中国农民自主性与中国自主性

第一篇：中国农民自主性与中国自主性

中国农民自主性与中国自主性

——从被殖民到自我殖民

一，中国近代史，是列强殖民史——追求独立自主成为国人最大共识

1840－1948年的中国历史，是一部饱受列强侵略的屈辱史，也是一部被殖民和反殖民的斗争历史。百多年中，中国人达成的最大共识是：中国要想摆脱被殖民的命运、中国人民要想不做亡国奴，必须快速实现工业化。1948年，共产党和其他党派在总结百年共识的基础上，制定了新中国的准宪法——《共同纲领》，《共同纲领》的核心思想就是快速发展国家资本主义工业化，以实现国家独立自主和人民民主富强。

二，1949——1978年的国家工业化历史，是国家对农民的“殖民”史

新中国成立后，遭遇了帝国主义的封锁和干扰，国家工业化道路并不顺利。为了快速实现国家工业化，中国很快被迫走上了依靠中央“高度集权和高度计划体制”剥夺农民——“内卷化”完成国家资本主义原始积累的工业化道路。农民在国家工业化中被迫完全丧失自主性，成为国家工业化的工具。在不长的时间内，“剪刀差”转化为中国国家工业化的巨大成就，中国建成了完整的、自主的工业体系、国防体系、教育体系、文化和思想体系等等，并成为联合国常任理事国，国家自主性和自主权充分实现，被殖民的历史发生了根本性改变。但这种以牺牲农民自主性为代价而获得的国家自主性，最终遇到了农民的消极抵抗——出工不出力（创造性不足）和有效需求不足，导致人民公社体制失效，直接的后果是大量的城市工业品下乡不能获得等值的农产品，城乡交换不能有效进行，国家工业化陷入困境。

中国1949——1978年的国家工业化实践证明，靠牺牲农民（中国大多数人）自主性实现国家工业化是不可持续的，最终还是因为农民的自主性和有效需求不足而失败。1949－78年的国家工业化的失败，实际上是对内“殖民”发展道路的失败。

三，中国1978——1988年的高速发展历史，是农民自主性回归的历史

到70年代，国家工业化遭遇了农民的消极抵抗（创造性不足）和内需不足的约束，对内“殖民”的国家工业化进入困境。在这个时候，在安徽的小岗村等地出现了“大包干”尝试，“大包干”的核心是“交足国家的、留足集体的、剩下全是自己的”，实际上是农民 “以自主劳动创造的增量向国家赎买生产经营自主权”——获得自主性，正是由于农民获得了有限的生产和经营自主权，中国进入了一个由农民自主发展、并推动中国自主发展的新时期。1980年开始，全国各地开始试点小岗村的“大包干”模式。1982年全面推广“联产承包责任制”（也称大包干），把7亿多农民从人民公社的桎酷中解放出来，农民家庭获得了组织农业生产和经营剩余农产品的自主权。随之，农民的自主性和创造性得以空前释放，劳动生产率得以极大的提高，粮食产量由亩产400斤增长到了600多斤。农民在“交足国家的、留足集体”——大约50斤/亩谷物，并完成300斤/亩的粮食定购任务之后，剩下农产品全部是自己的。农民不仅吃饱饭了，还有了剩余产品。最初的剩余产品主要是粮食，后来蔬菜、水果、水产、传统食品和手工艺品等也多了起来，农村集市也随之活跃起来。市场交换的出现，给农民的自主性和创造性增添了翅膀。

农民很快有了积累（钱），有了购买能力。但当时的情况是除粮食等主要农产品外的所有物质都极度短缺，农民有钱买不到所需的东西。很快，农民将需求冲动转化为了投资冲动——乡镇企业、社队企业、个体户开始蓬勃发展起来——农民从土地上解放出来（即离土不离乡），获得了在本乡本土发展非农产业的自主权。到1985年的时候，中国农村不仅出现了卖粮难和农产品的极大丰富，一部分农民跳出农门，在农产品加工业、建材建筑业、服装加工业、流通运输业等领域大显身手，一部分有一技之长的农民首先成为万元户、十万元户、百万元户，农村涌现出一大批农民企业家，不仅数以千万计的农民离开土地成为乡镇企业的职工，连城市待业青年和国有企业退休干部职工也加入到乡镇企业的行列。

乡镇企业的发展，很快成为中国经济的“半壁河山”，小城镇也如雨后春笋一般发展起来，80年代中国经济新增值的70％以上是乡镇企业和农业创造的。80年代的中后期，农村区域或局部市场已经不能适应乡镇企业的发展要求，政府准许农民在城市开设窗口和销售网点成为一时风气—— 农民企业家和农民从乡村中解放出来（离土又离乡），自主性和创造性有了更大的施展空间。农村企业和农民进城成为中国当时最活跃的发展力量，并为困境中的国 2 有企业创造了巨大的内需市场，有力的促进了国民经济整体性提升，同时也逼迫国有企业和城市不得不改革开放了。

中国80年代改革发展的成就，是在没有外资、没有中央积极财政政策和货币政策帮助的背景下取得的；是农民自主性不断发展，创造性也同步增强的结果。中国80年代的改革发展证明，不走对内“殖民”的道路——“内卷化”道路，中国也能自主推进工业化和城镇化。

四，以《土地法》为转折，中国重新回到国家工业化和城市化优先的轨道

80年代后期开始，中国经济在农民和农村主导下快速发展的同时，中国却出现了“乡镇企业”过渡论，认为中国遍地开花式的乡镇企业和小城镇建设水平低、没有前途，认为中国必须补资本主义的课，要加大对外开放，以市场换资本主义资金、技术和管理经验，大力发展“合资企业”、“外资企业”，促进高水平的国家工业化和城市化，以此加快现代化的步伐。这种思想逐步在80年代后期占据主流地位，中国悄悄地发生了三项影响深远的事件。

第一项是《土地法》出台。1988年《土地法》出台，这部法律的出台带来了三个改变，一是乡镇企业用地权收归国家了，农民集体不能直接用地发展农村工商业了；二是城市和城镇用地权收归国家，城市化用地的增值收益归政府独占；三是各地新办企业必须进入“经济开发区”——合资或外资企业特区。这实际上是剥夺了农民分享土地非农用收益的权利，剥夺了农村办工业的权利，剥夺可农民分享城市化土地增值收益的权利。一句话：农民被政府“殖民”了。农民的自主性再一次被国家工业化和城市化优先战略剥夺了。

第二项是1987年开始的财政体制改革。从1986年开始，各级政府开始“分灶吃饭”（下面以县（市）乡（镇）政府“分灶吃饭”为例加以说明）。县（市）和乡（镇）的财政“分灶吃饭”是以1986年为基数，乡（镇）政府每年按照7％向县（市）递增上缴财政收入。但随着90年代开始的农村经济凋敝，乡镇财政的收入并不能每年递增7％，有很多乡镇的财政收入甚至是下降的，但递增上缴是不能少的，基层政府的财政就出现了收不抵支；更为严重的是，财政改革同时，“依法治国”的改革也在不断深化，法律越来越健全，执法的部门的越来越多，基层的执法人员越来越庞大，上面任命干部，下面承担工资，乡镇财政供养人数有了10倍以上增长，少则300人左右，多则1000多人。乡镇政府的合法支出超出了“分灶吃饭”初期的基数的数十倍之多。财政体制改革的结果是，中央和省市政府的钱越来越多—— 3 增强国家（工业化和城市化）能力，县乡地方政府的钱越来越少——服从国家（工业化和城市化）战略。

第三项是90年代初期开始的分税制改革。分税制改革使中央财政的财力（国税收入）得到空前加强，由不足30％提高到了54％左右，省（市）财政也占到 24％左右，经过县（市）一级之后，乡镇财政（合法收入）几乎处于无米之炊的状态。90年代中国农村流行的一句顺口溜叫做：“一税轻、二费重、三摊四派无底洞。”据不完全统计，河北省1996年各种收费和摊派146.15亿元，占全省财政收入的56.52%，占县乡财政收入的96.29%。这就是说：乡镇的财政收入的绝大部分，都是“依法”向农民和乡镇企业“寻租”获得的。

乡镇政府和部门的合法支出在日益膨胀，但合法收入却在日益减少。在这样的情况下，乡镇政府和部门不得不“依法创收”——“合法寻租”，直接的后果是加重农民负担和乡镇企业负担，并大规模强征抢占农民土地。1987年，农民每亩的负担大约为100斤粮食；到1994年，农民每亩负担150元，折合粮食约300斤/亩。1987年前，乡镇企业大约只向乡镇政府上缴利润的30％左右；到1992年，乡镇企业所有利润都必须全额上缴乡镇财政、甚至出现贷款上缴税费的情况。在征占农民土地方面，有学者计算，数十年的工业化和城市化，“政府”已经剥夺了农民土地价值19万亿！尽管如此盘剥农民，全国乡镇（村）在90年代中期还出现了5000多亿的财政债务。

乡镇财政入不敷出日益严重，乡镇企业的负担和农民负担逐年攀升，农民创造能力和消费能力急剧下降，乡镇企业产品的市场也急剧萎缩；加上土地制度变革后“政府”独占土地增值收益，导致银行不再向乡镇企业和小农贷款，给了乡镇企业和小农雪上加霜的打击。在上述三重压力之下，80年底蓬勃发展的乡镇企业，在90年代出现了“倒闭”潮，也导致了90年代农民“盲流”潮的出现。

不仅如此，财力上收，事权下放，还导致了农村教育、医疗、养老、基础设施建设、环保等完全抛弃在“国家责任”之外了（在90年代的农村义务教育总支出中，中央和省市财政支付不足2％；在90年代的农村医疗总支出中，中央和省市财政支出不足0.5％）。1949年建国以来形成的农村社会事业发展及其制度建设出现了严重的倒退。90年代的中国，不少地方的农民沦为了贱民，不少地方的农村沦为国家的“殖民”地。

1949－1978年，牺牲农民，理由是国家工业化和城市化优先。牺牲农民带来的困境，通过80年前后的恢复农民自主性得到了很好的解决；80年代后期开始，再次牺牲农民，理由同样是国家工业化和城市化优先。牺牲农民再次导致了困境，可是，历史并没有重复过去，中国并没有用恢复农民自主性和创造性的办法去应对危机，而是走上了一条前人没有走过、也没有经过充分讨论（不争论）的道路。

五，邓小平南巡讲话，推动中国走上了外向依附型发展道路

在中国出现农民“盲流”潮的时候，也正是“广场协议”之后的日本经济萧条时期。中国农民和国际资本都需要寻找新出路。在这个时候，邓小平92年南巡了。为了吸引外国资本到中国来，邓小平以非常的自信给了外国资本超国民待遇——土地不要钱、税收减免、财政和金融支持、低环境成本、低工资和社保等等。邓小平南巡讲话，确实在短期内帮助中国农民实现了异地就业，并通过异地就业的低工资转移回农村维持了数亿小农家庭经营的简单再生产。但是，一方面是中国的中西部乡镇企业普遍生存在高税赋之下；另一方面是外资企业不仅享受低税赋、低工资低社保成本、低环境成本政策，还享受土地、金融、财政优惠政策。内外资企业根本不在一个平台上竞争，导致很多中西部的企业老板，关闭或变卖企业之后也来到了东部沿海，加入了“外资企业”或“合资企业”的行列，在加速了中国沿海地区经济崛起的同时，也加速了中西部地区经济凋敝。

对于中西部乡镇企业的大规模倒闭，当时主流的观点是乡镇企业先天不足——没有经历资本主义发展阶段，也必须补课。东部沿海地区的外资（资本）特权模式也在中西部农村开始推行，国家给所谓的龙头企业（私营企业）财政、税收、土地、金融等多方面的优惠政策，普遍推行“公司＋农户”的模式，政府将帮助农民致富的责任委托给了资本家。80年代发展起来的乡镇企业和社队企业，几乎无偿送给了私有的“龙头企业”，“公司＋农户”农业产业化的结果，是农民只能从事养殖业和种植业，农民被无情的排斥在农村经济的加工业、运输业、储藏业、营销服务业、生产资料生产和销售、农村金融业、土地开发和交易等等之外了。农村经济GDP的70％以上部分被5％左右的资本家所拥有，占农村人口95％的农民只占有农村GDP的30％。中国农民的经济自主性和创造性在“补资本主义课”的过程中被资本特权给彻底剥夺了。中国农民再一次被“殖民”化了。

南巡讲话更为深远的影响是，中国从此开始了（内）外资本特权化的时代，中国很快走上了外资优先和外向依附型发展道路，中国发展经济的目的是 “在满足外国人民日益增长的物质文化需求的同时，让少数人（外国资本家和极少数中国人）富裕起来”，中国经济变成了蜡烛经济——消耗自己、照亮别人或“殖民”大多数人、富裕极少数人。1840年到1945年的100年间，帝国主义的舰船利炮也没有实现的战略目标，在中国无声无息（不争论）的 “自我殖民”化的过程中实现了！

从1992年以来的16年间，中国GDP确实高速增长了，中国以价值100美圆的资源消耗和环境、社保代价，生产出大量的低端产品换来价值50美圆纸币，中国为这个过程中创造的80美圆的GDP而自豪。如果“GDP－国民财富消耗－环境社会成本代价”之后的成果（价值）就不值得骄傲了，甚至是悲哀的。今天的中国，各种资源越来越短缺、环境和生态状况越来越严峻、全民社会保障越来越遥远、两极分化越来越严重、城乡差距越来越大、地区矛盾和民族冲突越来越激化、精英和底层对立越来越尖锐……30年的现代化，中国农民数量不是减少了，而是增加了；社会不是越来越公正公平了，而是越来越黑社会化了；法律越来越多了，但依法维权却越来越难了；进来投资的越来越少了，进来投机的越来越多了；归国奉献精英的越来越少了，移居海外并向海外运钱的“先富精英”越来越多了……

中国以巨大的资源消耗、巨大的环境生态成本、低农民工工资和社会保障、低粮食价格和低农民收入等为代价，换来了巨额的外汇储备。中国巨额的外汇储备在美圆不断贬值、石油价格暴涨和次级债危机中正在不断蒸发。世界上有哪个主权国家，高速发展了数十年后，资源快消耗完了，人口要老龄化了，农民还占绝大多数（有9亿多），并且全民社会保障体系还遥遥无期？！只有殖民地国家才会这样，甚至连殖民地国家都不会这样！

邓小平先生南巡讲话的时候也说过，如果两极分化了、城乡差距扩大了、东西部差距扩大了、民族和地区矛盾扩大了……，改革就失败了。邓先生自许“中国人民的儿子”，一生致力于为“国家独立自主、人民当家作主”而奋斗，如果邓先生今天还健在，不知当做何想？！

六，中国在WTO体系中仅仅只是中国体系中的中国农民；

中国农民买肥料，肥料大涨；中国农民买柴油，柴油大涨；中国农民买农药，农药大涨；中国农民需要建房子，建材大涨；一句话，中国农民买什么，什么都会大涨！

中国农民卖粮食，粮食价格不涨；中国农民卖土地，土地价格不涨；中国农民卖劳力，工资不涨；中国农民减少生产大豆，大豆价格暴涨；中国农民减少生产生猪，生猪价格暴涨。中国农民没有养老保障、没有医疗保障、没有失业保障、没有金融保障……为什么？因为中国农民没有自主性或自主权。中国的农民，由于丧失了自主性，成为了俎上之肉。在WTO体系中，中国其实就类似中国体系中的中国农民。

中国是石油进口大国、中国是铁矿石进口大国，中国是钾肥进口大国、中国是木材进口大国、中国是飞机进口大国、中国是大豆进口大国……，中国进口什么，什么就翻番涨价；中国是打火机出口大国、中国是服装出来大国、中国是玩具出口大国、中国是鞋帽出口大国……中国出口什么，什么就便宜！中国投资美圆，美圆大跌；中国投资次级债，次级债大跌……中国投资什么，什么就大跌！为什么？因为中国在WTO体系中已经失去了自主性和自主权！

七，中国的危机是丧失自主性和自主权的危机

受美圆贬值、石油和铁矿石涨价、次级债危机等多种国际因素影响，中国出现了通货膨胀、企业亏损倒闭和银行坏帐、股市和楼市大跌、学生失业等经济现象。中国确实面临很严重的危机。中国的危机和中国农民面临的危机其实是一样的，是自主性和自主权丧失的危机。中国的公民主权、生态主权、价格主权、税收主权、金融主权、货币主权、市场主权、甚至制度创新主权、教育主权、话语主权等等，都正在丧失之中。这是自我殖民化的必然结果。

面对危机的时候，中国的应对办法是什么？中国的办法很简单，在经济方面，会进一步向农民和农民工转嫁危机，进一步压低中国农民工工资，进一步压低中国粮农的粮价，由农民和农民工承接全球经济危机后果，尽管中国农民工工资和粮食价格已经是全世界最低；与此同时，中国会再次大量补贴出口企业，维持外向依附型（蜡烛经济）经济增长，以期度过阶段性（自欺欺人的判断）的危机。这样做，实际上是用“高消耗、高污染、低工资、低福利”代价补贴全世界，尽管占中国人口80％的农民和工人还没有医疗、养老、失业保障。中国发展经济，还会继续“以满足外国人民日益增长的物质文化需求”为目的，继续牺牲本国底层人民的利益补贴外国人民和富裕中国极少数人。这样做的结果是本国人民的需求更加萎缩（内需不足），外向依附会更加严重，贸易损失会更加巨大。这是无法走出恶性循环！在政 7 治方面，中国会继续坚持中国特色“社会主义”，会继续“深化改革开放”，会继续坚持“不争论”，会继续“多难兴邦”……

在经济上，中国现在的危机和中国农民70年代的危机是一样的，是丧失自主性和自主权导致的危机，只有靠争取自主性和自主权——创造增量和有效内需才能化解危机。80年代就是这么做的，实践证明是对的。这是最根本的中国经验！中国当前不着手解决自我殖民化的问题，什么加息还是降息、收紧还是放松流动性、CPI高还是低、减税还是加税、财政政策是积极还是稳健等等，统统都是不着边际的！这就好比：一个人的动脉上有一个洞，在不断向外输血，医生不给他将这个洞补上，而是取其卖器官换血浆给他输血，同时做各种各样的中国式“理疗”。这样做是非常荒唐的！

90年代初开始，中国农民逐步丧失自主性或自主权，乡镇企业和农村经济迅速凋敝；同样的道理，今天中国沿海的外向型企业的倒闭潮是不可避免的。中国政府当务之急要做的不是去救外向依附型企业（就像当时不是直接救国有企业一样），而是要增加国民、特别是农民的权利和收入，以增强国民的创造性和扩大有效内需，建立起有效的内循环。在内循环正常的基础上，寻求平等、公平对外贸易。中国政府当下最要好紧的是大幅提高粮食价格和帮助农民发展合作经济，同时增加对低收入人群的食品补贴和社会保障。如果该做的不做，而是继续给外向依附型企业更多的出口退税补贴，只会更加“自我殖民化”，陷入更深的危机！

在政治上，中国不是要继续深化改革，而是要来一场类似“拨乱反正”的思想运动！中国现在需要为国家独立自主和公民自由民主而奋斗！

第二篇：自主性

自主性在课堂中的升华

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。把问的权利还给学生,把读的时间留给学生,把议的机会让给学生,让每个学生像蜜蜂一样自由、主动地采集花粉,酿造花蜜。让每个学生畅所欲言,大胆交流,形成师生互动,生生互动的学习局面,这是小学语文课堂教学结构改革的方向,是培养创新人才的重要措施。在课程教学中,教师的“导”和学生的“学”和谐艺术地统一在自主合作探究学习形式中,课堂才能焕发出生命的活力。

一、唤起自主学习的意识

自主学习是学生身心发展的客观需要,在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,调动学生的自主力量,才能促使全体学生自主学习。学起于思,思源于疑。在教学过程中,教师应启发学生善于敏锐地发现和提出问题,主动地探索问题,最终独立地解决问题,从而达到激发学生的自主参与意识。

二、开展自主学习的活动

在语文教学过程中,学生是实践者、探索者,教师不应再扮演讲者的角色,而要做学生的引路人,引导学生进行各种自主活动,动脑、动口、动手,全神贯注全身心投入学习活动中,使学生在探究的活动中形成能力、品质和行为习惯。学习《落花生》一课时,设计这样的问题:“在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么？”请四人小组讨论，并做到实话实说。然后分成两个阵营展开讨论，做落花生那样的人为A队，做苹果那样的人为B队，就在双方争得面红耳赤的情况下，教师巧妙点拔，使其最终统一到正确的观点上来：人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，适当展示自我，恰当表现自我。这样重视平等对话，尊重理解学生，使

每一位学生始终都感到自己是被尊重的，被关注的，是学习的主人。学生在教师的点拔下讨论辨析，体验到了高度参与和投入学习的喜悦，主体作用也就得到了有效发挥。

三、拓宽自主的学习空间

如教学《四季》，同学们根据自己的理解，踊跃发言，说明学生在生活中对秋天有所理解，这样提示课题激发了学生在今后的生活中多观察、多实践，去感受知识，去获取知识，掌握知识。创设情境理解课文，先让学生回忆说四季的景色，再出示挂图让学生感受四季的景色，最后看书中的图了解四季的景色，这样教学，有效的开发了学生的智力，培养了学生思维能力，变被动为主动，活跃了课堂气氛。教学生字时，让学生说认字的方法和规律，充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，拓宽了学生的学习面和思维空间，增强了学生学习汉字的兴趣。理解课文时，采用多种形式以读为主，激发学生对大自然的喜爱之情，让学生在读中理解课文；在读中感受四季的美丽景色，培养学生的读书能力和口语表达水平。学习《坐井观天》，学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师可采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大，大得没有边际”，并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原„„教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。如教《诚实的孩子》一课结束时，我真正把学习主动权交给学生，“列宁做错了事，说了谎，后来他是承认

了错误，真是个诚实的孩子。如果你做错了事，你会怎么做呢？读了这篇课文，你想说什么？”学生有感而发，纷纷发言。在此基础上又可以设计这样的作业：“是啊，我们大家都喜欢诚实的孩子，你们愿意帮助自己的小伙伴也成为一个诚实的孩子吗？”以后与小伙伴玩时，也把列宁的故事讲给他们听，让他们也成为一个诚实的孩子。这样的设计有意识有目的地拓宽了学生自主学习的空间，提高了学生的品德修养。

第三篇：自主性游戏案例

自主性游戏案例——爱心医院

【案例背景】：

自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。【案例实录】：

瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来到“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：“她肚子疼。”瑶瑶看了看佳佳，用手指着娃娃的肚子问：“是这里吗？”佳佳点了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃的肚子就打了下去„„这时佳佳说：“不是打这里的，要打手上。”

像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。当我看到这儿时，并没有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？”孩子纷纷摇头说：“不是的。”“那应该怎么做呢？”有的说：“医生是在屁股上给我打针的。”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。

【行为分析】：

幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值观。这种需要我建立在充分观察的基础之上。当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在运用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。同时，作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。【教养支持】：

从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的是老师在游戏活动中的角色和作用。老师是游戏环境的创设者：满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是游戏开展的支持者：主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；老师是游戏过程的观察者：游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了游戏之外也有所成长。

第四篇：中班自主性游戏

善于引导幼儿的自主性游戏

虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的引导仍然很重要。只是相对于教师特意设计的教学游戏来说，对幼儿自主性游戏的引导，教师应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。如中班、大班的孩子已会通过讨论制定游戏规则并设计规则标记，因此一开始教师让幼儿自主设计时，他们的积极性都很高。给各个区设计了4—5个标记图。由于是孩子们根据自己的理解设计规则标记，因此在不同的区角出现了不一致的标记图，导致其他孩子看不懂标记图的意思。于是教师又引导孩子们讨论设计让大家一看都懂的图案，如画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友，表示排队等候等。经过教师的引导，不仅简化了原来设计的五花八门的规则标记，而且能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培养幼儿的规则意识。

教师首先应是幼儿游戏的旁观者与参与者。其中，观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。观察的内容主要包括幼儿游戏的主题和情节、幼儿的游戏行为、幼儿选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料，积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这应是教师指导幼儿自主性游戏的主要途径与方式。如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。教师也进去当起了“工人”，一会儿就感觉到捏“鸡蛋”太单调了，于是就和幼儿聊了起来：“这个鸡蛋是哪里订购的?有没有要求我们送货?”这些问题立马引起了孩子们的兴趣，激发了他们丰富游戏的欲望。教师又不失时机地问他们“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。这促使孩子们想了很多办法，最后找来盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。

其次，教师应是游戏的支持者。小班孩子的游戏水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应是一位积极的支持者。如有一次，教师到小四班的娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗“红团圆”，教师故意说：“我不喜欢吃红团圆，想吃白团圆。”“妈妈”说：“我们家没有白团圆。”看教师故意不太高兴，就说：“那我去问问老师吧。”辅班教师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就恍然大悟，知道把白张一团就成了。在这个游戏过程中，教师及时提供的支持让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏的难题。也发展了其动手操作与动脑思维的能力。

在师生分享中促进自主性游戏的发展

每个幼儿在自主游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程。以下游戏讲评即达到了这一促进幼儿发展的目的：幼儿甲：“今天，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。”老师：“你是怎么解决的呢?”幼儿甲：“我用橡皮泥给他做了一个。”老师：“你是个爱动脑筋的孩子。其他小朋友还有别的办法吗?”(教师接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。)幼儿乙：“可以用纸画一个菠萝，再把它剪下来。”幼儿丙：“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝”。可见，孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需要出发，想方设法地满足“客人”的需要，这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题提供了方法上的借鉴，有利于孩子下次游戏的进一步推进。

教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用此机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。如孩子们喜欢到娃娃家作客，更喜欢到“商场”买了礼物后再送到娃娃家去。这使娃娃家常常成了杂货铺。为解决这一典型问题，教师可以抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏快乐时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法。有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里：有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。有了孩子们的这些好主意后。娃娃家果然整洁了许多，可见“一种存在多种可能性和诸多获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和创造。”

在与幼儿分享时，教师还要善于发现孩子的真实想法，以便因势利导，给予最适宜的帮助和支持。如有一次进行游戏讲评时，教师问幼儿：“你们有没有碰到什么困难?”有位孩子说：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。”教师不禁问到：“棒冰是什么季节吃的?现在是什么季节?这个季节给娃娃吃棒冰合适吗?”马上有孩子抢着发言：“棒冰是夏天吃的，现在已经是冬天了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。”其实，是这位提出问题的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰。教师没有直接批评他的想法，而是通过游戏讲评与分享的方式。让其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身体健康，显然这种同伴提醒的方式比教师的直接说教更容易让幼儿接受，促使幼儿改变自己不正确的观念或学会克制自己不合理的需求，实现游戏对幼儿的多元发展价值。

让幼儿的游戏更加自主

大班幼儿的自主性很强，规则意识逐步形成。他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则。大班后期的幼儿特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。老师有时候制定的一些规则，幼儿基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。因为这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律，规则对幼儿来说还是外在的。但是如果让他们自己参与游戏的制定，效果确不一样了。

本学期，班级里开设了一些新的自主性游戏，对于游戏规则的制定，我们充分考虑了幼儿的想法。打破了过去单纯由教师制订规则权利的状况，让幼儿参与游戏规则的制订与修改，和同伴讨论游戏规则的制定，向老师提出意见和建议，老师充分采纳幼儿的意见，让幼儿成为真正成为游戏的主人。根据开学初的讨论，我们确定了孩子们喜欢的几个游戏内容，在游戏的选择上一直是个难题。有的孩子说自己想玩的游戏，因为人数满了，一直玩不到，用什么办法可以保证自己能玩到想玩的游戏呢；有的孩子也提出了某一些小朋友会一直玩一个游戏，导致其他人都玩不到；有的还提出了，如果今天什么游戏都不想参与，那怎么办„„经过孩子们的讨论，我们一起制定了游戏的规则，通过插卡制定规定各游戏区域可以容纳几个人；通过游戏记录表记录幼儿的游戏情况，保证了幼儿每天能够参与到不同的游戏；每周一介绍一周的新游戏时，让幼儿讨论进入各区域时要注意哪些问题、发现游戏规则存在问题时如何修改„„充分发挥了幼儿的主动性，积极性。

自主性游戏特征

儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。

有人把自主性游戏简单理解为创造性游戏，认为自主性游戏就是让儿童在游戏中随心所欲，教师不能给儿童半点指导。其实，自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出来的。它不是把游戏简单地分为有无自主性，而是强调所有的游戏都应该有自主性，自主性游戏包含所有的游戏。开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。

在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。

由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。

教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中对指导的片面理解。

要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。

自主性游戏的指导

有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力，如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。教师在游戏活动中“收”、“放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。

实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必就会削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。许多研究表明：有教师指导的游戏更能促进儿童游戏水平的提高和儿童能力的发展。儿童由于身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。教师在鼓励儿童自主探索、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得成功感和胜任感。

关于游戏价值问题，目前存在着几种看法：一种认为游戏就是让儿童快乐的，只要儿童在游戏中感到快乐就可以了；另一种认为游戏的目的就是要让儿童获得发展，游戏是儿童发展的手段；还有一种认为游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获得发展。我们比较赞同第三种看法，因为儿童就是在游戏中成长的，游戏最符合儿童身心特点及发展的需要，儿童通过游戏获得快乐，也在游戏中增长知识和经验，在游戏中获得各种能力的发展。因此，游戏的愉悦和教育的关系并不是矛盾的，二者是相辅相成的。

在自主性游戏中常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩游戏。

自主性游戏指导的环节

教师在游戏中主要通过语言和行为来指导儿童的游戏。通过研究我们发现，对自主性游戏的指导主要有以下环节：

教师在考虑组织游戏时，必须为儿童做好相应的材料、时间、空间、经验等条件准备。

材料准备对儿童游戏有着极大的影响，是教师指导游戏的重要的、不可缺少的环节。教师可以通过对材料的提供，将教育意图及教师期望儿童达到的行为，通过材料来展现给儿童。准备游戏材料，也是儿童参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会，省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。

游戏时间的长短，直接影响儿童游戏的质量。儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划游戏的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的游戏，而且会慢慢放弃要玩的游戏内容。

游戏空间的大小、密度及游戏场地的结构特征等，对儿童游戏都会产生影响。因此，游戏前教师要考虑空间是否有利于儿童各类游戏的开展。足够的空间可以使儿童在游戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。

儿童游戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种经验，才可能在游戏中表现出来。因此，经验的准备就是要为儿童提供多种途径，丰富和完善儿童的知识经验，并在游戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保证。这种游戏经验的准备包括已有的经验和预先的经验两个部分。儿童就是通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的经验，逐渐学习社会规则并掌握与人交往的技能及行为规范。

教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入儿童的游戏，作出有效的指导。观察儿童的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的经验体系，促进儿童全面和谐地发展。针对不同的情况需要用不同的方法来进行观察，用扫描观察的方法可以了解全班儿童游戏的情况，用定点观察的方法可以了解小组或区域儿童游戏的情况，用追踪观察的方法可以了解个别儿童游戏的情况。

幼儿自主性游戏教师的角色定位

教师以自身作为影响媒介指导幼儿的游戏，首先要考虑以什么身份介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。

游戏者。这是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的语言和行为对幼儿游戏进行指导。当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往能够吸引幼儿玩得更有兴趣，因为幼儿年龄小、能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师可通过模仿幼儿的游戏来对

幼儿游戏施加影响。如：中班时科科小朋友，在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放上面，因此“大高楼”总也搭不高，站不稳。在这种情况下，教师可坐到他身边，也拿一堆积木搭“高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就能搭的很高，很高”。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，增进幼儿游戏的兴趣，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。教师还可直接参与到幼儿游戏中，与幼儿一起共同游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节，丰富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。如到公共电话亭打电话的人很多，教师可扮演打电话的人到邮局询问：有手机买吗？帮助幼儿拓展了“手机商店”这一主题；教师扮演的客人到娃娃家假装发现娃娃发热，并劝“爸爸妈妈”应带娃娃到“医院”看；，教师扮“顾客”到“商店”买商店里没有的东西，引发幼儿自己寻求代替物，发挥了幼儿的积极性和创造性。

旁观者。教师以旁观者身份对幼儿游戏进行指导，是指教师站在幼儿游戏外，以现实的教师身份干预幼儿的游戏。它能更明确直接地向幼儿传递教育的意图，而且也便于教师同时影响更多的幼儿。但教师须特别注意尊重幼儿的游戏兴趣和愿望，切忌以成人意志代替幼儿意志。

自主性游戏的材料媒介

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，它不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还激发了幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行为。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿各种探索行为。

自然界的每一物体都会引起幼儿的兴趣，成为他们的宝贝。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，包括各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草，等等，并及时将这些材料在活动室里陈列出来，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途；启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如对于不同颜色、形状的石块，引导幼儿按颜色、形状、触摸的

感觉分类；按大小、重量排列；敲击石块、听撞击后发出的声音；将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状；将小石块组合成精美的小玩艺„„凡此种种，既能给活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。

有了大量的游戏玩具和材料，接着就有一个如何呈现、如何提供的问题。保持适度的新奇能引起认知的不平衡，激发幼儿良好的行为动机；相反，若一阶段或一次活动中所呈现给幼儿玩具和材料全是新的，或全是旧的，均不能促使幼儿保持良好的知识兴趣和操作动机。因此，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，也可将旧的玩具和材料移至新的位置，以激发幼儿想出新的玩法；再一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会情感和认知水平的提高。

总之，幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一，是教师与幼儿教与玩的互动。在幼儿游戏过程中的指导是教师利用游戏教育幼儿，促进幼儿发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏需要教师的童心，细心和耐心，需要教师对幼儿尊重、理解。

第五篇：课外自主性实验(全站仪)

课外自主性实验

全

站 仪 的 测 量 与 放 样

实验成员：姓 名 学 号

孙中凯 3072109431 付忠辉 3072109430

谭思文 3072109417 孙开韦 3072109205

指导老师： 李建 曹茂柏

淮阴工学院建筑工程学院 二〇一〇年十一月二十七日

目录

1．组学生姓名与学号及使用仪器---------3

2．所用仪器及附件--------------------------------3

5．建筑面积计算表------------------------------------9

一． 成员的姓名与学号

实验成员：

姓名

学号

孙中凯

3072109431

付忠辉

3072109430

谭思文

3072109417

孙开韦

3072109205 二． 所用仪器及附件

全站仪1台，三角架2只，电池2块，对中基座1套红色记号笔1支，铁钉10颗，铁锤1把，木桩6跟。

三． 实验条件

1．现场条件：根据实验室的温度11度，在全站仪设置中进行设置。2．地点：淮阴工学院北京路校区

3．已知控制点坐标10（-0.3543，-103.8003）7（-5.557,-82.763）四． 实验过程 1．确定放样点步骤

根据7、10号已知点，确定转点02，根据10号已知点和转点02确定转点03，根据转点02和03确定转点04，根据转点02和03确定放样点03，根据转点03和04点，确定放样点04 实验过程数据记录：

02（N=-12.996，E=-115.489）03（N=-160.103，E=-114.995）04（N=-156.259，E=-93.515）2．放样步骤

首先从CAD图纸上获得放样点的坐标，在全站仪上输入某个样点坐标，调整全站仪角度使得dHD的读书为0。然后观测员口令扶杆员把棱镜中心对在望远镜十字丝中丝上，同时使得杆上气泡居中，调整仪器模式为精测。若dHD不为0，为某负值，则令扶杆员在望远镜十字丝中丝上往后移动（dHD>0向前移动），再重新测一次。如此反复的操作直至仪器上的dHD=0时，此时棱镜所处点就是样点，最后用铁钉做记号。以此类推，可测得其余的放样点。放样点坐标数据： A（-181.4189，-126.4309）B（-181.4189，-111.2578）C（-170.2010，-111.2578）D（-170.2010，-119.8789）E（-175.8963，-120.4309）五． 建筑面积计算

1.测量步骤：放样结束之后仪器位置不变，分别将棱镜杆树立在实验楼的东南、西南、东北墙角上再用全站仪测量这三个点的坐标，然后利用02点及03点确定一点04（-156.259，-93.515）2.测量4个点的数据如下：

（-199.270，-41.322）（-173.290，-21.154）（-169.277，-75.562）（-150.757,-59.436）

3.计算步骤

长度由CAD标注得，计算步骤如下：

建筑面积 =24.5*31.2+47.0*24.5*3=1915.8㎡

全站仪测量与放样心得体会

全站仪以其特有的性能在施工中的运用越来越广泛了，通过这次实习，我较熟练地掌握了全站仪测量放样的方法，受益匪浅。同时我还明白了数据的计算和处理方法，培养独立工作能力和组织协调能力。

。由于计算公式比较复杂，加上反复的计算，使得大家头痛手酸。直到最后，当我们的数据结果终于出来后，我们才感觉到苦尽甜来。每天，我们都必须，扛着仪器携带着相关计算物品，在学校里紧张的忙碌。由于实验报告册上介绍仪器使用的知识都比较抽象，到了真正实践中的时候，我们未能很好把其中知识应用到实践中。在近距离的接触这些实物，能我更牢固的掌握相关的知识点；也能令我提高对仪器的操作的熟练、精准程度。其次，通过这次实习，有利于培养我做事严谨、认真、不畏艰难困苦的作风。不论是对中整平时的重复精确瞄准还是在放样计算时反复检验计算数据，以确保放样时的原数据正确，每个步骤都尽量做到脚踏实地、一丝减小，及时发现错误及时检查；不论外界的环境的恶劣，克服一下就算不了什么；正确面对困难，学会静下来耐心的思考分析问题，能够独立借助书本找出解决途径。做事要又负责的态度，若因为自己而造成了错误要主动承担并积极补救。通过实习对培养我们团队协作精神有促进作用。它增进了同学们之间的交流和团结，互帮互补，分工合作，共同面对、解决困难，共同寻求如何更快更好地完成任务的方法，提高小组工作效率，确保进度的完成。

我们在放样前做了很多准备，阅读设计图纸、选定测量放样方法并计算放样数据、绘制放样草图、准备仪器和工具，使用的仪器必须在有效的检定周期内。给仪器充电，检查仪器常规设置：如单位、坐标方式、补偿方式、棱镜类型、棱镜常数、温度、气压等。提前将控制点（包括拟用的测站点、检查点）和放样点的坐标数据输入仪器内存，并检查。

同时在放样过程中我还明白了，放样测量用于在实地上测设出所要求的点位。在放样过程中，通过对照准点的角度、距离或坐标测量，仪器将显示出预先输入的放样值与实测值之差以指导放样。首先我必须要知道放样点的坐标，然后就架仪器。整平。定像。这些做好后就按翻页到放样的功能。输入放样点坐标。保存。转动微动螺旋使D角处于0的状态下。在控制点上架设全站仪并对中整平，初始化后检查仪器设置。瞄准另一控制点，检查方位角或坐标；在另一已知高程点上竖棱镜或尺子检查仪器的视线高。利用仪器自身计算功能进行计算。在测站点上按步骤安置全站仪记录员根据测站点和拟放样点坐标反算出测站点至放样点的距离和方位角。观测员转动仪器至第一个放样点的方位角，计算实测距离与放样距离，从复过程检查仪器的方位角值，测量并记录现场放样点的坐标和高程。放样出该测站上的所有待放样点。

我很珍惜学校为我们安排测量实习，更深刻的体会了测量工作的艰辛以及实物与图纸之间那种密切的关系，真是没有蓝图什么也干不成。总之，虽然觉得累，还是要谢谢学校在为促进学生实践能力所安排的这段实习，我将永远珍惜这段经历，同时这段实习生活也是我一生中难忘的。

姓名：孙中凯

学号：3072109431

工程测量实习心得体会 姓名：付中辉

班级：土木3074 学号：3072109430

令人难忘的一周的测量实习终于结束了，在这个周里，我学会了很多东西，懂得了很多道理。

首先，我基本掌握了课堂所学的测量学知识，知道如何正确使用水准仪、经纬仪、全站仪测量距离、角度、高差等,还有学会了施工放样及地形图的绘制方法。测量学是研究地球的形状和大小以及确定地面（包含空中、地下和海底）点位的科学。既然是要测量就离不开实践。实践是对测量学知识的最好检验，只凭在课堂上的听课，我并没有掌握很多具体知识，尤其是对仪器的使用更是一塌糊涂。当第一天开始测量的时候，我的心里还一阵阵的发愁：该如何把任务进行下去。当动手的时候，发现其实并不难，听别人一说或者翻阅一下课本，然后自己动手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和测量精度，还要经常练习，这样才能做到举一反三。

其次我懂得了做任何事情都要认真细致，不能有丝毫的马虎，特别是在使用水准仪，经纬仪这样精密的仪器时，更要做到精益求精。因为稍有差错就可能导致数据的偏差很大，更会导致以后其它量的测量出错，最终导致数据计算的错误，比如我们刚开始测量角度时，一个基准点没有瞄准，导致一个角度偏小，然后角度的闭合差也不符合要求，经过校验，才发现问题出在哪儿。

我还学会了吃苦耐劳，学会了艰苦奋斗的作风。实习期间恰好是入夏时节，西安的温度很高，对于露天作业的我们是一个不小的挑战，我们改掉以往睡懒觉的习惯，早上六点多就起来，7点左右就开始测量，因为中午的太阳实在太厉害了，我们下午3--4点开始工作，一直到晚上天黑无法看清为止。因为测量地点距离在东区，远离我们这边的宿舍，所以我们晚上基本都在树蕙园吃饭，同时发现那里的饭菜不错，每天都吃得很香。一次测量实习要完整的做完，单靠一个人的力量和思考是远远不够的，只有小组的合作和团结才能让实习快速而高效的完成。我们每个组员都学到知识而且会实际操作，而不是抢时间，赶进度，草草了事收工。我们深知搞工程这一行，需要的就是细心，做事严谨。

通过这次实习我自己还总结出一些测量时应该注意的事项。（1）标尺要立直，尽量避免晃动，有晃动时，应该选择数据最小的时候进行读取。在读数前一定将水准仪视野的水准气泡调平（两侧的线重合），否则造成的误差会很大。（2）当用经纬仪测量角度时，如果目标较小，最好使单线与目标重合，如果目标有一定宽度，可以用双丝夹住目标。（3）在测量时候一定要小心，因为稍微碰了一下仪器，就要重新调整对中水平，否则就会导致数据错误，也可能导致仪器的损坏。（4）在读取数据时，每位成员都要细心，既要看得准，还要果断，不能犹豫不决，任何一个错误都有可能导致最终的成果的报废。

我很珍惜学校为我们安排测量实习，更深刻的体会了测量工作的艰辛以及实物与图纸之间那种密切的关系，真是没有蓝图什么也干不成。总之，虽然觉得累，还是要谢谢学校在为促进学生实践能力所安排的这段实习，我将永远珍惜这段经历，同时这段实习生活也是我一生中难忘的。

全站仪的测量与放样心得体会

今天天气大好，我们在校园内进行了全站仪的测量与放样，虽然这东西已经学了很久，有点不太熟悉了，但经过事先周密的复习与准备以及小组的共同努力，最终还是成功完成了实验。这其中我有很多心得与体会。我学会了很多东西，懂得了很多道理。

首先，我基本掌握了课堂所学的测量学知识，知道如何正确使用全站仪测量。实践是对测量学知识的最好检验，只凭在课堂上的听课，我并没有掌握很多具体知识，尤其是对仪器的使用更是一塌糊涂。当第一天开始测量的时候，我的心里还一阵阵的发愁：该如何把任务进行下去。当动手的时候，发现其实并不难，听别人一说或者翻阅一下课本，然后自己动手操作一遍，就基本掌握了方法。要想提高效率和测量精度，还要经常练习，这样才能做到举一反三。

其次使我懂得了无论做任何事情都要一丝不苟，精益求精。特别是全站仪这样的高精度仪器，差之毫厘就有可能导致失之千里。所以测量的时候特别要做到格外认真仔细，丝毫不能粗心马虎。稍有差错就可能导致数据的偏差很大，更会导致以后其它量的测量出错，最终导致数据计算的错误。比如我们刚开始测量角度时，一个基准点没有瞄准，导致一个角度偏小，然后得角度的闭合差也不符合要求，经过校验，才发现问题出在哪。

我自己还总结出一些测量时应该注意的事项。全站仪测高程首先要保证全站仪的精度，因为仪器的指标差和零位误差会影响你测出的高差。其次一个容易影响其所得数据精度的问题是仪器高和棱镜高，因为这两个高度需要用尺来测量，与仪器无关，所以要保证你尺的测量精度。第三，全站仪的对中误差也会影响，以及你假设棱镜的对点器或者对中杆的误差也会产生影响。总的来说。校正好仪器和附件，对仪器高和棱镜高尽量精确测量，按规范操作即可。在读取度数时要细心，任何一个错误都有可能导致最终成果的报废。测量的时候一定得小心，因为稍微不小心碰到的仪器，仪器就得重新调整，否则就会导致数据的错误，还会大大浪费时间影响测量效率。

我很珍惜这次全站仪的测量与放样实习，它不但让我更熟练地使用这种仪器，使理论与实践相结合，纠正的一些平时很难发现的错误，更让我更深刻的体会了测量工作的艰辛养成了我不怕辛苦、一丝不苟的精神，这对我日后的工作很有帮助。我体会测量工作的艰辛以及实物与图纸之间那种密切的关系，真是没有蓝图什么也干不成。总之，虽然觉得累，还是要谢谢学校在为促进学生实践能力所安排的这段实习，我将永远珍惜这段经历，同时这段实习生活也是我一生中难忘的。这次试验令我受益匪浅。

房建3072 谭思雯 3072109417

测量心得

测量学首先是一项精确的工作，通过在学校期间在课堂上对测量学的学习，使我在脑海中形成了一个基本的、理论的测量学轮廓，而实习的目的，就是要将这些理论与实际工程联系起来。测量学是研究地球的形状和大小以及地面点位的科学，从本质上讲，测量学主要完成的任务就是确定地面目标在三维空间的位置以及随时间的变化。在信息社会里，测量学的作用日益重要，测量成果做为地球信息系统的基础，提供了最基本的空间位置信息。构建信息高速公路、基础地理信息系统及各种专题的和专业的地理信息系统，均迫切要求建立具有统一标准，可共享的测量数据库和测量成果信息系统想到马上要去野外实习，说句实话，那天晚上挺兴奋而又激动的。分好组后，凭借着班委的职位，我被荣幸的推上了组长的的位置，既荣幸，肩上的胆子又重了起来。因为不再是一个人特立独行，我所担起的是一个组的重担，一不小心，害的不是我一个人，而是一个组。被挂的滋味，我想谁都不想去尝。所以，我要很小心的负起责任，尽心尽力，做好一个组长同时又是一个组员该做的。就这样，进入了测量实习的第一天。

来到了陌生的环境，并没有一种措手不及的感觉。相反，感觉很新鲜。周围的环境很美，实习环境如此，理所当然，实习的心情自然很好，效果，不言而喻！

第一天，实习的内容是导线测量。最为组长，当然，考虑到的首先应该是组员。先让他们去熟悉仪器，所以我自告奋勇的前去做控制点，说句实话，寻找控制点也并没有我想象的那么轻而易举，要眼观大局，前后保持良好的通视，上一个点还要为下一个点做服务。花费了将近一个上午的时间去寻找控制点，奔波在田野，悬崖边，很累很累，但无论如何，这都是必须要做的，没有控制点，后面的测量任务，全都无法完成。休息了会儿，又加入到了他们测量的任务中，当我去看测量数据时，我发现大家没有用盘左盘右测，就提出了采取这种方法的意见，可是我善意的意见，被无情的驳回了。因为不久前，索老师曾带过我在校园里做过控制点，当时就看到索老师采用的就是这种方法。可是某个同学的固执，让我妥协了。果然，悲剧来了，当我们测到公路，测量任务快要接近尾声时，正好被索老师撞个正着，看罢数据，顿时火冒三丈，我也被骂的连连点头，啥话都不敢说，毫无疑问，重测的结果正等着我们呢。就在索老师刚走不久，大家就都在想着如何是好，于是好几个同学提出改数据的想法，因为重测就意味着又要重新辛苦一天，外面的太阳可是毫不留情的，悬崖边的大沟更是让人望而却步。但是，科学是严谨的，来不得半点虚假，如果将来步入社会，还是这样马虎行事，其后果不堪设想。就好比一座桥梁，本来桥墩之间放样为XX米，因为马虎，放样为其他数时，其受力情况必大受影响，所以桥梁的垮塌就会成为必然事件，其后果，无疑是后怕的。所以，这次我并没有妥协，坚持己见，无可奈何，他们也只得听我的，就这样第二天我们重新进行了控制测量，处理好数据时，闭合差在限差之内，就这样两天的导线测量，圆满宣布成功。

第三天也来了，任务是水准测量。虽然上次测量竞赛我报的三四等水准测量没有拿到奖项，但总体感觉三四等水准测量还算简单吧。任务也相对较为轻松，但是轻松并不是放松，我们还是边测边算，保持前后视距大致相等，误差控制在三等水准测量范围内。采用的方法是黑红面尺法，后前前后，黑黑红红。就这样，不慌不忙的，两天的时间里我们组，结束了三四等水准测量的任务。

第五天如期而至，任务是用全站仪进行碎步测量，要知道，我们组在与其他组不同的是，我们组的房屋奇多，这可加大了我们测量的难度，但是既然被分配到这块地方，就得执行，就必须的测，充分调动大家的积极性，发挥我们全组的聪明才智。从房屋到农田再到悬崖，我们测了260多个点，爬上爬下，好几次掉到了沟里，还有一次栽进了玉米地里了，悲剧!说句实话，确实非常累！可最终我们还是在规定的时间内完成了碎步测量的任务

我们将测得的数据传输到电脑里，利用Cass软件进行软件绘图，这可是个相当艰巨的任务，因为我的水平有限，于是就将这个任务交给了同组的一个电脑高手，对他来说，这个任务也是相当的棘手。摆弄了电脑好久，也只是能将数据导入进去，至于绘图，他也是一筹莫展，因为数据实在太多，头都弄晕了。草图在手，也是无从下手，只好将这个任务暂时先放一放，慢慢来，不能着急，越急就越容易出问题，越没有信心。

第七天，和第五天第六天的任务是相同的，都是地形图测绘，只不过，用全站仪测绘，是现代较为先进的，适用范围较广，而第七天的任务是用量角器配合经纬仪进行地形图测绘，是较为传统的方式。但作为一种方法，掌握它也是必须的。知识是无尽的，并不是“过时”的东西就不再重要，学习是思维的一种锻炼，往往能够做到举一反三，创新出更加先进的事物。小组商讨如何开始时，遇到了一大难题，就是这个1：500的比例不好用，因为较大，需要好几张纸拼起来才能完整的反映整个地形图，想了很长的一段时间，最终把这个图纸的坐标给弄好了，并且把控制点也都展绘到图纸上了。同时，还迎来了好多小组的借鉴。慢慢的一步一步的展汇，就当这个任务快要结束时，第八天的中午我们得到了索院长的慰问。很是激动，向她汇报了小组的测量情况。同时她又交给了我们第二组和第三组一个任务，去照顾生病严重的盛冯良，在和大家讨论后，我和第三组的王岩搭上索院长的车一起去了兰州。照顾两天后，我和王岩被其他的同学给换下了，拖着一身的疲惫，本不打算回金牛山继续测量的，可是考虑再三后，还是觉得既然测量，没有什么特别的原因，还是应该要坚持一下子，善始善终么！小伙子，这点苦都吃不了，那就不叫小伙子了！搭乘着汽车我们又来到了实习基地，站在远处，我看到了我们小组的同学们，一个个十分认真的进行坡度测设。那种专注的表情让我甚是感动。一和他们在一块儿，他们就问这问那，关心盛冯良的病情如何如何。同学之情如此，足矣！很快，我又和他们一块儿进行测量了，那种感觉很充实。很快乐。还是同学最好。这是我一直心存的小想法。

十天的测量就这么结束了，很快，仿佛转眼间就没了。一路上收获了知识，增长了见识，培养了友谊。我很满足。通过这次测量实习，让我对实验仪器更加的熟练，学会了地形图的绘制和碎部的测量等课堂上无法做到的东西，很大程度上提高了动手和动脑的能力，同时也拓展了与同学的交际、合作的能力。虽然皮肤被晒黑了，但收获的却是我终身受用的，实习的真正目的也就达到了。

姓名：孙开韦

学号：3072109205