【2019最新审定】部编版三年级语文下册《(教案2)鹿角和鹿腿》教案（精选多篇）

第一篇：【2019最新审定】部编版三年级语文下册《(教案2)鹿角和鹿腿》教案

部编版三年级语文下册 《鹿角和鹿腿》教学设计

教材简说

本文是人教版第六册第二单元课文中的一篇精读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一语气词开头，凸现小鹿当时的情绪，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例；最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使朗读入情入境。

设计理念

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理解得以深化。

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、透过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

3、透过自读自悟，使学生体会故事中所讲述的道理。教学重点理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。教学难点体会故事所讲述的道理，培养独立阅读潜力。教学准备自制课件 教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

1、在美丽的大森林里，住着许多小动物，你们看，这天老师把谁请来了？（板书：鹿）喜欢它吗？你觉得这是一只怎样的鹿？学生交流。

2、老师还为大家请来了（板书：狮子）谁来说说在你心中狮子是怎样的？

3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一齐会发生怎样的故事呢？就让我们一齐走进《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。

设计意图：形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友鹿角和鹿腿，将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，引导孩子去猜想鹿角和鹿腿之间到底会有什么样的故事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。

二、初读全文，整体感知

1、学生自由朗读全文。

请大家大声朗读整个故事，读准字音，读通课文，读不通顺的地方多读几遍，边读边想这个故事讲了一件什么事？

2、检查词语

欣赏，匀称，珊瑚，精美别致 抱怨，撅嘴，皱眉，没精打采 灰心丧气，挣脱，狮口逃生

大家读得很认真，相信这些词语肯定都认识了，哪位勇士愿意先来试试？谁愿意当小老师？

3、概括故事的主要资料 欣赏抱怨狮口逃生

真不错，读了一遍就读准了词语的字音，还能读得有滋有味。但是，如果你能用这几个词语把整个故事说成一句话，那就更了不起了。指名说。（板书：角腿）

三、品读鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的，请同学们默读1―4自然段，用“——”划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。

2、交流

（1）谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的？ 欣赏的话：

“咦，这是我吗？”

“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！” 他为什么欣赏自己的角？你从什么地方看出角很美丽？（板书：美丽）你就是这只美丽的鹿，快夸夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧！指名读。

（2）小鹿都快要陶醉了，但是他为什么还要抱怨呢？（板书：难看）小鹿怎样抱怨的？

抱怨的话：

“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！” 意思就是说：

你看，小鹿们都在抱怨呢？（自由读）谁来抱怨一下（指名读）

3、引读2-4自然段

看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，欢迎吗？老师当解说员，你们读小鹿的话，可要听好老师的提示。

“咦，这是我吗？”

“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！” “唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！”

师：漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自己是这么漂亮，这天突然发现，所以惊喜万分，生：“咦，这是我吗？”

师：你们不急着离开了，对着自己的身影大加赞赏

生：“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！”

师：但是，当你们看到自己难看的细腿之后，不禁撅起了嘴，皱起了眉头，抱怨道

生：“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！

设计意图：记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：“应尊重学生在阅读过程中的独特体验。”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。一轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。

四、研读狮口逃生

1、正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运正悄悄地降临，明白将要发生什么吗？

2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面

同学们，看过“动物世界”吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？我们再来体验一下。

设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，个性是课文所描述的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的效果。

3、师范读，再次创设情境。

对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢？那样吧，此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头，（惊叫）

哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。

3、谁来说说你看到了什么？情绪怎样样？你从哪些词语体验到了紧张，惊心动魄？

4、这叫有惊无险。大家体会得很好，但是，我还想提个推荐，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

5、咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险啊！”这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！老师念每个句子的前半部分，你们接下去！

师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

6、师总结：我想这回大家完全能够给“动物世界”配音了。

设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放视频，听老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有“惊心动魄”的感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲切导游。

五、领悟道理、拓展延伸

１、小鹿跑到了一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息，假如你就是这只小鹿，刚才师口逃生的一幕肯定还在脑海回旋，心肯定还在砰砰直跳，此时此刻，你会想些什么？你还会欣赏美丽的角，而抱怨难看的腿吗！他叹了口气，说生：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

２、是啊！角虽然（），但是却差点儿让他送命（板书：差点送命）腿虽然（），但是却使他狮口逃生（板书：狮口逃生）于是，小鹿经历了这次灾难之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学们讨论一下鹿该不该这样做呢？

同学们明白了美丽的角不能锯掉，他在不同的时候也是有作用的，读到那里，你想对鹿说些什么？对自己说些什么？（好看的东西不必须有用，不好看的东西也不必须没用。一个人虽然长得漂亮，但不必须美，而要看他的心灵是不是美。）

３、很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，期望同学们能和寓言交上朋友，和书交上朋友，成为真正的读书人，因为读书人是幸福人。

设计意图：思辩的这一过程，我想肯定能完全激活学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们肯定能据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后老师不失时机地向孩子们推荐这一特点鲜明，又深受大家喜爱的文学作品，激起了学生强烈的阅读愿望。

第二篇：三年级下册《狼和鹿》教案

第一课时

狼是凶残的，鹿是温和的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的作者却将狼作为“功臣”，鹿作为“大坏蛋”来描写，初读课文，确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。

一、设置悬念，激情引趣

新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，作者的观点又怎样？作为歌颂的“功臣”却是狼，作为遣责的“祸首”却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

二、尊重个性，指导朗读

学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分尊重学生个性，你喜欢读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子，为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备，这就做到了读既有明确要求又尊重个性。

三、尊重主体，各抒己见

课标中指出“学生是语文学习的主人”，要“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

第二课时

新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用

阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。

二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习

在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

第三篇：部编语文三年级下册教案检阅教案

《 检阅》教案

学习目标

1．会认五个生字，会写14个字，理解“检阅,、棘手,、挑选、鸦雀无声.、截肢”等词语的意思。2．有感情的朗读课文，理解课文内容。

3.感受大家对残疾人博莱克的尊敬和爱护，以及博莱克自尊、自强的个性。

3体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒”的深刻含义。

4、学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

二、教学重点

帮助学生理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化。

三、教学难点

体会“这个小伙子真棒”，“这些小伙子真棒”的含义。

四、教学安排：2课时

第一棵时

一、学习目标

1．会认五个生字，会写14个字，理解“鸦雀无声.截肢”等词语的意思。

2、初读课文知大意

二、教学重点难点： ,能正确认读并理解“检阅,、棘手,、挑选、鸦雀无声.、截肢”等词语的含义.教学过程：

一．了解“检阅”，导入课文

1、出示《人民解放军接受检阅》，知道这是在干什么吗？（板：检阅）

师：检阅一般是在国庆节或重大节日里国家领导对各路军队进行的阅兵仪式，有的国家还会派出部分民众队伍参加，一方面是为了鼓舞士气，另一方面也有展示国家装备和威严的目的。

师：参加的这些人都是千里挑一，最棒的。

今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面，齐读课题。二.初读课文，识读生字 1.自由读课文，把课文读准确

2.认识生字，记忆字形；重点指导：博 羡 慕三个字，要注意字的结构，摆放均匀。博 左小右大，羡 慕 上小下大 三。再读课文，整体感知

1.学生读课文时，思考：课文主要写了一件什么事？是按怎样的顺序来写的？

2、生回答上述问题，并请同学说出读音不清楚的地方。3.指名读课文，检查是否读正确流利

4、齐读课文。

四、指导书写本课的生字词。

第二课时

一、学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护以及博莱克自尊自强的个性品质。

2、体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒的深层含义

3、学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

二、教学重点难点：

体会关键句子“这个小伙子真棒，这些小伙子真棒的深层含义。学习在阅读中通过人物心理的变化，去体会人物品质的阅读方法。

三、教学过程：

（一）、导入：同学们，今天我们继续学习14课，一起读课题。

1、现在我们复习一下上节课我们学习的生字词

鸦雀无声 情不自禁 检阅 羡慕 隆重 盛大

2、非常好，下面请同学们快速浏览课文，想想这篇课文主要写了什么内容？是按怎样的顺序来写的？（生答略）

3、说得真好，在这次盛大的检阅中，博莱克和他的儿童队员们出色的表现博得了观众的掌声，大家是怎样称赞他的？ 生：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！（师板）

（二）、走进博莱克

1、为什么他们能赢得观众如此的称赞呢？让我们再次走进课文。读10—16自然段。生汇报（略）

2、师：博莱克目视右方，睁着大眼睛望着检阅台，走得多好啊！让我们一下子就能感受到他在检阅时那种全神贯注的样子，主要是运用了神态和动作描写，让我们有一种身临其境的感觉，以后我们在写作文时也要学习这种写法。

师： 博莱克走得这么好，此时他的心情怎样？（激动，兴奋，自豪，自信……）

3、谁能把此时的心情读出来。

4、面对博莱克这么出色的表现，你想对他说什么？

生：想说：“博莱克，你真棒，如果每个截肢的人都能像你一样，我想我们的国家一定很好。”

生：我想对博莱克说：“你能坚持下来，刻苦锻炼，真好！” 生：我想对博莱克说：“你是一个很勇敢、自信、有团队精神的小男孩。你拄拐了，还能与队伍保持一致，为儿童队争得了掌声。你真了不起。

5、我们都这么佩服博莱克，那么观众对他怎么说呢？往下读

6、博莱克这个小伙子为什么能真棒呢？有句话说得好，台上一分钟，台下十年功，透过这个镜头你仿佛看到了什么？当晨曦微露、烈日当空、夜幕降临时，博莱克是怎么做的？用上神态和动作描写。想一想怎么说？ 看大屏幕，生说：

6、师：正是因为它坚持不懈，勤奋苦练，才有了今天的表现。国庆节到了。（生接读）---------步兵过去了，（生接读）------------

在队伍的第一排，（生接读）＿＿＿＿＿＿＿＿

7、博莱克的行为让我们感动，也让成千上万的观众感动，所以大家都情不自禁的称赞他＿＿ 生：这个小伙子真棒！

三、走进儿童队员

1、请同学们自由朗读2—9自然段想一想：

1、儿童队员们在干什么？用双横线勾画出有关句子。

2、你从文中哪些地方感受到了事情非常难办呢？用波浪线勾画出有关句子。

生汇报：儿童队员在讨论游行检阅时博莱克怎么办？因为他们觉得这件事非常难办？我从“劝他…………….2、是的，正是这件棘手的事，是整个俱乐部鸦雀无声，谁都不愿意第一个开口，大家心里都在想什么？如果让他去（）如果不让他去（）。

3、多么为难的一件事啊，既想使检阅队伍整齐划一，更不想伤害大家的好伙伴博莱克，这可怎么办呢？有什么好主意？

生：读7段，从这段知道队长没有歧视他。。。尊重他。给他信心。师：队长的主意真好，谁再来读读队长的话。

4、队长这么好的提议，队员们赞同么？从哪里体会到？还有谁想读？ 师：我感受到了你的高兴，你高兴什么（问题解决了）

5、谁来把队长、队员的话分角色读读

师：真好，虽然队员们都矛盾过、犹豫过。但是大家最后的想法得到了统一，所以（生读：）大家脸上露出了笑容，情不自禁地鼓起掌来。

6、小结：同学们，关爱、尊重，犹如温暖的阳光，唤来生命的春天。正因为儿童队员们懂得关爱与尊重，不歧视任何人，难怪观众们会这样赞扬他们：齐读（这些小伙子真棒！）

四、拓展延伸。

看着整齐的队伍，我想对博莱说: 看着整齐的队伍，我想对队员们说： 看着整齐的队伍，我想对观众说：

五、升华

其实在我们身边也有一批像博莱克这样特殊的人，以及无私帮助他们的人。

1、出示残疾人图片：

师：这是大家熟悉的邰丽华，两岁因高烧失去听觉能力，但他没有就此消沉在孤寂的世界里，也并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度笑对人生，通过努力，在舞蹈上有很深的造诣。

2004年9月，他领着20位聋哑演员，在雅典残疾人奥运会闭幕式上，以《千手观音》舞震惊全世界，在他们辉煌的背后，这些聋哑演员们不会忘记，教练、手语老师是如何手把手地教，是他们无私的付出，才让她们原本孤寂无声的世界，变得更加充实，更加绚丽多彩，才让她们出现在我们面前时，带来了最震撼的美丽。

2、孩子们，面对这些人，面对帮助他们的人，你们有什么想对他们说的吗？

我想对教练说，感谢你们这么帮助这些姑娘。

我想对聋哑老师说，谢谢你们，如果没有你们，她们也不可能登上舞台。

我想对姑娘们说，你们真了不起，在大家的帮助下，能跳出这么美的舞蹈。

3、是的，孩子们，作为健康的人，我们应该像文中的儿童队员们那样：尊重残疾人，关爱残疾人，关注集体中的每一个成员。作为残疾人，更应该像博莱克那样残而不废，身残志坚！课文就是通过细致的心理描写，成功刻画了儿童队员们的美丽的心灵和博莱克自尊自强的形象。同时还抓住了语言，神态，动作描写，使文章更加生动形象，有一种身临其境的感觉。

4、谁能把课文从头到尾读一遍，让我们再一次感受一下这种写法。小结：同学们，在我们的人生中，你也会碰到无数检阅，老师希望你们能像这些儿童队员一样，怀揣一颗美好的心灵，懂得关心，尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自强不息，顽强拼搏，勇敢地迎接人生的每一个挑战。

四、小练笔：

博莱克回到家里，他激动地心情无法平静下来，检阅前后的一切像放电影一样历历在目，于是，他拿起笔，在日记中这样写道：。。。。。怎么写的，请你替他把日记写下来。

五、板书设计：

这个小伙子真棒！身残志坚 这些小伙子真棒！团结友爱

第四篇：三年级语文狼和鹿教案

14.狼和鹿

一、复习导入，明确内容

今天，我们继续学习第14课《狼和鹿》，请同学们伸出手来和老师一边读、一边写。下面请大家回顾课文，通过上节课的学习，我们知道了课文讲了一件什么事？（之前是否需要朗读一遍课文）

上节课，我们了解到狼和鹿生活的凯巴伯森林在一百多年以前是一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏，在如此美丽的森林里又发生了怎样的故事呢。让我们一起来学习。

二、领悟表达，积累运

（一）出示问题小组讨论解决。

“课文中讲到了狼、鹿和人之间的哪些事？你从中得到怎样的启示？” 1.请同学们四人为一组，进行讨论。首先根据问题，先用自己的话说一说，再从文中找出相关语句，并说明原因。

2.现在哪位同学来说一说，“课文中讲到了狼、鹿和人之间的哪些事？”（按照事情发展的顺序来说）

①（狼吃鹿）但鹿群后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们时刻要提防狼的暗算。

（1）这段话中哪个词体现出了狼的性格特点？（贪婪而凶残）（2）狼是怎样对待鹿的？找出二个关键词。（下毒手。暗算）联系文中内容，理解怎么样是下毒手，怎么样是暗算。

（3）如果你是当地的居民，你有什么感想。

（4）指导朗读。（其它同学点评，感情是否到位）

②（人杀狼）“当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，专门到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口吓，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十五年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。”

（1）在这句话中哪个词体现出了人们对狼的态度。（恨透了）（2）人们又是怎样对待狼的？

（3）如果你是当地的居民，看到这些现象，你又会说些什么？（4）指导朗读。

③“鹿毁森林”“凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，,更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，,鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿”

（1）什么是饥荒，文中的哪个词能体现出“饥荒”严重性。（一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了）

（2）森林有了怎样的变化。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延”找出句子中的一对反意词。什么是“消退”，什么是“蔓延”，什 么在消退，绿色又是指什么？

（3）鹿群只是闹起了“饥荒”吗，谁还有补充。“疾病”。为什么说“疾病”是更大的灾难。

（4）说说你的感受。（5）指导朗读。

（二）课文讲到这里，请同学们想一想，狼被人打死了，鹿也因为繁殖的太快，死的死，病的病，森林也毁了。是谁导致了这一切的发生。为什么呢？

（是人）

为什么，文中是怎样写到的。

“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿,使森林中的鹿群不会繁殖得太快太多，森林就不会被鹿群糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，这反过来帮了鹿的忙，解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“罪魁祸首”。

是呀，其实，在这一过程中，狼是既悲壮又无辜的。因为，人们只看到它们是残害鹿群的凶手，却没有看到狼为保持生态平衡所做出的贡献。人才是造成这一切的“罪魁祸首”正因为他们盲目的爱，造成这爱的悲剧，因为他们无知的恨，最后使一切都毁灭了。悲剧已经造成了，让我们捧起书，再读课文的最后一段让这惨痛的教训铭记在心中。

（三）拓展思维：了解到这里，你们想对狼以及人类说些什么呢？（学生自由地发挥。提示：对狼说：“对不起，以后会保护你们的。”对人类说：我们应该看到各种动物在保持生态平衡中起到的作用，保护各种动物．．．．．．）

[生物间有一种平衡关系，就像天平，一头是狼一头是鹿，只有狼吃掉一些鹿，天平才能保持平衡。这样的平衡，就叫生态平衡。便是一旦这样的平衡被打破，就像狼被人们大量捕杀。这架天平就将倾斜,一边轻一边重。甚至倒塌，狼和鹿就是这样一目，惨痛的教训，向人们提出了保护生态平衡的警钟。在我们生活中也有很多破坏生态平衡的现象]

三、归纳总结，课外延伸

（一）教师导语：同学们，你们还知道哪些有着类似复杂关系的自然事物呢？（引导说一说，如蛇、老鼠、庄稼之间的复杂关系。）

（二）教师引导概括：这都是我们身边的一些现象。像人们还经常乱砍乱伐，向空中排放。向水中排放。大自然也正在用沙尘暴干旱，洪涝，地球气温上升等来历手段给人们以惩罚，所以我们现在大声的发出呼吁。保护生态平衡。

四、课堂小结 总结：《狼和鹿》一课，用事实告诉我们：生物之间存在着互相联系、互相制约的关系，我们要树立维护生态平衡的意识，为维持生态平衡做出贡献。

第五篇：苏教版三年级语文下册18《狼和鹿》教案

18、狼和鹿

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学时间：三课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章？

2、读了课文以后，你知道它写了什么？

二、初读指导

1、标上小节号，一边读一边想想每个自然段的主要内容。

2、学习生字（1）自学生字（2）检查自学效果

出示词语：

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃

惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女 *指名读一读

*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？ *说说你不能理解的词语，集体讨论。

三、课堂作业

1、练习读课文，准备读给大家听。

2、抄写词语

繁殖 捕杀 枯黄 生机勃勃 惨 灾难 葱绿 传染病 生儿育女

3、描红

第二课时

一、听写

二、学习课文

1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。

想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。

交流自己的画。

2、讨论：

（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？ * 理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。* 体会森林里闹饥荒的情景。

（没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国？文章寥寥数语，但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。因此，让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？”学生在教师的引导下展开丰富的想象，于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”；“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起‘十万只’的概念。”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。）

3、板书：

三、指导朗读第1—3自然段。

第三课时

一、复习

1、从一百多年前到1942年，凯巴伯森林发生了怎样的变化？产生这样变化的原因是什么？

2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？

二、继续学习课文

（三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤慨时，在引领学生走进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。）

1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。

2、讨论：

（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？

3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。

三、由事明理

学习这篇课文，你明白了什么道理？

（感悟一种道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系，利于学生抓住重点语段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。）

四、练习朗读全文。

五、指导复述

指导：恰当引用文中例句，有利于复述。

同桌练习复述。

指名当众复述。

六、作业

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

七、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。

（阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。）板书设计

大约四千只 ↓

狼 和 鹿 超过了十万只

↓

△ 八千只病鹿

反思

在本课的教学中，我着重引导学生在质疑、释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题的重要环节。