幼儿园数学活动中的多媒体运用

第一篇：幼儿园数学活动中的多媒体运用

幼儿园大班数学活动中的多媒体运用

兴化市陈堡镇中心幼儿园 225714 许小丽

【摘要】信息技术是当前各类学校教育的重要教育内容，也是教育改革的重要技术手段，信息技术与学科教学的整合，提高了教育的智能化水平和幼儿在教育中的主体地位。信息技术与课程的整合，是指将文本、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型教学形式。幼儿数学教育是科学领域中重要的一个方面，其特点是抽象，逻辑性强。那么如何在幼儿园数学活动中有效的运用多媒体教学来提高教学效率，笔者主要通过从大班数学活动的各个方面来谈谈如何有效运用多媒体教学。

【关键词】大班数学活动 多媒体运用

随着社会的发展，信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式，传统的幼儿园课堂教学用具主要是图画，实物，照片等，这类教具有一个共同的特点，就是直观且静止，教学方法也以教师讲授为主，学生操作，有一定的灌输性，学生并不一定理解，还是被动的接受。随着信息技术的发展，幼儿对这类静止的教具渐渐失去了兴趣，因为在家里玩电脑，玩手机，接触的都是丰富多彩的动画乐园，相比之下，传统的教具渐渐失去了优势，那么该如何有效的在学科课程中运用多媒体技术呢？

指南提出，在科学领域中，重要的一个部分是数学认知，让幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的学习奠定基础。

幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念，形成逻辑思维循序渐进的过程。这个时期的幼儿数学思维活跃，所以我们应该把握这个关键时期，为幼儿提供丰富的教学方法。那么该如何在幼儿数学活动中有效运用多媒体呢？

一、带着这些问题，下面我将从大班幼儿数学活动的具体实践中来谈谈多媒体的运用。

1.利用多媒体课件创设情境，提高幼儿学习的兴趣

《3-6岁儿童发展指南》中对5-6岁幼儿在数学认知方面提出的目标是：能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。在传统的教学中，一般是用各种图形，在黑板上按一定的规律排列出来，让学生自己观察，或者发一些实物，让学生动手操作，再通过教师的讲解，来理解事物的排列规律。让学生动手操作，学生能更直观形象的感受规律，但是学生是否感兴趣，是否觉得枯燥？比如在大班数学活动《找规律》中，主要的教学手段就是观察，教师出示幼儿画册上串珠的排列方式，或者用实物操作，让学生观察“一红两黄三绿，一红两黄三绿”并提问后面的串珠应该是什么颜色的？学生可能只是机械的接受，那么在设计教学时，可以设置一定的情境，比如说课件上显示六一儿童节，大家欢庆，布置活动环境时，应该怎么样摆放不同颜色的花更好看，更有规律。在已经挂好的红黄蓝，红黄蓝的彩旗中，接着黄色的彩旗后面应该接着什么颜色的彩旗？当学生说出正确的答案时，可以在课件中响起掌声，或者出现表扬的话语，当孩子回答的不正确时，可以出现鼓励的声音，相信这样，孩子们会更有兴趣，更有积极性。这样将多媒体与枯燥的逻辑推理题目相整合，可以激发幼儿的学习兴趣，保持幼儿学习的积极性，综合运用多种感官，有效促进课堂教学效率。

2.借助多媒体课件使数学活动活起来

指南在感知和理解数、量及数量关系方面，对大班幼儿的要求是：借助实际情境理解加和减的实际意义。数，量及数量关系其实是比较枯燥的，无非是数一数，分一分，比如说在大班数学活动学习《分小鱼》（4的组成）时，大部分采用的是图片展示，两个鱼缸贴在黑板上，然后给学生4条小鱼，怎样分？让幼儿动手操作，然后教师根据学生的叙述记录下来，或者是用雪花片、各类圆片之类的教具。这类教具都是一些静止的，孩子天天练习的，久而久之，孩子会失去兴趣，而且会依赖于每次练习数的组成时，都会借助于这些实物，如果没有实物，将无法理解数的组成，因为在学习数的组成时，在他头脑里并没有很深刻的印象。如果借助于多媒体课件，将分小鱼设置成动画模式，4条小鱼在屏幕上游来游去，相信孩子们会有极大的兴趣，因为跟在家看动画片一样，一条小鱼游走了，还剩下几条小鱼呢？原来的四条小鱼分成了哪两部分呢？在以后的练习中，看到数的组成，就会联想到动画中，小鱼是怎么分开的，分成了几和几？因为幼儿对于内容丰富，色彩鲜艳，活动着的事物印象，总是比静止着的事物印象要深刻的多。

3.多媒体课件的运用，使抽象的数学变得简单起来

数学都是抽象的，尤其对于大班幼儿来说，他们的思维特点还是 以具体形象为主，抽象逻辑思维刚开始萌芽，所以对于那些比较抽象，用实物图片等传统教具难以展示其活动过程，孩子理解有一定难度的教学内容，用生动的动画与故事相结合设计成教学课件，帮助幼儿理解那些抽象的内容。比如大班数学活动《认识时钟》，时钟对幼儿来说是比较抽象的，这节课的难点就是正确辨认整点，半点，传统的教学中，我们会准备实物时钟，然后情境图，教师会看图拨指针，画指针，但是在幼儿的头脑中可能还无法理解时间的概念。可以利用多媒体课件，将故事的主人翁一日生活过程展示出来，早晨几点起床，还可以添加闹钟的声音，让学生联想到自己早晨是几点起床的，主人翁几点上学，几点吃饭，几点放学，几点睡觉，将这些贯穿起来，整点半点的时候，加上音效，结合时钟的指针，让幼儿印象深刻。在理解时针分针的运转规律时，可以利用龟兔赛跑的课件，兔子脚长，跑得快，乌龟的脚短，跑的慢，有一天，兔子和乌龟在圆形跑道上赛跑，兔子跑了一圈，乌龟才跑了一格，然后仔细观察，让幼儿发现兔子和乌龟赛跑的规律，也就是时针和分针间的秘密，课件可以多放几遍，相信孩子们很快就能发现其中的奥秘，这样就是原本很抽象的时间概念变的简单起来。

二、多媒体有效运用的注意点

当然，多媒体并不是万能的，它不能完全代替传统教学，那么在教学过程中应该避免几个误区，有效的将现代信息技术与传统教学进行整合，这样才能提高课堂教学效率。

1.选择合适的，就是最好的 多媒体教学方法的运用，不是适合所有的课堂，虽说要实现教育现代化，但不是指任何一节课，任何一个活动都要用课件来展示，那些复杂抽象，枯燥无味的内容，设计一些故事情节，动画，互动，这样可以调动学生的兴趣，帮助学生理解内容。如果将简单的东西复杂化，也许会适得其反了。比如大班数学测量活动《各地娃娃到北京》，这节课的目标是让学生学会用小棒、回形针、铅笔等工具在地图上沿直线进行测量，在活动的导入阶段，可以利用多媒体让学生先了解北京的一些基本情况，然后各地娃娃都想到北京来玩，但是从不同的地方到北京，有多远呢？如果接下去再用多媒体的话，幼儿肯定不能理解距离的含义，所以这节课更适合的就是让学生自己动手操作，所以在设计活动的时候，选择合适的教学手段，你将会得到更好的教学效果。

2.宁缺毋滥

多媒体不仅仅是做一个简单的幻灯片，到时候上课按顺序往下点就行了的，也不仅仅是弄几张图片。制作一个精美的课件，费时费力，不仅要花费很长的时间和精力，也需要有足够深厚的计算机水平，幼儿园里并不是每个老师都精通计算机，所以在制作课件的时候，要么不做，要做就做好了，不能只重数量，恨不得每节课都做课件，然后在活动中依赖课件，这样活动流程就会被限制，体现不出活动应该以学生为主体的纲要要求，应该重视质量，不断地学习信息技术，努力做到制作的每一个课件都是拿的出手的好课件。

3.传统教具与现代信息技术的碰撞 一节高效的课堂，不是看教学手段，而是看幼儿的兴趣和接收情况，什么样的教学手段可以吸引幼儿的目光，帮助幼儿掌握知识，就是成功的教学手段。一节课中，传统教具与多媒体技术不是二者选其一，而是要将二者结合，发挥传统教具的操作性，体现学生的主体性，发挥多媒体技术的趣味性，通过传统教具与现代信息技术的碰撞，产生最绚烂的火花。

综上所述，多媒体教学是对传统教学的一种辅助，帮助传统教学更富有激情，化难为易，所以，在设计教学活动时，既不能一味的盲目追求多媒体教学，也不能一味的排斥信息化教学，应该将两者有机整合在一起，根据不同的活动内容，发挥这两者的最大功效，实现真正的高效课堂。

【参考文献】

[1] 李克东.信息技术与课程整合的理论与实践［M］.北京：北京师范大学出版社 2002 [2] 南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社2004 [3] 林嘉绥 李丹玲.学前儿童数学教育［M］.北京：北京师范大学出版社

[4] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].中华人民共和国教育部.2012

第二篇：幼儿园多媒体 在计算活动中的运用

浅谈多媒体课件在幼儿园数学活动中的灵活运用

随着科技的发展，多媒体辅助课件在教学中越来越受到重视。利用多媒体课件辅助教学能在一定程度上吸引孩子的注意力，提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿对知识的理解与掌握。同时它为教师开辟更广阔的创新空间，并使幼儿的学习如虎添翼。它能将教育信息通过多彩的图、文、声、像等形式，直观、形象、生动地作用于幼儿的感觉器官，使幼儿在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了教学的过程，提高了效率，增强了效果。多媒体课件越来越广泛地被运用到各个学科的教学活动当中，起到了事半功倍的作用。

在幼儿园数学教学中，加大多媒体课件的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使了幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养了幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。

首先，从幼儿学数学的目的上来说,是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿联系日常生活和社会生产在操作中理解学习，在判断、决策、应用中学习，把科学知识技能运用于自己的生活实践。

其次，从数学自身的特点上来说，应遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历将实际问题进行解释与应用，进而使幼儿获得对数学理解。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我认为应该在数学活动中灵活的运用多媒体课件，将其作用最大化。

一、创设富于激情的语言和场景，激发幼儿的求知欲。

电脑课件视听结合、集图文声像为一体，化静为动、化远为近、化单调为丰富，富有吸引力和感染力，用于数学活动，有利于刺激幼儿感官引发兴趣，调动学习积极性。例如小班数学活动《认识图形宝宝》，即让幼儿认识各种图形。如果教师单纯出示若干几何图形的图片，并机械重复演示给幼儿看，幼儿会感到索然无味，从而失去兴趣。于是，制作《为图形宝宝找朋友》的课件，画面上有三个美丽的家，它们分别是小猪、小羊、小猴的家，小猪喜欢与三角形交朋友，小羊喜欢与圆形交朋友，小猴喜欢与正方形交朋友。当鼠标点击到某个形状，请幼儿帮它找朋友，并拉到相应的家里。如果找对了，就会发出小动物欢快的叫声，如果找错了，这个形状还会自动回到原来的位置（因为课件中的路径是预先设置好的），同时发出“你找错了，请再想想”的声音。运用电脑制作形态各异活泼可爱的小动物，配上色彩鲜艳的背景及活泼动听的声音，整个过程清晰、生动、形象、逼真，有效地刺激了幼儿的听觉、视听，使幼儿产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成活动目标奠定了良好的基础。

二、围绕活动的重点难点，展示知识的形成过程，提高幼儿的认知技能

幼儿的形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，我们注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。而电脑课件恰恰具有这种功能，以帮助幼儿排除思维障碍，深入理解知识点，促进知识内化，能力提高。例如大班数学活动《认识时钟》，分针走一圈，时针走一格。幼儿对这个知识点掌握不好，理解不清。过去往往是教师用模型时钟机械重复操作，语言反复强调，不仅操作不方便，效果也不尽人意。于是，通过课件制作来突破这一难点。方法简便易操作，即在画面上呈现一个大钟面，并预设分针走一圈，时钟走一格的程序。鼠标点击一次，那么分针走一圈，时针走一格，然后定格。如此反复点击，当点击到第十二次时，分针走了十二圈，而时针只走一圈。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课件只是一个片段，却能降低理解坡度，有效地突破难点，使幼儿轻松地掌握新的知识点。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，提高了幼儿的认识技能，在幼儿的头脑中留下了深刻印象，起到了“润物细无声”的效果。

三、利用创设的问题情境，启迪幼儿的思维，培养幼儿的创新意识

每个孩子都有自我表现欲，幼儿更为强烈，当表现成功时，就越发激起再表现的欲望。作为教学活动的组织者教师，要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为幼儿提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把幼儿的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”这一条款笔者认为包括两层含义，其一是幼儿掌握数学知识的思维内化过程；其二是幼儿灵活运用知识去解决实际问题的思维外化过程。因此，在数学活动中，我们注意根据幼儿的认识规律性，有意识利用多媒体课件创设问题情境，启迪幼儿思维，提高幼儿的创造能力。例如中班数学活动《认识序数》，画面首先出现一幢金字塔式的楼房，教师辅以生动的语言引导，告诉大家今天小动物要搬新家，然后一只只可爱的小动物相继以各种姿态进入楼房。这个动静结合操作演示，创设了轻松愉快的学习气氛，吸引了幼儿的注意力；接着有目的、有条理地提示一个个问题，如：“第x层住着哪些小动物？”、“第x层的第x间住着谁？”等等。由于课件画面色彩鲜艳，形象鲜活，数量关系清晰，动态的图示取代了单纯的数学概念，幼儿边思考问题边观察，培养了幼儿的观察能力。此时，再将电脑演示与动手操作有机结合，二者相得益彰，指导幼儿动手操作，用所学知识解决实际问题；教师因势利导，推动幼儿思维螺旋式上升，达到更高层次。

四、利用省时多变的优势，设计丰富多样活动过程

多媒体课件操作方便，在组织集体教学活动中，减少和消除许多消极的现象，起到省时增效的作用。例如中班数学活动《认识7》，森林举行动物奥运会的形式。首先先飞出6只小鸟，让幼儿点数，接着又飞出1只，以此表示 7的形成；其次，又来了许多小动物，它们是排着不同队形来的，让幼儿演练正确的点数方法；再次点击鼠标，展示7只小动物获得金牌，使幼儿直观感知7里面有7个1。虽然这个数学活动内容较多、由于操作简便，层次清晰，整个教学过程幼儿始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。

多媒体课件的应用不是时髦的作秀，也不是商业的炒作，而是一切从教学的需要出发，一切为了幼儿的成长，用多媒体课件辅助幼儿数学活动，为这门学科的教学开辟了一条崭新的路。只要我们为了同一个目标不断探索、不断改进，设计制作优质的课件，并根据教学目的、内容的需要，把它和其他教学方法整合起来运用，就一定能进一步优化幼儿园数学活动，提高教学的有效性。

幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考

随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。首先，我们认识到幼儿学数学的目的是重视对学习数学的情感和态度的培养，使幼儿能从问题出发，让幼儿联系日常生活和社会生产在操作中理解学习，在判断、决策、应用中学习，把科学知识技能运用于自己的生活实践。其次，我们考虑到数学自身的特点，应遵循幼儿学习数学的心理规律，强调从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历将实际问题进行解释与应用，进而使幼儿获得对数学理解。信息技术具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体综合表现力强的特性，转变了传统的信息单一的表现形式，化繁为简、形象生动。针对幼儿的认知特点，把教学中较复杂的内容，形象地展现在幼儿面前。在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们认为将信息技术应用于数学教学值得我们去研究与思考。

（一）诱发幼儿乐于探索数学的动机

每一个幼儿都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻把教学植根于对幼儿深厚的“爱”之中。努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。

创设问题情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入与所提问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体计算机，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《圆的认识》时，运用多媒体演示，先让幼儿看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，幼儿观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰„„最后画面又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说：“这也不行，坐上去谁受得了？”此时，教师提出问题：“为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？”在教师的启发下，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。

（二）为幼儿提供丰富的学习资源

“幼儿的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于幼儿主动地进行观察交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与幼儿实际生活相关的情景和材料，并不是要求幼儿完全到现实生活中学习数学。幼儿学习数学的场所是课堂提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。

多媒体在我班教学活动中的应用

随着科学技术的高速发展，作为现代信息工具的电脑已走进千家万户，普及到各行各业，给人类社会带来了诸多方便。我们已经看到，现代科学信息技术正逐步渗透到人们的学习、工作和生活领域的各个层面。自从电脑进入了我们幼儿园以后，多媒体辅助教学便成为我们教育教学中的“多面手”，多媒体就是承载信息的各种载体，如数值、文字、声音、图形、图像等，它具有感觉、表示、显示、存储、传输的作用。利用多媒体辅助教学集图、文、声、像于一身，将计算机与电视机等多媒体集中于一体，由教师根据不同教学活动的要求，灵活运用相关媒体进行教学，能够提高幼儿的学习兴趣，开发幼儿的心智，我班在本学期就如何利用多媒体课件辅助各科教学进行了尝试，并在教学活动运用中有了较好的效果。

一、多媒体在语言教学中的运用 电教媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。可见，培养兴趣要靠多媒体电教手段去创造情境，相应的情境氛围会使幼儿产生强烈的学习欲望，学习兴趣，从而轻松愉快地去接受知识信息。例如：故事《会爆炸的苹果》的电脑动画中，通过荧屏呈现给幼儿整个故事的背景，丰收的苹果园里一片喜人的景象，一根根的苹果树上挂满了又红又大的苹果，小朋友个个睁大眼睛，有的还咽了一下口水，活灵活现的小鸟、狡猾的狐狸依次出场，幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了，产生了强烈的学习欲望，自然引起了学习兴趣。

中班幼儿的思维依然以具体形象为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解，通过多媒体的灵活操作，利用课件把几种事物之间相互包容，相互依存，相互影响的关系，都活灵活现的表现出来，使幼儿对作品有一个清晰的认识，达到教学的目的。例如：在《会爆炸的苹果》中，为了让幼儿重点了解狐狸如何想坏主意骗小猪苹果的这一情节时，我采用画面缓慢切入和定格的方法，将故事发展情节凸现重点，加深了幼儿对作品人物性格特点的了解，在表现狐狸贪得无厌，骗取苹果的心理表现时，我们采用延长相同内容放慢速度和作定格处理，使幼儿对作品中的含义有了清晰而概括的认识，达到了理解、学习的目的。多媒体随意的放大、缩小、定格、画面的移动，都为幼儿更好的理解作品，丰富想象力，拓展了思维空间。在《会爆炸的苹果》中，当狐狸想办法吃苹果时，我们采用了定格，此时让幼儿展开联想，狐狸会用什么办法吃到苹果，幼儿根据自己以往的生活经验，想出了许多的方法，接着在狐狸想坏主意时，我们又让幼儿想象狐狸会想什么主意？幼儿似身临其境，全身心地投入到故事情节中，有的说狐狸会去偷苹果，有的说它会找小猪要苹果„„。留有想象空间的动画，拓展了幼儿的想象力，使幼儿情绪活跃，思维积极，达到了较好的效果。

二、多媒体在美术教学中的运用

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。在幼儿美术活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃幼儿思维，激发其表现欲望，对幼儿绘画能力的提高有着深刻的影响。多媒体辅助教学能将图形、图像、画面、动画、声音直接展示给幼儿，营造出美的氛围；而兴趣是幼儿自主学习的巨大推动力，只有幼儿对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。如在绘画活动《熊猫》中，我们首先在电脑上搜集熊猫的各种造型，然后再让小朋友们进行观看、欣赏，了解熊猫的外形、颜色、还可以看到熊猫的动态，在视觉上给幼儿以全新的感受，激发了幼儿强烈的创作欲望和画熊猫的兴趣。多媒体的教学中优美的音乐、色彩丰富的画面都将以最大限度调动起幼儿的学习兴趣，使幼儿真正投入到美术活动中。另外，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能还可使美术抽象理论变得直观、具体、形象，从而增强幼儿对概念的理解及方法的运用。比如在线条画《线条宝宝来跳舞》活动时，我首先用相机拍摄了我们附近的建筑上的直线、花圃的纹路、毛线等，让幼儿感受到线存在着我们的身边。然后再通过边听音乐边看电脑上的音乐线条，让小朋友们感受到线条不仅能看到，还能听到，这时再让小朋友们说说你如何“让线条自由地跳舞？”孩子们都踊跃地发言发表自己的发现和想法，最后他们在纸上用画笔画出如何让线条来跳舞的，丰富了孩子们的想象力和创造力。

当今的社会日新月异，对人提出了更高的要求，只会模仿，不懂创新的人要被淘汰，多媒体教学在幼儿创新意识的培养中有着无可比拟的优势，例如：在《热带鱼》的绘画活动中，我们启发幼儿大胆地想象描述海洋里的热带鱼，但是幼儿对海洋的了解欠缺，有的甚至都没有见过真正的大海，他们只知道热带鱼是三角形的。那如何才能创作出富有童趣、想象力丰富的热带鱼幻想画呢？于是我们就利用多媒体能突破时间和空间的限制这一特征，借鉴动画片《海底总动员》中的片段，制作了一个动画课件，为幼儿提供创设了形象、直观的和谐情境：蔚蓝的大海、碧绿的水草、斑斓的珊瑚、五彩的贝壳、美丽的热带鱼„„，画面色彩艳丽，丰富多彩，动感十足，让幼儿大开眼界，仿佛置身于真正的海底世界，极大的激发了幼儿的创作欲望，为幼儿提供了优美的视听享受，使幼儿有了一定的感性经验，在此基础上，我们适当地加以引导、点拨，幼儿便能举一反三，思路开阔，想象力丰富了，创造力也随之调动了起来。当孩子们的一幅幅内容丰富、色彩艳丽、生动有趣的作品展示出来，真不敢相信那是他们画的，真是令人激动。

在美术活动中，我们除了唤起幼儿已有的经验外，还设法帮助幼儿扩展经验，积极引导幼儿参加有趣的文体活动和外出游览、广泛收集与主题有关的图片、录像、动画、美术作品等，通过欣赏观察提高幼儿的审美意识，加深对绘画表现力的认知和理解，为幼儿积累丰富的想象创造条件，创作出了更多更好的作品。比如：在手工活动《小丑》中，要求幼儿通过绘画和制作，创造出自己眼中的小丑。由于幼儿感知水平较低，对于小丑的形象难理解，因此这次活动，对于幼儿来说有一定难度，若只凭教师口头描述小丑的特征，必然会枯燥无味，引不起幼儿的兴趣，教学效果也不会很好，利用多媒体技术就好多了，我们利用多媒体把网上下载下来的图片制作成动画幻灯：有的小丑在顶球；有的小丑在耍棒；还有的小丑在丢各种彩球。接下来再加上教师的贴切优美的讲解，使幼儿在几分钟之内就感受到了小丑的明显特征，丰富了关于小丑的感性经验，提高了幼儿的审美意识，为最终的创作做好铺垫和准备，然后在教师的指导下利用各种方法和各种材料创作出了不同形象的小丑，达到了理想的教学效果。

教育要以人为本，而美育则以提高人的素质为基础。幼儿园的美术教育的目的就是通过审美能力的发展，从平凡的生活中让幼儿欣赏美、感受美、表现美。例如在语言教学《我们的祖国真大》活动中，我展示一些祖国各地的名胜古迹，优美的风景，让幼儿展开讨论：风景美不美？知道这是什么地方吗？同时我以肯定的方式评价孩子，告诉他们这是我们美丽的祖国。又如在建构游戏《江南水乡》中，我们在电脑上找到许多木渎镇的图片，引导幼儿欣赏、了解那里的建筑美、风景美、环境美等，再在实际操作中，让幼儿通过自己的创造，表现出江南水乡的美丽建筑。

在幼儿园教学活动中，运用多媒体手段有很好的作用。一是它能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，提高语言表达的能力。二是它能扩展幼儿的词汇量，它为幼儿词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件，有利于幼儿对词汇的理解和记忆，其效果往往好于用语言解释语言的教育方。第三是多媒体电脑动画集美术、音乐于一体，通过黏合、夸张和典型化等手段创造神奇的事物、景物、动画人物。这些形式与内容符合幼儿的发展特点，对幼儿有较强的吸引力。

总之，在幼儿园教学活动中运用多媒体教学手段，对优化教学过程，提高教学质量有着明显的作用，值得我们以后进一步研究与探索。

浅谈多媒体技术在幼儿园数学教学活动中的应用

【摘要】：

幼儿园数学教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要形式之一，21世纪，人类进入信息社会，计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样、交互性强等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。也为我们这些在数学课改中反复探索的青年教师们打开了一条全新的思路，将多媒体技术强大的教学资源与幼儿数学相融合，辅助教师丰富课堂内容，调动学习主动性、多变化的巩固知识、趣味性德操作、使幼儿将知识在虚拟情景中真正活学活用、立学立用，与著名教育家陈鹤琴先生的活教育理论相结合，充分发挥出教育的实效性功能。

【正文：】

幼儿园数学教学活动是幼儿园进行数学教育活动的重要形式，其特点是在活动之前要经过缜密的筹划，而不能偶发和随机的。在进行教学活动之前，教师首先要依据教育的目标、幼儿已有的发展水平以及幼儿的兴趣、需要，制订本次活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。它是促进幼儿全面发展重要的一环。

一、为什么要借助多媒体技术手段进行幼儿数学教学。

在幼儿数学活动中，我们教师往往是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣。

不过，数学活动不同于其他领域活动，它和其他科学活动一样具有高度的抽象性、规范的科学性、严密的逻辑性。使得在活动中往往教师灌输得多、演示得多、方式较死板，而孩子理解得少，体会的机会少、操作材料单一乏味。因此，数学活动的创新与课改成为许多教师提起就十分头疼和害怕的事情。

21世纪，人类进入信息社会，计算机多媒体技术以其储存量大、表现形式丰富多样、交互性强等特点，成为备受青睐的新型教育媒体，在教育教学过程中发挥着特殊的作用。也为我们这些在数学课改中反复探索的青年教师们打开了一条全新的思路，将多媒体技术强大的教学资源与幼儿数学相融合，辅助教师丰富课堂内容，调动学习主动性、多变化的巩固知识、趣味性德操作、使幼儿将知识在虚拟情景中真正活学活用、立学立用，与著名教育家陈鹤琴先生的活教育理论相结合，充分发挥出教育的实效性功能。

二、如何运用多媒体技术辅助幼儿数学教育。

1、用生动的动画演示解读抽象难懂的教学内容

在实践中，将那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程、孩子理解起来有一定难度的教学内容，用生动的动画与童话故事相结合设计成教学课件，充分发挥现代教育技术的优势，弥补传统教学手段的不足。例如，大班的“10以内数的组成”，用传统手段进行教学，让孩子反复的分小棍、钮扣，由于教具的呆板单调，操作条件有限，幼儿无法理解数的实际意义往往动手走过场，而造成教学效果不理想。我们的课件设计通过多种形式清晰地展现了数的形成过程，“数字妈妈肚子里装了许多地1，无论分解还是和起来，数妈妈总是不会变样。”“0弟弟看起来好像最没用，可它和哪个数字妈妈站在一起就了不起了！”“小朋友试一试，数妈妈家有两间房，你能帮数妈妈的宝宝分房间吗？”这样的活动使孩子深刻地感知了数分解与组成的关系。因此我们在教学实践中，根据教学内容的特点，灵活地选择课件内容，有针对性和目的性，解决教育教学的需要。

2、用多样化的游戏鼓励幼儿主动学习。

学龄前儿童活泼、好动。喜欢游戏，在反复的练习没有新生刺激中孩子会失去活动兴趣。以往我们在进行几何图形的认识和分类活动时总是让孩子搬弄他们玩过不知多少遍的那些卡片，没有几个孩子能至始至终的注意老师的提问和要求。而在电脑游戏“建房子”中，每一张美丽而色彩鲜艳的设计图一铺开，小朋友就急着找需要的图形了，每一次放对了，就会自动涂上漂亮的油漆。随幼儿的练习成功度更换新的更难的图纸，并奖励给小朋友可爱的小兔、活泼的小猫、聪明的机器猫等多种拟人化角色和卡通形象客人的到来。这样表现形式以游戏为主，由浅入深，用色彩美丽，栩栩如生的图形、图像、声音、动画等提供丰富的感官刺激较好地抓住了儿童容易分散的注意力用活泼可爱的小动物和动画人物调动了幼儿的主动性与积极性，进而发展了幼儿对空间图形的理解、判断能力，对数学活动产生了浓厚的兴趣。由于孩子们都能亲自动手，孩子们参与的情绪空前高涨。他们愿意主动去操作，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。

3、用丰富的虚拟情景吸引幼儿活学活用。我们在教学中往往会发现有的孩子数数数得飞快很容易，而真正手口一致的点数时确相差甚远，或是孩子的算术算得很对很快，确不会做应用题或不会在生活中计算，这些很大程度上和我们数学教育中的没有落实得到生活实际中有关，而多媒体技术却能虚拟许多孩子喜欢、熟悉又在生活中时常出现的情景，如：购物、晒衣服等。在“小马的甜品屋”游戏中，小朋友在糕点房里认真地点一下鼠标数一声的做顾客需要的数目的糖豆甜饼，数对了小动物们吃得特高兴，数错了，它会提醒你:多了或少了让小朋友再试一次。告别了老师生硬的要求，孩子在虚拟情景中忙得不亦乐乎，有时还为同伴着急、互相帮忙呢！

4、用灵活的交互创造不同能力水平幼儿平等的探索机会。

在传统的数学教学过程中，以集体教学为主，教师不可能实现一对一的指导。因此，不同能力水平的孩子学习内容存在着“一刀切”的现象，虽然教师在教学中已经注意到了个体差异，操作材料虽然也注意了个体差异，并尽量地去满足不同层次幼儿的需要，但受许多条件的制约，这也只能是“杯水车薪”，依然存在着有的幼儿“吃得饱”、有的却“饿肚子”的现象。计算机与网络技术的闯入，使我们走出了这种窘境。我们通过网络调用存放于服务器上的自制CAI课件，并将需要幼儿掌握的有关内容图标调用于桌面。在电脑数学游戏活动中，孩子可以借助灵活的界面一个个去尝试，最终自己找到最喜欢也最适合自己水平的活动，内容难易程度的选择都是幼儿自己掌握。这样，能力弱的幼儿不会因为活动内容很难而产生恐惧感或厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望。当孩子们的判断出现错误时，电脑总是以孩子们可以理解、乐于接受的方式，告诉孩子“你错了！”例如幼儿在玩“大大、中中、小小”的游戏时，幼儿如果给小主人点击了比较大的鞋子，小主人的脸上会出现很不高兴的表情，继而会发出鼓励性的语言：“再试试看”来激发幼儿再次参与活动的积极性，而每当幼儿为小主人选择了合适的鞋子时，小主人会高兴得哈哈大笑，让幼儿从中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。也就是说，当孩子在游戏中发现自己出现错误时，首先感到的不是沮丧，而是很好玩，才会让他们产生继续玩下去的愿望。这样做，不仅呵护了幼儿的自尊心，而且大大提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。避免了传统数学教学中由于成人因素的影响对幼儿造成人格上的伤害。活动中，幼儿可以完全根据自己的喜好和原有的知识能力水平选择操作内容，进行独立活动。幼儿依据自身能力与发展水平随时调整学习（游戏）的进度，安排自己的学习内容，不仅取得较好的学习效益，还增强了自主学习的能力。在这样宽松自主的学习环境、自主选择的学习内容、孩子们学习的热情比起集体活动明显高涨，学习的“因材而施、因需而设”，满足了各个层面孩子的需求，让每个幼儿在原有水平上得到最大程度的发展。

5、用简单的操作树立幼儿无限自信。我们教师可以根据教学过程的需求，将许多需要反复实践的数学概念设计上配套的课件和学件，数学游戏软件作为学具运用到实际的教学活动中，鉴于幼儿已具备一定的操作能力教师稍加介绍即能操作课件，随意控制和调整，比如画面或物体的放大、缩小，数字出现的顺序，改变物体的运动方向等等，只要按动回车键，数字键，鼠标等常用键即可，快速便捷。还可以利用平时的游戏时间，让幼儿亲自动手操作电脑。幼儿人手一台电脑，打破单一而传统的“课”的组织形式，通过玩电脑游戏，以自身的操作活动实现对学习内容的理解和掌握，在和计算机交互的过程中势必要理解弄懂游戏的规则。不仅充分利用了现代教育媒体的资源，还提高了幼儿的学习能力。由于计算机提供的练习以电脑游戏方式呈现，所以孩子们在轻轻松松的游戏中，在没有任何精神压力的情况下完成了学习任务，达到了教学目标。使幼儿从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位，因此通过不断练习，不仅锻炼了幼儿自主选择的能力，还培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心，使每个幼儿感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。

三、多媒体技术为幼儿自主的数学学习插上翅膀，推动教师角色的转变。

孩子通过自己亲自操作电脑学习，使教师从中心的讲解者转变为孩子学习的指导者。比如：做错题目游戏就不能进行下去，计算机的这种可检验性，无疑帮助教师省去了许多个别指导，做到因材施教，面向全体，促进每位幼儿的能力发展，对于个别能力弱的幼儿还可以将课件拷贝出来，让他在家中练习，增加其练习的机会，提高数学能力。

电脑以他独特的优越性，为幼儿提供了一个自由探索的空间，使幼儿在游戏活动中能够做到自由自在的玩。让幼儿的学习成为一种有趣的游戏。满足幼儿自由发挥的心理需要，避开了成人评价的忧虑。依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难，循序渐进。它在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人”变成现实。有时，甚至可以打破了现实创造出“18只眼睛，6只触角”的虫子，不仅使幼儿的创造欲望更加强烈，也带来了更多会心的微笑。

数学子课题对多媒体教学手段在数学活动中应用的思考

利用电脑辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。有了计算机多媒体技术的应用，使我们的教育形式迈入了一个现代化的全新时期，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了很大的作用。它被广泛地运用到语言、常识、音乐等活动中。以下是我对多媒体教学手段在数学活动中应用的一些尝试和思考：

一、运用多媒体技术提高教学效果 1．数学教学课件的选用、制作。运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。如：翰林汇数学教育软件中的启蒙版，则是根据大班幼儿的年龄特点及大班数学教育内容设计的，其知识难度也是“跳一跳，够得着”，形式也是多以教学为主。例如：比较数的大小，则通过“小熊翘翘板”的教学，让幼儿自己用鼠标移动不同数量的小熊来加以比较，当回答正确时，计算机则马上表扬“你真棒”，回答错误时，则鼓励“想一想，再试一试”。鲜艳的画面，清晰的回应声，及可操作性，实现了计算机与人的互动作用，让幼儿在大胆的尝试中发现、建构数的知识。

2．新的感知手段，激发了幼儿对数学活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，能让较为枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动中所体现的魅力。如：翰林汇数学软件中认识人民币，就设置了“商店”的游戏，不仅认识了不同面值的人民币，并能用它感受“网上购物”的过程和乐趣，通过多媒体技术展示模拟的各种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。

3．借助图像、动态情境，加深

幼儿对数概念的理解。传统数学教学中，往往通过一些贴绒教具或实物教具，再辅以教师的口头表述，让幼儿理解数概念及其表达的含义。要让幼儿掌握，教师将反复演示、讲述很多次，结果仍不尽人意。而运用多媒体技术，借助图象，动态情境，幼儿在短时间内就能理解数的概念。如：学习5的减法，则设置在树枝上有5只小鸟，飞走了两只，树枝上还剩下几只？观看了动态情境，幼儿很快就能列出算式，并掌握算式中各数字、符号的含义。可见多媒体技术的应用，加深了幼儿对数概念的理解，提高了教学效率。

4．运用多媒体技术教学手段是培养信息时代人才的需要。要培养高素质适应时代的人才，要从小抓起，多媒体技术在幼儿教学中的运用，能让教师较好的综合呈现信息，使教学体现出信息时代的特征，幼儿在活动中，通过观看或实际掌握操作，如：拖动鼠标，敲击健盘等基本的电脑操作技能，为成为适应时代培养新型人才打下基础。

二、多媒体教学手段与传统的数学教学手段的关系

中国近代教育最显著的标志之一，就是民主思想和科学技术的输入，这两者使人们对新生事物的态度不再是恐惧和拒绝，而是热烈欢迎和如饥似渴地主动追求了，这是时代的进步。多媒体技术作为信息时代的产物，它有着传统数学教学形式无法比拟的优点，如：多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，有利于幼儿理解数学知识；虽然多媒体技术手段在幼儿数学教学活动中，避免了传统教学手段的枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程，但同时它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。可见，多媒体在数学教学中应运而生的教学效果虽然很明显，但它与传统的教学手段之间的关系不是替代与被替代的关系。只有多媒体技术与传统数学教学手段相结合，相辅相成，优化组合，取长补短，才能达到最佳的教学效果。

三、运用多媒体技术在数学教学活动时中应注意的几点 1.课件的选用、制作应体现教师正确的教育观念，并要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用。幼儿是学习、探索的主体，教师是启蒙引导幼儿将其探索、发现的数学知识概括、系统化的良师益友。

2.多媒体技术在数学教学中不是唯一手段，只有与其它教学手段综合起来运用，才能达到最佳教学效果。

3.作为教师应努力学习、掌握使用多媒体技术的知识和技能，以便在教学中更加灵活、恰当地运用多媒体技术，达到优化教学的效果

第三篇：幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考

幼儿园数学活动中运用多媒体辅助教学的实践与思考

摘 要：在幼儿园数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。本文针对幼儿数学教育领域中存在的现实问题，着眼于幼儿园数学教育活动探究改革和实践，对信息化教学对幼儿园改革及素质教育的推进进行了阐述。

关键词：现代信息技术 多媒体辅助教学 幼儿园数学活动

随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。

如何吸引幼儿，让幼儿在一定的时间内维持兴趣就成了我们幼儿园老师不断探寻和思索的重要问题。

一、诱发幼儿乐于探索数学的动机

每一个幼儿都是具有情感的“生命体”，每一位教师都要深刻把教学植根于对幼儿深厚的“爱”之中，努力创设利于幼儿思维发展的学习情境，让幼儿置身在探索数学的乐园里。创设问题情境，就是教师在教学内容和幼儿求知心理之间创设一种“不协调”，把幼儿引入与所提问题的情境之中，触发幼儿弄清未知事物的迫切愿望，激发幼儿求知的兴趣，使幼儿处于积极的思维状态，从而启迪思维。在教学中，通过多媒体计算机，为幼儿提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《小羊照相馆》――数字拼图时，通过动画演示抛砖引玉，将课题用生动形象的动画表现出来，使孩子有极大的兴趣去探索思考，再在教师的启发下，学习数字拼图，唤起了幼儿探究的愿望，诱发了幼儿参与学习的动机。这样，幼儿在积极的状态下，弄清了道理，深刻的了解了数与量之间的对应关系。

二、为幼儿提供丰富的学习资源

幼儿的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于幼儿主动地进行观察交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。在教学中，我们要努力提供与幼儿实际生活相关的情景和材料，并不是要求幼儿完全到现实生活中学习数学。幼儿学习数学的场所是课堂提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使幼儿理解数学、爱数学、应用数学，培养幼儿发现和解决问题的能力。如：在教授《二十以内退位减法》的时候，利用孩子感兴趣的动画人物形象，制作出动画效果，帮助幼儿在十以内的加减法基础上理解二十以内的退位减法的计算方法，在解决实际问题的过程中，强化幼儿对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发幼儿学习的兴趣。

三、作为幼儿解决问题的有力工具

多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程，不仅能辅助教师的教，更能激发幼儿积极主动探索。如数学活动“认识图形”时，我们就可以通过多媒体演示，从而使幼儿能直观、形象、具体地让幼儿体会出各种图形的特征，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：我们是否可以把一些学习过的图形转化成另一个图形呢？如：我们能不能把正方形转化成梯形？利用动画将四边形割补成梯形。引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高幼儿解决问题的能力。

四、现代信息技术在数学教学中应用注意的问题

（一）教师自身要不断提高信息技术素养

利用现代信息技术改革数学教学，它需要教师首先必须具备现代教育资源的合理设计、开发、管理与使用的能力和对幼儿信息技术环境下学习的设计、组织、指导的水平。因为教师的作用在于能够利用信息科学理论、方法及工具开发现代教育资源，激发幼儿的探究欲望，组织、引导幼儿对有效资源进行获取、分析、处理、传递信息，形成能力。

（二）不要忽略教师在信息技术环境下教学中的主导作用

信息技术环境下教学使幼儿自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在幼儿协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术多种功能，对幼儿的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使幼儿在思维遇到障碍、学习受阻时，在幼儿不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，从而能够进行有效地个别化学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，作为教师，应该把握信息技术发展带来的机遇，为教学注入新的活力。

总之，现代信息技术进入教育教学领域势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索、努力研究，才能跟上时代的步伐，教育教学的改革才能深入发展，全面实施素质教育，全面提高幼儿综合素质才能真正落到实处

参考文献：

[1]姚伟，吴琼，新知识观对幼儿园课程改革的启示，学前教育研究，2004（1）

[2]现代教育技术网，http：//

第四篇：多媒体在幼儿园数学教学中的恰当运用1

多媒体在幼儿园数学教学中的恰当运用

盱眙县实验小学幼儿园

金卫红

摘要：

多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，有利于幼儿理解数学知识；虽然多媒体技术手段在幼儿数学教学活动中，避免了传统教学手段的枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程，但同时它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。

关键词：

多媒体

数学教学

幼儿

运用

计算机多媒体技术的运用，使我们的教育手段进入了一个现代化的全新时期，它的出现在根本上改变了人们获取和交流信息的手段。实践证明：在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到很大的作用。那么，怎样运用这一手段才能取得最佳效果呢？我认为：不在于多，而在于精，在于恰当地用在关键之处。以下是我对多媒体教学手段在数学活动中的一些尝试： —、利用多媒体，激发幼儿的学习兴趣

幼儿的学习一种复杂的心理活动，而其中对所学知识是否产生兴趣是首要解决的问题。对数学中的抽象问题，怎样让幼儿感兴趣呢？

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”它是一种积极探究某种事物成某种爱好的倾向，积极地思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。它能使幼儿形成强有力的学习动力，能引起他们的注意，促使他们自觉地去学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。利用多媒体进行辅助教学，将抽象的数学教学寓于情景之中，很轻松地将幼儿带入数学领域，使幼儿在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，达到趣味性与知识性的高度统一，从而激发幼儿强烈的求知欲望。例如：在教幼儿比较“粗细”时，我制作了认识粗细课件。授课时，我根据幼儿的好胜心将幼儿分成小黑熊和小老虎两组，边讲故事边打开课件，在美丽的大森林里面住着好斗的小黑熊和小老虎，今天，它们将进行武术比赛。小朋友，你们看看小黑熊和小老虎都准备了哪些武器？比一比，看看哪个武器粗，哪个武器细，这时，教师点击鼠标，小朋友进入角色。幼儿根据画面上物体的图像比较粗细，说对了，计算机会以拍手鼓掌的方式给予表扬，说错了，计算机会以有兴趣的方式表示否定，并鼓励幼儿再来一次。这样，大大地激发幼儿学习的兴趣。二、利用多媒体，帮助幼儿掌握重点

多媒体具有形象、直观的特点，幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识成抽象的概念往往不易理解，在运用多媒体计算机辅助教学后，不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持，它能使教学重点突出，将复杂的问题简化，帮助幼儿加深记忆和理解。例如：在教大班幼儿等分圆时，先让幼儿说出圆可以分成2、4、8等份。然后利用多媒体辅助教学，通过电脑软件把2、4、8由单个显示到动画重合展示出来（如图）。

幼儿看了电脑的动态显示后很快找出等分圆的规律，这样，利用电脑展示知识形成过程，幼儿不仅易于理解，而且掌握得也牢固。三、利用多媒体，协助幼儿释疑、解难

利用多媒体辅助教学，能化难为易，变幼儿的无意注意为有意注意，使教学重难点迎刃而解。例如：向幼儿讲数的“分解”、“组成”的含义时，我们运用计算机设计课件，将抽象的概念制作成具体的画面。在一棵大树洞里住着两只小松鼠，一只小松鼠到树上吃松果，一只小松鼠到树下学跳舞，幼儿看到两只小松鼠从洞内跳出，跳到两个方向，很快就明白，将一个数分成两个叫分解，再设计两只松鼠回树洞的课件，展示给幼儿看，便很快使幼儿明白了数的组成。四、利用多媒体，提高幼儿操作能力

幼儿数学教育中，智力发展是一个比较重要目标，尤其是思维能力的发展。幼儿在建构一些初级数学概念的过程中，需要对所操作的材料，对所出现的数学关系进行充分的观察，进行一番比较、分析、综合、抽象和概括。才有可能将有关数学概念的主要属性从具体事物中抽象出来。我选用的电脑软件《东方宝宝》内容丰富，具有目的性、系统性、专门性的特点，如：这些生动有趣、操作简单的智力游戏，培养了幼儿的观察、记忆、分类、判断、推理能力等各种能力。幼儿通过看图、绘图、拼图、构图讲述,发展了幼儿的思维和想象力。动态的画面能打破时空限制,拉近了幼儿与周围事物的距离,开阔了幼儿的视野,给幼儿的思维插上了想象的翅膀。新奇诱人的小游戏,也能打开幼儿创造思维的闸门，使其兴奋，产生良好的教学效果,这是正常教学所不及的。利用多媒体制作课件进行教学，不仅新颖，有趣，还可以让幼儿主动参与操作，提高幼儿操作能力。如：在教学“比多少”活动中，我设计《马路上的汽车》的课件，打开画面，先要求数汽车，将汽车排队，再按汽车的颜色把汽车拉到指定地方。运用鼠标将汽车按颜色归类，比较多少。幼儿兴趣提高，思维活跃，操作效果非常好。

总之，多媒体辅助教学有许多优势，可以在教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具，给孩子们一个享受快乐学习的机会，激发孩子的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教学效率，实现教学的最优化。在平时的幼儿教育中，只有把多媒体辅助教学纳入整体优化素质教育中，合理安排教学过程，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，才能提高幼儿素质。

参考文献：

1.苗逢春 我国未来五年基础教育信息化的系统推进和实施关键

2.焦 燕

计算机与幼儿园课程的整合

第五篇：多媒体在数学教学中的运用

《多媒体在数学教学中的运用》

——24时计时法研究课例 山神庙小学

杨金来

教学设计

一、情境引入

双休日笑笑遇到一个有趣的问题，她要去车站接同学欢欢，欢欢打电话来说明天7:00到站。可第二天早上笑笑在车站却没有接到欢欢.笑笑可生气了.小朋友你们知道这是为什么吗？〔不清楚是上午7点还是下午7点。如果孩子回答不出来，可问孩子如果是你你会什么时间去。〕

一天中会出现两个7时,你知道这是为什么吗?晚上7时又可以叫做什么? 师：你是说19：00就是晚上7：00对吗？它们表示的是同一时刻? 我们生活中，经常会说早上几时，中午几时，晚上几时，可我们却发现了一个19：00，这个19：00又是一个什么样的计时方法呢？你知道吗?

二、借助已有知识，初步建立认知联系 师：那你在生活中见到过24计时法吗？在哪？

我也找到了许多，大家一起来读一读。

师：看来24时计时法，在生活中还是被人们广泛使用的。那咱们今天就和一起来研究24时计时法。板书

瞧，这是我调查的咱班同学及家人最喜欢的电视节目及这上面的播出时刻都是用24时计时法来表示的，找到你喜欢的节目了吗，跟你的同桌说一说你最喜欢的节目是什么？它是上午、下午、还是晚上播出呢？

6：00 朝闻天下 9：07天天饮食 12：00动漫世界 12：45百家讲坛 13：00走遍中国 18：18智慧树 19：00新闻联播

20：00《老大的幸福》

三、对比教学，深化认识

1、认识和比较两种计时法

教师提问：节目单中的节目播出时间与以前学过的时间表示法不相同.你知道对应的时刻各是什么时候？学生汇报。2.我们把以前学的方法叫普通计时法,也叫12时计时法,今天学的叫24时计时法.大家仔细观察,动脑思考.同桌讨论以下两个问题: a、这两种计时法有什么区别？< 一种计时法要写清楚早上 中午 晚上这些修饰语,另一种计时法不用写.> b、怎样把12时计时法转换为24时计时法？ <凌晨 上午的数字不变,下午 晚上的时间要用12时计时法的时间加上12.学生讨论,教师巡视指导.集体交流.2、借助钟面，强化认识

（声音课件：等一等，学习24时计时法怎么能忘记我呢？）谁家？出示钟面。原来是我们的老朋友钟表，咱问问他想干什么？课件播放：你们能不能在我指针停下来的时候，用24时计时法表示那一时刻呢？

学生观察钟表说出时刻

钟表停到晚上12时后，教师提问：这一天呀，钟面上的时针要转几圈共24小时?

24时，它是这一天的终点也是新的一天开始，而作为新的一天开始它就应该是几时。见过吗？播放春晚零点报时录像。

教师小结:一天中从0时到24时,我们把它分为四个大的时间段, 内圈的数分别叫凌晨和上午,外圈的数叫下午和晚上.把下午几时或晚上几时，用24时计时法表示时，要用原来的时数加上12。有了钟表的帮忙，大家是不是对24时计时法有个更清楚地认识呢？

3、练习

12时计时法和24时计时法的知识你都弄清楚了吗？那它们混到一起了，你们能分清楚吗？

游戏：A两种计时法，（男同学代表普通计时法，女同学代表24时计时法，听到自己代表的计时法，就起立，17时，下午3时，早上7时，9时）同学的反应真快。

那进入实战练习，打开书完趁成54页1题

a、出示54页1题，你们还能分别用另一种计时法表示这些时刻吗？比如： 打开书54页找到这一题完成在书上，巡视、订正 b、下面的说法正确吗？（打手势）

（1）、工人上午8：00上班，下午16：30下班

（2）、深夜12时就是24时，也是第二天的0时。

c、师出示一个钟面，指针指着一个数（8或10）想一想：现在钟面上所表示的是几时？”（可能早上8时，也可能晚上8时。）

师：两种计时法，你比较喜欢哪一种计时法呢？为什么？

师：两种计时法，各有优势，在日常生活中平时我们说话时喜欢用12时计时法，24时计时法以特有的简明、方便被广泛应用在邮电、广播、交通等方面。

4．时间的计算

师：同学们去过乐购超市，从这张营业时间告示牌上你看出了什么？你能不能根据这些信息提出数学问题呢？

那它的营业时间是多长呢？„„你是怎么知道的？„„算 你通过算的方法的得出了营业时间。

四、课堂小结

那今天课上的40分钟即将过去，你有什么收获？ 教学片断：

借助钟面，强化认识

（声音课件：等一等，学习24时计时法怎么能忘记我呢？）谁家？出示钟面。原来是我们的老朋友钟表，咱问问他想干什么？课件播放：你们能不能在我指针停下来的时候，用24时计时法表示那一时刻呢？

学生观察钟表说出时刻

钟表停到晚上12时后，教师提问：这一天呀，钟面上的时针要转几圈共24小时?

24时，它是这一天的终点也是新的一天开始，而作为新的一天开始它就应该是几时。见过吗？播放春晚零点报时录像。

教师小结:一天中从0时到24时,我们把它分为四个大的时间段, 内圈的数分别叫凌晨和上午,外圈的数叫下午和晚上.把下午几时或晚上几时，用24时计时法表示时，要用原来的时数加上12。有了钟表的帮忙，大家是不是对24时计时法有个更清楚地认识呢？

组内交流

陈静：由闫冬梅老师执教的《24时计时法》一课的教学重点是24时计时法和普通计时的转换。教学中教师重视联系生活实际，重视利用多媒体课件辅助教学，充分利用多媒体技术的优势，使问题、场景等的呈现更加直观，使抽象的问题具体化，起到了优化课堂教学的效果的作用。

王旖旎：整个教学过程清晰流畅，教学设计新颖独特，让学生主动去探索、去发现、去创新，充分发挥学生的主动性，教师只是引导者。

李珊珊：课件出示一天的节目单，利用多媒体课件的让生醒目的观察发现出两种计时方法的不同之处与联系之处。再用课件演示一天时钟走两圈，每圈走12小时，同时利用课件的背景颜色的变化很好将白天与晚上的效果体现出来，从而体会24时计时法是怎样计时的。突破本课的重点和难点。

于洪建：24时计时法是学生已经认识了钟表的基础上进行的。通过电视节目表引出问题“怎么会有14：00呢”引出新知。理解并掌握24时计时法与普通计时法之间的关系是教学的难点。

根据本班学生特点进行施教，帮助学生发现一天里有两个12时和两个8时的基础上初步领会24时计时法的基本原理，然后通过讨论16：00是下午几时，18：30是下午几时几分这两个问题，引导学生明确24时计时法与普通计时法的关系，初步掌握把24时计时法表示的时间与普通计时法表示的时间进行转换的方法，然后通过一些日常的生活中的计时法来表示时间的例子，帮助学生丰富认识加深理解。

在教学中调整了缩小教材练习内容、扩大了生活知识的外延范围，在每道题里都将对比、替换的知识隐射其中，学生能放松自己，张扬自己的个性，敢于回答问题、提问题、及进行质疑，在步步引入、层层答疑中发现问题，解决问题，进而又提出疑问，整节课学生的思维较活跃，教与学的上课常态被师生互动相互学习所代替。学生带着问题上课，又带着问题准备上下一节课。

教学中个别学生对12时前的时间转换还混淆等还需要各位能提出宝贵意见，便于本人在修改中进步。

教学反思：

小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？这就要求教师借助计算机，通过钟表的演示，使学生形象的掌握一天钟表上的时针转两圈，一天有24小时，建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。