加了一句话(教师中心稿) 教案教学设计-word文档

第一篇：加了一句话(教师中心稿) 教案教学设计-word文档

加了一句话(教师中心稿)教案教学设计

【教学要求】

1、掌握生字词；

2、理解课文内容，理解句子意思变化的原因；

3、感悟语言的魅力。【重难点、关键点】

1、理解课文内容，理解句子意思变化的原因；

2、感悟语言的魅力。

【教学方法】自主探究、目标反馈法 【教学课时】 一 教学过程：

一、自学课文

1、自学生字词

sh…n m†i bŒ m? 绅 士、一 枚、硬 币、魔 力

2、词语解释 木然： 褴褛： 佝偻： 欣慰： 俯身： 魔力： 询问： 衬托： 风烛残年：

二、导入新课

第 1 页 １、自由读课文，初知文章的内容。２、讲一讲文章的内容。

三、理解课文

１、想一想，老妇人中午和晚上的所得为什么不同？（学生发言后，教师归纳。）

“春天到了，我什么也看不见！”告诉来来往往的人：…… ２、联系实际，谈谈什么是同情心，什么是幸福？（学生发言后，教师归纳。）“同情”是一种美德…… “幸福”是相比较而存在的……

四、小结

加了一句话，就“让什么也看不见的老妇人”令人同情，这就是衬托的力量，春天的美好衬托出老妇人的悲惨，更令人同情，这就是语言的魅力。读了这篇文章，希望大家学会运用语言，学会用语言去打动别人。

五、布置作业 １、抄写作业。２、读课文最后一段

5、珍贵的教科书 新丰小学 宋其彪 【教学目标】

1.学习本课的生字、新词，正确读写“板凳、代替、嗓门、第 2 页 俯冲、轰隆、爆炸、叨念等词。

2.引导学生在读懂句子，了解句子和句子之间的联系的基础上理解文章的内容；了解课文的叙述顺序，有感情的朗读课文。

3.使学生通过学习本课，了解战争环境中坚持学习的艰难，体会张指导员的舍身护书的牺牲精神，教育学生珍惜今天的幸福的学习生活。【重点、难点分析】

重点:“了解叙述的顺序”是本组的训练重点，也是本课的训练重点。让学生一边读一边想，先了解全文是围绕什么写的，进而了解写了哪些方面的内容，从而理清文章的思路，弄懂了文章的顺序。

难点：理解教科书为什么珍贵是本课的难点。【教学方法】 情境教学法 【课时安排】 二课时 【课前准备】 老师：投影片。

学生：搜集有关的背景知识。第一课时 教学目的：

1、掌握生字词；

2、了解课文围绕珍贵的教科书，写了哪几个方面的事？

第 3 页

3、了解课文的叙述顺序。

一、导入新课

1.启发谈话，简介背景

每到开学，我们都会发新的教科书，可是在战火纷纷的年代里，拿到一本新书是多么的不容易！今天我们所要讲的这个故事就是发生在1947年的春天，蒋介石反动派为了挽救自己即将灭亡的命运，命令胡宗南部队进攻中共中央的所在地——延安。面对强大的敌人，党中央毛主席采取了以退为进、诱敌深入的作战方针，于3月份主动放弃了延安。延安小学也转移到一个小山村里。今天咱们就来看看当时孩子是怎么样在艰苦的环境中来学习的吧。（板书）珍贵的教科书。

二、初读课文，理清顺序。

1.读题、解题。怎样才算得上“珍贵”？（意义不寻常，十分的宝贵的）

2.学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。3.学生快速阅读课文，课文是围绕着什么写的，都写了几方面的内容？边读边填写下面的空：

“我们渴望得到教科书”→（）→（）教科书和指导员的话激励“我”前进

三、细读课文，整体把握课文内容

读课文，你找出了哪些地方能体现教科书的珍贵？ 1． 四人小组一起讨论一下，找一个代表汇报。

第 4 页 2． 你认为是哪一段，读出来，读出自己的感受；也可是说说你的看法。

学生汇报，引导学生感悟：

(1)在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来?读出你的感受。

(2)思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系?（3）印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。和“珍贵”有什么联系？

小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。要读出自己的感受。

（4）因为这教科书是指导员用生命换来的，所以珍贵。（5）书浸透了指导员的鲜血，每当我看到这鲜血染红的书时，就会想起指导员说的话，指导员说了什么？你是如何理解的，你就怎么读。

小结：所以课文的题目不能叫《一捆教科书》，而应该叫《珍贵的教科书》，它是用生命换来的呀。

四、训练表达。为什么说教科书是珍贵的呢？请你用“因为……所以……”说一说。

五、指导学生朗读全文。

第 5 页 第二课时 教学目的：

1、体会文中省略号的用法；

2、了解文中词语的意思及包含的深刻含义；

3、有感的朗读课文。

一、复习导入：

上一节课我们通过阅读知道了教科书的珍贵，谁说说体现在几个方面？ 学生回答

二、创设情景，进一步研读课文。

（1）50多年前的延安小学，是那样的困难，再来读读课文的有关段落，你有没有心新的发现？这些困难中哪一个是最困难的？（出示句子：没有……就……最困难……只能……）我们说困难不只是缺这少那，还有敌人的炮火硝烟，再体会体会，读出你的感受。生读，教师评价。

现在终于有了书了，大家要去领书了，这里非常像电视剧的场面。我们能根据这段文字排电视剧，你们想排吗？（生组合选择角色排练）

指导学生体会“争先恐后、兴高采烈、振奋人心”等词。（2）学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样?为什么会有这种心情?

第 6 页 在路上“我”和指导员会说些什么呢？大家猜猜。学生练习说，指导学生读出高兴和急切的心情。通过读，你还体会出了什么？（珍贵）

（3）在回村的路上遇到什么情况?张指导员在危急中是怎样做的? 学生自由读，边读边想。画出描写人物神态和语言的词句；想像张指导员当时想的什么？琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。

师范读，指导读“快卧倒”提示省略号。

师生接读课文，体会张指导员的说话的语气。前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完。指导学生朗读。张指导员两眼望着那捆书(板书：望)，在生命垂危的最后时刻他想的是什么?如果他能说下去的话，会说些什么?张指导员在这种时候的希望是什么?请你写下来。交流写作。

（4）让我们把指导的话深深地记在心里，一齐来读一读第十二节。

生满怀深情地读第十二节

小结：张指导员为了保护教科书而英勇牺牲了，临终还嘱咐“我”好好读书，教科书上凝聚着前辈的鲜血，也寄托着他们对后代的期望。

三、布置作业。

第 7 页 写一篇读后感。

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第二篇：登高(教师中心稿)-教学教案

教学目标

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响 2．掌握诗歌吟诵的基本方法。

3．赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沈的苦痛与忧思。学习设想

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。3．加强背诵指导。

4、学以致用，进行诗歌创作练习教学时数一课时 新课导入：（投影画面）大家都喜欢听故事吧？

（音乐起）一个秋天，九月初九重阳节前后。长江边上的夔州，江流奔涌，秋风萧瑟，万木凋零，凄冷的风中，一只孤鸟在高空盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位衣衫褴褛，步履蹒跚的老人朝山上走去。这位老人，曾经豪情万丈，志在报国，曾经渴望“致君尧舜上，再使风俗淳”，他“自谓颇挺出，立登要路津”，他无论穷达，都不忘兼济天下。然而苍天弄人，他一生数起数落，郁郁不得志。重阳节，本是登高祈寿家人团聚的节日，而年过半百，满身疾病，已经“右臂偏枯耳半聋“的他却面对处在战乱之中的国家，面对万里之遥的故乡，面对漫天飘洒的落叶，面对滚滚翻腾的江水，不禁百感交集，放声高吟：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨满霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

是的，那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题）我们一起随着音乐再来诵读一遍！（音乐起）

指导诵读

学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）

2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

谁能介绍一下杜甫的生平经历？

杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

杜甫出生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。

一、玄宗开元十九年（731）至天宝四年（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三年，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。

二、天宝五年至十四年，杜甫困守长安，穷困潦倒。他不断投献权贵，以求仕进，但均无结果。直到天宝十四年十月，安史之乱前一个月，才得到小小的参军之职。仕途的失意困顿和生活的饥寒交迫使他比较客观地认识到了统治者的腐败和人民的苦难，使他逐渐成为一个忧国忧民的诗人。创作发生了深刻、巨大的变化。

三、肃宗至德元年（756）至乾元二年（759），安史之乱最盛。杜甫也尽历艰危，但创作成就很大。长安陷落后，他北上灵武投奔肃宗，但半路被俘，陷贼中近半年，后冒死从长安逃归凤翔肃宗行在，受左拾遗。不久因直谏忤旨，几近一死。长安收复后，回京任原职。758年5月，外贬华州司功参军，永别长安。759年，对政治感到失望的杜甫辞官，于年底到达成都。

四、肃宗上元元年（760）至代宗大历五年（770）11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春，他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。

写作背景：

杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。

分析鉴赏： 有人认为杜甫的《登高》是“古今七律之冠”，那么，它在艺术表现方面有什么独到之处？（大家讨论）

分析：从艺术表现角度上看，本篇的独到之处至少有如下两点：

一是对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法；一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。

同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿；“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分，故音节显得特别铿锵嘹亮，读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。

二是情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声（风声猿啼声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（沙渚），有局部景（首联），有整体景（颔联）。而且一三两句相承接，都是写山景；二四两句相承接，都是写江景。

在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦；

六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

宋人罗大经评论此诗颈联曰：十四字之间含有八意：万里，地之远也；秋，时之惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。又可见其笔法之凝练。在理解的基础上，再来诵读此诗。指名背诵。

学以致用：

律诗，我们从小至今也学了很多首了，从理论上我们对诗歌的写法也做了分析指导，那么下面我们就该牛刀小试一下了吧！

自行创作律诗一首，题目自拟，内容不限。要力求符合律诗的平仄押韵、起承转合，要求格调清新向上，不做无病呻吟。

布置作业：

1、背诵《登高》

2、修改自行创作的律诗。

第三篇：《荷花》(第一课时)教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

【教材分析】

《荷花》是苏教版小学语文第六册第七单元中的一篇很朴实又很美的课文。课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和我看荷花时的感受,赞美了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的风姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。这是一篇传统的看图学文。通过观察图画，理解课文内容，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的感情，赋予课文以新意，具有时代气息，注重培养学生能力是新时期和课改的要求。

【学生分析】

三年级的学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但如果缺少了科学的、正确的导向，是会走不少弯路的，作为新世纪的一代，他们思维敏锐，善于表现自己，愿意以不可辩驳的事实来证明自己的存在，体现自身的价值。

【设计理念】

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是情感的王子，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个情字。情者文之经、情动而辞发、为情造文等等阐述都表明情是文的命脉。小学语文教材正是情景交融的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了我在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，教材学生之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

【设计思路】

根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

1、在初读课文和激发动机中入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做小河要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群蜻蜓，要送过一阵微风，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。

2、在感受课文描写的形象中动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

3、在领悟课文的神韵中移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

4、在表情朗读和语言训练中抒情

学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

【设计特色】

紧扣美字，以情为线；以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

【教学目标】

1.语文基础知识方面:学会本课的10个生字,能正确读写10个生词.2.培养学生能力方面:正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文.养成积累语言的良好习惯.3.思想感情方面:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情.教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。教学难点：体会荷花的美。

【课前准备】

制作多媒体展示内容。

【教学流程及设计意图】

（一）、激趣导入

1、启发谈话：今天，我们先来猜两个谜语一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。

[在猜谜谈话中诱发学生的记忆，激发学生对课文的兴趣。]

2、课件展示：（课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》。）

3、从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有出淤泥而不染，濯清莲而不妖的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。

（板书课题：

26、荷花，齐读课题）

[创设教学情境，从中让学生形象地感受荷花的千姿百态。]

（二）、初读课文

引入：还想再看看荷花吗？

1、课件展示：（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）请大家边看边想，你看到了什么。能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

（看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。）

2、学生交流：你看到了什么？

出示：我看到了________________的荷花。

引入：同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？

还是让我们先来读读课文吧！

3、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢?找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。

（学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子）

4、学生畅谈感受。

（1）把你认为最美的句子读给你最要好的朋友听，告诉他你的感受。

（学生下位寻找自己的好朋友，互读课文，互说感受）

（2）和朋友在一起总是很快乐的，能把你的快乐让我们一同分享吗？把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听，把你的感受告诉我们！

5、教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

6、作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。

（三）、细读第二段

1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

[在学生充分诵读，整体感知的基础上，再让学生潜心品读，从读中感悟语感。]（2）、组织汇报交流。

你觉得哪个句子写得特别美？

指名读说。

[在学生交流汇报的过程中，教师对学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。]

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（）。有的（）。有的（）。

A、在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。B、说说这三句话的意思。

C、荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（1）请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

（2）想一想，长、钻、伸、露、探、冲哪个词好？

（3）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地）

（4）请同学们分别把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。

[引导学生对重点句子做多元解读，从中积淀语感。]

（5）课件播放荷花，引导学生想象写话。

大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

组织全班交流：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

[悠扬的乐曲极好地烘托了气氛，优美的画面又帮助学生插上了想象的翅膀。]

引入：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

（6）教师诵读第3段。学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。

[教师与学生相互配合，让每一个孩子都动起来。]

（四）、学习第三段

1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、课件展示：看图想象说话。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（１）．小组讨论，再写下来；

（２）．指名说，集体评议。

3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

作者为什么把这一池荷花看作是一大幅活的画呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

4、轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（），全开的白荷花（），将要开的白荷花（）。

5、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

（六）总结课文

1、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。

（1）课件展示，学生观赏。

（2）配乐朗读。

（3）你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。

出示：荷花！__________

荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

荷花！你的魅力令我终身难忘。

荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

[以景激情，抒情表达，丰富学生的语感。]

2、这堂课，你们学到了什么？

【课外延伸】

努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

【课后反思】

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入描绘的情境中，使学生的情感参与认知活动，抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

第四篇：《风筝》第二课时教学设计(教师中心稿)-教学教案

学习目标：

㈠、知识和能力目标

用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。进行探究性学习，多角度有创意地理解课文。㈡、过程和方法目标 充分利用cai辅助教学。

提倡自主、合作、探究式的学习方式。㈢、情感态度与价值观目标

学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。资源与教具：cai辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。教学过程：

一、精彩瞬间、情节回顾

情境导入：昨天我们初步疏通了《风筝》这篇散文诗的思路，今天，我们将继续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。（cai画面展示）

二、表演导入、提纲挈领

1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。是哪一件事深深地埋下了“我”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我”、小弟。

2、（cai问题展示）

1、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？

2、“我”当年是什么心情？现在是什么心情？

3、师明确后板书：

板书：蛮横无理悲伤绝望

4、“我”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？

生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了，这真可谓是一种清醒的糊涂。看似关爱，实则是残酷的剥夺，是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的后悔和自责。

5、指导朗读。生齐读本段。

三、自主合作、深入探究

1、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，是哪一件事让我有了重新的认识？在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么？（cai问题展示事先搜集的问题）

1、为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？

2、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？

2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。

3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自己。板书：反省剖析

4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配，彼此都不认为有什么错。虐杀者横行无忌，被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！板书：全然忘却麻木不悟

5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟，这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。

四、深情朗读、感悟全文 cai配乐，学生分小组朗读。

五、出示书籍、延伸课外 中篇小说《阿q正传》；散文集《朝花夕拾》 小说集《呐喊》散文诗集《野草》

小说集《呐喊》14篇，其中，中篇小说《阿q正传》作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿q典型形象，他用“精神胜利法”来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！散文集《朝花夕拾》10篇是回忆性的散文集，《从百草园到三味书屋》写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、习字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？ 还有杂文、文学批评等体裁。

我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个坚强不屈的文学斗士，小说集《彷徨》题诗中写道：寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。

附：《风筝》教学后记

在备课时，我进行了认真思索，怎样来引领学生登堂入室呢？其实方法有很多，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，充分调动学生的兴趣和情感，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情的契入点之一。好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在实际教学中，随着教学的深入，板书在不断完善，小结时便将板书整理成展翅飞翔的蝴蝶状，当板画完成的一刹那，学生们唏嘘赞叹，情不自禁地沉浸于其中，加上教师的点拨，学生豁然开朗，达到此时无声胜有声的境界，收到了很好的教学效果。

试想，白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，这大块的黑底犹如当时的背景，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮横无理、悲伤绝望、反省剖析、全然忘却”更似压在风筝上的枷锁，鲜红的“麻木不悟”，色彩多么眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔。这是一个纯洁无邪的孩子，这是一个体弱多病的孩子，这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱着风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀了吗？怎能不让人思索，怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼！

第五篇：石钟山记(教师中心稿)-教学教案

１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂ 等常用实词和虚词；

２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；

３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句； ４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；

５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情 恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法； ７．学习以事明理的写法．

二、教时安排：二教时 三．教学内容及步骤

第 一 教 时

一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）

苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。

蠡（lǐ）枹（fú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌吰（chēnghóng）罅（xià）窾坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗鞳（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。正音后学生齐读全文。

四、.分析理解第一段

（一）补充注释

1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译 2.微风鼓浪鼓：振动 3.水石相搏搏：拍击

4.南声函胡函胡：重浊而模糊 5.北音清越越：高扬

6.枹止响腾，余韵徐歇腾：传播；歇：消失

（二）解释下列句中活用的词语 1.微风鼓浪，水石相搏 2.虽大风浪不能鸣也 3.枹止响腾，余韵徐歇 4.而此独以钟名，何哉

（三）补出下列句子中省略的成分 1.郦元以为下临深潭 2.今以钟磬置水中 3.虽大风浪不能鸣也 4.扣而聆之 5.自以为得之矣

（四）朗读第一段，边读边翻译。

五、分析理解第二段

（一）补充注释

1.余自齐安舟行适临汝适：到，往

2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职 3.余固笑而不信也固：姑且

4.森然欲搏人森然：阴森森的样子 5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面 6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡 7.因笑谓迈曰因：于是

（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？ 1.独与迈乘小舟，至绝壁下

2.余方心动欲还，而大声发于水上 3.涵淡澎湃而为此也 4.与向之噌吰者相应

（三）辨析写列句子的句式特点 1.而大声发于水上 2.空中而多窍

3.噌吰者，周景王之无射也 4.古之人不余欺也

5.石之铿然有声者，所在皆是也

（四）朗读第二段，并通译全段

六、分析理解第三段

（一）补充注释

1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断 2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概 3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总 4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲 5.自以为得其实实：事情能够的真相 6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的

（三）解释下列句中的词类活用现象 1.事不目见耳闻 2.而言之不详

3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下 4.自以为得其实

（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。1.南声函胡，北音清越 2.余固笑而不信也 3.至莫夜月明 4.汝识之乎？

5.有大石当中流，可坐百人 6.及雠仇已灭，天下已定 7.长乐王回深父 8.暴秦之欲无厌 第二教时 一．复习检查 １．听写生字词．

２．请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确．

二、分析课文结构

请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构． 全文分为三部分： 第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问； 第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论． 第三部分（４）：释疑

三、分析赏读

1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？ 答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？ 答：以浪打岸石，声如洪钟命名。3.李渤认为石中山又是因为什么命名？

答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。

答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。

5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？

答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名

6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？ 答：类比和对比的方法。

7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？ 答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。答：做事不可主观臆断，要实地考察。

五.将本文跟（游褒禅山记）作比较。

说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式： 课文

项目《游褒禅山记》《石钟山记》 内容记游。

从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。结构先记游，后议论。议论——记游——议论。

写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。

作业：

1、学案中的练习

2、完成课后练习，3、翻译背诵全文。附板书