中外教结合才是儿童英语教育中最佳搭配

第一篇：中外教结合才是儿童英语教育中最佳搭配

中外教结合才是儿童英语教育中最佳搭配

随着英语的重要性日渐显现，儿童英语的学习受到高度的重视，这也使得儿童英语培训机构迅速增加，这个行业的竞争也越来越大。很多培训机构都开始用外教来吸引家长去选择，那是不是外教教英语就特别好了。

“跟外教学英语最好。”是近年来比较流行的看法。其实并不然。外教最大的优势在于他的母语性，原汁原味。而最大的劣势也在于他的母语性，因为自然天成，所以不知道学生需要什么，困难在哪里，也不了解中国儿童的心理。

有的外教本身英语就带有浓重的地方口音，孩子模仿后，很难再改正。虽然在不影响沟通的情况下，不能过分强调发音的好坏和学什么口音，但研究已表明儿童阶段具有强大的语音可塑性的情况下，就没有理由不去充分利用这个最佳时期，尽量让孩子接触和学到地道标准的语音语调。外教不仅没有经过适当的教师技能培训，流动性还很大，教学上无法做到系统严谨。这样的教学效果可想而知。如果不顾孩子的水平，盲目地迷信外教，只能是花高价练听力，打发时间。

外教对于那些需要交流训练的高级学员才是必要的选择。而对于更多的初中级学生来说，中教或中外教结合才是最理智的选择。现在有越来越多的高素质中国老师从事儿童英语教育，他们发音很标准，也了解中国孩子的想法，他们的教学效果往往要胜出绝大部分外教。

第二篇：产教结合才是动漫人才培训的出路

产教结合建设动漫设计专业

在国家政府部门的大力支持下，我国动漫产业迎来了快速发展阶段，在很多地区都被列为未来城市发展的支柱性产业，发展前景被广泛看好。依托安徽加快推进出版业数字化发展，加大对网络出版、数字出版、手机报刊、动漫网游等产业的培育，进一步推进“数字报业实验室”计划深入开展，启动“中小城市综合信息门户发展计划”的试点工作，构建学术期刊数字化出版平台，支持推动合肥、芜湖国家动漫产业发展基地建设的战略。我校着力将动漫设计专业培育成特色专业。

目前我国的动漫产业人才不到15万人，仅影视、游戏动漫人才总需求量就分别达到80万人和30万人左右，因此中国动漫人才的需求正处于严重紧缺状态。动漫行业需要什么样的动漫人才？如何培养这种类型的动漫人才？为此我们对动漫人才培养进行了调查，认为动漫人才培养不能走传统IT培训老路。IT培训起源于上世纪80、90年代，由于当时社会需要大批的基础开发人才，因此也曾经在传统软件培训领域流行这样一句话：“软件蓝领理论”，也正是这种理论的指导下，各种类型的培训机构如雨后春笋般发展起来，一大批专业的、非专业的培训机构不断涌现。然而，对于以创意为核心和具有更高技术门槛的动漫行业来说，这种理论是否也适应呢？很明显，答案是否定的。与传统IT软件等产业所不同的是，动漫产业是一个集文化创意、设计制作为一体的创意型产业，不仅仅要求学员掌握一整套高端的CG软件（Computer Graphics，计算机图形软件，如目前流行

发行，影视动画教育，版权授权经营与开发，以及图书、音像制品、玩具、文具礼品的出品、销售为一体的综合性影视动画公司。公司具备从剧本、分镜头、美术设计、设计稿、原动画、背景、上色、合成及特效和后期编辑能力。公司汇集了中国优秀的动画导演、美术设计师、原画师、背景师等艺术及技术人才。参与制作过法国法语系列动画片《一千零一夜》、新加坡动画系列片《卡拉乐队》、美国动画系列片《Ringforcefive》等海外影视动画项目，《汉字天下》、动漫版《家有儿女》等国内影视动画项目，《可口可乐》、《韩国爱丝株式会社》、《古汉养生精》等动画广告，创作开发的项目有韩国浪漫励志系列动漫剧《上泽之恋》等，拥有自主知识产权的原创动画系列片《淘气游侠》、《餐具总动员》、《365行》等等。

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第三篇：论文 我校英语教育中的学与教

英语教育中的学与教

【摘要】为了使我校的英语教学达到更好的效果，我对我校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，并针对调查结果对现行的教学方法进行小结和调整，从而达到提高英语教学质量的目的。【关键词】 英语学习；学生；教师；兴趣；态度；教学

我校是一所农村中学，99%的学生来自农村，他们在小学阶段虽然有学过英语，但每届的英语基础都及差，平均分在30左右，为了使我校的英语教学达到更好的效果，我对我校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，并针对调查结果对现行的教学方法进行小结和调整，从而达到提高英语教学质量的目的。以下是调查结果的综述：

一、调查对象和内容

我们对本校的各个年级共650位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级240人，八年级230人，九年级180份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷650份，回收645份。其中七年级239份，八年级228份，九年级178份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。

二、调查结果和分析

1.学生对英语学科的感兴趣程度

总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当

问及“你喜欢英语吗？”总共有390位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2.学生对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：

七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。

八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。

九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。

从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八

年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。

3.学生对英语学习的情感态度

学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。

英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为198人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为230人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有104人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。

对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。

4.学生对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。

三、问题与讨论

1.本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。

2.还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。

教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

因此，每个教师应始终坚持把学生放在中心地位，为学生创造良好的学习、交流、讨论的氛围。反之将影响学生的学习效率和学习成绩的提高。

调查结果表明，学生在英语方面还存在不少问题。我们学生自主学习的意识以及能力不够。同学之间也缺乏合作精神，心理比较脆弱，学习上不够卖劲。根据当面询问的情况来看，还有不少同学必须在七年级就应该有的拼读能力，到八年级还未形成。课外阅读量少或者是几乎为零。还有大部分同学根本没有购买 过英语方面的课外书或者是工具书。这些都表明我们的学生自学习惯不好，自学能力不高。针对调查结果，以下是对现行的教学方法进行小结和调整；

一、建立和谐平等的师生关系,让学生愉快学习

首先,教师要关心爱护学生。我校有三分之一的学生远离父母到我校学习,老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励,为学生带来感官上和精神上的愉悦;课后多和他们接触,从生活上多关心他们,注意他们在情绪、思想和行为上的变化,就像父母一样与之多交流、多谈心,帮助他们答疑解难。其次,教师要平等对待学生,教师要尊重学生,保护他们的自尊心和积极性,对学生应以鼓励为主,及时发现他们的点滴进步,给予肯定或表扬,使学生感觉到自己时刻在进步,不断体验到成功的喜悦,提高其学习英语的兴趣和信心。兴趣是推动学生学习的一种动力。愉快教学就是通过营造轻松、欢快的课堂气氛,培养学生的兴趣,激发学生的学习热情和积极性。我采取了一些方法,如:帮助班上的同学改英文名,尽量多讲一些关于英美国家的文化、生活故事,使他们能够爱上英语。

二、做好记忆方法指导,让学生轻松学习

1、语音规则记忆法。在教授生词的时候,我根据本课的新单词,联系旧单词,总结读音规则。如:在教新单词时,总结出字母a的读音规则。a在单词past、half中是发[a:],在单词late、game中是发[ei:]。我还同时联系学过的单词中含字母组合ar的单词dark、quarter、sharpener等,复习字母a的发音规则和字母组合ar、aw、ea的发音规则。通过这样的总结,学生能顺利地读出单词,渐渐也能写出单词。

2、扩展联想记忆法。在教生词travel的时候引导学生联想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibus and so on;并且可以联系by、take、on、in的用法。当学习动词visit时,要引

导学生想到一系列的与“看”有关的动词或短语see、watch、read、look at、lookaf ter、take care of。久而久之,学生在看到一个房间的时候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的单词。

3、归类集中记忆法。鼓励学生将所学过的单词归类集中:按归属范围归类,如文具类、蔬菜类、水果类、交通工具类、月份星期类;按词的用法特点归类,如带双宾语的动词、带宾语+宾语补足语的动词、后接动词不定式作宾语的动词、后接动名词作宾语的动词、动名词和动词不定式兼用作宾语有区别的动词。按句型结构归类,如“想干某事”可有如下句型:want to do sth,want sb to do sth, want sth,would like to do sth.按字母组合归类,如以字母组合ook结尾的单词有cook、book、look等;按同义词、反义词进行归类，4、构词分组记忆法。引导学生利用构词法可以迅速、准确地记忆单词,增加词汇量,下册的Unit21,动词ing构成中有一条是以重读闭音节结尾且未尾只有一个辅音字母的动词,需双写这一辅音字母再+ing,让学生着实难以理解。教师可仅就初一册中常出的需双写辅音字母的动词罗列出来,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming, run-running, get-getting, sit-sitting等,然后再按一定顺序排列,使之成为一段有意义的话:get begin swim run stop put sit,得到(get)-个命令,开始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比赛后,穿上(put'-on)衣服,坐下(sit)休息一会儿。这样同学们只需记住一段对于自己来说太好记不过的话,就可解决很多易错的问题。

三、注重基本技能的训练,让学生积极学习

培养为交际听、说、读、写运用英语的能力既是目的,又是使知识转化为能力的重要基本功训练手法。它要求打好口语基础,并在这基础上培养读写能力。外语教学从听说人手,读写跟上是一条有效的捷径。初一英语教材比较生活化,听力、口语素材非常多,在学生学习英语的初级阶段,作为英语教师,应根据学生特点,因材施教,着重培养学生学习英语的兴趣,把知识点分散学习、教授;以学生为主体,教师适当启发,点燃学生学习的热情,感受学习的乐趣和运用、驾驭语言的成功感受,才能使学生有身临其境的感觉,有兴趣去学,去完成任务。例如:在教 numbers(one-nine)之前,要求学生收集身边的数字,如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上,学习完one-nme后,要求学生把自己收集的数字告诉同学,并记录下同学告知的数字,比一比谁记得多而准。这样一来,学生对这一任务非常感兴趣,课上积极主动地做“事情”,有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。听力方面,通过不断地听标准的英语,进行模仿;认真听老师的课堂用语及掌握有关听力技巧;经常去英语角,多听英文歌、英文电台或收看英文节目。口语方面,经常大声、清晰地朗读英语,以增强语感:尽可能多地开口说英语,如参加英语角、英文诗歌朗诵比赛、讲英语小故事、一分钟演讲等活动;一个人时可采用独白的形式练习英语;在进行了一个学期的每节课一分钟演讲后,我班学生口语水平提高了,胆子大了,课堂也活跃了,兴趣浓厚了,听力好了和词汇量增大了,有了一系列的效果。阅读方面,克服不良的阅读习惯,如音读、心读、指读,回视、复视等,掌握段落和篇章的阅读技巧;大胆根据上下文的线索、构词法、普通常识等去

推测词义;运用略读、寻读方法进行快速阅读;课外多阅读英语报刊和杂志;并坚持做读报笔记。写作方面,按句子、段落、和文章的顺序循序渐进练笔:多改写句子;运用信件、日记、周记的形式练笔;经常阅读或背诵范文,进行看图写话练习。

当然，在平时的教学中，我们除了要培养学生学习英语的方式方法，培养学生学习英语的兴趣，让学生由被动转变成主动学习，作为英语教师，还有很多工作要做：

1.树立良好的教师形象。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”建立一种民主和谐的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好每节课的基础。

事实证明，如果一个学生喜欢这个教师，他就会喜欢他所教的课。因此，教师应该多和学生接触，收集他们的意见，关心、爱护他们，从而建立良好的师生关系。

青少年往往有崇拜偶像的倾向，他们之中不少是“追星一族”。如果你能够树立一个良好的教师形象，能够使学生佩服你、崇拜你，把你当作他们的偶像，自然对你所教学科产生兴趣。但要树立一个良好的教师形象，绝非是轻而易举的事情。首先，必须使课堂气氛活跃，因此要精心设计好课堂活动，调动学生的情绪，注重师生互动。其次，必须知识渊博、富有幽默感。如果讲课中引经据典，妙语连珠，那么就会深深地吸引学生。再次，专业知识要十分扎实，对教材要吃透。如果上课时能流利地使用英语教学，左右逢缘，必然征服学生。要与学生打成一片，真心地热爱学生，关心他们的方方面面，师生之间心与心相通。

第四篇：英语故事在学前儿童英语教育中的作用

英语故事在学前儿童英语教学中的作用

摘要：根据学前儿童学习语言有直接性、无意识的特点，在学前儿童英语教学过程中英语故事、儿歌、游戏等多种教学形式被幼儿教师广泛的应用在实际的教学工作中，由于篇幅和资源的限制，本文主要介绍英语故事在学前英语教学中的作用。英语故事因其具有可理解性、趣味性和足够的语言输入量被认为符合学前儿童学习语言的特点，从而成为幼儿教师在英语教学过程中采用频率较高的一种教学手段。在作用上，英语故事能有效激发幼儿学习英语的兴趣，在为幼儿提供了良好语言训练的机会、建立语感的同时也树立了幼儿学习英语的信心。在实际的教学过程中，英语故事的选择应符合讲授的主题，故事的呈现形式也应根据幼儿的认知水平选择合适的讲授方法，需注意的是故事教学的整个活动设计决定这个故事教学的成功与否，其中铺垫、讲授、巩固这三个环节都至关重要。

关键词：英语故事学前儿童第二语言

在这个英语倍受重视的今天，学习英语的年龄大大提前了，从早前的初中开始接触英语到今天小学开始正式学习英语，甚至大部分学前儿童在幼儿园就开始接触英语。前几年，英语教育是作为特色教育成为幼儿园争夺生源的工具，而今天，英语教育却在幼儿园逐步广泛开设，逐渐成为幼儿基础教育的一部分。然而，根据学前儿童学习语言的特点，幼儿的英语教育与普通的英语教育有许多不同之处，因此，越来越多的学前英语教育者开始对幼儿英语的教法、学法开始进行系统的研究和总结。由于篇幅和资源的限制，本文将结合学前儿童学习语言的特点着重阐述英语故事在幼儿英语教学中的作用以及如何应用的问题。

一、英语故事应用在学前儿童英语教育过程中的可行性

（一）学前儿童学习英语的特点

研究结果表明，学前儿童学习语言是一种直接性的学习，他们对语言的理解是一种直接理解。幼儿是以具体形象思维为主的，他们在理解语言的过程中主要依靠直观动作和当时的情景。在第二语言的学习的过程中也是一样，他们不需要成人那样需要经过母语思考，例如：在理解英文单词“table”时，幼儿不会将“table”和“桌子”这两个字联系起来，而是会与桌子的实物或是图片联系起来，也就是说他们会认为“table”和“桌子”是桌子实物的两个名称而已。

同时，语言学研究表明，幼儿语言的习得，包括第二语言的习得都是无意识的过程，是在一定的环境中通过和环境的接触中自然地、不自觉的掌握的。而且，幼儿在学习语言的过程中都存在一定程度的沉默期，也就是说幼儿最先学会的是“听话”，把话听懂，然后才学会说话，听的技能的发展为幼儿开口说做了必要的准备。

（二）英语故事教学的依据

首先，选择英语故事作为幼儿学习英语的手段是因为英语故事符合有效输入语言的原则。第一，英语故事具有可理解性。根据克拉申语言输入的假设，学习者只有在接受易于理解的输入时才能习得语言[1:103]，听故事是一种有助于学习者理解的方式。幼儿英语故事具有重点词语重复的特点，在结合相关的教具的讲故事过程中，即使有些词汇学前儿童没有完全弄懂，在词语重复出现的过程中，幼儿也能理解意思。第二，英语故事具有趣味性和相关性。学习语言要想学得轻松，输入的语言材料就要有趣又要与实际生活有所联系[1:103]。英语故事能够为学前儿童创造情境，故事来源于生活，我们可以通过讲故事为幼儿学习英语和使用英语创造语言情境。第三，英语故事具有足够的语言输入量。克拉申语言输入假设认为，只有语言输入量达到一定的程度，才能保证学习者习得语言的可能性。

其次，英语故事教学符合幼儿学习语言直接性和无意识的特点。幼儿英语故事具有重点词汇重复、词汇易替换、易于向其他教学形式（表演、对话等）转换等特点。这样的特点使得幼儿在听故事的过程中，教师再结合使用相关教具，例如图片，实物等，容易让幼儿将语言和具体实物联系起来；角色表演也容易让幼儿在环境中接触英语，不自觉的习得语言；大量词汇的重复和句子的重复，也为幼儿突破沉默区，开口说英语保证了输入量。所以说，英语故事应用学前儿童英语教学的过程中是可行的。

二、英语故事在教学中的作用

研究学者表明，儿童具有爱听故事、爱讲故事的天性[2:149]。故事活动对儿童学习母语有着不可忽视的作用，对于他们学习英语也有着不可小视的效用，英语故事在幼儿英语学习过程中有以下几种主要作用：

首先，英语故事能激发幼儿对英语学习的兴趣[3:166]。“兴趣是最好的老师”，在对幼儿的英语教学过程中兴趣的激发显得尤为重要。英语故事以字、词为载体描述的动人情节再加上教师多元化的表达方式很大程度上吸引着幼儿，激发了他们学习和模仿故事内的字词和对话的兴趣。幼儿具有好动、爱表演、不怕羞、乐于接受趣味性强的的事物，但注意力容易分散的特点。而故事的素材千变万化、无穷无尽，利用故事进行教学，让幼儿在学中玩、玩中学不容易厌烦，同时也为幼儿创造良好的语言环境。其次，英语故事为幼儿提供了良好的语言训练的机会，帮助建立语感。幼儿在学习英语的过程中是“学”与“用”综合在一起的。故事最开始是以语音的形式传递给幼儿的，幼儿在听故事的过程中，并不能够马上理解所有的内容，而是通过教师的肢体语言或是图片、实物等教具的辅助来猜测字义及故事内容。在模仿和复述故事中的片段时，幼儿往往积极地去参与活动，边“学”边“用”，尝试“用”的过程中学，从而对语言进行了训练，使幼儿熟悉各项语言内容和句子结构，帮助他们建立了英语语感，达到了一定的学习效果。第三，英语故事为幼儿树立学习英语的信心。幼儿具有好奇心重的特点，他们带着好奇心去听故事，有目的的去听，听懂的时候，他们会有一种满足感，如果听不懂，通过教师提供的线索猜测出了故事大意，也会产生一种成功感和自豪感。这样，幼儿就会有信心，有兴趣的去进一步理解故事、讲述故事、表演故事或者创编故事。第四，英语故事渗透文化意识、培养幼儿各方面的能力。故事的素材来源于古今中外也涉及各个学科，幼儿在听故事、讲故事、演故事的过程中，更充分、形象生动的了解一些地理、历史、数学、自然等方面的知识，也在一定程度上了解了中外文化的差异，从而渗透了文化意识教育。同时，在幼儿听故事、理解故事的过程中，培养了幼儿听力和理解力；在讲故事的过程中，语言能力得到了提高；在演故事的过程中，又培养了幼儿的合作精神。在有吸引力的活动中，幼儿都会积极地区参加，并在活动的过程中达到学习的目的。

三、如何应用英语故事

（一）英语故事的选择

故事的选择范围比较广泛，民间故事、童话故事、动物故事以及日常生活中发生的事情都是幼儿教师比较偏爱的故事类型，而主题可涉及友谊、勇敢、健康、机智、正义、家庭等。在诸多故事类型中，童话故事因为其有着清楚、简明的开头，能够直接切入问题冲突点以及故事发展中有动作、悬疑及高潮而受到幼儿和幼儿教师的喜爱[4:70]。

故事作为教学手段是为教学目的服务的。所以在选择故事的过程中首先要考虑到教学的主题，根据教学的主题选择相关的故事。例如，教学目标是初步了解句型：it is a…就可选用故事Tiger or Cat。通过参与游戏“Guess，What is this?”及反复出现“It is a…”来初步了解所想要讲授的句型。其次，在选择故事的时候应该要围绕幼儿已有的学习经验和学习水平来选择，使用的语言在故事中要有规律并反复出现，而且是日常用语让幼儿能够朗朗上口。要做到这一点，就要求教师在课堂上多做尝试，观察幼儿的反应，多做总结，对故事不断修正。第三，选择的故事要有趣味性。选择能在一开始就吸引幼儿注意力、调动幼儿积极

性的故事。故事内容情节应比较简单，这样便于幼儿理解和记忆故事，同时选择多角色的情境故事，这样可以帮助幼儿发挥想象，开展角色表演故事的活动。

（二）英语故事的讲授方法

英语故事选择好了，如何将故事呈现在幼儿面前也是非常重要的。讲授方法大致可归纳为两种，一种是三文治故事教学和直接侵入式故事教学。三文治故事教学是一种母语和英语同时使用的方法来讲述故事的教学方法，常常是以母语为主，在母语讲授故事的过程中夹着英语的英语教学法[5:115]。在整个过程中，教师将英语单词、词组、句子随着故事的发展由少到多、由短到长、由易到难的巧妙的夹杂在儿童喜欢听的故事中，从而让幼儿在愉快的环境中不知不觉的习得英语，从而逐渐向全英文的故事环境过度。直接侵入式故事教学的主要特点是用全英文讲述故事，不用汉语作为中介，在故事讲述过程中始终以英语面对儿童，在整个过程中，教师需要借助形象的教具和自己的身体语言来让幼儿了解故事的大意，从而习得英语。教师可以根据幼儿的认知水平选择合适的故事讲授方法，两种讲授方法也可结合使用，三文治故事教学法可在使用全英文环境的直接侵入式故事教学法前应用，给幼儿一个过渡的过程，让他们循序渐进的进入全英文语言环境。

（三）英语故事教学活动的设计

故事教学活动设计的合理与否直接决定着故事教学的成功与否，所以教学活动设计是非常重要的。首先，应该做好故事的铺垫工作。在这个阶段，应先将一些有关故事的词汇向学生解释，消除幼儿对故事的理解障碍。选择一个安静的故事场景也是必须的，这样幼儿的注意力比较容易集中。另外为了便于幼儿倾听和开展活动，教学道具的准备也是必不可少的，例如和故事有关的图片、拼图、木偶、玩具、多媒体等。其次，是对故事讲授过程的设计。教师可根据幼儿的认知水平来选择讲授方法，但为了能更进一步的吸引幼儿注意力，促进幼儿理解故事内容，可让幼儿参与到故事讲授的过程中。例如，可让幼儿根据提供的与故事有关的连环画猜测故事内容；让幼儿根据故事内容做动作等。教师则应该辅以形象生动的身体语言，帮助幼儿理解故事内容，通过激情的表演、夸张的动作、丰富的面部表情来感染幼儿。第三，巩固延伸活动设计[6:798]。在故事呈现给幼儿以后，为了让幼儿能更好的掌握故事，灵活运用从故事中学习到得知识，延伸活动设计也是必不可少的。例如，可鼓励学生分角色表演故事、结合图片复述故事、创编故事或是续编故事等等，这些延伸活动都可较好的帮助幼儿巩固故事中学到的知识并帮助他们灵活运用。

参考文献：.[1]林赟.故事教学技能及其培养[J].内江师范学院学报，2009（5）.[2]林显丹.创设故事情境[J].促进有效教学.外语，2010（5）.[3]孟红卫.浅论故事教学在小学英语教学过程总应用及其意义[J].中国科教创新导刊，2007（408）.[4]肖腊梅.漫谈英语故事教学[J].中美英语教学，2004（1）

[5]欧曼君.我看‘三文治儿童英语故事教学法’[J].科教文汇, 2006(12).[6]吴晓红.如何开展幼儿英语故事教学[J].外语教学与研究，2007（40）.

第五篇：在一日活动中怎样体现保教结合

在一日活动中怎样体现保教结合

幼儿园一日活动是幼儿园课程的裁体，不论是教学活动，还是生活活动，这之间并不是泾渭分明，而是水乳交融的。保育和教育相互渗透、相互结合，是不可分割的整体。只有保教结合，并且时时贯穿于日常生活中，才能更好的进行教育、促进幼儿的全面发展。例如：幼儿来园、晨间活动、盥洗、进餐、睡觉等，这些看起来很平常的琐事，但却能培养幼儿良好的行为习惯。这不仅是保育工作，也是教育工作。著名的教育家陶行知曾指出：“全部的课程即全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程，即教育即生活”。因此保育和教育要共同协作不分彼此。比如说：幼儿园某小朋友说话不礼貌，保育员不能认为是教师的事而不管不问，不给于正确引导。幼儿进餐时掉米粒，教师不能认为是保育员的事而不做声。我们要全园都树立保教结合的管理观念才能促进幼儿的和谐发展。那么结合我园 的保育队伍，我想谈谈保教是如何结合的。我们这支保育队伍在园领导的带领下已经练就的近似完美了，我们每天都扎扎实实的做好每一个细小的环节，不放过每一个卫生死角，做事雷厉风行，大刀阔斧。对待孩子又能和风细雨、温暖滋润每一个幼儿的心田。和家长交流，更能够礼貌客气，有礼有节，个人气场，大方得体，我们上得了厅堂，下得了厨房，当然也得到了领导的重视和关心，从中午对我们七个保育员的午餐加汤、加水果、加牛奶已经体现了。受惠的不仅是我们七个同伴，而是我们这支保育队伍整体得到了领导的关心，这更增加了我们工作的信心和热情。

我们做为保育员应该全力以赴配合老师做好班级的各项工作。老师想到的我们要想到，老师没有想到的我们也要想到。我们每天要早早的到教室，做好开窗通风、消毒、擦拭工作，准备好清洁卫生、温热适宜的开水，在一日生活中鼓励幼儿多喝白开水，告诉幼儿水是生命之源。我们可以要求幼儿两只手拿杯子，杯口向上，右手握水杯把，接水时不要拥挤，要谦让，一次不要接的过多，大半杯即可，喝完再接，不要浪费水，培养幼儿主动喝水的好习惯。幼儿入厕时，保育员应在盥洗室帮助幼儿整理衣裤，并保持盥洗室清洁卫生，老师要提醒幼儿讲究卫生，便后洗手，要求幼儿主动入厕，逐步学习幼儿大小便自理的能力。幼儿进餐时，保育员应为幼儿提供准备好的餐具、毛巾，为每个幼儿盛好饭菜，给孩子们创造良好、安静、愉快和谐的进餐环境。老师可以要求幼儿细嚼慢咽、不讲话、不浪费粮食，不要挑食，要吃多样化的食物，达到营养均衡，从而培养幼儿良好的进餐习惯。午睡起床时，老师与保育员一起为能力弱点的幼儿穿衣服，并鼓励全体幼儿自己动手穿衣，告诉他们小手越练越巧、越练越能干，从而培养孩子的独立能力。

除此之外，保育员还要当好老师的助手，为老师准备好上课的教具。在一些画画课、手工课上，保育员还要帮助引导幼儿完成作业。体育课上我们更要考虑周围环境物品是否安全。总之幼儿园里无小事，事事都要细心。那么下面我还有一个案例与大家分享一下：

有一天早晨，小朋友们晨间户外活动完了正在教室吃早点准备出去做早操了，阿宝和他妈妈这时才走进教室门，我急忙和阿宝打个招呼：“阿宝来了，快坐下，我给你盛碗黑米粥吃。”可阿宝慢慢腾腾的没有一点吃的意思，而他的妈妈站在门口迟迟不愿离去，又不好进教室，此时我能理解他妈妈的心情，他是希望自己的孩子多吃一点粥，身体会舒服的。这时离排队做早操只有几分钟了，带班老师又正在接待另一位孩子的家长。我一边督促其他的小朋友加油吃，一边快步走到阿宝身边，轻声说：“阿宝，今天我们吃的是黑米粥很香的，特有营养吃了以后我们的头发会特黑特亮，身体特棒。来陈老师帮你搅一搅，我们请风啊来帮忙吹一吹。”说着我从碗的周边刮一勺然后在碗的沿上刮一刮勺底，这样不至于让粥滴到阿宝的衣服上。之后放到阿宝嘴边再让阿宝吹一下，我说：阿宝你试试还烫不？阿宝张开嘴巴吃了说：不烫，陈老师。就这样一勺一勺的吃起来，阿宝吃粥的欲望让我调动起来了。此时阿宝乖的像个小绵羊，很快就把一碗粥吃完了。而他的妈妈在教室门口才肯离开。我想她一定是很满意很放心的离开的。按照幼儿园的常规，中班的小朋友应该是自己进餐的。但在特别的时候，我没有教条的硬让阿宝自己吃。在时间紧，家长不愿离开，在孩子心神不定的情况下，我是主动喂的，满足了一个妈妈的内心需求，又亲近了孩子。也许他这一天的幼儿园生活都会情绪很好。这样的事我们好多保育员都遇到过。也许有人会说那是做面子上的事，假的。我想说那一刻应该是真心付出的。如果硬要说成是假的，那么我想说，我们背后实在的事做的还少吗？为什么面子上的事不做呢？即使是假的不好吗？如果你的床头摆几本书，装装门面，每天假读一些，那么天天假读，一辈子假读，那会是怎样的呢？如果我们每个人都假装是带班老师、是园长，那么我们蚌山幼儿园又会是怎样的呢？那一定是太棒了，我们蚌山幼儿园太厉害了。

我们幼儿园是个教育机构，里面的每一个员工都有正面教育，引导孩子的责任。我想，我们要让我们的震慑力、我们的能力、我们的感染力、个人魅力影响感染到每一个孩子。我们要尽量少批评多表扬。让表扬鼓励成为我们的主要方法，正面引导是主旋律，让孩子快乐阳光明理自信是目标。我们在幼儿园的一日保教活动中，我们没有做什么大事，我们要做的就是无数的小事，简单的事情重复去做。但是我们要把这些事情做到有乐趣有情调有品位，让自己时刻生活在艺术里。我们每天都要积极正面的对自己语言确认，我爱我自己，我爱所有人，我吸收宇宙之光，我是最大的奇迹、我是最有能量的、我是最美丽的。那么我们就是太阳，走到哪里哪里亮！这就是我们的思想。我们在做任何事情任何事情的成功都来自于我们的思想。所以，改变任何之前先改变我们的思想、放大我们的格局、坚定我们的信念、加速我们的努力、改变我们的思考模式。

我们要看重自己，我们不局限于每天一日保教活动中看似平凡琐碎的小事。大事都是由无数的小事累加的。我们蚌山幼儿园这块高品质的品牌就是由我们每天无数个小事铸就的，我们保教间默契的完美结合更是锦上添花！我们还要不断的学习，不断的充实自己，让自己具有更多的能量，能够稳稳地接过孩子抛来的球，然后再漂亮的抛给我们的孩子！

陈新秋

2013年12月12日