第一篇：浅析小学体育教学中队列队形练习的重要性1
浅析小学体育教学中队列队形练习的重要性
摘要：队列队形练习可以培养学生的团队精神、整齐划一的集体技能、正确的身体姿势、顽强的意志品质以及良好的组织纪律性和健康向上的审美观等等，自从新的课程标准实施以来，很多体育教师都把上课的重点放在“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”上，而忽视了体育课堂纪律的重要性，队列队形练习由原来的堂堂练，演变成新课标下的基本不练，而队列队形练习在体育教学中有着非常重要的作用和无穷的魅力，是其它任何教材无法代替的，所以，我们体育教师有责任在体育教学中继续用好队列队形练习，为体育教学服务。
关键词：队列队形
体育教学
运用时机
运用要求
1.队列队形练习的运用时机。1.1教学对象的需要。1.1.1每个学期开始。
在每个学期刚开学时，体育教师应该多安排一些队列队形练习的内容，来纠正学生在假期中养成的不良习惯，为本学期学习打下良好的基础。特别是小学生低年级新生入学，首先面临队列队形练习，通过体育教师集中、刻苦、严格的队列训练，培养学生严明的组织纪律性和吃苦耐劳的意志品质，纠正散漫、娇气、拖拉的不良习惯。另外，对于队列队形练习的内容，教师要根据男女生存在的生理、心理、运动兴趣等方面的差异，区别对待，合理安排。
1.1.2班级整体纪律差、有不良行为习惯和学习习惯。
如果上课的班级，整体纪律较差、学生学习习惯不良，体育教师可以停下上课内容，采用队列队形练习的方式来纠正学生课堂上散乱、不认真、违反课堂纪律等错误。如果是小组纪律差，那么就让违反课堂纪律的小组进行练习，逐渐让学生明白进行队列队形练习的原因和目的。
1.1.3学生的身体姿势需要纠正。
小学生正处在青春发育期，身体发育迅速，可塑性很强，体育课上的队列队形练习必须有针对性，当发现班级里的学生有驼背、斜肩、腰椎侧弯、O型腿、内外八字脚等不良的身体姿势和习惯时，体育教师要通过队列队形练习来加以纠正，同时培养学生正确的审美观以及大方、开朗、豁达、进取的生活态度。
1.2教学内容的需要。1.2.1为了提高学习兴趣。
对于单调、枯燥的教学内容，体育教师可以使用队列队形练习来加以调控。比如，我在进行耐久跑教学时，发现学生感到枯燥、怕累、不愿意学，我除了在思想上对同学们进行教育以外，采用多种图形跑，把队形的变化贯穿于跑的过程中，不但提高了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的耐力、练习了队列队形，很好地完成了教学任务。
1.2.2为了提高学习保障。
对于动作难度大、危险系数高的教学内容，教师应该考虑运用队列队形练习集中学生注意力，控制学生情绪，把握课堂节奏，减少运动损伤，发挥队列队形练习的积极作用，提高学习保障。
1.2.3为了提高学习效果。
队列队形练习是体育教学的重要环节和基本保证。体育教师必须根据教学内容的特点、学校场地器材数量、学生自身学习状况和课堂需要，科学、合理、熟练地选择所需的教学队形，保证课堂教学的组织，给学生最大限度的练习时间，提高学习效果。1.3教学环境的需要。1.3.1上课班级多。
农村小学生存在很多限制其发展的因素，其中，同一节体育课上课班级太多就是一个比较突出的问题，在这样的情况下上课，教师可以考虑适当进行一些队列队形练习，一方面可以集中学生的注意力，另一方面可以节约场地，进而为完成课的目标奠定基础。
1.3.2场地器材少。
如果体育教师上课的教学进度受到场地器材的制约，教师在上课过程中必须灵活应变，合理、充分、穿插利用场地器材，确保教学目标的完成，队列队形练习就是一个很好的调节方式。
1.3.3气候条件差。
当遇到气候、环境条件对上课特别不利、学生的状况非常不好时，教师可以安排一些队列队形练习，集中一下学生的注意力，调节一下学生的情绪，为完成课的任务做好准备。
2.队列队形练习的运用要求。2.1教育性
首先要让学生在思想上提高认识，重视、接纳队列队形练习，树立精益求精的标准和敢于吃苦的精神，要把操练和教育、要求和启发、强迫和理解、痛苦和快乐等很好地结合起来，把队列队形练习作为行为规范和集体适应能力的教育来对待，让学生在队列队形练习中体验美、感受美、认识美、创造美，通过队列队形练习对学生进行良好的思想品德教育。
2.2榜样性 体育教师要以身作则，必须做到口令准确、声音洪亮、示范优美、节奏鲜明，要特别注意口令的轻、重、缓、疾和示范的姿态，给学生做好榜样。另外，队列队形练习过程中，要营造威严、神圣的氛围，这样学生就会思想集中，动作认真，自觉地按教师的要求去做。
2.3趣味性
队列队形练习有其枯燥乏味的一面，所以在练习时要有趣味性，只有激发和保持学生的练习兴趣，才能让学生自觉积极的进行练习。如：我在练习原地三面转法时，采用反口令练习法、用数字代替口令等方法，不但集中了学生的注意力、引发了学生的兴趣，而且活跃了课堂气氛，培养了学生快速反应的能力。
2.4主体性
新课程标准的理念要求，“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，在教学中，教师要从学生的实际出发，采用多样的教学方法和灵活的教学手段，使学生成为学习的主人翁，队列队形练习同样要体现学生的主体地位。如，在队列队形练习时，我以体育小组为单位，让学生轮流当老师，我和学生互换角色等，以此来发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生的组织和指挥能力。
2.5创新性
在课堂教学过程中，我把队列队形练习进行合理的变化，引导学生创编出多种多样新颖的队列队形进行练习，培养学生的创新精神和实践能力，这是队列队形练习的最终目的。在学校每年的广播操和队列队形比赛中，学生各显神威，发挥聪明才智，利用所学的队列队形知识变化出多种新颖的有代表意义的图形，充分展现了当代中学生的精神面貌，使广播操比赛收到全校师生的好评。
2.6激励性 尊重孩子的想法，尽可能给孩子表现的机会，教师要眼观六路、耳听八方，抓住一切机会给学生鼓励、表扬。如：在课前整队时，对于做到“快、静、齐”的学生、小组及时给予表扬、奖励，这样不但帮助学生克服了整队时的单调和枯燥，也激发了学生运动的兴趣。
2.7灵活性
把队列队形练习灵活地和教学内容结合在一起，这样不但避免了队列队形练习的单调枯燥，而且能让队列队形练习很好地为教学目标服务。如在学习弯道跑技术时，我采用圆形路线慢跑做准备活动，适当利用速度的变化和学生交流感受，一方面和教学内容紧密衔接，为学生理解弯道跑动作要领做好准备；另一方面激发了学生的练习兴趣、增加了学生的练习时间，使课的组织更加严密，教学效果更好。
2.8适度性
队列队形练习的特点决定了它在体育教学中出现的频率不宜过高，体育教师要根据教学对象、教学内容、教学要求，审时度势，选择适宜的情况和时机有目的地、适度地进行队列队形练习。
3.小结
队列队形练习是体育课传统的好教材，它在体育课堂教学中的作用是其它任何教材无法取代的，我们应该充分认识队列队形练习的重要作用，正确把握队列队形练习的运用时机，明确队列队形练习的运用要求，在小学体育教学中，适时、适量、科学、合理地运用好队列队形练习。
第二篇：体育教学中队列队形的合理调动（范文模版）
体育教学中队列队形的合理调动
阿城区小岭中心小学
王雪新
体育教学中合理的队形调动，对于培养培养“团结、紧张、严肃、活泼”的作风，提高学生协调一致的集体动作能力，增加课的密度，提高教学效果，消除安全隐患等都具有积极的作用。如何科学合理地调动队形，达到美观、科学、实用的目的性，有效性值得大家探讨。我认为应注意掌握以下几个要点： 1.激发学生学习兴趣。
队列队形练习能提高学生练习的兴趣和积极性，如在耐久跑教学中学生普遍感到单调和害怕，改变在跑道上跑的单调性。我们在教学中运用的分队到并队、列队到合队跑、对角线绕场跑、8字形追逐跑和开口螺旋跑、蛇形跑等形式，这样使耐久跑变得多样性、趣味性，学生跑的积极性明显提高，成绩有了显著进步，也活跃了课堂气氛，提高了学生练习的积极性。在体育课开始部分，我们运用队列队形练习中的“有效”、“无效”口令，或做与口令相反的队列动作和组合口令连续做队列队形动作等练习，能吸引学生的注意力，使学生的思想集中到课堂教学中来，激发学生做操的兴趣，把队列队形练习与做操相结合。如圆形、半圆形、三角形、方形、八字形、十字形和变方位做操。学生最初站住时，教师事先在操场上画好圆形，熟练之后，可以适当变换队形。这样避免了学生对四列横队做操产生的单调性。学生做操的积极性有了明显提高，保证了做操的质量，丰富了准备活动内容，给准备活动注入了活力，同时培养了学生的思维和应变能力。队列队形练习与教材内容相结合，使教材内容所安排的练习变得丰富多彩。2.节约时间，提高课堂教学效率。
进行练习时，场地的选择和利用，队伍的变化与调动，都要通盘考虑，做前一个练习时要为下一个练习作准备。某老师一节课在篮球场执教，既适合这节课的内容，也使学生比较容易入课，场地的选择比较合理，在上课的过程中也充分地利用了场地。在准备部分绕篮球场边线做各种熟悉球性的练习队形，也给后面的讲解和接下来的篮球游戏作了准备，使教学衔接自然，不需要多余的调动。
队列队形练习是体育教学的重要环节和基本保证。它象一条线把教学内容串合起来，使体育课显得有条有理性，连贯性。在体育教学中，准备活动、游戏、教学内容变换运用。针对这种情况，我们在平时的教学中认真抓好四列横队变成八列、四列横队变成四路纵队、一路纵队变成多路纵队或还原，四列横队换言之：圆形、方形、梯形、半圆形、八字形等练习，使学生较熟悉这些队形的变换。在教学中，教师只要发出所需的口令，学生就能迅速变换队形，使队伍调动做到省时、合理，提高了时间的利用率，相应地增加了学生的练习时间。因此，队列队形变换运用，科学合理与否，直接关系到能合理运用时间，严密课组织性和完成教学的任务。体育教师应根据教材内容的特点和学校器材数量，学生的人数等情况，在体育课中合理安排所需的教学队形。不但便于教学，而且能提高教学的效果。如我们在篮球教学中，常用学生排成方队或直线队等形式，这样队列不但提高了学生练习的次数，也使在体育教学中的练习起到安全作用。
3、丰富课堂内容、提高教学效果。在课堂教学中，教学内容的完成和教学目标的达成都是通过教学活动中不同的组织形式而实现的。采取哪种形式进行教学，要根据教学内容和学生情况而定。因此，无论上课人数是多少，分组教学是一种常用的必要的教学组织形式，因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的原则，也比较能发挥学生的骨干作用。所以在常态教学中教师也要考虑采用不同的组织形式进行教学，如:同质分组、异质分组、同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组等形式。切记在教学组织时，特别是人数相对比较多、公开课借班上课的情况下，进量减少队形的变换与调动，这样可以便于组织了管理，而且可以减少时间的浪费。如在在专项健美操教学中，教学的组织形式可以是多样的，教师可以根据学生对运动技能的掌握进行同质分组，也可根据学生之间的关系，进行友伴分组、也可以采用以强带弱的异质分组，只要适合本班的学情的组织形式，对于健美操教学都是合理的。而在体操的支撑跳跃教学中，在提高阶段多应采用同质分组的组织形式，因为同质分组可以设置不同的高度跳箱，每个学生可以选择自己最适合的高度进行练习，来提高学生的运动技能。在接力跑比赛教学法中，应采用异质分组的形式，将各组的同学进行平均分配，减少差距，加大竞争，提高兴趣。切记不同的教学内容确采用相同的组织形式。
第三篇：小学低年级体育课中队列队形教学的反思
小学低年级体育课中队列队形教学的反思
杨 毅
队列队形是小学体育教学的基本内容之一，队列队形是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练，也是组织集体活动、培养组织纪律性和动作整齐一致的重要手段。它能够帮助学生养成身体的正确姿势，培养学生自信坚毅的个性，具有听从指挥、遵守纪律的品质，使学生拥有良好的气质和奋发向上的精神面貌，对全面发展学生的身体具有良好的锻炼效果。然而，在目前的体育教学中，由于新课标中“快乐体育”教学理念的冲击，队列队形练习已经失去了它应有的地位。究其原因，就是因为队列队形的练习太过枯燥乏味，教师的教学方法单调，缺乏创新，学生不原意练，自然就无“快乐”可言。所以，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习在教学中发挥其应有的作用。
二、队列队形的教法
（一）创设情景，激发兴趣。
1、场景模拟法
教师把训练场地布置或用言语描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。例如在齐步走的教学中，教师利用多媒体出示解放军的队列训练场面，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军队员，教师也置身其中，扮演好教官的角色，用语言激发他们的训练激情，用口令来指挥他们的行动。又如在练原地转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人和车辆，另一部分学生就模仿交警指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向转动时，课堂上学生情绪十分高涨，以往训练中重复单一的原地转法得到了教好的巩固。
2、游戏竞争法
每个人都希望在竞争中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。例如在“集合——解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状况下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队的口令最洪亮有力，真正做到了” 快、静、齐”,评出“优秀的小分队”，给予表扬。
（二）丰富言语、调控情绪
1、生动幽默的教学语言
在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学言语是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开一些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以说一句歇后语，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。
2、多给学生锻炼的机会 比如在做准备活动时，教师示范，让学生一起喊口令或者让几个人轮流喊口令，学生的注意力相对更容易集中些，这样既锻炼了学生，又使学生的注意力集中了，还轻松了教师的嗓子，真是一举三得。
（三）根据学生年龄特征，采用相应的教学措施。
如低年级学生好动，广播操站队很难做到“快、静、齐”的要求，于是我和同事一起将低年级做操的操场反复测量，根据学生的身高和班级人数情况将操场用油漆点固定，俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，经过我和低年级班主任老师的共同努力，学生站队很快就能站好了，并且站得很整齐。又如：一年级新生刚刚入学时，他们在幼儿园习惯于站纵队，于是我将学生按高矮顺序站成四路纵队，再将学生的四路纵队变成四列横队，这样学生就比较快的掌握了站队方法。
小学队列队形练习是体育教学不可缺少的一各部分，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中，练习显然出现单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。
第四篇：小学体育队列队形教学之我见
小学体育队列队形教学之我见队列队形是小学体育教学的基本内容之一，队列队形是对身体姿态和空间体位感觉的基本训练，也是组织集体活动，培养组织纪律性和整齐一致的重要手段。它能够帮助学生养成身体的正确姿势，培养学生自信坚毅的个性，具有听从指挥、遵守纪律的品质，使学生拥有良好的气质和奋发向上的精神面貌，对全面发展学生的身体具有良好的锻炼效果。因此，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。
一、创设情景，激发兴趣
我国古代着名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。
1、场景模拟法。教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用小学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。
例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆五十周年大阅兵的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的解放军战士，教师也要置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。
又如在练习原地四面转法时，教师可以把训练场地布置成热闹的十字路口。让一部分学生来扮演行人和车辆，另一部分学生就模仿交警指挥交通。当“小交警”打着手势向不同的方向转动时，课堂上学生情绪十分高涨，以往训练中重复单一的原地四面转法得到了较好的巩固。
2、游戏竞赛法。每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。
例如在“集合解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小分队”，予以表扬。
二、降低难度切合实际
体育教学首先是教育，它必须为育人的最高目标服务。因此，体育教学必须突出它的教育性、人文性，在传授体育知识、技术、技能的同时，注意锻炼学生的身体，促进学生身心的全面发展。
小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对小学生来说是不切合实际的。小学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理
都承受巨大的压力。
例如在教学原地踏步和齐步走的练习中，教材中对摆臂的角度与幅度有很高的要求。可是这种空间感和本位感较强的动作，对小学生来说是很难达到的，而且对动作刻意的强调，会使学生的注意力分散，进而影响整个动作的准确性。诸如此类的高要求还有很多，如原地踏步时提腿的高度，集体训练时的动作同一性等，使学生望而生畏，产生排斥抵触的情绪。在教学中，面对这些难点，教师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时学生能够做到双臂自然摆动、动作协调、姿态美观，就可以视作达到要求。学生在训练中有了兴趣和自信，才能使以后的教学得以顺利进行。
三、丰富语言调控情绪
1、生动幽默的教学语言。在机械的队列队形练习间隙，教师幽默的教学语言是缓解学生身心疲劳的有效方法。幽默能使学生产生愉悦的情绪，有助于放松练习带来的紧张感，能让学生更快地自我调整，投入到下一个环节的训练中。教师可以抓住一个人、一件事或一句话与学生开些善意的玩笑，打一个比方，作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。
2、琅琅上口的顺口溜。为了让学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣，教给学生一些自编的顺口溜是一个很好的方法。配合相应的队列队形练习内容，笔者编了一些简单易记的顺口溜，在教学
中应用，起到了很好的教学效果。如：(站队时)队列里莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一。
(立正时)抬头挺胸收小腹，两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方。
3、丰富有趣的肢体语言。体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练、准确，口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚，学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的美，以及奋发向上的精神。在队列队形教学陷入单调沉闷时，教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情，一段学生错误动作的滑稽再现，都会让现场的气氛迅速活跃起来。
小学队列队形练习是体育教学不可缺少的一个部分，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中，练习显现出单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。
第五篇：小学体育队列队形教学反思
小学体育队列队形教学反思7篇
小学体育队列队形教学反思1
中高年级注意力有很多时候也是难以集中。特别是对于原地踏步和行进间踏步的复习中，很多学生出现错误比低年级更难纠正。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些一直是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，注意力比较集中的学生就容易模仿，而注意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简单重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。
一周来，我也尝试过很多方法，但对于个别固有习惯的学生效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发现有些高年级学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，根据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有许多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？回答的声音里没有一个说“不”的，这时学生的情绪高昂了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“1—2—1或左—右—左”的`口号，这样不仅提高学生的注意力，而且将本来非常枯燥的脚的上下起落动作变得有趣起来，并结合“表扬”、“奖励游戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。
通过一周的队列队形教学实践，我深深体会到：老师在对中高年级学生进行队列队形复习时也必须要有足够的耐心和细心，同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”非常重要。它能让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，也更能进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和信心。
小学体育队列队形教学反思2
小学一年级的队列队形练习一直是让体育教师颇感头痛的教学任务，但这个教学任务又不得不完成，因为队列、队形教学是体育教学内容中不可缺少的一部分，只有完成好了队列队形的教学任务，才能更好地进行组织教学。然而，队列队形教学内容比较枯燥，特别是在进行原地踏步练习的教学中，要想使学生的动作协调一致，的确有一定的难度。表面看来，原地踏步动作很简单，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且注意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比较大了。先提哪只脚？先摆哪只手？……这些一直是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，注意力比较集中的学生就容易模仿，而注意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简单重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。
我也尝试过很多方法，但效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发现有些学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，根据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有许多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？回答的声音里没有一个说“不”的，这时学生的情绪高昂了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“1-2-1或左-右-左”的口号，这样不仅提高学生的`注意力，而且将本来非常枯燥的脚的上下起落动作变得有趣起来，并结合“表扬”、“奖励游戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动学生的学习积极性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。
通过队列队形的教学实践，我深深体会到：老师在对低年级学生进行队列队形练习时必须要有足够的耐心和细心，应多次反复地做示范，并在教学中对学生进行如何观察老师的示范动作加以指导，使学生学会观察；在示范位置上，教师也应考虑，应选择一个使全体学生都能看的见的位置进行示范，这样才能达到示范的目的和应有的效果；在教学组织和教学方法，也应采用多变的形式，因为队列，队形教学不是一两节课就能学会和掌握，所以教师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有新鲜感，这样，才能克服队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的积极性和兴趣，以达到练习最佳的效果；同时，也要给学生一定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”，让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，更进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和信心。
小学体育队列队形教学反思3
队形、队列教学是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。
但是队列内容本身枯燥，没有情趣和兴趣；部分学生的意识不好，学生不能正确认识队列的意义；学生反应慢和在身体协调性上有差异。
鉴于以上原因，通过队列教学，我总结：细节决定成败。一些“小细节”被体育教师所忽视，完善“小细节”能更好提高队列队形的教学效率，提高学生学练兴趣，这也反应出教师在教学上还有许多要提高的地方。比如：有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的.自制力。通常队列练习，教师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与教师口令相反。
首先，队列教学要循序渐进，让学生逐步理解和适应，并配合适当的强化，提高学生意识和认知能力，使学生明白队列的意义和作用。部分时候只注重学生队列动作的掌握，却忽视预令和动令知识的掌握，有时候体育委员和学生不知道什么时候用是预令和动令，造成学生不能对动作做出正确的判断。这样直接影响学生对队列动作的正确理解和掌握。导致动作脱节或变形。比如：在巧用队列口令中还有交替法，如学生在齐步走或跑步走时，教师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替使用，反复强化，使学生逐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上，
其次，要提高学生喊口令能力的培养部分学生能掌握队列动作，但不会喊队列口令；部分体育委员喊口令也不够标准，所以教师要注重培养学生喊口令的能力。培养每一位学生自喊自练，分组展示和表演队列。这种练习方式，不仅活跃体育课堂气氛，使学生始终处于积极主动的学练之中，较快地提高学生喊口令的能力，还能转变部分学生怯场的心理，增强自信心！
最后，加强队列的多元化和评价的多元化队列的学练远没有游戏那样吸引学生，枯燥无味的课堂，怎样让学生喜欢呢？往往是自己喊得很辛苦，学生却练得“无精打采”；教师教得很认真，学生却学得“无所谓”所以应该加强多元化的练习和多元化的评价。
小学体育队列队形教学反思4
从开学就开始队列队形教学，每天都会在体育课开始部分渗入。对于小学生来说队列队形的练习内容是比较枯燥的，有一部分学生还不太适应上课的节奏，注意力集中力时间短，部分学生的意识不好，学生不能正确认识队列的意义；学生反应慢和在身体协调性上有差异。教师对学生的`要求也要考虑到这个事实，设计好体育课内容，尽可能增加趣味，表扬加激励，促进学生积极向上，融入体育课堂中来。
细节决定成败。一些“小细节”被体育教师所忽视，完善“小细节”能更好提高队列队形的教学效率，提高学生学练兴趣，这也反应出教师在教学上还有许多要提高的地方。比如：有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力。通常队列练习，教师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与教师口令相反。 教师要注重培养学生喊口令的能力。培养每一位学生自喊自练，分组展示和表演队列。这种练习方式，不仅活跃体育课堂气氛，使学生始终处于积极主动的学练之中，较快地提高学生喊口令的能力，还能转变部分学生怯场的心理，增强自信心！在新一轮的基础教育课程改革下的体育教学中，必须依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”非常重要。创设一个让学生喜欢的情境非常重要，这可以让学生投入到学习中去，学习效果自然就好。
关键是学生还学得很快乐。让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和自信心。
小学体育队列队形教学反思5
队形、队列教学是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而
动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力。通常队列练习，教师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与教师口令相反。如：做原地间队列动作，教师喊“稍息”学生做“立正”动作；口令“向左——转”学生做“向右——转”动作。运用反口令练习法能迅速集中学生注意力，提高该生快速反应和应变能力。此外在巧用队列口令中还有交替法，如学生在齐步走或跑步走时，教师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替使用，反复强化，使学生逐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上，集体报数法：如做跑步立定动作，教师发出“立——定”口令后按动作要求学生继续向前跑四步，同时集体喊“一、二、三、四”口令，这样使学生所做动作节奏清楚、整齐一致，同时还能振奋精神、活跃练习气氛。同时，还有意识地加强一些集中注意力的`练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，为师的要起表率作用。
小学体育队列队形教学反思6
队列队形教学内容比较枯燥，很难调动学生的学习兴趣。所以，老师若要活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，达到锻炼身体陶冶情操的目的，有一定的难度。特别是一年级学生。
在队列队形教学中我除了关注学生练习以外，更关注学生展示，向那些平时注意力不集中的学生提前布置“任务”，例如:体育教师教队列前，提前布置“任务”，教授后要指定的某些学生展示队列动作。在这种“善意”的压力下，全体学生会全神贯注地跟教师“学练”;根据学生能力，激发学生兴趣进行教学。例如:在进行原地踏步、立定的教学中，我尝试过很多方法，不是练习次数多了，学生厌烦。就是方法不适合学生，总感觉教学效果不理想。最近，我针对学生能分辨左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时开始数数。此方法引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作方法。巧用评价和幽默，评价是调动学生学练的动力，教师要学会打破常规的束缚，例如:在报数教学中，提出记得摆头还原的重要性，并用幽默动作模仿出各个学生的动作，让学生在欢笑中明白应该怎样练习，课堂气氛和教学效果前所未有的'好。
体育老师要关注体育教学中存在的点滴小细节，不放过小细节，完善小细节，挑战小细节，并在小细节中不断成熟!
通过以上实践，我觉得:在新一轮的基础教育课程改革下的体育教学中，必须依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的情境非常重要。创设一个让学生喜欢的情境非常重要，这可以让学生投入到学习中去，学习效果自然就好。关键是学生还学得很快乐。它能让学生通过观察、操作、模仿、交流等活动获得基础知识和技能，它能进一步发展学生思维能力，增强学生学好体育知识、技能的乐趣和自信心。
小学体育队列队形教学反思7
作为一名新老师，一年级的体育课我还是第一年教，学期开始感觉是最累的。队列队形、路队训练教学对于刚刚从幼儿园进入一年级的学生来说是比较困难的，内容比较枯燥，很难调动学生的学习兴趣，学生都不太喜欢，一段时间的练习后，学生就感觉厌倦，不愿学习了。所以，要活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，达到锻炼身体、训练有素的目的，有一定的难度。
在一年级进行原地踏步、稍息立正、三面转法的教学中。我尝试过很多方法，不知道是练习次数过多，还是学生烦了，方法都不太适合学生，总觉的教学效果不太理想。最近，学生能初步分辨左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时开始数数，引起学生较大的兴趣。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作。
在学生进行原地踏步、行进间踏步的教学中，我先让孩子们做好分解动作，通过1-2-1的口令，孩子们跟随老师节奏手臂前后摆动，脚步踏着节拍，左脚踩1，右脚踩2，嘴中默念口令，通过一段时间的练习，整体情况相比较以前要好很多。此外，对于班级比较调皮，学习动作较慢的学生，我通过单独指导与个别纠错的方式加以改进，学生的学习情况也明显有所好转。
通过以上实践，我觉得：在小学低年级的'体育教学中，还是要根据学生的学习兴趣和年龄、心理特征，有针对性的进行课堂教学，可以编儿歌、编制口诀或者采用游戏的方式，让孩子们在玩中学，在学中玩，提高他们的学习兴趣，激发学生参与体育学习的热情，这样，孩子们愿意学，课堂上听话了，老师教学起来也更加省力省心，教学效果也一定会更加显著。
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