一块特别的石头教学反思

第一篇：一块特别的石头教学反思

《一块特别的石头》课后反思

尊敬的各位老师、各位评委：

大家好！

我所执教的是小学语文S版四年级上册第六单元的第一篇精读课文《一块特别的石头》，如何让自己简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文是我在设置这一堂课时考虑的重点。一节课下来我从中收获到成功的喜悦，同时也感到自己还需不断学习、提高。现在我结合本课的教学，谈谈教学当中存在的得与失：

一、以读为本，化讲为读

教育要“以人为本”，语文教学要“以读为本”。记得《语文教育百年论坛纪要》中曾说：“语文教学本来是个简简单单的事,说到底不外乎多读，多背，多写，不要让语文教师的“讲”挤兑了学生的“读”。基于这样的认识，整堂课我都努力创设给学生读的机会，让学生充分的读，从读中思考，从读中体会，努力实现以读代讲、化讲为读。让自己简简单单教语文，让学生轻轻松松学语文

二、扎实基础，目标明确

这篇课文是S版四年级上册第六单元的一篇精读课文。根据教学要求，该课文需要两个课时来完成。那么第一课时改分配哪些教学任务，怎样才能避免一、二课时混淆不分？是我反复思考的问题。我想只有明确课时目标，才能准确把握教学环节。通过实践下来，我认为我的第一课时教学目标的定位是明确的。（课件出示教学目标），教学中让学生初步感受了李四光这一人物特点，留下 “李四光取得这一成果究竟靠什么？这一悬疑，激发学生下节课再来深入品析人物特点的兴趣。

其次，生字教学扎实有效，像太行山、奠定、孤零零、哄笑“这些词语学生很容易出问题，在处理生字教学这一环节时，我做了特别的强调，从学生的反馈上看，这个环节还是非常有必要的。

三、学生情感步步升温

整个教学环节没有设置太花哨的的东西，而是让学生的情感体验在朴实的教学过程中能逐步升温，本来李四光的简介是放在教学的开始，但考虑到教学一开始就来简介李四光，只能给学生一个感官上的认识，不如放在学生初步感受了李四光的精神品质之后再出示他的简介，我想这时学生心中的崇敬之情应该会油然而生。通过这一堂课下来，我觉得自己的这一个尝试是正确的，还是收到了比较满意的效果。

不足及改进措施：

教学要立足学生本体，从学生的实际情况出发，才能充分调动学生的积极性。这一堂课在最后环节我预设了这样一个问题“我们班有没有像李四光这样的人？“本来在设计这一环节时我是考虑语文学习来源于生活，也应该回到生活中去，所以想让学生去观察，发现生活中像李四光这样的人。可由于我没有充分考虑到我所执教的学生是临时组建的，当我问到这个问题时学生看着教室里一些很不熟悉的同学迟疑了，影响了整个课堂氛围，也给我留下了遗憾。我想，如果我能打破学生的思维束缚，不要局限在班级中，或许这一环节的效果会更好一些。

通过这节课的教学，我有很多的收获，同时也认识到在教学中自己还存在很多的不足，希望得到各位专家的指导。在以后的工作中，我会更努力的学习专业知识，不断更新教育观念，改进课堂教学方式，从而提高自己的教育教学水平。

第二篇：石头书教学反思

篇一：三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

正值昨天的家长开放日，我按照教学进度刚好执教这篇课文。在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用??此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。学生分别弄清楚了石头书的样子、石头书的上的字是什么、石头书上的画是什么、以及石头书的作用。还有在讲授第7自然段时，石头书上的字学生们很轻松地按照我的要求找到了，随即我抛出了一个问题，石头书上的字特别有趣，你能不能像勘探队员那样聚精会神地看看，找出它们之间有关联的词语？给学生足够的时间思考他们也相继找出了如雨痕——波痕、脚印——足迹；红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。

关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。

篇二：三年级《石头书》教学反思

三年级《石头书》教学反思

在教学时，我以课题为突破口，引导学生质疑，激起学生的学习欲望。首先,让学生结合平时读过哪些书。其次当学生齐读课题后，让学生开始质疑：石头书上有字吗？石头书和我们现在的书一样吗？石头书到底是什么样子？石头书上也有画吗？石头书的作者是谁？石头书重不重？石头书有什么作用„„此时孩子们一个个非常激动，眼里是对新知的强烈渴求。这样的导入一下抓住了孩子们的心，将他们引领到陌生的新的知识领域中去。

在本课的教学中，我让学生通过观察后再回到课文中去找找，给学生观察思考的空间，并联系生活中的书来回答“为什么石头像书？”让学生在比较中，慢慢体会为什么称为石头书的原因，由观到思到悟，让学生会学习。

红的、黄的、白的，这些表示矿物颜色的词语也都是相互之间有联系的。把握了这些词，孩子们对石头书上的字了解得就更透彻了。关键是朗读的处理，现在的孩子已经是三年级了，朗读已经学了2年，但是对于这篇全是对话的课文，还是接触的很少，所以这篇文章的朗读指导非常关键。在课堂中，我注意了这个问题，要求孩子先找到提示语，看看提示语中有没有语气的指导，如果有，只要读出这种语气就可以了，如果没有，那就再看看标点符号，有没有特殊的符号，如问号、感叹号、省略号等，读出相应的语气就行了。我让孩子们试着按提示语的提示分组练习朗读课文，然后找了三组小朋友分别饰演川川磊磊和勘探队员的角色，扮演的要求是不读旁白，要演出相对应的神态、读出提示语提示的语气。

在教学中还存在着许多不足的地方，比如说自己的教学基本功还不扎实,在处理教学语言时，以后还要格外注意，尽量避免多余的零碎语言。篇三：教后反思《石头书》

《石头书》教后反思

在课堂上，我先谈话导入，激发学生学习兴趣，然后让学生齐读学习目标。

在预习案中，我做的不足的地方：

1、生字没有给学生强调记忆方法，辩字组词。

2、没有让学生用字典等工具书查生词生字。

在字词处理以后，让学生观看视频《石头书》，让学生更直观的感受石头里的学问真不少，学生跟着视频中老师默读，并注意其断句，语气等。在探究案中，我设置了两个题目，一是不理解的词语集体解决，二是分角色朗读课文。在词语解释这一块，我没有把时间把握好，而且只处理了三个小组的问题，由于时间直接进入分角色朗读课文。只让其中一个小组展示，其余小组可以质疑、点评。

展示完成后，紧接着进行检测案，检测案当中设置了两个题目，一个是看拼音写词语，另一个是选择正确的读音。同学都能正确迅速的完成。

在课堂结束时，我评出了优胜小组二组，并给与奖励！

总的来说，这节课环节倒是齐全，但是做的不扎实，总担心时间不够，在以后的教学工作中，我会注重提高自己的教法，交给学生更好的适合学生的学法，让学生在课堂中快乐、轻松的学习，真正实现高效，让王桥教育事业再创辉煌！篇四：17《石头书》教学设计

《石头书》教学设计

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学时间： 3课时

教学准备：

读书吗？谁能说说读书的好处？

3什么想法？

1求：

（查字典）

（文中找近义词）

壳

问底

多媒体课件 第一课时 教学目标： 教学过程：

一、揭题激趣：、板书：书 同学们，你们喜欢、看了课题，你有、自由读课文，要第一自然段：勘探第七自然段：足迹第十一自然段：地第一自然段：刨根

探（）矿（）刨（）煤（）

深（）扩（）炮（）谋（）

壳 ke()好 hao（）

qiao()hao

板书： 外形

第二课时

2“石头书”的？（结合上节课的质疑）

1么把石头称为书呢？（外形；内容——字，画；价值）

4文）；说；表演；实物展示??总之，要想办法让别的同学接受你的观点。5

段叔叔的话：“这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

所以??”的句式说说为什么石头像书？

为什么不直接用“脚印”？（避免用词的重复）

（）教学目标： 教学过程：

一、检复：、板书：石头 书、你是怎么理解

二、精读理解：、勘探员叔叔为什、指导方法：读（课、集体交流： 外形：（2）读好第五自然（3）用“因为??字：（2“）足迹”何义？ 画——化石

（3）多媒体展示化石。

（4）听了他的介绍，你们有何感想？

价值：

（2）引导“刨根问底”，“??用处可大了??”补充省略号的内容。

6、小结：经过研究、讨论，你们对自己刚才的观点是否有了新的认识？（几方面是相互联系、密不可分的。

（1）石头书里有哪些学问？你从石头书中读懂了什么？

2、川川把石头捧回家后，爸爸、妈妈不许他把石头带回家，请你帮川川想想办

法，怎样才能说服他们？

（任选一话题，进行说话训练）

四、总结延伸：

四、作业：

板书：

外形

字——雨痕、波痕、矿物

石头书 内容

画——化石

用处

第三课时

教学目标：

一、复习：

二、深化理解：

篇五：石头书教学设计

《石头书》第一课时教学设计

武进区南塘桥小学 许亚萍

教学目标：

教学重、难点：

教学过程：

一、揭题激趣

1、板书：书

3、看了课题，你有什么想法？

你们真会思考，课文中的川川和磊磊也和你们一样充满了好奇，就让我们一起来看看课文，看看他们有什么发现吧？

二、初读感知

1、自由读课文，要求：

（2）用“ ？”标出不理解的词语，用自己喜欢的方式理解。

勘探队员

叔叔 奇怪 一册 矿物 煤炭

趴在 读书 光秃秃 聚精会神 刨根问底

（勘探队员：负责查明矿藏分布情况，测定矿物的位置，形状，大小，岩石性质，地质构造等情况的专业队伍）(趴在：请同学做动作)（矿物：待会到课文中去解决）

（聚精会神：你知道哪些词的意思跟他很像，全神贯注 专心致志）老师还有几个词，请同学们来读

◎贝壳 地壳

◎脚印 足迹

谁来读？你能说说放在一起的原因吗？

三、再读课文

1、通过刚才的初读课文你明白了吗？课文写了石头书是不是说石头做成的书啊？（不是）而是说石头（像书）。石头哪里像书呢？同学们看老师这里带来的书，有什么特点呢？板书（一页一页，有字，有画，知识多）那石头哪里像书呢？老师这里有一块石头，老师觉得它光秃秃的，奇怪，哪儿像书呢？同学们能不能帮帮老师啊！请同学们默读课文，想一想，石头哪儿像书呢？拿出笔来，哪几个自然段写的石头像书，在这个自然段前面用三角形做上一个记号。

你从哪儿知道的呢？能给大家读读吗？

3、还有哪儿像书呢？石头上面有字。

4、雨痕是什么呢？波痕是什么？矿物就是那些小不点。这些都是石头书上的字。为了帮助大家了解矿物，老师还带来了几种矿石，想看看吗？看，这个带着绿色小点的就是铜矿石，这个有着灰灰的亮亮的小点的是磁铁矿石，这晶莹透亮的是水晶矿石，这黑黑的是煤矿石，这些五颜六色的矿石里面都含有矿物。

出示：叔叔说：“有。

石头上的画指的是什么?（板书：化石）叔叔在这石头上发现了树叶、贝壳、小鱼。

书上有字有画，石头上也有字有画，这些都很像，还有吗？

同学们是通过读勘探队员和川川、磊磊的对话知道的。

四、总结全文

我们今天读了一本书，叫石头书。了解了石头里许许多多的学问，其实，在我们的身边，在大自然中还有很多像石头一样有学问的东西。

五、布置作业

第三篇：玩石头教学反思

《玩石头》的教学反思

《玩石头》是上教版三年级第二册活动主题三漫游石头王国的一节 “手工制作”课。这节课主要活动目的就是想让学生通过自己的实践活动，知道一些观察、鉴别石头的简单方法，并运用此方法从形状、颜色等几个方面去观察收集来的石头的特征；并且培养学生初步具有观察、鉴别石头的判断能力和比较石头的能力。能亲自动手给石头分类，用石头摆图形，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和审美能力，让学生体会到生活中处处蕴含着美；并能在创作中获得成功的体验。

众所周知，“兴趣是最好的老师”学生只有在感兴趣而且全身放松的时候，才会尽情的发挥想象力，才会体会到创造带来的成功感觉。为此我设计了诗情画意般的开头。目的是创设一个很优雅的学习氛围，引起学生的注意，同时帮助学生确定了研究主题。让学生产生迫不及待想动手自己创作的冲动和兴趣。在此基础上进行主题研究。

在主题探究活动过程中，我设计了看一看、摸一摸、分一分、说一说、摆一摆四个环节，在第一、二环节小组通过看一看、摸一摸中不同的方法来观察、鉴别石头，使每个学生都积极投入到观察研究活动中去。

接下来说一说环节主要讨论石头有哪些用途，力求让学生通过小组讨论总结出石头在生活中的作用，教师再通过多媒体出示一些相关的图片，如：石头房子、石桥、石雕、石刻、石头饰品„„从而让学生明白：石头虽然随处可见，却与人类的生活有着密切的关系。

探究的最后一个环节摆一摆中，我设置了作品创作的三个阶段，第一阶段是构思阶段，这一阶段学生是动手、动脑、构思阶段，为此我配以旋律较快的音乐，目的是加快构思速度；第二阶段是作品构思展示阶段，展示阶段各小组都要展示出自己的创作思路，同时找一两个典型说他们的创作过程，引导其他学生开阔思维。就像爱尔兰剧作家说的：“我有一个苹果，你有一个苹果，我们互相交换苹果，那么我们各自还是只有一个苹果。但是如果我有一种思想，你有一种思想，我们互相交换思想，那么我们就同时拥有了两种思想。”第三个环节完善粘合作品，配以轻松舒缓的音乐，因为舒缓音乐可以放松人的大脑，可以激发人的想象力。本轮创作完成后，我展示了学生的全部作品，旨在鼓励和表扬，让学生开始体会创作带来的快乐，以及得到成功的体验！

探究过程中的四个环节的设置旨在让学生主动参与动手、动脑活动，让学生在动中学，做中学，玩中学，做到动静结合，并通过学生的亲身感知和体验，来激发他们的好奇心，激发他们的学习兴趣和创造欲望，在这一环节中，学生参与的积极性更高，兴趣也更加浓厚。集中体现了学生的想象、智慧，激发了他们的兴趣和创作欲望，也培养了他们的审美情感。使情感、态度、价值观都在这里得到了和谐的统一。

在整节课中，我事先没有预设任何答案和结果，而是放手让学生自己去观察、讨论，从而得出结论, 即使他们讨论的结果不够全面，但这毕竟是孩子们自己在活动过程中总结出来的, 从而使他们大胆展示自己的研究成果，充分展现自我风采，成功地体验了活动的快乐。

总之，综合实践活动课的产生，向所有的老师们提出了挑战，如何让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，还需要我们不断地去探索、去研究。对于刚刚接任综合实践三年的我来说还有许多未知和不足，请各位同行多提宝贵意见和建议，谢谢大家的支持！我的反思到此结束。

第四篇：《我很特别》教学反思

本周的主题是“不一样的我”主要让处于大班的幼儿学会正确认识自我，评价自我，从而步入小学充满自信地去迎接以学习为主要活动的人生新阶段。而本主题就是给每个幼儿提供认识自我的机会，让每个孩子都有展示自己的舞台，来树立幼儿的自信心，培养幼儿的自制力和自我评价能力，让每个幼儿都成为天空中一颗闪亮的星星。

《我很特别》虽是周二的教学内容，但我觉得这堂课相当地有趣，有延伸教学的必要，因为从孩子们的交流中我可以感受到，他们虽然知道“我”和“别人”不同，但并没有认识到自己的“特别”，更无“我很棒，我也有好多优点”的意识。因此，利用下午游戏后的时间，我组织了一次“我特别，我能干”的讨论活动。

所思所悟：

《我很特别》是从外形入手感知“不一样的我”，符合幼儿的认知水平。在活动中，我发现到幼儿只是从眼睛、脸型、身高、穿的 服装比较出不一样的地方时，我就让幼儿再次照照大镜子，进行比较，结果这一次，幼儿在交流时，发现了自己和朋友许多不同之处，有的说：“我们的皮肤不一样。”有的说：“我们的说话声音不一样。”有的说：“我们的手不一样，我的大，他的小。”也有的说：“我们的耳朵不一样，我的耳朵大，你的耳朵小。”就这样，统计的结果是自己和好朋友之间有二十多处不一样。当幼儿在教师的引导下，发现了平时未曾注意到的某些特征时，他们显得兴奋和好奇，这种学习积极性将成为他们继续探索的动力。在活动中，观察的重点从粗略引向细微，既是对幼儿观察能力更进一步的要求，也有利于幼儿感受个体的多样性。

在初步了解自己和别人身体特征等不同的基础上，我让孩子们自由说说平时最喜欢做的事，让幼儿自己进行对比，这一下，孩子们各自的优点马上突显出来了：有的能帮爸爸、妈妈到门口的下店里买东西，特别是能点清妈妈给的小钞票，从未错过；有的孩子能说好多的广告词，流利的很；还有的幼儿说自己长大了，每天照顾自己家的小狗，给小狗洗澡……这些看似不起眼的小事，但对６、７岁的孩子来说，都是非常了不起的，特别是当大家都投来羡慕的眼光时，孩子们心中涌起的是自豪和满足。

通过这次活动使幼儿对自己和同伴有了更多的了解，也让我发现了孩子身上更多的闪光点。教学活动让孩子们收获了，更让我收获了！

第五篇：剪刀石头布教学反思

《剪刀—石头—布》游戏教学反思

贵州省平塘县平湖中心校 石金云

《剪刀—石头—布》游戏是取材于水平一校本教材，本节课以健康第一为指导思想，以我为主导，学生为主体的主线进行教学。本课《剪刀—石头—布》游戏是学生经常在日常活动中使用的一种游戏方法，在学生的活动中当产生先后顺序做活动的时候学生就用手《剪刀—石头—布》来完成决定先后顺序的确定。但本节课的学习任务，我要求学生用脚来完成《剪刀—石头—布》游戏，通过我的诱导性教学，主要是通过手上动作来探究学习脚下动作的游戏，调动学生学习游戏的积极性，锻炼学生掌握一些简单的跳跃动作。通过活动发展学生的下肢力量和跳跃能力，促进学生的身体灵敏性、协调性等身体素质等的发展，为学生学习更高跳跃技术打下良好的基础。从整堂课来看，教材搭配合理，教学设计符合学生的年龄特点，结构清晰，重难点突出。但是，在本次课的探究学习部分，对调动学生整体管理还存在一些不足的地方，以后得多下工夫。

上完这节课后，从教学目标达成情况来看，本节课基本达到了课前的预想效果。下面我自己对本节课的教与学进行了反思：

一、在教学内容安排方面

本节课的教学内容《剪刀—石头—布》游戏教学，在学校三块不同连在一起的场地中怎样进行跳跃游戏，我先学生明确本课的学习内容、目标和要求。使学生通过自己的练习感受到学习跳跃的兴趣。但他们是受教育初期的儿童，骨骼、肌肉发育还不完善等影响，本节课单一的跳跃练习，我改变以往的一个内容用2—3个游戏教学设计为载体的教学手段，而是用三块不同的场地来学习一个内容，但在三块不同的场地中要保持学生的学习兴趣，我就要非常灵活的驾驭课堂，我随着学生的变化而进行引导。首先课的准备部分我把学生分为2人一组结合做游戏，通过学生的手上《剪刀—石头—布》游戏做10次，10次为一组，做2组。第二在学生探究学习的过程中，学生2人一组自由练习，学生基本掌握动作后，我和学生互动，我在原地做，学生和我间隔有一定的距离，学生赢我就向前走一大步，输或者和我打平的学生不能往前走，师生互动完成一组，我看学生基本掌握动作方法，就让学生2人一组开始在学校的三块场地的探究学习，两块操场衔接的中间有台阶，台阶上增加难度，在台阶学习的过程中看看学生互动的情况，我利用恰当的机会对学生渗透法制教育（渗透《安全教育》），教育学生怎样在台阶上和同伴一起进行安全互动。第三结束部分学生在我的引导下大胆的说出中间的学习感受。

二、在组织教学方面

突出我的主导、学生为主体，把课堂进行黄金分割，充分把宝贵的时间留给学生，学生明白本节课的学习目标，安排好2人练习小组，让他们有充足的时间来准备和探究学习。教学方法上要灵活，我根据水平一—二年级小学生的模仿能力强的年龄特点，在讲解与互动时，利用手上和动作作对比，让学生从手上的技术动作过渡到脚上的动作，让学生在平时的生活中掌握的手上动作要领来探究学习脚上的动作要领，在学生学习脚上的过程中我要把规则说明清楚，通过集体练习、小组探究练习完成技术动作的掌握。学生在进行练习时，我采用激励的方法，发现表现好的学生给予表扬及展示，从而带动全班同学投入练习。完成学习任务的小组我给学生一个拥抱，学生很高兴，都希望得到我的拥抱，师生共同享受成功的喜悦。

三、在上课时也出现了许多不足之处

1.在热身时，我交代手上《剪刀—石头—布》游戏规则就一遍就行了，重要的地方还是特别强调。2.在学生探究学习做游戏时我的讲解规则要求还是有个别的学生处于模糊的状态，规则要求不够严格，导致师生互动练习时场面有点乱。3.在学生互动时，学生谦让的比较少。