小学英语课堂教学简笔画例图

第一篇：小学英语课堂教学简笔画例图

牛津小学英语

牛津小学英语课堂教学简笔画例图

例图简洁实用,针对性强,是牛津小学英语课本每单元B部分中词汇的简笔画例图，图例简单明了，使用方便，容易理解，部分例图又有点夸张，具有浓厚的趣味性。在英语课堂中合理运用简笔画教学词汇，枯燥的单词记忆就变得形象、生动、有趣，有利于激发学生学习英语兴趣，有利于增强学生对词汇的记忆，提高英语课堂教学效率。

学习简笔画可以从简单到复杂的顺序依次进行，人们可以在沙滩土地上、纸上、黑板上等，随时随地进行练习，只要坚持不懈，就能达到孰能生巧的效果。暑假到了，在酷热的天气，聆听着自己喜欢的音乐，边听边画，将会另有一番生活趣味，感兴趣的话不妨试一试。

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

牛津小学英语

第二篇：运用简笔画活化英语课堂教学

读《小学英语有效课堂教学技能应用案列》心得体会三

-----运用简笔画活化英语课堂教

刘耀红

简笔画是通过简单的线条勾画，提取客观形象最典型、最突出的特征，以简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。因此，在英语课堂中简笔画运用的好，能收到事半功倍的效果。

一、运用简笔画教学词汇，激发兴趣，活跃课堂，增强记忆力

在英语学习中，记住单词是最主要的，但也是最困难的。在现实的课堂教学中，学生往往会花很多的时间和精力去记单词，但过一段时间后，许多单词又忘记了，所以如何帮助学生用很少的时间去记更多的单词就显得非常重要。我认为用形象生动的简笔画来教授新单词，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生积极性，又可以大大加深对单词 的记忆。如教授一些水果单词，在教苹果时，在黑板上画个苹果，在教香蕉时就画只香蕉，教桔子时画个桔子，这样学生就能很快掌握这些单词，如图

apple

banana

orange

在教三年级学生中的一些动物时，教师可以利用事先准备好的一些简笔画展示给学生看，通过简笔画认单词。如：

通过简笔画反复的认单词，等到学生基本能说出单词时，然后教师说一些单词，让学生画动物简笔画。让一部分学生到黑板上画，其他学生在自己纸上画。然后把一些好的的作品展示给学生，并对一些好的作品多多进行表扬，尤其是对一些平时英语不是很好的学生要不失时机的多说good ,great ,wonderful 等词。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且通过这种方法加深了对单词的记忆。利用简笔画来教授英语中的方位词，显得更浅显易懂。如：

on

under

near

in

同样也可以利用简笔画来区别一些同义词或近义词，in the tree 和on the tree 往往是许多学生区分不开的短语，我们可以用一些简笔画就可以把它们弄清楚。

in the tree

on the tree

二、运用简笔画教学句型和语法，提高接受能力

运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣。如在教授What’s the weather like ?这一单元时可以利用简笔画来教学名词→形容词的转化。

sun →

sunny

cloud →

cloudy

rain →

rainy

snow → snowy

wind → windy

学生靠机械模仿记忆来学习句型，往往感到枯燥乏味，教学效果不理想，而运用简笔画配合句型操练，则可使抽象的句型变得形象、具体、生动有趣，学生爱学易懂。

三、运用简笔画教学句子和课文，提高课堂效率

在英语教材中，有的句子学生记忆比较困难。因此，如能用几幅简笔画，老师边讲解边配上简要的句子，让学生在听觉上和视觉上同接触所学内容，就能提高课堂效率。比如在教学反义词时，我们可以利用以下的简笔画来帮助教学。

2015.3.24

The giraffe is tall.The deer is short.利用上面的简笔画，学生很快掌握了句子的意思，而且能较好的复述句子就连平时表达能力不太好的一些学生也能说出一些简单的句子，大大提高了说话能力，活跃课堂气氛，提高了课堂教学效率。

实践证明，用简笔画进行英语教学能激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维，促使他们积极思维，主动合作，而且大大增强了学生动脑动口的机会，体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。根据简笔画对课文进行叙述，增强了学生自我表现的机会，符合学生的心理要求，使他们感到自己有学习英语的能力，看到了自己有学好英语的潜力，增强了他们学好英语的自信心，大大促进了英语教学，给英语课堂增加了艺术的魅力。总之，简笔画是一种富有生命力的教学工具，科学的运用简笔画能有效的提高英语课堂教学效率。

第三篇：英语简笔画

校本教研 一

运用简笔画优化小学英语课堂教学

英语教学中，教师能否采取各种方法最大程度调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。那么，如何调动学生学习英语的兴趣呢？我认为运用简笔画是最实际、最有效的手段。

一、简笔画导入，吸引学生的注意力

课堂教学时间有限，如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，是值得我们每位教师精心考虑、设计的。运用简笔画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。只消几笔，瞬间就能勾勒出人物、事物，会令学生惊奇，从而把学生引入到教学情景之中。例如教学动物时，为了避免带那么多玩具动物进教室的麻烦，我就边介绍动物“Look!It is a„”边简单勾勒出各种动物的头像。学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“动物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英语学习中来，都争先恐后地表达自己的见解，“I like the cat ”“The dog is very lovely.”„„

二、简笔画讲解，便于学生理解

有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，我们可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。如在讲解in 和on,我画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。

三、简笔画巩固，让学生轻松掌握

利用简笔画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的复述中来。例如，教学牛津英语5A的《A new house》一课时。我画简笔画，请学生集体复述对话内容、再让学生结队边画边复述对话。待学生复述熟练时，我又让学生想象设计画自己的bedroom或study，并用学到的介词介绍自己卧室中的物品。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。

四、简笔画评价作业，激励引导学生

新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”„„。

我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，或引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

总之，运用简笔画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学知识，而且视听结合，易于加深记忆。运用简笔画评价作业，能激励引导学生认真完成作业，并且进一步激发他们学习的兴趣。

校本教研二

试谈简笔画教学法

开始复习了，复习过程中孩子们存在的问题都还一一呈现出来。这不，今天我发现好多孩子把“照”字写错了。有的把它写成了左右结构，有的根本想不起这个字的部件。对于一年级的孩子来说要记住这个字确实比较难。怎样才能让孩子们准确的记住这个字呢？几经思考后我想出了新的识字方法（“简笔画”和“讲解法”）帮助孩子们识字。首先我画了一个圆圆的太阳还在太阳的四周画了四条太阳光线。然后我在黑板上写了一个大大的“照”字请同学们联系这幅图说说这个字。孩子们很快跟今天的天气想在了一起，心直口快的陈将星说：“要有阳光照射大地，那肯定需要太阳。所以‘照’字是日子旁。”“咦！照字有四点，正像老师画的太阳的四条光线”王露惊奇的说。“你们真聪明！都快成了分析汉字的专家了！为了奖励你们现在我放你们到操场上去玩。可我有一个要求只能在操场中央玩，在我没叫你们进教室之前，通通不准进教室。”孩子们高兴的答应了，一窝蜂的跑了出去。刚走到操场上孩子们就发现操场上那火辣辣的太阳照在身上很不舒服。不过我看他们都没出汗还不算太难受吧！

我接着观察大约有十来分钟有些女生就跑来问：“老师我们什么时候可以回教室？”“还早呢！”女孩们一听不高兴的叫了起来“啊！还早！再玩一会儿太阳就把我们烤焦啦！”又等了一会儿大多数孩子都觉得比较难受，我叫他们进了教室。孩子们个个喊天叫地的，人人满头大汗。

有的用书扇风退凉，有的则直接用手扇风退凉。趁着这个机会我赶紧问：“在火辣辣的太阳底下是什么滋味呀？”徐艳非同学大叫道：“老师你这是奖励我们吗？你还是惩罚我们好啦！我都快变成烤鸭啦！”另一生答到：“太阳晒得我的手臂好疼啊！”师：“有没有刀轻轻的在手臂上划个口子那样疼？”生再答：“虽然没那么疼，可也相差不远。”师：“同学们，请看‘照’字，火辣辣的太阳照在皮肤上像刀割一样很疼所以„„”生：“所以‘照’字的上半个字的右边有个‘刀’字，‘刀’字下面有个‘口’。”师：“那谁能完整的记住这个字？”生“有个圆圆的太阳发出耀眼的光芒晒得大家如刀在身上割了个口一样难受。”师小结“今天我们发明了一种新的识字法，简笔画和字面意

思相结合的识字方法。以后同学们也可以用画画与理解字面意思的方法识字或单独用画画的方法。

校本教研三

试谈简笔画教学法

运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，这种用简笔画提供情景进行英语教学的方法叫做简笔画情景教学法，它可以用在复习、介绍、操练、练习和巩固等各个教学环节，下面提供十二种简笔画教学法给教师们。

一、用简笔画教字母

英语的大小写字母有52个符号，要让学生识别并记住这些符号是比较枯燥的。但是如果引进了简笔画，顿时会使学生兴趣倍增。下面是教c, b, d, o, p, h, h, j, o, q, c, u, s, v, z等字母的一些实例：

二、用简笔画教语音

语音教学是比较抽象的，不易引起学生的兴趣。直呼法是初学者学习英语语音的捷径。直呼法主要是采取汉英对比来学习一些辅音字母的发音，如“菠萝，汉语b,英语b”“苹果，汉语p,英语p”。如果配上了简笔画，抽象的语音会立刻变得具体，不仅会学得更快，还会记得更牢。

三、用简笔画教单词

教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明显提高。

校本研修四

试谈简笔画教学法

利用简笔画教名词，是最为方便也最为常用的。教师可以把要教的名词用简笔画画在黑板上或纸上，然后用“what's this?”“is this...?”等句子提问。在复习名词时，可以利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画上学生学过的名词20个，让学生看一分钟后收起来，然后进行竞赛，让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就把枯燥的背单词变成了有趣的游戏。

一、用简笔画教句型

句型操练如果组织得不好，往往比较枯燥。但如果配上了简笔画再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起就容易得多，效果也好得多。例如：教“is this/that...?”和“what's this?”等句型时，如果用简笔画配合，可以非常轻松地组织操练，方法是画一个近处的物体(稍大)和一个远处的物体(稍小)。操练时可指较近的物体问“is this a...?”和“what's this?”指较远的物体问“is that a...?”和“what's that?”（1）

— is this a book? — yes, it is.— is that a pencil? — no, it isn't.it's a pen.(2)— what's this? — it's a pear.— what's that? — it's a banana.又如：教“can you see...?”“what can you see...?”和“how many can you see?”等句型时，如果用简笔画配合，操练起来会方便得多。

（3）

— can you see a bird in the tree? — yes, i can.— can you see a frog in the river? — no, i can't.but i can see a fish.(4)— what can you see on the table? — i can see some apples.— how many can you see? — four.二、用简笔画教语言知识

教材中的许多语言知识，要用英语来解释很难说清，倒不如画上几幅简笔画，一看就明白了。例如，教“in the tree”和“on the tree”的区别，通过右面三幅简笔画，就一目了然了。

三．用简笔画教对话和课文

用简笔画教对话和课文，可把对话和课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。这是把视听说结合起来的一种新的教学方法，是把课文作为整体来教、通过教学培养学生运用语言的能力的教学方法，因此叫做简笔画情景教学法。它的具体操作过程可以用“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”四句话概括。

现以《小学英语》第一册第六课let抯 act“小兔送信”为例，说明用简笔画教对话的操作过程。这篇对话大体包含以下信息：小兔要把信送给熊先生，但不认识他，因此一路询问，先后遇见了狗先生、猪先生、鸭先生，最后终于找到了熊先生，将信交到了他手中。

根据对话内容，我们可以将它分成五个小段，这样每一段就只含一个信息点，我们就可以根据这个信息点画简笔画，这就是“一情一景”。例如第一幅画就可以画小兔遇见狗先生，问他是不是熊先生，第二、三幅画可以画小兔遇见猪先生和鸭先生，第四、五幅画小兔找到了熊先生，并把信交给他。要注意每幅画不可以含太多的信息，因此要尽量多设计几幅画。

一般每幅画可以用三至五句话说明，初学时的短对话，可以只用一两句话说明，这就是“三五句话”。例如本篇对话的第一幅画就可以用书中的原话“hi!are you mr bear?”和“no, i am not.”来说明，其他四幅也可用书中的原话。

为了便于学生复述，还可以在图下写上每句话的关键词，使学生看了关键词能想起句子，看了图想起整段，这就是“给关键词”。例如本篇对话的第一幅画，可写关键词“are, bear / no”。学生根据简笔画和关键词，能不费力地复述出整段对话。本篇对话配的图和关键词如下：

以上三步都是为课堂上“看图复述”做准备的。“看图复述”是简笔画情景教学法的主要操练过程，大体上可以采取以下步骤进行：1.看图听音1~2遍；2.逐句跟说2~3遍；3.看图跟说1~2遍；4.自己说或俩俩对话一分钟；5.在教师带领下集体复述；6.让4~5个学生逐个复述。所有的画都复述完以后，找几个学生从头到尾复述。用这样的方法教对话和课文，学生是从整体上理解，并通过简笔画提示的情景，用自己的话把课文复述出来。

校本研修五

简笔画情景教学法的特色

简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔 画，简化为“几何图形”简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画 的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔：一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“ What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。

第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性

李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话?——面（一个段落）——

体（一篇文章）循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。正因为如此，运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高。

二、使用简笔画情景教学法的必要性

外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合，大大影响了教学效果。而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右，可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片，因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好。而通过简笔画学单词，情况就会大不一样，例如学习sun,moon,elephant, car等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。例如教现在进行 时态He is swimming.即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。例如对话“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生 动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。

三、简笔画情景教学法的具体方法

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。“给关键

词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整 个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。

四、简笔画情景教学法能开发智力，培养能力

1.简笔画情景教学法为外语信息的传递创设了最佳通道

信息是指具有新内容、新知识的消息。外语教学中，信息是指教材中的新内容和新知识。外语教学的过程也就是信息传递的过程。信息传递的过程是：

信息输入 → 信息加工 → 信息输出

传递信息的路径叫信息通道。信息通道是否畅通，直接影响教学质量。通道容量（从刺激到反应可传递多少信息）的大小，直接影响传递信息的多少。通道容量小，会在传输过程中丢失信息。目前英语教学中常用的鹦鹉学舌式的一味模仿的方法，只靠耳听输入信息，通道容量极窄，而且在输入与输出信息之间，没有信息加工的过程，用这样的方法教学，信息通道是不畅通的，效果自然不好。而采用简笔画情景教学法则不同，由于简笔画能为文字材料提供情景，这种情景可以促使学生引起联想。例如，通过梯形可联想到杯子和脸盆，通过椭圆形可联想到鸡蛋和土豆，这是相似联想；通过胖可以联想到瘦，这是对比联想；通过茶壶和茶杯，可以联想到茶，这是接近联想。另外，通过看图说话逐段学习课文，还可以进行复杂的联想，如因果关系联想和部分与整体联想等。这就是信息的加工过程。对信息加工来说，人是一个主动的动态系统，在处理和传递所接收的信息时具有极大的能动性。而用简笔画配合教学，可使这种能动性得到最大限度的发挥。最终达到用自己的话输出加工过的信息。因此我们说，简笔画情景教学法可以大大地加大信息通道的容量，为外语信息的传输创设最佳通道。

2.简笔画情景教学法能达到最佳记忆效果

记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、保持和再现三个基本环节。从信息加工的观点来说，记忆是一个对输入信息的编码、储存和提取的过程。心理学研究表明，人脑接收信息，80%~90%靠眼睛，只有10%~20%靠耳朵。如果只用耳听接收信息，3小时后能记住75%，3天后只能记住40%，如果耳眼并用接收信息，3小时后还能记住90%，3天后还能记住60%。这是因为记忆有三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。它们的关系如下：

校本研修六

简笔画情景教学法

简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简化为“几何图形”简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔：一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。

第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性

李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话）——面（一个段落）——体（一篇文章）循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。正因为如此，运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高。

使用简笔画情景教学法的必要性

外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合，大大影响了教学效果。而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右，可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片，因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好。而通过简笔画学单词，情况就会大不一样，例如学习sun, moon, elephant, car等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。

另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。

例如教现在进行时态He is swimming.即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。

例如对话“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。

因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。

简笔画情景教学法的具体方法

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。

单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。

“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。

“给关键词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。

“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。

校本研修七

简笔画情景教学法的特色

学方法的特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简画为“几何图形”简笔画，既不论画什么，都在简简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同和几何图形就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一简笔画”这种简笔画是用教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写艺，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方式进行，既“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动

有趣。

二、使用简笔画情景教学法的必要性

外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和局面的交际际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，老师只好通过课本的抽象的语言材料提供情景。老师更能得心应手地组织教学，并取得最佳的教学效果。

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。例如教现在进行时态He is swimming，即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。例如对话“What is she doing”“She is running”和“What is he doing？”“He is swimming。”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。

三、简笔画情景教学法的具体方法

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围

绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用幅简笔画教对话和和课文的方法，可总结为四句话十六个学，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段词联想到句，通过句联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词—句—段—文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要用自己的话复述课文，并进一步做到能根据老师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。

校本研修八

用简笔画把广阔世界的万千景象挺进课堂

用简笔画把广阔世界的万千景象挺进课堂，大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒种内用寥寥数笔一挥而就。省去许多不必要的口舌。课堂顿时气氛活跃，学习学习兴趣明显提高。

利用简笔画教名词是最为方便也最为常用的。教师可以将要教的名词用简笔画画在黑板上或纸上，然后用 “What’s this ?” “Is this„”等句子提问。在复习名词时，可以利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画上学生学过的名词20个，让学生看一分钟后收起来，然后进行竞赛，让学生写出看到的东西，看谁写得多，这样就把枯燥的背单词变成了有趣的游戏。

利用简笔画教动词，可以把动作画在黑板上或纸上，然后用“What is he doing ？” “Is he swimming ?”等问句组织学生回答。用这种方法可以大大提高课堂操练的效率，使更多的学生得到练习的机会。

句型和对话的操练采用MMC三级操练，即机械操练（mechanical）、有意义操练(meaningful)和交际性操练（communicative）。做到运用所学语言进行交际，首先熟练掌握所学语言，也就是首先要组织好机械操练。而机械操练往往比较枯燥。但如果配上了简笔画，再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。

学生阅读能力得到培养。掌握了简笔画，能使学生在较短时间内把对话变成情景简笔画并牢牢记住。这不仅增强了学生学习信心，同时也保持了学生学习的信心并且保持了学生学习外语的积极性。学生通过简笔画对话，自学能力有了明显的提高，使学生真正地体验到他们是学习的主人。

培养了学生学习的兴趣。简笔画情景教学法就是用笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中饮食的信息，配上一幅简笔画。“三五句话”就是将这一段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。“给关键词”就是把每句话中的关键写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图

复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

第四篇：小学英语课堂教学中思维导图的应用

《小学英语课堂教学中思维导图的应用》

一、问题的提出：

思维导图是由英国心理学家托尼·巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达形式。它要求注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想，扩展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。以思维导图为载体，探索在小学英语课堂教学中创造新的教学方法，设计创新的思维导图式的词汇教学、语篇教学模式，帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，促进教学效率，提高教学质量，并能更好、更快的实现新课标目标。为此，我针对我校英语课堂的教学提出“小学英语课堂教学中思维导图应用的研究”这一问题，旨在通过前瞻的思维导图理论指引课堂、改革英语课堂教学，不断提高课堂教学的效率。

二、研究对象及步骤:

研究对象：马丰小学402、601、602班学生 研究步骤：

本课题研究时间预期为半年。（2013年12月—2014年6月）1．准备阶段（2013.12）：申报课题，确定研究思路，搜集有关资料，进行理论学习，起草研究方案。2．实施阶段（2013.03-2014.06）：开展研究，积累过程性资料，不断反思，定期进行阶段性总结，撰写研究案例及研究论文。

3．总结阶段（2014.06）：完善资料，撰写结题报告。

三、研究过程与方法： 1.研究方法：

（1）理论学习法：深入学习思维导图相关理论；并注意搜集与本课题有关的资料，通过查阅文献、上网搜集等方式，尽可能占有较多的研究资料，领略其文章精髓。

（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学校英语课堂教学的现状并分析其形成原因，不断探究改革课堂教学的策略。

（3）行动研究法：通过自身的教学实践和同行教师的教学实践来研究思维导图在小学英语课堂中的运用策略。

2.研究过程：

（1）第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，理清了思维导图的精髓。思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

（2）第二阶段：主要从利用思维导图激发学生学习兴趣以及思维导图在词汇教学等方面的运用研究。

（3）第三阶段：主要从利用思维导图发展学生记忆力以及思维导图在篇章教学等方面的运用研究。

四、实施策略：

1.以思维导图激发兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中,我们可将思维导图运用于单词教学,使呆板无聊的文字一下子“活”了起来,给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知,减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐,学生也可以脱离母语的依赖,而对所学单词的词义一目了然。

2.以思维导图增强记忆

思维导图将人类不同智能串联起来,在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条,这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想,其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段,信息提取扮演着一个非常重要的角色,它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近,提取便越有效。在这方面,思维导图能够起到绝佳的效果,因为用它协助学习时,图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程,增大了自动化输出的机会。

3.以思维导图提升能力

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。

五、研究成效：

（1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力。本学期，10多名学生在县小学英语知识竞赛中获得一二等奖，六年级学生的英语成绩居县同轨班级榜首。

（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率。在研究过程中，本人撰写的《浅谈思维导图在小学英语课堂教学中的运用》一文在如东县小学“黄海潮”活动中荣获二等奖。

六、研究问题与反思：

（1）问题：在研究过程中，我们发现由于部分学生自觉性差，故在思维导图运用中存在着低效现象，英语成绩没有明显进步。

（2）反思：针对这种现状，作为一名英语老师应该充分根据学生特点，不断改革思维导图的运用方法，以此全面提升学生的英语成绩。

第五篇：小学英语课堂教学心得

小学英语教学心得

在小学英语课堂教学中，首先教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去；其次，教师要将语言作为交流和描述的工具，把英语教学与各学科有机的整合，以此培养学生的综合能力。

英语作为一门新兴的综合性课程，走进了小学课堂，要学习它就如同幼儿学习母语一样，一切要从头开始。在课堂上，应注意以下几个方面：

（1）课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。（2）教学做到情景化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如几人一组的 “Pair work/Group work.” 等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。

再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。（3）在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。

在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。（4）在英语教学中实施素质教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

总之，在目前这个以知识为基础的经济时代，在教育改革的浪潮面前，要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点并努力遵循一些原则性问题。教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在乐中学，乐中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。