一部分采用先分后总的方式组织材料，条理清楚，层次分明。第四部分(第8段)：总结全文，归纳出中心论点：不要拒绝小事情，不要满足小成绩，不要轻视小错误。

2．讨论本文结构

本文的总体结构是先分述，后总结，即在开头提出论题以后，便分别对轻视小事情、满足小成绩和轻视小错误进行分析，最后总结全文，得出中心论点。这样的安排，不仅结构严密，层次清楚，而且说理充分透彻，深入人心，能帮助读者从中受到深刻的教育。

三、小结

本文的中心论点是在第四部分即文章的结尾提出的。这样由分析到综合，属于归纳推理的逻辑结构，符合人们从感性上升到理性的认识规律，具有很强的说服力。

第二课时（连上）

【教学目标】

1．体会文章平易亲切说理的语言风格。

2．深刻领会文章阐述的“三不主义”的重要意义，切切实实做一点应当做的小事情。【教学过程】

一、复习

（一）中心论点

不要拒绝小事情，不要满足小成绩，不要轻视小错误。

（二）总体结构 先分述，后总结。

即在开头提出论题以后，便分别对轻视小事情、满足小成绩和轻视小错误进行分析，最后总结全文，得出中心论点。这样的安排，不仅结构严密，层次清楚，而且说理充分透彻，深入人心，能帮助读者从中受到深刻的教育。

二、新授

（一）语言风格

1．运用比喻论证的方法，深入浅出地说明观点。

全文三个分论点，作者都运用了比喻论证方法。有的部分还一连用了若干个比喻，多角度地论证同一个观点，如用宫殿和石块、指挥员和士兵、火车头和枕木分别从积累、作用、贡献等角度比喻“大”要由“小”来构成，形象而富有启迪性地教育人们不要拒绝小事情；用包袱里的几件小宝贝和沉重包袱、小疮与致命之疾分别从对待两种不同事物的态度上，比喻“小”也可以发展成“大”，生动而不无严肃地劝诫人们不要满足小成绩，也不要轻视小错误。所用比喻贴切形象，通俗深刻地论证了观点。

2．句式灵活多变，语言亲切平和。

课文中，运用了不少结构简单但含义丰富的感叹句、反问句，这些句子，循循善诱，富有感召力，如课文第4、第5、第6各段；还运用修饰性的陈述句，显得语重心长，说理中肯，如第6、第7段中“殊不知„„"、“真的„„”等句子；有时运用并列句群，显得感情强烈，说理痛快透彻，如第2、第3段的后半部分。

除了单句的合理运用外，课文还运用了不少结构复杂、含义更为丰富的转折复句和假设复句。转折复句的运用，使说理周密全面；假设复句的运用，使批评婉转含蓄，其中还常常包含有严密的推理。恰当地运用不同的句式，可以使说理充分，易于被读者接受。

（二）现实意义 1．学生发言讨论 2．归纳小结

古人云“莫以善小而不为，莫以恶小而为之”，拒绝小事情，满足小成绩，难成大事业；轻视小错误，会出大差错。“三不主义”对于人们的生活、学习、工作都有重要意义，我们应该切切实实做一点应当做的小事情。

三、课堂练习

1．本文的中心论点是在哪一部分提出的？这样安排有什么好处？ 本文的中心论点是在第四部分即文章的结尾提出的。这样由分析到综合，属于归纳推理的逻辑结构，符合人们从感性上升到理性的认识规律，具有很强的说服力。

2．课文第四自然段主要运用的是哪一种论证方法？它对论点的论证起什么作用？

课文第4段主要运用了比喻论证的方法。它能贴切形象、通俗深刻地论证观点。

3．（读写训练第四题）

第l段句子面对人民群众，语言比较口语化，通俗平易，读来亲切自然，便于读者理解接受。第2段句子面对论敌，语言尖锐泼辣，富有讽刺性，一针见血，能透过现象揭示本质，极具批判力量。

四、作业：

（一）抄写词语并注音

（二）解释词语

（三）填空

1．《》一文在结构上采用___________的结构，在引论中________，本论部分采用_________结构，从三方面进行论述，最后__________。

（总—分—总 提出问题 并列式 解决问题）

2.文章阐明的“三不”主义是__________________________。

第二篇：小树叶说课教案

小树叶

一、教材分析：

秋天来了，叶子一片片都变黄，秋风一吹，就像是翩翩起舞的蝴蝶飞落下来，美丽的意境贴近着幼儿的生活又为他们所喜爱。《小树叶》这首歌曲不仅符合了季节特征，而且易于激发幼儿热爱自然的情感，通过优美抒情的旋律激发幼儿的表现力、创造力，让幼儿在艺术活动中提高艺术表现力，享受艺术活动的乐趣。

歌曲是一首AB段式富有情感教育意义的音乐教材，第一段主要表现小树叶离开树妈妈，心里很难过，第二段主要写小树叶变勇敢了，树妈妈很高兴。此环节我将借助多媒体课件，以分段欣赏的形式，引导幼儿对比作品中两种不同的音乐情绪，运用启发引导法，通过层层递进的提问，帮助幼儿了解小树叶的内部心理活动，并学习用连贯，舒缓的声音表现秋叶飘零，略带伤感的情绪；用断顿，有跳跃的声音表现小树叶勇敢，乐观，期盼春天归来的情绪。以此来化解活动的重难点。

二、教学目标：

《纲要》中指出“应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。教师在活动中起一个引导者和支持者的作用，使活动呈现趣味性，游戏性，寓教育于生活情境、游戏之中。根据中班幼儿年龄特点：他们更加喜欢音乐中的游戏活动，活动的自主性、主动性和积极性明显增强了，以及他们一定的表现欲望，确立了认知、能力、情感三方面的目标，其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面，具体目标为：

1、理解歌词，知道第一段和第二段音乐中所表达的不同情感。

2、初步学习用（连贯、舒缓与断顿、跳跃）的歌声、表情、动作等来表现音乐的内容。

3、热爱大自然，从小竖立起保护自然与自然和平共处的良好意识。

三、教学方法：

心理学家告诉我们：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对象的体验也就越细致，越丰富，理解也就越全面，越深刻。在本活动中我主要采用情境教学法、多媒体教学法、启发引导法和示范法。其中，通过启发引导法，教师提出开放性问题，启发幼儿发散性思维，充分表达自己的见解和想法；而情境教学法贯穿活动始终，充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在身临其境中感受音乐，表现音乐，为幼儿享受艺术，表现艺术提供了机会，激发幼儿的艺术表现欲。

四、教学准备：

1、引导幼儿观察各种树的姿态及树叶飘落的情景（丰富幼儿的感性认识，为理解歌词做好铺垫）。

2、多媒体课件《小树叶》（这是作品欣赏的重要部分，它将作为一个载体，向幼儿呈现完整、感性的视听觉的艺术形象。创设意境，帮助幼儿更深刻地理解作品）。

3、若干片“小树叶”（幼儿思维以具体形象思维为主，运用这些材料来创设秋天的情境，引起幼儿情感上的呼应，同时为最后的表演环节提供材料）。

五、教学过程：

教学程序遵循了循序渐进的教学原则，在活动过程中，将充分为幼儿营造一个民主、平等、轻松愉快的艺术氛围，促进幼儿艺术能力和良好个性的发展。为此我将活动分为六个环节来完成。

1、设置情境 感受旋律“小朋友，秋天到了，风呼呼得吹着，马路两旁的树会怎么样呢？我们一起来听着音乐学学树叶飞落的样子。”

教师与幼儿一起随着音乐做树叶从树上飘落下来的样子,以及树叶在风中飘舞的情景。目的在于引发幼儿对秋天落叶情景的联想，激发他们的兴趣。同时，也让幼儿初步感受《小树叶》的音乐旋律，并由此而导入故事《小树叶》。

2、欣赏童话 理解作品“秋风起来啦，秋风起来啦，小树叶离开了妈妈，飘呀飘呀飘向哪里，心里可害怕。它们伤心的哭了。”（你们听到故事里讲了什么？你们伤心时会怎样呢？等等）在此环节中，我运用了欣赏法、启发引导法，通过开放式的问题给了幼儿一个较大的思考空间，让幼儿回忆自己伤心和快乐的情感体验，从而结合自己的生活体验，更深刻地理解作品，老师巧妙地将的范唱溶入到童话欣赏中，让幼儿初步感受音乐作品。为下面理解歌词做了一个很好的铺垫。

第三篇：小摄影师 教案说课[范文]

小摄影师

第二课时

一、教材分析：

这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

二、学情分析

本课对话较多，语言亲切、朴实，能较好的表达人物思想感情。

学习这篇课文一是学习多读多想的读书方法，并体会引用人物讲话的不同方法；二是感受人与人之间的美好感情。

三、教学目标：

知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱的感情，高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

3、学习多读多想的读书方法，培养良好的读书习惯。

过程与方法：

1、根据课文特点，采用揣摩关键词语、进行有感情的朗读、图文结合等方法引导学生学习。

2、组织讨论交流，引导学生读懂课文内容。情感、态度与价值观：

懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

四、教学重难点：

重点：小男孩怎样给高尔基照相以及为什么没有照成。

难点：小男孩为什么不用高尔基的胶卷。

五、教学准备

1、课前可布置学生搜集、了解有关高尔基的事迹。

2、根据课文的重点难点，可以采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词语等方法，引导学生学习。

3、鼓励合作学习，逐步培养学生探究性阅读能力。在学生自读自悟，初步感知课文内容基础上，教师引到学生积极动脑阅读，主动提出问题，或者由教师适当提出带有开放性、启发性的问题，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、教具：课件

教学过程：

一、复习

1.抽查词语

高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社

2.整体回顾主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？

生结合词语提示概括主要内容，师相机指导学生说完整。

师：同学们说得真棒！当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？（请一位学生）请你把内容读一读。（课件出示）

（1）请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（‚亲爱的‛‚您‛‚请‛‚立刻‛）教师相机板书。（2）指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？指名读，评议、齐读。

（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）

2.学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。（1）学生自由读

（2）汇报，教师相机出示文章的几段对话。（‚鞠躬‛、‚请‛、‚来吧，我让他们放你进来‛）

（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！

（4）学习标点符号。

（教师指课件）请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？（学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习）

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用‚??‛标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用‚??‛标出来，待会咱们来交流交流。

1.学生默读，圈画。

2.学生自由汇报句子，教师课件出示（分左右两栏对比）

3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

（1）学生自由对比读课件左右两边的文字 过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

（2）学生小组交流。

（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）

预设A：吩咐

生：我从‚吩咐‛看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）你能用‚吩咐‛说一句话吗？

②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）

③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：‚一切准备停当。‛

①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其‚摆弄‛，还对孩子‚微笑‛，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）

②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的‚侧过脸‛‚微笑‛‚大声喊‛‚赶紧‛……

小男孩的‚仔细打量‛‚咧开嘴笑‛‚哭‛‚跑‛‚跳‛……

（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）

4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之名分角色读）

四、拓展续写。

1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（‚请转告他，我很忙。‛）这样的句子应该读出什么样的口气？

（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？

重点交流高尔基说的最后一句话：‚请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。‛

高尔基为什么这么说？

2、指导朗读：一个是‚大摄影师‛杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说‚如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。‛这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。

3、作业：续写。有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

（1）学生发挥想象，各抒己见

（2）教师相机引导

（3）课后完成续写

板书设计：

6、小摄影师

喜爱、关怀

高尔基－－－－－－－小摄影师

有礼貌、热爱

第二课时

一、复习导入，说话练习

1．巩固词语（听写）

纸团

墙报

鞠躬

打量

吩咐

摆弄

胶卷

秘书

杂志社

转告

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

1．读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2．画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“~~~~~~”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3．读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的（绿色圃中小学教育网 http://）内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2．教师分组巡视、指导朗读、表演。

3．挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

发挥想象，续写故事。

板书

《小摄影师》说课稿

今天我说课的内容是小学语文三年级上册《小摄影师》,下面我将从设计理念,教材解读,教学方法,学情分析、教法学法、教学预设等几个方面来进行我的说课.一、设计理念:

在新课标指导下,我本着“以人为本,以学定教”的教学理念,以学生的真实基础为教学起点,以促进学生语文素养的提高为目标,力求为学生创设愉悦,轻松,自主,开放的学习空间和语文实践环境,引导学生立足文本语言,凸现语文本体,在浓浓的语文味中弘扬人文,积淀精神;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想.二、说教材：

1、教材分析

这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：‚外面来了一位摄影师。‛‚是个小男孩吗？‛高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，‚仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了‛，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

2、教材地位作用

《小摄影师》是三年级上册第二单元的一篇精读课文，本单元主要讲的都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事中感受他们的不平凡。《小摄影师》在本单元中占有重要地位，它反映了革命前辈对少年一代的关怀与爱护。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

根据课文的特点和学生的实际,本课教学我安排两课时来完成。今天我要说课的内容是第二课时。

三、说学情

《小摄影师》这篇课文共１５个自然段，以对话为主，语言亲切、朴实，能较好的表达人物思想感情。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

学习这篇课文一是学习多读多想的读书方法，并体会引用人物讲话的不同方法；二是感受人与人之间的美好感情。

四、教学目标：

根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点，我确定本节课的教学目标如下：

知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱的感情，高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

3、学习多读多想的读书方法，培养良好的读书习惯。

过程与方法：

1、根据课文特点，采用揣摩关键词语、进行有感情的朗读、图文结合、整体把握等方法引导学生学习。

2、组织讨论交流，引导学生读懂课文内容。

情感、态度与价值观：

懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

五、教学重难点：

重点：小男孩怎样给高尔基照相以及为什么没有照成。

难点：小男孩为什么不用高尔基的胶卷。

六、教学准备

1、课前可布置学生搜集、了解有关高尔基的事迹。

2、根据课文的重点难点，可以采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词语等方法，引导学生学习。

3、鼓励合作学习，逐步培养学生探究性阅读能力。在学生自读自悟，初步感知课文内容基础上，教师引到学生积极动脑阅读，主动提出问题，或者由教师适当提出带有开放性、启发性的问题，拓展思维空间，提高阅读质量。

4、教具：课件

七、教学流程

一、复习

1.抽查词语

高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社

2.整体回顾主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？

由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,同时也能够激起学生对生活现象的思考.这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣.二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！（拿出一个纸团），谁来揭开这个秘密？（请一位学生）请你把内容读一读。（课件出示）2.学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。（1）学生自由读

（2）汇报，教师相机出示文章的几段对话。（‚鞠躬‛、‚请‛、‚来吧，我让他们放你进来‛）

（3）分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！

（4）学习标点符号。

（教师指课件）请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？（学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习）

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用‚??‛标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用‚??‛标出来，待会咱们来交流交流。

1.学生默读，圈画。

2.学生自由汇报句子，教师课件出示（分左右两栏对比）

3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

（1）学生自由对比读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

（2）学生小组交流。

（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）

预设A：吩咐

生：我从‚吩咐‛看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）你能用‚吩咐‛说一句话吗？

②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）

③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：‚一切准备停当。‛

①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其‚摆弄‛，还对孩子‚微笑‛，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）

②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的‚侧过脸‛‚微笑‛‚大声喊‛‚赶紧‛…… 小男孩的‚仔细打量‛‚咧开嘴笑‛‚哭‛‚跑‛‚跳‛……

（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）

4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，之名分角色读）

这个环节中主要抓细节动作,重点体会“按小男孩的吩咐 微笑 赶紧站起来”等词语,引导学生反复品读,品味人物品德,走进人物内心.阅读是学生的个性化行为",只有当教师和学生一起走进文本,学生才能有话可说,有感而发,才能培养语感,发展思维.以上环节的设计,意在通过教师引导学生抓住重点语句,感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护,再在朗读中加深理解.四、拓展续写。

1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（‚请转告他，我很忙。‛）这样的句子应该读出什么样的口气？

（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？

重点交流高尔基说的最后一句话：‚请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。‛

高尔基为什么这么说？

2、指导朗读：

一个是‚大摄影师‛杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说‚如果是一个是小男孩来拍照的话，就‘一定’让他进来。‛这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。

我以保持阅读兴趣作为学生阅读活动的持续力量,正如新课标强调的要让学生真正喜欢阅读,感受阅读的乐趣,以上结课设计就是为了激发学生再探究的欲望,将阅读兴趣不断延伸.3、作业：续写。

有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

（1）学生发挥想象，各抒己见

（2）教师相机引导

（3）课后完成续写

板书,是文章结构的简缩,通过板书,能使学生直观地抓住线索,理清思路,体会中心.因此,我板书力求体现这些,以达到事半功倍地效果,板书如下: 附板书:

小摄影师

关心爱护

高尔基

小男孩

崇拜热爱

第四篇：说木叶教案（小编推荐）

说“木叶”教案

教学目标

1、激发学生对古典诗词的热情，引导学生感受中华民族深厚的文化积淀，从而培养学生对中华传统文化的热爱。

2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。课时安排：一课时

教学用具：多媒体 教学过程

一、导入新课

大家先看大屏幕，这句诗想必大家都很熟悉吧。里面的落木指什么呢？对，就是落叶！那么现在我就有了一个疑问，作者为什么用落木而不用落叶呢？木和叶有什么区别呢？我们来看我国著名诗人、学者、教育家林庚先生通过告《说木叶》诉我 我先问同学们个问题，大家喜欢古典诗歌不，喜欢做诗歌鉴赏题不？做对的几率又有多少？不管你喜或不喜欢，古典诗歌它都在那里，不管你爱做或不爱做，高考它都在考着。那么读懂古典诗歌，做对诗歌鉴赏题，有没有什么窍门呢，我国著名诗人、学者、教育家林庚先生通过告《说木叶》诉我们了一个关于古典诗歌的小秘密，今天我们就来看他的《说木叶》到底告诉我们一个什么样的秘密。

二、解题，木叶含义

林庚先生的这个秘密起源于古典诗歌中的一个奇怪的现象，什么现象呢？我们来读文章的第一自然段，明确，自从屈原的《九歌》开始，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。木叶是什么呢？

明确：文章第二段非常明确的指出，木就是树，木叶就是树叶。

二、课文研读

1、研读第四段，分析树与木的第一个艺术特征

现在问题来了，既然木叶就是树叶，那么古代诗人为什么那么喜欢木叶呢？ 多媒体展示

秋月照层岭，寒风扫高木

高树多悲风

海水扬其波

自己出声的诵读诵读，感觉这两句诗中的高木和高树有什么区别

林庚先生也注意到了这两句诗，并且对此进行了分析，我们来看看林庚先生的分析，是不是切合了你的感受。齐读4段例如吴均

四个人为一小组，找出讨论林庚对于树与木的分析，看他们的区别在那，然后找一代表，写到黑板上来 小组展示。树 饱满

木 空阔，本身含有一个落叶的因素

2、研读第六段，分析树叶与木叶的第二个艺术特征 到此作者并没结束，还接着分析了树叶和木叶的区别 来看第6段

指明一个人读，其他同学仔细听，初步感受树叶和木叶的区别 自己出声地诵读诗句 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下

感受

小组讨论，分析 小组展示

树叶 褐绿色 湿润 繁密

缠绵

木叶 有落叶的微黄与干燥，带来整个舒朗的清秋的气息

仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

为什么概念上没什么区别的字词，在意境上给人的感觉差别这么大呢，林庚先生在第五段用一个词语给我们做了解释，齐读开头两句话

原来诗歌语言是富于暗示性的，它的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；把握诗歌的暗示性，了解概念下面暗含着丰富的形象和内涵，就能体会诗歌语言的寄于言外的微妙意味，才能更好的理解诗歌的内涵和意境。这种有着丰富形象和内涵的事物，在诗歌中，被称为意象。

三、课堂延伸

在古典诗歌中，还有很多类似的现象，我们来看

1、不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。——元缜《菊花》

2、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

3、采菊东篱下，悠然见南山——陶渊明《饮酒》

4、莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《醉花阴》

5、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

——李清照《声声慢》

6、碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

——王实甫《西厢记》

黄花、菊花

菊花作为一种诗歌意象，是从屈原开始的，他笔下菊花的芬芳 即是他高洁人格的象征；而晋代陶渊明

“采菊东篱下”之后，菊即成为隐逸、清高的雅品

黄花 枯黄的，像主人公因为思念憔悴的面容，更给人以伤感

四、课堂练习

思远人

晏几道

红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。

泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。

这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?（5分）

五、课堂小结

林庚先生曾说过“一朵小小的蒲公英，也耀眼的说明了整个春天的世界。”一片短短的《说木叶》，也暗示出了我们读懂诗歌，鉴赏诗歌的规律和技巧。我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，是我们的骄傲。希望同学们在今天掌握了这个秘籍之后，能更容易的读懂诗，理解诗，感受到诗的美好，能够更爱我们的诗！

六、作业 课下总结

第五篇：说课教案：《逍遥游》

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说课教案|《逍遥游》

一、说教材

《逍遥游》是第四册，第六单元的文章。第六单元由两篇古代散文和两篇古代小说组成，单元要求是提高学生的自学能力，能借助注释和工具书读懂课文，并领略文言文在叙事和抒情中的艺术魅力。《逍遥游》是表现庄子思想的重要篇章，庄子所追求的超然物外的绝对自由的理想就集中体现在这一篇中，它突出的艺术特色在于它的奇特的想象力和浪漫主义风格。根据本文的特色，现将教学目标及重点难点确定如下：

1、教学目标

结合课文注释即工具书读通全文，增加文言积累，训练理清思路，把握文旨的能力。初步了解庄子的哲学思想和形象化说理的风格。领略庄子散文想象丰富、气势磅礴、汪洋恣肆的特点。

能一分为二的适当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。

理解本文的主旨，文章为了强调“无所待”的观点，从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最后给予否定，提出正面主张。

2、教学重点

了解本文的结构特点；赏析本文形象化说理的特点。

3、教学难点

理解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想。

二、说教学方法

1、诵读法。通过反复诵读，培养学生对古代散文的感悟和理解。

2、问答法。对文中较容易的问题采用问答法，简明扼要。

3、讨论法。对有难度的问题进行深入的讨论。

三、教学过程

根据教学目标、教学重难点和学生的接受能力，将本课题安排为：导入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板块，培养学生的主动探究能力。

(一)情感激发，导入文本

1、利用《列御寇》中庄子临死前的小故事，初步感知庄子的思想，引入课文

2、多媒体展示庄子的简介、主要哲学思想及写作的主要特色。《逍遥游》全文共分为两部分，第一部分是总论，论中世间万物都因有所待而不自由，自己追求的是“无所待”的最高境界。第二部分则是通过一系列的语言故事，论证第一部分提出的“至人无己、神人无功、圣人无名”的境界，通过无为来达到。而本文选自第一部分。解题“逍遥。” 广西中公教师考试官方微信：gxjsks

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(二)诵读品析，感知文本

1、在听读问记中疏通文意，积累文学常识。

2、重读文章，整体感知，概括每段的大意。第一段：世间万物皆有所待 第二段：小大之辨 第三段：提出无可待的观点(三)合作探究，理解文本

A 在这部分中，细读每段，这部分主要采取问答的方式进行。

1、课文举例说明世界万物都有所待的时候，所涉及到的人和事物有哪些？哪些是作者赞美的，哪些是作者嘲讽合法否定的？

2、第一段中，庄子说万物都有所待都不自由，第二段为什么还要讨论“小大之辨”，为了把这个问题说明白，作者举了哪些例子？

强调小大之辨，一方面强调人在认识上的大小区别，说明以小及大的困年，另一方面，也反映庄子认识世间事物时，并不能完全地“无己”，他是肯定事物有差别的。文字间充满了对鲲鹏的热爱和对蜩与学鸠的鄙夷。

3、课文第三段写了那三种不同层次的人，作者怎样得出最后的结论？

4、《史记》说庄子“汪洋恣肆以适己”，在课文中哪些地方体现了这种特点？ 首先是全文的构思。鲲鹏的雄伟与细微者的对比 其次，是作者描绘的鲲鹏形象

B文中出现了几个“笑”，各笑什么？为什么笑？庄子对这种笑是赞成还是反对？ 全文可以说，由三个“笑”组成，“蜩与学鸠笑之”“斥鷃笑之”“宋荣子犹然笑之”三个之，是笑的对象。

全文基本上是否定，是从反面论证，最后才用几句话提出正面主张。

(四)拓展延伸、走出文本

如何看待庄子的“无所待”思想？

庄子对人的精神的肯定是对的，但这种“绝对自由”的超现实性，恰恰表现了他对现实的不满和无奈，想借精神上的自由来逃避现实的主观唯心主义的世界观。有待和无待以为着人生的两个层面，物质形体活动都是有待的，而无形的精神活动可以是无待的。人生世间，难免神为形累，心为物役，应该通过“无用”、“无己”的道德修养，使精神突破有待的束缚，达到无待的自由。

课文总结：

本篇是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色才，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由，在庄子的眼里，客观显示中的万物都是对立和相互依存的，这就没有绝对的自由，要想无所依凭，就得无己。他希望一切顺乎自然，超脱于现实，否定人在社会生活中的一切作用，把人类的生活与万物的生存混为一体，追求无条件的精神自由。

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