第一篇：浅谈农村学校多媒体教学
浅谈农村学校多媒体教学
洪湖市沙口镇下新河学校 苗小兵
摘 要：多媒体教学因其具有形象化、直观化、趣味化等特征，相对传统教学模式来说，具有极大的优势。然而在农村学校中，由于受到众多因素的影响，应用多媒体教学还存在着诸多问题与弊端。
关键词：农村小学 多媒体教学 优势 问题
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着我国基础教育教学改革的不断推进和现代教育技术的不断提高，运用各种多媒体设备进行课堂辅助教学逐渐成为一种不可或缺的手段。此项技术的应用既是素质教育的要求，也是时代的要求。
一、运用多媒体设备进行课堂辅助教学的优势
第一、直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；
第二、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。第三、动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点； 第四、交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；
第五、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；
第六、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘； 第七、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。
第八、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。
二、农村学校的电化教学中却存在一些不可忽视的问题
第一，教师的思想认识不够，自身应用多媒体进行教学的能力有限。很多农村小学的教师，由于他们对应用多媒体教学的巨大优势的认识不到位，从而无法有效地利用多媒体进行教学。加之部分教师的自身学历偏低，接触计算机较晚，缺乏系统的计算机知识，对他们来说运用多媒体进行教学有一定的难度。第二，缺少必要的设备和课程资源。曾经有人做过一项问卷调查，在问卷调查中,“对“实施新课程中遇到的主要困难”的回答，有44．2％的教师选择“缺少课程资源”；在“您认为在本校实施新课程的不利条件”的回答中，有78．3％的教师选择“教学设施等物质条件不能满足需求”；在“您觉得使用新教材的难点在于”的回答中，有93％的教师选择“缺乏课程资源”。而且这种情况在农村的学校中更加明显”。说明在目前的多媒体教学中，作为课程实施最基本保障的课程资源的匮乏。
第三，多媒体教学中信息技术与学科课程整合的程度不够。“信息技术与学科整合，包括两个层次。一是指信息技术广泛介入学科课程的内容与教学方式、教学组织形式，成为学科课程的组成部分；二是指学科课程通过信息技术的改制、编码、转译等加工，呈现出信息教育的样态，成为具备信息教育特征的现代学科课程。”然而在实际教学中，有的教师由于受到自身多媒体技术水平的限制，不能根据学科的不同特征实现与信息技术的有效整合，而是生搬硬套，这就使得多媒体教学的教学效果大打折扣。
三、让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几个方面的问题
一、对多媒体教学手段要提高认识，正确定位。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的，一切技术手段都必须为教学服务，如果过分夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教学手段）役，从而影响了教学效果。
二、改变陈旧落后的教学观念，课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。只有这样，多媒体手段才有可能不会成为摆设，不会沦为实行“旧”教育的新式武器。
三、充分考虑学科性质。每一门学科都有其自身的特点，语文也不例外，文字的表现力有时是无法用其他形式替代的，比如宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“东家之子”，我们就很难用文字之外的手段去表现他，而只能让学生在想象中体味“伊人”风采。不可否认，运用多媒体教学手段能使知识形象化、直观化，比如对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模拟都有着不可替代的独到的作用。
四、提高自身素质，为多媒体技术恰当应用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。目前一些商业性软件价高质劣，商业行为较突出，许多软件开发商不懂教育，所开发出来的软件违背认知规律和教学规律，变成教科书的电子翻版。软件开发商开发的教学软件即使是非常优秀，也会因教学对象不同、教学艺术不同、教学风格不同，未必适用于所有的教师。因此，特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
在广大农村学校实施多媒体教学是推进农村教育教学改革的有力措施，但是当前还有很多问题需要去解决，这就要求我们广大教师和教育工作者树立高度的责任心和使命感，从自身做起，相信在我们不断的努力和实践下，利用多媒体教学将会拥有更加美好的明天。
第二篇：农村多媒体教学的现状
农村多媒体教学的现状
伴随现代教育技术的发展,多媒体辅助教学在课堂教学中已逐渐被广泛应用。由于它的趣味性、直观性,可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而达到教学目的。多媒体辅助教学在我国起步晚,加之受传统教学的影响,还存在着许多认识上的误区,特别是在农村学校,这些问题是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。
1、概念模糊
多媒体教学是指在教学过程中,利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把各种媒体信息按教学要求进行有机组合并通过与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。它不是“计算机+课件”式的教学,而是多种教学手段相融合的教学模式。
2、领导认识不够
由于近年国家对教育的加大投入,特别是西部地区教育金费的投入,很多农村学校都建立了多媒体教室和计算机教室,但由于学校领导一味追求升学率,对多媒体教学认识不到位,不够重视,没有完善的激励机制和考核办法,导致多媒体教学开展不起来。
3、教师一味效仿
多媒体教学讲求的是信息整合和完美呈现,通过视、听、动手、感知等各种信息手段呈现给学生,以便达到预期效果。然而,要想达到这样的效果,教师课前就必须把各种信息通过加工处理,有机地结合。可部分教师迫于学校的要求和为了完成规定任务,直接从网上下个课件就走进多媒体教室,鼠标代替了粉笔,屏幕代替了教师,其结果是教师操作课件,学生观看课件,整堂课成了“表演课”。部分教师甚至认为只要使用多媒体教学,就一定能够达到预期目的,于是就一味效仿其他教师的教学方法,成了纯粹的“拿来主义”教学,忘记了学生知识层次的差异性,忘记了学生的个性特点,忘记了课件的实用性。
4、媒体使用不当
一切的课堂教学都是为了更好地服务于学生,让学生对本节知识有更深刻的认识和理解,然而教师在使用媒体时却过多地考虑了课件本身的技术含量和美感,花大量的时间在课件的装饰上,而忽视了课件本来的目的。如:有些初中教师在上实验课时,甚至把演示实验制作成视频在课堂上用DVD展示出来。与其这样花费大量时间去制作视频,为什么不直接在课堂上演示这个实验呢?一次真实的实验胜过任何精彩的讲解。
5、课件制作质量太差
课件制作质量的好坏,直接影响到课堂效果,影响到课堂教学的成败,课件制作不是比技术,不是比美,不是比连贯,不是比欣赏。比的是实用,比的是如何让它更好地服务于教学。有的教师在用PPT制作课件时,幻灯片数量就多达二十几张;有的课件应用了大量的声音和图片素材,把幻灯片装饰得花枝招展,教学时只听到学生不断发出惊叹的声音,称赞幻灯片如何的美、声音如何的动听;有的教师干脆就把备好的教案内容直接搬到PPT上就成了一个课件。这在多媒体教学中是最大的弊病,分散了学生的注意力。
那么,我们在应用多媒体教学时应该注意些什么问题呢?
1、根据教材内容选择合适的教学手段和媒体去实施教学
多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和唯一手段,利用多媒体手段教学时,并不意味着摒弃传统的东西,传统的教学手段有其优越性。教学中应综合利用各种教学媒体和手段,取长补短,以期达到最佳效果。如教学时可以在旁边摆一个小黑板,用作临时的知识点的补充。
2、多媒体课件讲求的是操作简单、实用、版式清洁、层次清晰
多媒体课件只能为实现课堂教学的目的而服务,不能刻意追求三维动画的演示,它只是一种辅助教学手段,应以完成课堂教学的任务为第一要素,如刻意追求三维动画的演示,未免有些舍本逐末。
总之,多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和延伸,是课堂教学模式的一次变革,同时也是课堂教学发展的必然趋势。我们只有认清当前多媒体课堂教学的误区,不断提高自身的专业水平、文化素质和信息素养,才能更好地操纵现代教育技术,更好地服务于学生。
第三篇：学校多媒体教学设备使用
教室多媒体教学设备使用细则
一、关于综合控制器
综合控制器上有总电源、投影机开关、信号切换系统。使用时，请先打开总电源开关，然后就可以打开需要使用设备的电源。
二、关于投影机
投影机是多媒体设备中最昂贵，也较易出故障的设备，投影机的灯泡是最易损耗且昂贵的部件，它是平时使用时需要注意的地方。请大家记清楚投影机开关机的步骤：
1、投影机的开机
（1）先开综合控制器上的总电源开关。
（2）再开投影机开关上的“电源开”。这时投影机会打开，同时自动幕布会慢慢放下，两者同步。
（3）在信号切换区域中选择投影机放映的信号，共有4种：台式电脑、数字展台（即实物投影仪）、手提电脑、视频信号。
2、投影机的关闭
1）非全部关闭时
在大家不需要使用投影机（短时间内还要继续使用时不必关闭投影机电源）而要继续使用电脑等其他设备时，可先关闭投影机电源。
2）全部关闭时
在需要关闭全部设备时，无论信号切换在哪一档，首先关闭计算机或数字展台，然后按综合控制器“投影机开关”区域的“电源关”按钮，这时投影机在关闭的同时，自动幕布会自己慢慢上卷，两者同步，最后再按综合控制器上“总电源”的“关”。
三、注意事项
1、使用投影机时请严格按照正常的开启顺序，即先开总电源，再按投影机“电源开”按钮；在关闭总电源开关时一定要确保首先关闭计算机和数字展台（否则综合控制器的延时保护不起作用，会烧毁灯泡），然后按投影机的“关闭”按钮，再关总电源。
2、若按正常步骤先开总电源再开投影机操作却不能打开投影机，可能是上次使用时不当关机造成的，请按正常方式先关闭投影机，再打开一般即可恢复。
3、存放以上设备的讲台在打开后，不能用力压、靠在打开的两扇门上。
4、讲台在日常使用过程中请注意做好防水工作。
5、多媒体钥匙由各班班主任管理。各班班主任是教室多媒体设备第一责任人。
6、放学时请留意是否已将多媒体设备全部关闭，并拔去电源插头。
第四篇：多媒体与农村地理教学之我见
多媒体与农村中学地理教学之我见
湖南省望城县靖港中学 丁科奇
随着信息技术的发展，计算机网络在教育过程中的应用越来越受到广大教育工作者的重视，计算机随之也走进了我们普通农村中学。把计算机引人教学过程中，让学生积极参与，不仅教学内容精简实用，教学方法灵活多样，而且更能调动学生学习的主动性，提高教学的质量。
下面我就来谈一下本人在农村中学地理教学过程中对于多媒体应用的看法：
一、多媒体与地理教学之间的关系
地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。充分利用多媒体计算机可收集地理素材，制作出图文并茂，形象生动，图、声、文交互性强，界面友好，操作简捷方便、灵活易用，易于控制的地理课件，同时，在地理教学中可以发挥其优势，改变传统的地理教学模式，使地理课堂教学更加多姿多彩。
中学地理教学内容丰富，时空跨度较大，既有自然地理内容，又包括与人类活动密切相关的人文地理知识，还为抽象的空间天体模型和自然原理。多媒体不仅能演示播放音像、动画，能突破时空的限制。能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，不仅为学生们提供了一个轻松的课堂学习环境，同时给农村孩子们展现了一个全新的地理世界。
当然，任何一种教学方式都存在利弊两方面。多媒体也是如此，下面我就来简单谈谈多媒体技术在地理教学中的利和弊：
二、多媒体辅助教学的利弊（1）、有利的一面
1、活跃课堂气氛，引发学生兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能注意力集中，思维主动活跃，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用并收到良好的教学效果，多媒体电脑能够生动、形象、直观地展示地量信息，而且中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体优势，调动学生的非智力因素，营造教学情境，创设浓厚的教学氛围。
2、突出重难点
地理教材中有很多重要的地理概念，原理，规律。需要学生掌握。其中不少是学生学习的重点，也是难点，这些知识点如果运用语言讲述，很难讲清楚，即使配以挂图，模具，投影片也很难讲清楚，而借助于多媒体电脑可以把难以理解的内容化抽象为具体，把不易观察的地理事物充分显示出来，将问题化难为易，从而突破教学中的难点和重点问题，如《地球的公转》，中黄交角及其影响，是教学的重点、难点，通过flash制作立体地球在宇宙空间的运动，再配之以静态的图结合几何知识，就可以把他讲得非常透彻，效果鲜明。
3、可以节约很多时间，同时提高师生间的交互
多媒体教学可以大大节约教师的板书时间。教师可在短时间内完成画画、写板书等事，使教学节奏加快，提高教学效率。同时多媒体电脑可以把知识能力要点编辑成交互性很强的练习，可以放于最后，这种练习可以用来评判学生练习的成绩，其评判公平、快速。便于老师根据学生学习状况及时调整教学，达到教与学双向沟通的目的。
4、多媒体资源使用方便，可持续使用
教学挂图在使用上要占用一定的空间，有时一堂课还要换几幅挂图，很不方便，倘若使用投影片老师在课前要花费大量的时间制作和维护投影片，而运用多媒体电脑则方便得多，很多的教学用图都可以从网上下载很多的图像资料，直接运用于教学，不需占用现实空间，而且调用非常方便。同时以前的老是需要在黑板上画地图，当堂使用完后就必须擦掉，但是使用多媒体制作的地图，则可以无限制使用。
综上所述，用多媒体电脑辅助地理教学，可以打破时空界限，提供充分的感性材料，优化教学过程，并提供即时反馈，优化教学信息，能使学生能力得到发展和提高，深受广大地理教师的喜爱。尤其是公开性的示范课，评优课，几乎都使用了多媒体电脑来辅助地理教学。
不过我同时也发现用多媒体电脑来辅助地理教学在目前，还存在一些弊端：（2）不利的一面
1、需要花费大量的时间和精力
由于多媒体兴起不久，许多的软件还不配套，致使许多的老师在做课件时，得费尽心思地去搜集各种与教学课题相关的材料，且课件的制作绝非一日之功，得具备熟练的计算机功底和掌握相关的课件制作软件，如制作一个flash课件，从设计到准备到制作到演示，我们有时得花上一两天或更长时间，有时甚至要求几人的协作。所以，制作课件是项花时较多及计算机操作要求高的工作。
2、多媒体并不是万能的
多媒体教学本是一项辅助性教学，其主要功能就是与常规教学相结合，使教师易教，学生易懂。然而，现在的多媒体教学已演变成另外一种形式，就是在教师的公开课中是否用多媒体，已成为一项评定课堂教学质量的重要指标。很多老师，都是想办法使公开课的课件做的如何漂亮、美观，而很少去考虑这课件的内容能否促进学生更好地掌握上课内容。有时真让人感觉有走秀之嫌。
3、忽视了板书的作用
先进的教学方法和手段是为教学服务的，达不达到教学目标是最重要的。在运用多媒体电脑教学的过程中，传统的手段亦非常重要，比如板书，用一手优美的粉笔字在讲课过程中把板书写在黑板上，要比一闪而过的电脑板书更方便学生记录。在很多的多媒体电脑辅助教学的课堂都存在这样的不足，一堂课下来黑板上一片空白，学生的笔记一片空白，这为今后的复习带来了极大的不便。
4、多媒体的模式太固定
并不是所有的学生程度都一样。一个班如此，一个学校和地区更是这样。在一些多媒体课件中，非常缺乏灵活性，有的老师只是充当一个放映员，无法根据课堂情况及时调控，从而限制了教师的主观能动性。
三、那么到底如何均衡和处理好这之间利弊和矛盾呢？
1.注意教学的适用性，实践证明，并非所有的教学内容都有必要使用多媒体教学。制作一个课件往往要耗费大量的时间和精力。因此，只有那些教学重点和难点以及抽象难懂的关键性知识的教学，才值得花时间和精力来运用多媒体辅助教学。
2.使用计算机辅助教学要坚持适度原则，宁精勿滥。教师在设计时，要给自己的临场发挥留有余地，留出学生与教师交流的时间，从而使教学过程坚持以人为本、以机为辅、人机协作的原则。
3.教学手段变化了，但同样需要遵循教学规律和学生身心发展的特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。应让现代化教学手段更好地适应学生的年龄特点和学科特点，充分发挥多媒体的优势，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，更好地提高教学质量。4.在教学过程中注意克服传统教学手段的缺点，将传统教学手段的优点与现代教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于提高课堂教学的效果。
实践证明，运用多媒体电脑辅助教学在地理教学中正发挥着越来越大的作用，作为地理教育工作者，特别是农村教育工作者一方面要加强新技术的学习，积极参与地理课件的制作，掌握网络的知识，另一方面也要积极探索如何扬长避短因教师、因课、因学生而宜地运用多媒体电脑辅助地理教学使其发挥最大的效用。从而，使多媒体辅助地理教学更有效地为全面提高学生的素质而服务。
第五篇：浅谈农村小学语文多媒体教学
2013.3 课堂教学 浅谈农村小学语文多媒体教学 洪泽县仁镇中心小学 郑洪海 随着现代教育教学改革的不断深入与发展，多媒体教学得到了越来越多的应用，且不断地提高了教育教学质量。但在教学中暴露出的问题也不容忽视的。本文着重探讨多媒体引入语文教学后怎样处理几种关系。
一、处理好多媒体教学与传统教学的关系 我们在教学中体会到，一堂好的语文课是多种教学手段和教学方法的综合运用。教师备课认真，课堂启发正确得当，合理的板书讲解，而多媒体教学是相得益彰的辅助手段，这个手段恰倒好处的运用，不仅使课堂教学生动活泼，而且帮助基本教学手段完成教学任务。例如：我校一位教师教学《狐狸和葡萄》一课时，他首先让学生通读课文，在此基础上让学生了解狐狸和葡萄之间发生事情后，让学生讲述其经过。学生回答了问题，但是回答不完整。这一过程是传统教学手段的运用，但是教学目的未达到。学生并不能真正理解故事所阐明的某个道理。于是教师就运用多媒体手段，教师边演示，边让学生讲述狐狸和葡萄的故事。出示幻片，让学生观察；教师设置以下问题：1.你觉得葡萄长势怎么样？从哪些地方看出来？（枝繁叶茂、硕果累累）2.从哪些地方可以看出葡萄成熟了？（形状的大小、色彩的透亮）3.你想到了哪些描写葡萄葡萄的词语或句子？（A又大又圆、又酸又甜、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津；B颗颗葡萄像硕大的夜明珠晶莹透亮„„）4.狐狸看到了这样的葡萄会怎样想呢？又是怎样做的呢？（A想吃，想尽各种办法去够葡萄；B踮起脚尖，拉直身子，伸长手臂，往上跳„„）5.结果怎样呢？（白费劲）6.你觉得狐狸是一个怎样的人呢？（虚荣心强、死爱面子、不愿承认自己无能、表里不一）
二、处理好多媒体教学与与学科的关系 小学语文是基础教育中的一门重要学科，它是教学基础的基础。小学语文是指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，同时对学生进行思想品德教育，培养学生正确情感和价值观，并具有初步实践能力。因此，小学语文学科通过运用多媒体教学，既能帮助学生理解和掌握所学课文表达的内容，又能帮助学生运用语言去表达、合作、创新等。例如：在教学《推敲》一课时，教师可以这样安排教学过程： ①创设情景 教师通过多媒体再现了贾岛痴情吟哦、反复琢磨的苦吟者形象。这样，既创设了一种意境诱发情感，又让学生对课文内容有了大概的了解。②理解课文 教师通过多媒体制作几张幻灯片，引导学生理解课文“写诗”、“一边吟哦，一边做着推门敲门的动作”、“韩愈改诗”等几个场面，并理解课文字、句、段所表达意思与情感。③朗读课文 教师采用录音引读 ④口述课文 教师采用多媒体制作几张幻灯片引导学生口述课文内容 ⑤学习生字 这堂课学生学得生动扎实。学生既欣赏了作者语言文字表达美，又学习严肃认真的创作态度，锲而不舍的专研精神。这样的多媒体教学设计是成功的，它有机地把语文教学和多媒体结合起来，收到了良好的教学效果。
三、处理好多媒体教学与教材内容的关系 小学语文教学必须以教材内容为依据，多媒体教学的运用也必须以教材内容为依据。教学中，要紧扣教材内容，帮助学生突破难点，掌握重点。例如，在教学《狐假虎威》一课时，一位教师先让学生通过多媒体手段听录音，然后让学生说说狐狸借老虎威风吓跑百兽的经过，中间出示一遍多媒体幻灯片，最后让学生说出这则寓意。而另一位老师则是这样教学的：他在让学生听完课文录音后，边讲课文内容边出示多媒体幻灯片“狐”和“虎”。并让学生思考：
2013.3 课堂教学 狐、虎它们各在干什么？并分别找出描写它们动作的词语。老师边提问，学生边回答，教师把课串讲后又让学生分别戴上头饰表演。课堂教学达到一定高潮。之后，教师再重点引导学生学习课文6、7、8三小节，通过多媒体幻灯片，让学生思考：狐狸为什么要带老虎走动？百兽怎样？讨论这些问题时，教师紧紧扣住“假”字分析课文。在多媒体演示过程中，让老虎在前（不知其诈的样子），狐狸在后（洋洋自得的样子），百兽惊恐万状，纷纷乱跑。教学至此，教师巧妙地引导学生点出了这则寓言的寓意。这两节课教学效果一对比，明显看出：第二节课较好地处理好了教材内容和多媒体教学的关系。学生不仅理解了课文的内容，理解了课文的语言文字美，而且真正理解了“狐假虎威”的寓意。
四、处理好多媒体教学与教师主导作用的关系 多媒体运用到语文的课堂上，它突破了时间和空间的限制，把客观事物展现于学生面前，使学生便于理解课文内容。要正确处理好多媒体与教师主导作用的关系，就需要教师恰到好处掌握多媒体教学，正确引导学生去理解反映客观事物的本质特性，掌握事物发展的规律，引导学生积极投入学习过程。例如：在教学《我应该感到自豪才对》第二课时，教师可以这样安排教学过程：
一、复习导入
二、感受沙漠 1.说到沙漠，你见过沙漠吗？让学生谈谈对沙漠的初步认识。2.点击课件——沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？自由说 3.在课文的3、4自然段中，有好多描写沙漠的句子和词语，你能快速读一读后，把它找出来呢？ 4.交流，点击课件——描写沙漠的词语：茫茫的大沙漠 无边无际的沙漠 沙子松散的沙漠 风沙铺天盖地的沙漠 遮天蔽日的沙漠„„ 5.我们说了沙漠，看了沙漠，读了描写沙漠的词语，此时，大沙漠给你一个什么印象？（沙漠广大无边，气候干燥，很少有绿色植物，没有水流，风沙很大，还有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，随时有生命危险。）6.师小结：虽然沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，可小骆驼和它的妈妈还是愉快地结束了这次沙漠旅行，而且小骆驼还有了新的想法。〔对沙漠的了解，是为下文的学习作了铺垫。〕
三、精读最后一节，引导质疑 1.点击课件——最后一节 2.读读这一节，思考一下，你特别想知道什么？ 3.交流筛选后点击课件——2个问题 ①小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？ ②小骆驼因为什么事而深感自豪？ 〔发现问题与解决问题同样重要。这里。采用了变序的教学方法，已紧紧扣住了学生的心弦。〕
四、精读3、4小节，读中感悟 过渡：问题的答案就在3、4下节中，下面我们按小小组进行合作学习。先读读课文3、4节，然后讨论，找出答案。看那个小组又快又对。1.分组进行。2.学生交流，（多媒体）随机出示： 3.师小结：原来看似难看的驼峰、脚掌、眼毛都有这么大的作用啊！其实，骆驼在沙漠里能驮人载物，是其他动物不能代替的，所以，这看似难看的骆驼，被人们称为“沙漠之舟”。4.齐读3、4小节，再次体会骆驼驼峰、脚掌、眼毛的作用。5.解决学生提出的第二个问题。板书：有用 自豪
五、续编故事 点击课件——书上插图 后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”想象一下，这回小骆驼会怎么说呢？（强化“骆驼驼峰、脚掌、眼毛”的作用）1.同桌讨论讨论。2.学生表演。〔让学生充分发挥想象，续编故事，既活跃了课堂气氛，激发了不得学生的学习兴趣，又使学生通过表演，张扬个性，提高了表达能力及创新能力。〕 这节课，教师很好地处理了多媒体教学与教师主导作用之间的关系，在多媒体使用上力求“求实”、“求活”、“求新”、“求深”，教师主导作用主要发挥 “组织”、“引导”、“点拨”、“帮助”的作用。因此，课堂上学生表现为“兴奋”、“主动”、“求索”，教师则“坦然”、“惊喜”。这样，这节课多媒体教学与教师主导作用就有机地统一起来，收到了良好的教学效果。
2013.3 课堂教学（责任编辑：李春梅）
浅议初中音乐课堂中的“流行潮”
洪泽县新区中学 陈 元 流行音乐(Popular music)是属于一种有着广泛听众极具吸引力音乐，相较于艺术音乐站和传统音乐。流行音乐是一个不分年龄人人共享音乐以“雅俗共赏”通称。当今的中学生喜爱流行音乐，可为什么一上音乐课就无精打采？为什么一唱到教材上的歌曲就毫无感情？为什么一听到民族音乐、古典音乐就想美美地睡一会儿？也许音乐教师会埋怨教材是如何的糟糕，音响资料是如何的匮乏，学生是如何的没有品位，上课是如何不愿意听„„音乐教师出于延续传统音乐文化的考虑，很自然地把自己的价值观念、审美观点等传递给学生，而我们的学生对于变化着的音乐文化很感兴趣，对新的音乐形式、音乐价值、音乐审美具有很强的倾向性，于是教师与学生之间产生了某种分歧。新学期伊始，为了了解七年级学生在小学的音乐学习状况，我对新生做了一次问卷调查，调查结果表明：95%以上的学生喜欢流行音乐，几乎每个学生都能列举出一大串流行歌手的名字：周杰伦、潘玮柏、孙燕姿、李宇春、S.H.E„„对于他们的代表作品更是了如指掌，很多学生都希望在课堂上能听到自己喜欢的流行音乐，学校举行歌咏比赛，学生绝大多数唱流行歌曲„„以上这种音乐教学中“流行潮”现象，引发了我这样的思考：流行音乐究竟能否走进课堂？如何引导中学生正确对待流行音乐？笔者作了以下尝试。
一、利用流行音乐培养学生的学习兴趣 作为音乐教育工作者，对于流行音乐“堵”不如“疏”。“堵”则引起学生的逆反心理，“疏”则可以将流行音乐的音乐效应为我所用。1.淡化自我，确立学生的主体思想。我们很多教师喜欢以自己的好恶来确定课堂教学的内容，而不是从学生的实际出发，自己喜欢民歌，便让学生都喜欢，过强的自我意识在左右着教学向理性化方向发展。学生对流行音乐的感兴趣，原始出发点是基于环境的影响，基于对某位歌星的崇拜。普通的流行音乐，它的歌曲难度远远低于一些民歌、美声歌曲，尤其是一些枯燥的概念，放在一首学生不熟悉的美声歌曲中，学生很难明白，而运用他们那根已被触动的流行音乐的神经，这一概念的教学很快就会迎刃而解了。因此，对于学生喜欢的流行音乐，我们可以采用“缓兵之计”，用心平气和的心态“接受”学生喜欢的音乐，和他们一起聆听，甚至和他们一起学唱。“爱好者”之间就会有许多可以交流的话题，让学生和教师走得更近，这样学生才能喜欢音乐课，我们的音乐教学才会取得良好的效果。2.拓宽视野，提高学生的音乐素养。音乐教师不能总是在自己过去的所学范畴中自以为是地踱步，拒绝一些现代的东西。在教唱七年级上册第二单元歌曲《龙的传人》时，发现学生对教材配套的歌曲录音不感兴趣，大多数学生认为歌曲节奏缓慢、演唱形式呆板，缺泛激情。我知道这是由于学生听过歌星王力宏的演唱版本后而对教材歌曲产生的一种抵触现象。针对这种情况教师没有强制对学生进行说教，强迫学生接受，而是找来了王力宏版《龙的传人》的歌曲录音和演唱视频让学生欣赏。的确新版本那种鲜明的节奏感、独特而新鲜的风格韵味，很容易激发起学生的兴趣。在此基础上教师让学生把两种演唱形式进行比较，告诉他们两种演唱形式所表现的不同风格和演唱背景，这样的处理就很容易达到教学目的。通过上面的案例我不难看出，如果歌曲缺乏与学生生活产生共鸣的东西，就难以让学生产生兴趣，更难以吸引学生。3.淡化技能，活跃学生的课堂气氛。无论什么有趣的东西，一旦上升到理论成为学习的对象，学生往往就会对其失去兴趣，但如果让学生在欣赏与审美中进行学习则会轻松得多。流行音乐作为一种音乐形式，具有它自身的特点：语言生动、节奏明快、贴近生活、易于接受。正确认识青少年的心理和生理特征，是引导学生正确对待流行音乐的前提。流行音乐作为一种艺术形式，有它赖以生存的生活土壤和服务对象，正确地认识它，准确地鉴别它，30
2013.3 课堂教学 理智地对待它，通过正确的引导来提高学生对音乐的兴趣和鉴赏能力，使他们具有“音乐的耳朵”，能在纷繁的流行歌曲中追求真善美，摒弃假恶丑，这才是我们教师所必须教会他们的。
二、利用流行音乐提高学生的审美能力 教师要以学生为主体，通过师生互动、生生互动，引导学生主动地去探究、去辨别。由于外来音乐文化的影响和某些音乐的商品化倾向，加之音乐应用范围的不断扩大，使家庭和社会的音乐生活呈现出十分纷繁复杂的情况，良莠混杂、雅俗交织、美丑难辨。音乐教育如果不适应这种新的形势，课堂音乐教学如果不密切地结合课外音乐教育，给学生的家庭及社会生活以必要的指导，就难以达到音乐的审美教育目的。加之现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。这种不良听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正，会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，会不同程度地影响着学校的音乐教育。可见对学生进行正确引导非常重要的。1.开展课内欣赏，引导学生正确欣赏流行音乐。周杰伦是学生们非常喜爱的歌手，可问学生为什么喜欢周杰伦的歌，有些学生却回答不上来。针对这种情况，教师可以进行选择性地给学生欣赏。例如，欣赏歌曲《星晴》，这是一首抒情、优雅的大调式歌曲，曲式为二段体，曲调风格有西方流行音乐节奏和蓝调（简称R&B）特点。这是一种起源于美国黑人的音乐，它既有摇曳的节奏又带有忧郁的色彩。歌曲既明朗又带有淡淡的感伤。全曲充满自由自在、无忧无虑、喃喃自语般的色调，使人置身于大自然的怀抱中。第二段音乐则勾画出纯净、明朗、质朴的画面，旋律简朴而充满稚气、单纯，表现了天真无邪的爽朗。再对比欣赏另一首歌不同风格的歌曲《龙拳》，歌曲采用了西方流行音乐中的Rap的表演风格。这种新型的音乐，主要特点是快速度的说唱般的语言朗诵，调性不明显。同时还可以让学生分析歌曲里大鼓、扬琴的音色，歌唱时直声、喊声对宣泄情感的作用，以及这种通俗唱法同美声唱法的比较等。流行音乐欣赏时，同样可以从音乐的内容美、形式美、意境美、情感美、音响美、格调美角度去分析流行音乐，以理性思考音乐，达到教育的目的。2.开展专题欣赏，使学生更加了解流行音乐的发展过程。专题欣赏可以包括：某一时期最流行的金曲；某一时期最火爆的歌手的作品；某一歌星、组合或乐队的作品；某一流派某一类风格的流行音乐；某一主题内容的音乐。在专题欣赏过程中，组织学生分析、讨论，帮助学生归纳了解某一时期、某一歌星、某一主题的音乐的特点和时代的面貌。理性地判断、辨证地接受流行音乐。3.开展主题辩论，在思辨中提高学生的欣赏水平。比较是最好的教学手段，把词曲俱佳的优秀作品和低俗的、毫无价值可言的作品放在一起，和学生共同探讨辨别美丑。对于积极的、健康的，我们去学习，而颓废的不健康的，我们应加以摈弃。
三、利用流行音乐开发学校的课程资源 让流行音乐进课堂，绝不是放弃教材内容，而单纯地迁就学生，把音乐课简单地变成流行音乐的教唱和欣赏课。而是运用新课程理念，挖掘开发和流行音乐有关的课程资源。从音乐教学的角度看，中学生的生活范围和认知领域进一步扩展，感受体验与探索创造的能力增强，其音乐学习领域有必要拓宽，接触的音乐曲目需要更加丰富。教师在完成教材内容的同时，运用新课程理念，挖掘和开发课程资源，适当增加有关流行音乐的内容，作为课堂教学有益的。我曾利用音乐课的时间为学生播放了经典影片《泰坦尼克号》。为什么选择这么一部影片呢？ 首先，它属于爱情题材，较容易引起他们的兴趣；第二便是片中主题曲的原因了，这才是我的切入点。许多学生都看过这部影片，经过这么一重温，他们之中又掀起了一股《泰》片热潮，主题曲《我心永恒》又挂在了他们的嘴边。打铁趁热，我就《泰坦尼克号》中的音乐与音乐中的《泰坦尼克号》立即给学生上了一节别开生面的电影音乐欣赏课。我组织学生练唱了《我心永恒》，由于对影片记忆犹新，学生唱时自然兴趣盎然,情感也极其投入，接着我将席勒・狄翁的演唱让他们欣赏一遍以作比较。听完之后，我适时地问他们认为哪里演唱有困难，很显然是在歌曲的转调处，即由原来的E大调提高了一个减四度，骤然升至降A大调，从而使全曲爆发性地形成最高潮，此时转调，唱出了女主人公露丝在爱的召唤下对生活坚定的信念，更是她与男主人公杰克刻骨铭心的爱情的升华，使影片有了一份悲壮的美。明白了转调这一创作手法所产生的音乐效果，学生再唱时显得
2013.3 课堂教学 激情昂扬，紧接着我抓住时机，让学生欣赏了由这首经典歌曲改编成的钢琴曲，此时，学生已深深体会到转调在音乐进行中那独具一格的震撼人心的魅力。（责任编辑：陈海红）比较函数值大小，我来支招
洪泽县教师研修中心 朱永瑛 “函数”是中学数学中一个很重要的知识模块，也是教学中的一个难点。无论初中还是高中这些知识的学习都常常令学生感到头疼。初中阶段学习的函数类型虽然不多，但由于函数知识本身太过抽象，学生学习起来还是有很多困惑。比如：已知自变量，比较其对应函数值大小的问题，学生在解题时常常由于不得法而致错。下面就初中学过的几类函数，粗浅地谈一谈解法。类型
一、比较一次函数值大小 对于函数是具体的函数，学生一般能解决。例如：已知点A（-1，m）、B（2，n）是函数y=2x-6图像上的点，试比较m、n的大小。这好办，将A、B两点横坐标代入，求出m、n的值就可以比较出m、n的大小了.当x=-1时，m=2×（-1）-6=-8，当x=2时，n=2×2-6=-2,由于-8<-2所以m 二、比较反比例函数值的大小 典型问题：已知点A（x1，y1）、B（xy2.，2）是函数Y=2kx（k>0）图像上两点，22，x1 二、增减性法——这是比较一次函数值大小的最好方法。利用一次函数的增减性，只要知道自变量大小，马上可得相应函数值大小。本题中函数Y=kx+b（k>0）是增函数，所以自变量小的相应函数值也小，自变量大的相应函数值也大。由于x1 2013.3 课堂教学 应的点是否在曲线的同一支上（即x1、x否同号），只有当x1、x上，即x1、x222是对应的点在同一支同号时，可以利用函数的增减性，否则不可。如本例：函数Y=k（k>0），图x2像在一、三象限内，分别单调递减。x1 二、增减性法——这是比较二次函数值大小的最简易方法。二次函数在对称轴的两侧具有相反的单调性，熟练掌握二次函数这个性质并运用它来解决比较函数值大小的问题会十分便捷。如本例：由于a>0,对称轴为直线x=2，所以当x>2时，函数单调递增，当x<2时，函数单调递减。当自变量，y）对应的点都在第一象限内，22即同一支上，可用单调性得y1>y时,此法仍然适用。但当x1<0 2、y1> y3> y2.提醒注意：只有当几个点在对，y2）在反比例函数图像的两支上，此法不再适用。方法 三、图像法——这是解决函数问题的最直观办法。反比例函数图像大致摸样和位置，应该是同学们耳熟能详的，当k>0时，图像是在一、三象限的双曲线，在每个象限内图像呈递减趋势；当k<0时，图像是在二、四象限的双曲线，在每个象限内图像呈递增趋势。所以根据x1、x2及k的符号就可以大体确定则点（x1，y1）、2称轴同侧时，才适合用此法，否则不行。方法 三、距离法——这是比较二次函数值大小适用面最广的方法。通过比较点到对称轴距离大小来比较函数值的大小——即点的横坐标（自变量）与对称轴上点的横坐标差的绝对值大小，来比较函数值大小。当函数图像开口向上时，对应点距离对称轴越远函数值越大，反之，函数值就越小。当函数开口向下时，点到对称轴距离越近，函数值越大，距离对称轴越远函数值越小。如典型问题3中，A（-2，y1）、B（C（1，y3（x，y122）对应点的位置，根据点的位置判22，y2）、）距离对称轴（直线x=2）距离分定yx1 三、比较二次函数值的大小 典型问题：已知二次函数y=a(x－2)+c(a>0),当自变量x分别取- 2、对应的函数值分别为y1、y较y1、y222此法尤其适用于点不在对称轴同侧的情形。如：已知二次函数y=a(x－2)+c(a>0),当自变量x分别取y22，3,0时，对应的函数值分别为y1、3、y，试比较y1、y2、y3的大2，1，试比小。这里自变量对应点分布在对称轴的两侧，二次函数当x取一切实数时它不具有增减性，只有在对称轴两侧才分别具有增减性，所以本题显然不能运用函数的增减性来解题，用作差法计算很烦又费时，但是我们很清楚，函数开口向上时，函数有最小值，而且当图像上点离开对称轴越远，函数值越大（当a<0时，函数开口向下，图像上点离开对称轴越远，函数值越小），而点到对称轴距离就是点的横坐标（即自变量）与对称轴上点、y3、y3的大小。b)|计算起来2a简单易行。本题由|0-2|>|3-2|>|2-2|就可以的横坐标的差的绝对值，即|x-(-得y3方法 一、图像法——这是比较二次函数值大小的最直观解法。> y2> y1。 2013.3 课堂教学 方法 四、作差法——这是比较实数大小最常规的方法。比较二次函数值大小就是两个实数的大 小。而比较实数的大小最常用的方法就是作差。用作差法比较二次函数值大小的，不必费力思考，就容易想到，但是计算可能比较烦繁琐、费时。小学口语交际教学的思考 洪泽县城南小学 谢连生 口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。小学生在入学之前已具有初步的听说能力。口语交际教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头语文，提高口语交际的能力。然而，针对目前口语交际教学的情况，我觉得应从以下几个方面进行创新改革，提高语言交际能力。 一、民主宽松，自信发展 对于课堂环境来说，民主宽松的环境对学生的发展尤为重要。从目前的课堂情况来说，或多或少存在着这样一些问题，一是缺失交际的氛围，语言环境比较凝重，不够轻松。二是学生的心理封闭，怕出错，被嘲笑。要解决以上问题，一定要做到以下三点：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要充分发挥学生的主体作用，要以学生为主体，学生在口语交际时遇到困难或错误的时候，注意点拨、引导、鼓励他们，朝正确方向发展。二要根据学生的年龄特点和儿童的思维方式，来评判他们的口语交际，尊重他们稚嫩的表达。三要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。培养学生在口语交际时要认真倾听，评价时要以鼓励为主，要多学习别人的长处，要学会尊重和对待不同意见。最终使交际的环境能够民主宽松，学生的口语交际能够充满自信。 二、凭借教材，加强训练 重视口语交际，加强训练，凭借教材是关键。因此，课堂上要充分挖掘教材，凭借教材资源，加强训练。语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较丰富的内容和形式。在教学中对教材的处理可以扩大口语交际的内容，让学生多进行听说训练。在口语训练的形式上可采用复述、讨论、争辩、评价等，同时可运用图片、创设情景等方法，指导训练学生语言表达能力。例如：在教学《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”口语训练时，我充分运用图片，让学生根据图片上内容说话，学生训练时就有了依托，学生不仅有话可说，而且想象丰富，说得有声有色。再如:在教学《狼和鹿》时，创设狼发生变化后森林变化的情景，让学生表达自己的看法和感受以及对保护环境的理解，通过对话、交流使学生口语交际能力得到发展。这样加大对教材的挖掘，运用恰当的方法，学生始终处在表达欲望之中，提高了口语交际训练的效果。 三、开展活动，提供机会 任何能力的培养都离不开有效的活动，口语交际也是如此。学生只有在活动中进行锻炼，才会真正的提高。因此，教师要根据儿童年龄特点和心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。在低年级，可如组织一些简单的游戏，如：“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等，让学生说说游戏的过程。先让学生说说游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？同学的反应怎样？然后同学之间补充补充，最后再说说感受、评价等。为不同层次的学生提供机会，引导他们说话要有条理。中高年级时，可根据教材和学生的实际情况开展一些比较大的活动，提高他们的口语交际能力，如：开展演讲比赛、辩论会、新闻发布等，内容广泛，形式多样活动。这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力，久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高。 四、提高兴趣，文明交流 兴趣是最好的老师。在口语交际能力的训练与培养时，要不断提高学生的兴趣，要力争做到趣味性和实效性相结合。可通过选择一些有趣的故事，课本剧等来训练与培养。使学生既得到训练又培养了兴趣。长期下去，学生就会爱好说话，乐于交流。同时，在口语交际的过程中规范学生的语言，不说脏话，使用文明用语，并逐步养成良好的语言习惯。例如：在口语交际进行学生辩论会时，教育学生要使用文明用语——谢谢、对不起、你好等。不能因为论点不同而出现不文明的语言。同时，还可以规定一些规范的语言，如，在发表自己的意见时，先要说上一句“你的意见有一定的道理，不过---”。 2013.3 课堂教学 总之，口语交际能力的训练与培养，是一个长期的过程，只有不断能力，才会得到良好的效果。尤其是，课堂是主阵地，教师起到至 关重要的作用。所以我们要转变观念，改进方法，创造机会，加强训练。这样才会把口语交际教学落到实处。（责任编辑：李春梅）
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