全面浅析高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题

第一篇：全面浅析高中语文阅读教学实施课改面临的功利性问题

全面浅析高中语文阅读教学实施课改面临的功利性

问题

高中实施新课改,对于提高学生能力,促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾,语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。

着名特级教师程红兵说:“功利的危害是导致人的狭隘:追鹿的猎人是看不见山的,捕鱼的人是看不见水的;功利狭隘的人说到底是没有出息的,是不可能有大作为的。”为此,用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维,催发学生的创造灵感,培养学生的人文精神,提高学生的语文素养,在这个呼唤精神家园回归的社会中,意义重大。我在日常调查与分析中发现,高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。

一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”

语文教师缺乏的不是教学方法、技巧,也不是各种各样的理论,而是最起码的语文素养和必要的人文精神,从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为。

部分教师过于追求课堂表现,课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球,能否标新立异,能否控制全局等,而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发,课堂设计流于表面,华而不实。另有部分教师还没有走出应试教育的影响,更多地关注学生的分数,只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练,乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。

1.极端模式探索弱化了文本内容挖掘。

语文教学的极端探索造成了诸多顽疾,它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进,试图通过这样的努力能够解决问题:通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式,并试图改变当前语文教学中存在的“非阅读”(非人文)问题;借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容,意图解决过去教学手段单调乏味的问题;着力于学生综合分析理解问题能力的培养,让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来,进而经受自主、合作和探究的考验,等等。种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一,而且显然是取得了或者部分取得了预期效果,仿佛给语文教学尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。然而,透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实:它追求形式胜过内容,它追求统一胜过个性,它追求“技巧”胜过艺术。这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。

2.合作探究造成盲目的导向牵引。

课堂上一些教师一味迎合新课程标准,追求合作探究这一时髦的学习方式,但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。表面看起来很热闹,实际上并没有思维撞击的火花。学生没有时间也不愿独立思考(可能已经习惯了),讨论只是泛泛交流,并没有在教师的指导下进行,没有人愿意倾听别人的不同意见,几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。这种有名无实的合作探究,容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向,使教学出现随意性和盲目性。

3.情感目标小结有虚假作秀之嫌。

我在很多公开课调研中都有这样的发现,老师为了凸显自己设定的三维目标,在课堂小结中将情感目标像知识目标一样罗列出来,给人虚假的感觉。阅读教学的情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点,它既不能通过生硬的讲授来实现,又不能靠某一节课来完成,而是贯穿于学习的全过程。从教书育人的机制来看,语文阅读教学应是“随风潜入夜，http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/ 润物细无声”式的,并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节,只有与知识和技能、过程和方法融为一体,才有生命力。

4.耍弄“技巧”驾驭了饱含内里的语文课程。

教师上课耍弄“技巧”,学生在语文课上也基本是学“技巧”,他们熟练地答着试卷,如同在机器旁熟练地处理着一批批零件;他们熟练地写着抒情文章,内心却激发不起半点情感波澜。难怪有人慨叹:“语文教育正有异变为一项纯粹的技能培训和手艺磨炼的可能。”“这是传统中国语文教育,在向现代中国语文教育转型过程中,所发生的最深刻、最惊心、最骇人的核变。”技巧是绝对重要的,但我们绝不可把语文异变为一门单纯学习答题技巧并基本用技巧来驾驭的课程。

语文教学特别是阅读教学,对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用,还是应着重于奠定人的精神根底?

语文教育说到底实际就是“人的精神培植”,就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”,是一种“本民族文化的教化”。没有语言就几乎没有人的精神(或说只有极为简单、肤浅的精神)。没有语言,我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。譬如,只有人才能感触、懂得诸如“花溅泪、鸟惊心”(杜甫,《春望》)的感时忧国和骨肉分离的苦痛;“沧海明月”“蓝田日暖”(李商隐,《锦瑟》)的执着怅惘;“一种相思,两处闲愁,此情无计可消除,才下眉头,却上心头”(李清照,《一剪梅》)的挥之不去的思夫凄苦,等等。这诸种感觉与知识是“语言”给予我们的。或者说,我们学得了语言,才懂得了或感触到了这些。很显然,语文教育在外在效能上是语言能力教育和训练。或者说,训练语言能力就是训练精神。

在明确语文教育就是精神(不等于思想)教育的“课程的定性”的同时,我们要紧抓语言技能训练,提高学生的语言应用能力,从而奠定人的精神根基。

二、太多的“统一”制约了师生全面获益

阅读教学选文标准的一致性从“以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性”的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀,而学生个性发展也因此大打折扣。

由于我们被太多的“统一”(高考的需要)束缚着手脚,语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解,诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德,《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,这些统一的解读使得阅读教学的“精神空间”极为狭隘,缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。一位教师的教法成功了,于是在本地区甚至更大范围争相模仿效法、推广,不顾教师个性,而试题思路和考试模式更是如出一辙。于是,学生牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和幻想,他们过早地成熟和老成,过早地包裹起了真实自由的自我和个性。

成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益,因为模式的形成,也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中,思维方式和指向都是一定的、已知的,对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎,因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路,方法模式化导致的思维定势,不仅导致学生养成了思维惰性,而且束缚了学生的思维空间,影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习,尤其是文学作品的学习,直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。

语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学,它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我,通过语言学习塑造灵魂,强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者,不断创造民主教学气氛,使学生充分、自由地发表自己的见解,使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣,使其得到极大的满足,从而促进他注意力高度集中,达到忘我的程度。

三、忽略文本对话淡化了学生的阅读认识

阅读是读者与作品与作者对话的一种活动。也就是说阅读是以作品为媒介,借此体验、http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/

http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/ 感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动,是读者与作者之间心灵的对话,当然,这种对话,是无声的对话,是精神的对话,是灵魂的问答和心灵的碰撞。

当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质,忽视了学生的主体体验与感受。反观阅读主体的学生,其阅读情况又是令人吃惊的,几乎所有学生除了课堂上跟随教师分析课文的思路并进行简单的阅读之外,课后阅读少之又少,即使阅读了,也是随性而为,除非任务所迫。大部分同学不太清楚研究性阅读的实质是什么,如何进行研究性阅读,研究性阅读对提高思维能力有什么帮助,等等。存在这种现状,我认为有以下几个原因。

1.高考制度是导致应试化倾向的幕后推手。

高考制度决定了阅读教学的应试化倾向,教师在教读课文时,自觉不自觉受到高考题型的束缚,把各类不同文章的阅读拘泥于“背景、段意、主题和特点”的固定模式,对本来丰富多彩的文章内容作了标准化、唯一化解读,显然在不知不觉中压制了学生充溢思想的灵性。更有甚者,把教材当做考试阅读进行指导并将课文编成考题,指导学生不读全文,只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙,完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象:开学时学生最爱看的书是语文书,可是后来最讨厌上的课也是语文课。

2.教师“精讲”取代了学生“慢读”。

现在的学生阅读量少,训练题多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据,甚至还上各种辅导班,最后所剩无几的一点时间只能“身体调节”,哪有精力看书?而课堂上只有可怜的几分钟阅读,大部分时间被老师烦琐的分析和频繁的提问占据着。任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读,对语文阅读教学是釜底抽薪,对学生能力的养成就是一句空话。

3.远离生活实际丧失了生命力。

把学生固定在教室里,框在语文阅读教材里,学生缺乏必要的生活积累和生活常识,远离社会实践。孔子有言:“不观高崖,何以知颠坠之患;不临深泉,何以知没溺之患;不观巨海,何以知**之患。”因此,语文与社会生活密切相关,语文阅读源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活,就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践,这无疑是“小学而大遗”。

4.低估了学生已有的认知能力、知识经验和心理世界的差异性。

传统教学观念把知识看成是定论,把学习看成是知识从外到内的输入,同时低估了学生的认知能力、知识经验及其差异性,并在教学中表现出了过于简单化的倾向。长期以来,许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程,“师者,传道授业解惑也”,教师教,学生学,这是天经地义的。由于传统教学过于强调教师的教,因此教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动。

在理想语文学习理念下,学生精神的愉悦是第一位的,只有在愉悦的精神吸引状态中,学生才有认知接受的可能和发展的可能。教育家巴班斯基指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”换句话说,所谓教学过程的最优化,就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件及正确的教学原则几方面结合起来,从而选择和制订最佳工作方案(即教案),优化教学过程的“精神吸引”,实现师生合作探究的最佳效果,而语文阅读教学的最优化就是建立在这个理论基础上的一种理性追求。

语文学习在现行考试制度下具有“赚分”的“显性功利”,还有超越“赚分”这一“显性功利”的更高级和更重要的关于人的素养的“隐性功利”。引导学生认识语文学习的重要意义,明白其意义并不仅仅局限于“赚分”这样单一的“显性功利”上,而应该把目光放到关

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http://www.xiexiebang.com/ http://www.xiexiebang.com/ 乎人一生的“隐性功利”。此外,在语文阅读教学过程中,教师应极力彰显语文学科魅力,彰显其承载人类文明与发展和对生命的体验与思考的意义,使学生充分认识到语文学习这一最具有深刻意义的“隐性功利”的重要价值,这样,语文学习才能深入人心,语文教学的春天才会到来。为此我们尚需深入研究,探索出一条适合学生思维发展、能力提升、人格优化的最佳途径。

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第二篇：课改实施计划

2013～2014学年第二学期深化课堂教学改革实施计划 为了贯彻落实教育局2014年工作纲要的指导精神，进一步深化课堂教学改革，构建高效课堂，提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量。为此我校根据《杭锦后旗中小学深化课堂改革方案》，立足本校校情、学情，特制定本学期课堂教学改革实施计划。

一、指导思想：

以教研室下发的《有效课堂教学评价标准》为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式，全面提高教育教学质量

二、目标任务：

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、通过开展多种形式的校本教研活动，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

三、实施步骤及措施:

本学期的课改实施大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段（3 月 3 日—3 月 30 日）本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作，理解高效课堂教学改革的实质，适应高效课堂课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立高效课堂教学改革领导小组，制定《高效课堂课改实施方案》，以达标晋级课为契机开展校本教研活动进行 高效课堂教改实验。

2、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学模式的展示课，每周三、五下午定期召开高效课堂研讨会，开展教学评议和互动交流活动。

3、学校领导包教研组听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：熟练应用阶段（4 月 1 日—6 月 20 日）本阶段的大体目标为： 各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“自学——展示——反馈”的高效教学模式，全体教师对此种教学模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种教学模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。

具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“高效课堂”教学模式。加强在自学的基础上进行小组合作交流的指导，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率。同时，教导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段（6月底）本阶段大体工

作目标为： 教师已积累“高效课堂”的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的教学模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施高效课堂教学模式的成功经验，以教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使高效课堂研究向纵深发展。

四、几点说明：

1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对高效课堂教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将高效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

2、参与教师要切实做好教改实践，积极研讨、认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验起始阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保实验取得良好效果。

3、参与教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细、做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。

五、具体工作安排

三月初：组织全体教师学习新课标和全旗教学工作会议精神和

《杭锦后旗课堂教学改革实施方案》、《有效课堂教学评价标准》。

三月：以达标晋级课活动为契机试行课改实验

四月:以教研组为单位进行集体备课活动检测试行成果 五月：师徒结对“一带一”教学活动.六月：总结交流课改经验与困惑

蛮会中心校

2014年3月

2013～2014学年第二学期深化课堂教学改革实施计划

蛮会中心校

二〇一四年三月

第三篇：课改实施制度

林桥小学课改实施制度

为了全体教师转变观念适应新一轮课改的需要，把全新的教育理念注入到课堂教学中来，充分发挥教师的积极性和创造性，在课程改革落实过程中，对全体教师提出如下要求：

一、教育理论

1、积极学习市、区下发的教育理论，丰富自己的理论知识，并把教育理论转化为自觉的教学行为。

2、加快教育观念的转变更新，认真记好理论学习笔记及学习心得体会。

二、教育教学

1、全面贯彻素质教育的有关要求，理解推行课改的必要性和紧迫性。

2、语数英教师必须实施课改，在平时的教学中必须使用“三六五”教学流程上课，并能通过区、镇两级的课改验收，课改过关达标率要达到100℅。常识科、艺体教师也要根据文化科的教学模式流程上课，加强学科的模式研究，对参加相关学科课改优质课评比获奖的教师，学校将在树优、考核、实绩考核按比例给予倾斜，具体实施办法根据文化科教师的量化实施。

2、组织全体教师进行全面学习、培训，确保课改的顺利进行。

3、教学方法改变以往的传统式、填鸭式、满堂灌、灌满堂的教学方式，转为自主学习、合作探究、达标检测的教学模式，发挥以学生为主体的教学方法。

4、教学中提倡教师尽量能开发校本课，能指导学生进行研究性学习等其他综合社会实践课。

5、做到教研与科研相结合，以科研带动教研、以教研促动科研，大力提倡科研兴校的战略。

6、要求教师每节课必须使用“三六五”教学流程上课，学校不定时组织人员巡课。对不进行课改，思想因循守旧、顽固不化的教师，要淘汰落聘，增强课改的执行力。

7、改变以往考核标准，既要看学生的分数又要看学生的能力，使二者协调发展。

8、学校成立课改领导小组进行统筹规划、指导、调度、监控课改的实施情况。

三、实施课改的保障措施

1、组织保障：成立学校课程实施工作领导小组，统一部署和协调，使学校、教师、学生、家长理解、支持、配合、参与课程改革。加大教师的培训力度，进一步采取“走出去”与“请进来”相结合。积极总结好的课改经验进行交流，不适合的进行整改与调整。

2、政策保障：对课改成绩突出的教师，学校将在树优、考核、实绩考核按比例给予倾斜（在区、镇两级中参加课改优质课评比的老师，学期末在课堂教学一项中每人加2分的量化分，实绩考核直接定为A级。经校委会研究及全体教师会同意，决定本学期在原来的教师量化细则中，增加课改成绩一项的积分），为课改提供充分的支持。

3、经费保障：设立新课改实施专项经费，每年拨付相应的款项用于课堂教学改革的有关活动，确保经费落实，努力满足新课改对教学设施和办学条件提出的要求，为课程实施的顺利进行提供必要的物质支持。安排必须的课改实施专项经费，对课改实施中取得的优秀教学成果给予奖励。

4、加强舆论宣传。通过各种渠道和形式，向家长、全社会广泛深入宣传课改的任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于课改的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对课改工作的理解和支持。

第四篇：和平区高中语文学科课改总结

更新教学观念，培养教师队伍，推进新课程改革

天津市和平区高中语文课程改革总结

和平区教师进修学校于静贤

我区的高中课程改革是2006年秋季与全市同步开始的。在天津市教育教学研究部门及有关专家的指导下，在我区全体高中语文教师的努力下，通过学习《课标》、上岗培训、集体备课、教学观摩、总结交流等形式，发挥教研员、任课教师的积极性，在课程改革试验中做了许多工作，取得了一些经验。现在就我区语文课程改革基本情况和主要体验总结如下：

一、课程开设基本情况

我区全日制高中学校共有11所，全部使用人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》，高一上学期完成必修本语文①②；下学期完成必修本语文③④；高二年级上学期的期中考试前完成必修本语文⑤，然后进入选修模块的教学，选修共5个模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。在教学中，根据《天津市普通高中课程设置指导方案（实验）》和市教研室的意见组织实施教学，模块之间及专题间内容可作调整、穿插。

二、课程改革推进情况

(一)做好教师培训工作，学习《课程标准》，转变教育观念，研究新教材。

此次课程改革，思路是全新的、教材是全新的，但有一个因素是不变的，即主体力量仍然是教师，新课程的实施必须依靠教师，新课程也要靠教师的创造性劳动得以丰富和发展。在新的事物出现的时候，不管是哪位教师，都有一个了解新事物、适应新事物的过程，我们首先加强了教师学习与培训。培训的形式有：选派骨干教师参加全国和市级培训，区级全员培训和校本培训，以校本培训为主。做到“先培训、后上岗，不培训，不上岗”。

区级培训分四个阶段：

第一阶段，学习课程标准更新教育观念。我们邀请专家为任课教师解读高中语文课程标准，作语文专业知识讲座，组织语文教师将《课程标准》与原《语文教学大纲》对照钻研，体会其中的变化，感受新课程所倡导的新的教学理念，为广大教师转变教学观念营造了良好的氛围。在这期间，天津师大的王长汉老师、天津市教研室语文室原主任伊道恩先生为我们讲过课，广大高中语文教师普遍反映得益非浅。

第二阶段，组织广大教师钻研新教材，进行集体备课。钻研教材，理解教材是实验新课程改革的基础，新教材是新课程理念的具体体现。我们采用区级培训与校本培训的形式，对 1

高中语文新教材，分专题落实到备课组进行集体备课。通过对照课程标准钻研教材、查阅资料，写出一些有质量的教案在全区各高中学校交流，并制订了各校进行语文课程改革的实施计划。

第三阶段，抓课堂教学，将新课程理念落实到课堂教学中，在各校集体备课的基础上，派出骨干教师在区内组织新课程教学观摩会，在活动中知名教师、学科带头人用他们对新教材的理解用示范课的形式向同行们展示，为同行们实施新课程教学树立了榜样。

第四阶段，评价反思、总结交流。课程改革的试验过程应是不断实践不断总结不断反思的过程。在区级培训中，我们定期(通常为一学期一次)开总结会，交流各自在课程改革中积累的经验，获得的教训，例如我们总结了教材进度的安排，必修①、必修②之间衔接度的把握，必修与选修教材的衔接问题，如何开展选修课的实验等，一中柴福花老师、二南开中学的于傲洋老师亲身示范，效果良好。

在各种形式的培训中，我们提倡各校应把校本培训作为培训的主要形式来抓。校本培训以学校教研组为单位，通过学习《课程标准》、钻研新教材，采用按单元分工负责，轮流说课，深入理解教材体系与具体内容，决定教学方法，写出教案与学案。定期举行观摩课、示范课、试验课，通过课堂教学来探讨新教育理念的落实、课程资源的开发、教学方法的转变等。（一中的校本课程活动，柴福花老师有照片资料。）

(二)充分发挥骨干教师的作用

在课程改革中，我们充分发挥市级、区级名教师、学科带头人、教研组长、备课组长等学科骨干的作用，推荐他们参加省、市级培训，回来后为区内其它语文教师作讲座，组织他们上公开课示范课，用实例展示他们对新教材的理解，具体指导其他化学教师进行课改试验。

(三)引导教师做好阶段性总结，在不断反思中提高

在课改过程中不断反思、不断总结，做好“回头看”，是课改不断深化的不可缺少的一环。我们采用课题阶段总结、期末总结会、论文评比、考试质量分析等形式组织教师总结反思，其中期末总结、论文评比、考试质量分析全区集中每学期各进行一次，课题阶段总结由各校备课组视课题实施过程而定。

三、我们的经验与体会

(一)《课程标准》的学习与新教材的研究是一个逐步深化的过程，不是学习一次两次就能解决问题的，需要经常学习，每学期开始时制定实施方案时要系统学，在实践过程中要带着产生的问题有重点地学，在总结反思的时候对照自己的做法重新学。

(二)校本培训与校本教研是新课程改革的主要教研形式，课堂教学是新课程改革的主阵地，校本培训与校本教研要抓落实，新课程的理念一定要真正落实到课堂上。

(三)以学生为主体、着眼于学生的发展是新课程理念的核心，培训、学习的目标就是要让教师真正确立这个观念。

(四)课程改革是一个不断深化、不断完善的过程，因此经常反思、不断调整的工作是十分重要的。

(五)课程改革中，需要一大批骨干引路，发挥好骨干教师的作用，是搞好课程改革的保证。

（六）课程改革中取得的一些成绩：

在两年多的新课程教学改革实践中，有近百名教师在各级竞赛课、论文评比、教师读书等活动中获得市级和国家级奖；涌现出一大批优秀的校本教研成果。特别是在“新课程背景下的语文教育反思”论文大赛活动（由中国语文报刊协会和中学语文教学参考编辑部联合举办）中，我区有10名教师的论文获得国家级一、二、三等奖。

四、课改试验中的问题与困惑

(一)高一教师对教学的深度与广度把握不准，有补充过多、挖掘过深、难度过大的现象，增加了学生负担，影响了教学进度。

(二)教师教学观念并未彻底转变，有些学校有用老方法教新教材的现象。

(三)由于第一年的课程推进速度过快，有些重要的方案未出台，如选修课开设的指导意见以及高考方案出台晚，不少学校在确定教学进度上十分被动，这对第一轮课改是有影响的。

2008年10月

第五篇：2015年课改实施总结

马庄乡于庄小学2015-2016学年课改总结

一学期来，我校按照教育局的安排和部署，在中心学校的关心指导下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，在本学期积极开展了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的改革与尝试，加强了三级课程管理，注重校本教研活动，取得了阶段性的成果，下面对本学期工作总结如下：

一、结合实际，落实课程计划。

根据教学改革年的会议精神，结合我校实际，在课程改革实验中实行国家、地方和学校三级课程。

为了保证课程计划能够落实到位，学校实行“两制”管理。月教学进度检查制，期末教学目标考核制。月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控，防止过快或过慢，从而落实课程计划。期末教学目标考核制是指每学期末对课程计划所涉及的所有学科（包括校本课程，综合实践活动课程）进行目标考核。

二、加强培训，提高教师素质。

新的教育理念，呼唤新型的教师，理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。1、3月份，按教育局文件精神，我校做教师的思想工作，强调改革的重要性，提出了改革的具体要求，为改革做好思想铺垫。要求每名教师认真学习理论材料，写好5000字的学习笔记，写好理论学习心得和实际工作的教学案例，学习方式采取教师自学和集体学习两种，7月初上交学习材料；要求教师在学习的过程中，不断与自己的课堂教学相结合，是理论真正应用到实际中；要求六月末每名教师逐步形成适合自己的教学模式。

2、有条不紊地安排教师参加培训。鼓励教师学习外地先进经验，为外出学习创造条件。4月我校派陈生珍教师到重庆听课取经，另外派教师到西宁市和本县各听课取经，观摩学习。在学习中运用，将课改理念深植每一位教师的心中。

3、突破课堂教学，落实课程改革。

课堂，是教学的主渠道。课程改革的关键和重点是课堂教学。因此，我们把课堂作为课改的突破口。

（1）、严格按新课程计划开课设节。做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。

（2）、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。

（3）、开展课堂教学交流与研究活动。一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。（4）、积极开展教学大赛活动，分上中下三片进行。在大赛活动中，让教师围绕“自主、合作、探究”的主体思路开展课堂活动，开出了教学改革的新思路。

（5）、学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，并与教师一同探索，使课堂教学改革得以深入进行。（6）、充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改工作尽快落实到每一位教师、每一节课堂。