2018年上海幼儿英语课程设置原则

第一篇：2018年上海幼儿英语课程设置原则

2018年上海幼儿英语课程设置原则

2017渐行渐远，2018年正迈着小碎步姗姗而来，那么如何在2018年为孩子选择合适的幼儿英语培训机构，让孩子赢在起跑线上呢？瑞思学科英语资深教育专家认为，不管是线上幼儿英语机构还是线下机构，幼儿英语课程的合理设置才是教学效果的制胜法宝。那么身在北京的宝妈宝爸们，如何选择合适的幼儿英语课程，为孩子学英语正确启蒙呢？下面就来一一盘点一下北京幼儿英语课程的设置原则~ 原则一：同质同步美国幼儿英语教材

为什么市面上涌现出大量的电子类教育产品，但绝大多数产品，孩子使用后兴趣保持度低，学习效果不佳呢？瑞思教师认为，之所以出现“脱节”现象，主要是不能做到与国际教学同步同质，而瑞思的幼儿英语教材，有着完整系统的课程体系，包含大量的互动沟通。瑞思幼儿英语课程教材，不是简单的e-book，而是一套全新开发的互动教育软件，运用了多种高科技交互技术，充分贴合3-5岁孩子的学习兴趣和学习特点。

原则二：同质同步美式幼儿园课堂

为什么孩子在中国学校学习不错，到美国后却完成没有办法跟上美国课堂的教学节奏，适应美式教学方式，只能成为课堂的“观望者”？其中很大的因素是，美国课堂和中国课堂有着很大的区别，包括授课模式、学习方式、互动方式、评估方式等。瑞思的幼儿英语课堂，通过美国老

师的视频传授学科英语知识，把美国老师、连带美式教学模式，一并带进了中国课堂，帮助中国孩子做好充分的准备，以最短的时间、最好的状态玩转美国课堂。

原则三：同质同步美式情境校园

为什么很多出国考试成绩不错的孩子，到美国后却根本无法融入美国校园，只能扎堆在中国圈子或者成为被孤立的独行侠？这其中反映了一个很重要的文化现象，即文化冲突。融入一个圈子不仅要有语言能力，更需要了解语言背后的文化，找到共同的兴趣点。如果中国孩子不了解美国孩子最喜爱的体育比赛，最流行的校园明星，美国学生的偶像等，就会很难融入美国学生主流圈子。针对这些文化，瑞思特别开设了文化课（LTP），帮助中国学生了解美国主流文化，真正融入美国校园和美国生活。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

第二篇：上海虹口区幼儿英语课程亮点

上海虹口区幼儿英语课程8大亮点

虹口区位于上海市中心城区东北部，“十三五”时期虹口经济社会发展的奋斗目标是：到2020年，基本建成上海国际金融中心和国际航运中心重要功能区，基本建成具有影响力的创新创业活力区，基本建成开放多元的海派文化传承发展区，基本建成宜居、宜业、宜游的高品质城区，努力把虹口打造成富有创新活力、文化魅力和国际影响力的现代化城区，进一步增进人民福祉，在更高水平上全面建成小康社会。

随着社会经济的不断进步，我国正不断地与国际接轨，从而生活中越来越多的需要英语。英语作为一种交流沟通工具，正逐步收到家长们的关注。但是怎么能让孩子喜欢学习英语呢？哪家英语培训机构效果好呢？我想这是每个家长比较关心的问题。

噔噔噔噔！今天，小编要高兴地向大家盘点一些瑞思线上图书馆的适用信息，究竟是谁打动了来自社会各界的评委呢？

课程设置

覆盖美国初中及高中的课程，无缝对接美国入学考试SSAT、SAT； 学习方式

学生可以根据自己的情况调整英语学习进度，监控学习效果，学习更加独立和自主；

个性指导

从课堂教师变成个人指导（Individual Coach），每个学生可以得到个性化的学习指导；

教学方式

通过美国中学老师视频讲解，把美国老师、连带美式教学模式，一并带进了中国课堂；

空运教师

邀请合作院校的在校老师，暑期为学生带来名校的学分课程。让孩子不出门就能拿双学籍，修美国学分；

课程内容

对接美国Common Core State Standards，顺利衔接美国中学、大学； 课程教材

完整课程体系，多种文化技术，贴合学生兴趣； 多元课程

加入美国文化课（LTP），帮助中国学生了解美国主流文化，真正融入美国校园和美国生活。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中多数家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

第三篇：幼儿英语课程简介

《幼儿英语》课程简介：

<<幼儿英语>>课程是学前教育专业学生必修的专业课，也是学前教育专业的特色课程。幼儿英语教学法课程授课总学时为54学时，其中理论学时为36学时，实践学时为18学时。

通过本课程的学习，使学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；掌握幼儿英语教学模式、教学的基本原则、具体教学方法和幼儿英语游戏、歌谣、故事设计理论；能够运用本课程所学的理论知识和掌握的教学技能开展幼儿英语教学实践，包括能根据教学要求制定明确的教学目标、采用合适的教学方法、设计多样化的教学活动、制作合适的教具、运用现代化教学手段等等，为后续课程的学习及教育实习打下坚实的基础。

《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程，因此教学方法上采用理论阐述＋亲身模拟体验与现场观摩＋点评的方式；实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学，有效地培养了学生的教育教学能力。

第四篇：上海小学英语课程怎么样？

上海小学英语课程怎么样？

上海的英语教育水平走在中国前沿毫无质疑，很多重点中学十年前就采用了牛津英语教材，聘请外籍教师进行双语教育；课余或者周末组织学生前去各种club和在沪上工作的外籍人士交流，排演英语话剧，进行任务式教学等等。现在，连胎教都有英语这一项目了，如果到了小学，还不给孩子报个英语培训班，是不是和同龄人相比就输在起跑线了呢？先别着急，小编已经为您想到了！下面我们就来看看瑞思小学英语的相关情况吧~带你了解瑞思学科英语小学课程~ 随着近几年留学低龄化趋势的发展，国内教育与国际教育的衔接问题引发了社会广泛关注。留美中国学生由于种种原因导致学业不顺的情况时有发生，原因之一就是对美国教育“水土不服”。作为学科英语的开创者，瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础

阅读中习得语法，写整句组成段落

学生学习英语语法不是“背公式”，而是在真实的英语环境中去学习。如，学生在学习副词时，首先通过动画“唱出”副词的概念，明白副词是修饰动作的。再阅读关于副词的小故事，熟练地掌握副词的用法。

小学英语更加注重读写结合，开始由写整句过渡到组成段落。每个故事阅读完，都将引导学生写一段延伸文字，形式生动，或对话，或书信，或报告。让学生绽放想象力的同时，能够写出结构完整、语法正确的句子，并把句子通过逻辑关系联系起来，构成段落。

如母语般用英文做数学运算

孩子在阅读数学故事书的同时，发现故事中的数学元素，如in all, altogether，并对数学元素进行运算，最后解决数学故事中的问题。最终，学生一看到in all，altogether 等数学元素时，马上反映出用加法进行运算。

数学、科学问题，用英语思维迎刃而解

三年级学生的数学思维更清晰，学生会用Understand（理解），Plan（规划），Try（尝试），Look back（检测）的方法梳理并解决数学问题，最终把思考的过程用英语表达，并检验结果。

三年级的学生从一个个有代表性的科学现象实验入手，经过科学研究五步（科学观察，设立假设，验证假设，得出结论，继续探索），培养孩子科学思维六大能力：观察、测量、分类、推理、预测和交流。孩子可以从不同角度探索现

象背后的科学原理，并能够应用科学原理解释其他科学现象或者解决生活中的相关问题。

初涉英语思维，会用思维工具

在语文教学中，老师们从使用What开头的问题过渡到采用Why和How的问题来引导学生思考。学生对文章阅读的能力已经从理解基本信息提升到了去观察信息当中的含义，并尝试分析含义之间的逻辑联系，总结意义。

与此同时，学生会学习各种图表、时间轴、思维导图等工具，帮助他们理解阅读文章，习得阅读技巧。如，学生在学习时间轴以后，将其应用到公立学校历史课程学习中。当周围的孩子都在疲于背诵画出的考试重点的时候，她却用一个简单的时间轴，把时间节点以及重要的历史事件标记出来。

瑞思4年级学生轻松驾驭高考英语

这个阶段的瑞思学生无需老师引导，可使用阅读工具自主阅读。比如使用Time Line（时间轴）阅读纪传体文章，低年级学生在老师的帮助下能够明确他们之间的关系，而高年级的学生已经非常明确这是一种阅读工具，能够帮助自己方便的理解文章。

瑞思4年级以上的学生在写作时首先要明确用什么文体写文章，所搭配的用语是客观学术，还是生动有趣。其次，学生对于内容的把控从段落提升到整篇文章，这涉及到段落间的逻辑关系和整篇文章的表述方法。瑞思学生在4年级就能完成指定文体约200字超3段的文章，超过高考对英语作文的要求：120-150字。

串联子项目，协作完成大项目

当我们想要解决一个复杂问题的时候，可以将它拆分成几个小问题逐个解决。瑞思学生在锻炼项目管理能力时也是一样，在大项目中，我们可以看到它是由一个一个小的子项目串联而成的，完成了一个，进入下一个子项目，直至完成整个项目。为了得出科学的结论，学员还需要做问卷调查，用英语采访。在团队合作中，帮孩子建立协作、交流、谈判、让步、决策的意识，最终以小组英语演讲演示的形式完成项目。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语让中国孩子不出国门，也能跟美国孩子学到一样的英语，获得像汉语母语一样的英文学科思维，进而摆脱中国传统英语教育“哑巴英语”为有可能出国接受高等教育的孩子们获得文化上、思维上适应力和融入力，最终为孩子们成为适应国际化职场环境提供优势竞争力。瑞思专为3-18岁中国孩子提供的学科英文课程，原汁原味的美式课堂，与美国儿童同质同步的学科（语文、数学、科学）知识体系和未来领导力为教授内容，让孩子在快乐学习的过程中，潜移默化地锻炼项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，其中正在瑞思就读的佼佼者Tom已经被美国蓝带中学破格录取。每年有数十万家庭选择让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到进入美国名校深造。

第五篇：大星小学英语课程设置调查报告

大星小学英语课程开设调查报告 我们学校对英语课程设置做了一次较深入而又意义的调查，通过调查，学校从以下几个方面阐述我们的分析及见解，和大家共同探讨：

一、小学英语教学的目标追求

从调查反映出，大星小学英语课程设置全校共四个年级，每个年级只有一班，分别为三年级、四年级、五年级、六年级。根据调查结果,三四五六年级每星期设了3节英语课，每节课40分钟。全校只有四名英语教师，并且同时兼任教其他科目，师资缺乏、缺少英语学习环境。为加强小学英语能力，我们建议在英语教学中做到以下几点。

1.培养学生学习英语的兴趣。

小学英语教学是一个人终身英语学习的基础，小学生在小学阶段对英语学习的态度直接影响到他们的一生。因为培养小学生学习英语的兴趣既是小学阶段英语学习的目标之一，也是一种手段。孔子在《论语》中提到：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话说明了兴趣是学习的动力。小学生学习英语能否取得成功，在很大程度上取决于他们的学习兴趣。

2.培养小学生初步用英语进行简单日常交流的能力，特别是听说能力。

小学英语课程目标之一就是让小学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求教师注意以下几个问题：

小学英语课要以活动课为主要教学模式；小学英语教学要正确处理知识与能力的关系；培养小学生的文化意识。

3.培养小学生良好的学习英语的习惯

要让小学生养成良好的学习习惯，就应该关注小学生的学习过程。从某种意义上来说，小学生学英语，过程比结果更重要。关注小学生学习英语的过程，也就是从情感态度价值观的角度去关注我们的学生，让他们养成良好的学习英语的习惯和掌握正确的学习英语的策略，这将使他们终生受益。小学生学习英语应该养成的好的学习习惯：首先是“开口”的习惯；第二是“模仿”的习惯；第三是“正确书写”的习惯；第四是器官并用的习惯。

二、学校英语现状和分析

通过对所有英语教师的访谈、选择具有代表性的六年级学生的英语学习成绩进行分析及调查，我得到以下结果：学生中40%的人认为英语课“一般，无所谓”，38%认为“有趣”，觉得英语课堂应该利用“游戏的方法”或“多媒体教学”，凸显出学生需要有趣的学习环境与氛围。41%的学生在课堂上很少回答问题，或不回答问题，教师多对优等生提问，这样就扼制了学生对英语产生的兴趣。在“遇到没有掌握的知识时”，55%的学生选择了问同学。91%的学生选择了对英语教学情境化的方法“感兴趣或有时感兴趣”，9%的学生“没有兴趣”。形成这种局面，我认为主要有以下原因：

1.小学英语课程的地位和性质

在各级教育部行政部门的共同努力下，小学英语终于摆脱了选修课的地位，成为必修课之一，获得了历史性、全局性的重要地位。但现实上远没有达到预期的目标。表现在：

（1）小学英语课程仍处于弱势地位

在不少小学，英语课被归为“技能课”，如在划分教研组时，英语教师被归入语文组或数学组。从教学常规来看，英语和语文、数学等课程一样，有教材，有练习本，有家庭作业，而且英语教师需要经常批改学生的作业。从统考的角度来看，英语和语文、数学一样被纳入统考科目。

（2）小学英语课程的管理缺乏科学性和规范性

英语教学只有到了一定的阶段，如中学阶段，学生积累了一定的外语知识，他们的外语认知能力增强，在这种条件下，教师给与学生恰当的指导，显性的语法规则学习才能收到成效。而小学英语起始阶段，英语学习应当向语言习得靠拢。无论教学设计还是教学实施，应多从儿童的语演习得的角度进行思考。有些老师均以中学的教学方法，如语法讲解和习题练习训练来教小学生，而忽视了小学英语学习习惯的培养。长期以往，小学生起始阶段对英语的好奇心和兴趣一点一点地被磨灭了。到小学阶段学习结束时，真正能较好地掌握小学英语教材内容的学生仅有10％——30％。

（3）思想观念的差异问题

社会上，许多家长认为，小学开设英语课只是玩玩而已，为学校增添特色而已，到初中时孩子才开始正式学习英语。他们不会像对待语文、数学那样去监督孩子完成英语练习，潜意识里向孩子灌输了“英语学习不重要”的思想。而学校老师教学任务重；学校缺乏必要的教学资源，缺少良好的英语教学环境；他们极少有机会观摩优质课；加之各级统考引发应试教育，学校自行组织测试时缺乏语言测试理论的支持，他们渐渐偏离了小学英语教学的目标追求。

综上诉所，建议学校：从更本上改善和加强小学英语教学的发展 1.注重过程评价，促进教师和学生发展

目前我校英语教学的评价较单一：学校主要以教育局组织的学生统考的成绩来评价教师；教师也通过教育局组织的学生统考的成绩来评价学生。学校轻视了对教师的过程评价，教师忽视了对学生的口试和听力测试。如果对英语教师的教学成绩的评价，增大过程评价的比重，这或许能激发教师课堂教学的积极性，促进教师过程教学的效率和质量，从而带动学生的发展。

2.开发课程资源，拓展学用渠道

小学英语课程资源远不止教科书，它还包括与之配套使用的活动书、挂图、音像资源、软件资源等。而目前的课程资源仅局限于课本，不能让学生尽可能多地从不同的渠道、以不同形式接触和学习英语，感

受和体验英语语言，提高运用英语的能力。学校要在条件许可的情况下，尽可能让英语教师参加各级教学竞赛、还要解决多媒体教室少等问题。

3.改变落后意识，利用课外资源

英语和语文科目一样，同属于语言范畴，它需要经常性的诵读来培养语感，需要经常性的听原音录音来培养听力。这需要在课外进行学习的延续。小学生学习英语的自觉性较差，他们需要家长的监督和鼓励。每学期召开的家长会以及校园宣传栏目，它们可以为教师和学校提供宣传和交流的平台。学校应要求所有英语教师利用以上平台，做好宣传工作，与家长联手，一起帮助孩子养成良好的英语学习习惯。

萍乡经济技术开发区大星小学

2013年3月17日