巧用简笔画进行小学英语单元复习

第一篇：巧用简笔画进行小学英语单元复习

巧用简笔画进行小学英语单元复习

曹月婷

（云南省昆明市云南师范大学附属世纪金源学校小学部 邮编：650214 电话：***）

【摘 要】 英语简笔画教学有利于教师在课堂上节省时间，增强英语直观教学效果。它可以用在词汇、时态、语法、课文等教学中，同时也可以用在单元复习。既活跃了课堂教学气氛，又使学生在快乐中学习。

【关键词】 英语教学，巧妙运用，简笔画，单元复习

一、引言

简笔画（stickfigures）是一种直观教具。简笔画的意思是，用木棒式的直线组合成各种生动形象的图形。这些图形可以表示静止的或活动的物体，也可以表示静止活动的情景，非常形象和直观。简笔画是生活的缩影，它不受时空的限制，寥寥几笔就能够形象地为教学过程提供一个真实可感的语言环境。它在教学中的主要优点如下：

（一）、直观性——化抽象语言为具体形象，令英语教学锦上添花；

（二）、可操作性——工具简单，用时不多，画面简洁，内涵突出；

（三）、趣味性——图文并茂，妙趣横生，陶冶情操，提高兴趣；

（四）、启发性——触景生情，以景引思，加速理解，表情达意；

（五）、灵活性——简便易画，随时呈现，应需而变，不受限制。（这是电脑多媒体教学手段所不能取代的特点。）

简笔画的这些特点正适应了少儿英语教学的趣味性、直观性、主体性、激励性、真实性等教学原则的需要，且十分符合新课标提倡的“生活化”、“任务型”、“动态生成”、“激励性评价”等先进理念。创作适合的简笔画，能极大地激发学生的学习兴趣和参与热情，充分调动学生的思维积极性，提高学生的观察、理解和语言表达等能力，为进一步的学习奠定良好的基础。

二、将简笔画恰当的用于单元英语复习与总结中收效甚佳

（一）、归纳整理 愉悦求知

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”复习课是建立在学生已学知识的基础上，教师如果采用机械而又重复的教学活动，势必让学生索然无味。因而重要的是教师要能够归纳整理并翻新旧知，给学生一种新鲜感，让学生乐于参与到学习活动中来。如：在复习PEP英语四年级下册UNIT 1 Our school单元时，我采用了学生创作简笔画的方法，让孩子自己总结此单元中学到的校园的基础设施并把它们创作成一副简笔画，学生们有的画了整个校园new school，有的画了各种教室music room, art room, computer room等，还有的发挥想象画了她梦想中的学校my dream school，虽然图画各有不同，但学生能够尽量用到所学的单词穿插于图片中介绍她所画的建筑物，很好的将图片和单词结合，既复习了英语知识，又让学生很开心的进行了自我复习。

（二）、巧借载体 温故而知新

复习课不仅是对单词及句子的简单复述，更是对教学内容的补充和听说读写能力的综合提升。如何在温故的基础上让学生知新，如何避免让学生仅仅烂熟于课本内容呢？我们认为教师可以采用课外的或自编的与本单元教学内容程度相当的简笔画来辅助自己的课堂教学，并以此为载体，一步步开发并促进学生的心智活动，最终达成“跳一跳，摘到葡萄”的目的。我们来看下面的教学实例：在教授小动物一课中，除了我们常见的小动物如：horse, dog, pig, cat, monkey, chicken等，还可以让学生发挥想象画画他们所知道的小动物，用于扩展单词储备量。

（三）、情景运用 有感而发

语言的学习不能脱离环境，布鲁姆亦认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”小学英语的复习课也不例外。在经过了单元系列知识点的再现、重组和拓展操练后，让学生在新的情景中进行知识的深层次内化，让学生有感而发，才能真正提升学生的英语运用能力。如作画——Lesson 4 What is she doing? Read for fun

Mike and his sister Jill are playing ball games.Mike is playing football.Jill is playing ping-pong.Mr.Green, Mike’s father is riding a horse.Mrs.Green, Mike’s mother is watching a basketball.Mike’s grandpa and grandma are running a race.第一眼看到这篇上百字的课文，学生都不禁心生畏惧，感觉无从下手。但当我跟随着录音的描述逐步作画完毕后，许多学生脸上都露出了轻松和会意的神情，对学习课文兴趣盎然、跃跃欲试。之后，还有许多学生自信满满、争先恐后的要求复述课文呢。

三、总结

简笔画虽然只有简单的线条图形，但由于它具有一定的形象感，较生动，所以十分有助于提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助他们理解教师讲述的内容，加深印象，有利于记忆。诙谐的简笔画不但能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的课堂气氛中获得知识，实践证明运用简笔画辅助英语复习教学效果好。

参考文献：

【1】简笔画辅助英语教学方法与策略研究--《中小学教材教学》2003年32期

【2】蕴趣、育智、提升--小学英语单元复习课“三步曲”—— 《中小学英语学习》2006年6期

【3】慧心 巧笔 点睛 添翼——简笔画辅助英语教学实例谈—《中小学外语教学》2004年5期

第二篇：巧用简笔画推动小学英语教1

巧用简笔画推动小学英语教学

依安县第一小学 高凤芝

在千姿百态的万物世界中，无论它有多么复杂或繁琐的造型，其实都可以归纳为简单的几何形状，那就是简笔画(stick figures)。简笔画的特点是简单易学，使用方便，只须几笔就能表现一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等。在小学英语教学中，简笔画能激发学生的学习兴趣，启发想象思维，把抽象的问题具体化，是我们教师进行教学必不可少的一种工具。下面我谈谈简笔画在教学中的作用及其应用。

一、简笔画在英语课堂教学中的辅助作用

1、为语言教学创设直观情景

英语中有一句俗语: A picture worth a thousands words.（一句话可以胜过万语千言。）简笔画简练、概括，寥寥几笔就可以勾画出一幅能表达明确概念的画，同时简笔画可将抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景。如在教授thick,thin,fat,thin,big,small,long,short等单词时，我们可以运用简笔画让学生明白其意思。

2、增加英语教学的启发性

简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路，诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，更容易实施启发式教学。例如在教学完句型What are these/those? They are……和各类名词的复数形式进行操练时，我先投影出示若干个圆，问学生：“What are these?”学生的答案各有不同：“They are apples.They are oranges.”此时，我在圆上添上几笔，用简笔画表现出几只闹钟，学生们惊呼：“Oh, they are clocks.”除了画圆外，我们还可以画长方形，正方形。

3、增强英语教学的艺术性

简笔画夸张、活跃、幽默。在英语教学过程中，我们教师可以画些夸张的简笔画，它常常能使小学生集中注意力，很快地记住教师教授的内容，并且课堂气氛轻松愉快。例如在教学smile,laugh,cry,sad,angry,lovely六个单词时，如果直接告诉意思，让学生背诵，他们会感到索然无味，记忆不牢，倘若运用简笔画，让学生猜测意思，随即出示英文单词，学生就可在笑声中记住这四个单词，且不容易遗忘.二、简笔画在英语课堂教学中的运用

1、简笔画辅助字母和音标教学

学英语首先接触的就是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画能深深地吸引住学生，并激发他们的兴趣。初学字母时，有些字母容易混淆，如b和d、p和q，课堂教育中可以在黑板上画半把蒲扇，利用变换方向来区分它们。再如画两座连在一起的山就是W，双峰倒影就是M，画个钓鱼钩就是J，画个独脚台就是T。通过这样，就能深深吸引学生的注意力，从而使他们掌握所学的语言知识。

小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，所以音标是英语 教学中很重要的一项内容，然而音标一直是学生的弱项。教学音标时，不妨运用简笔画帮助学时也很难模仿，如果借助简笔画，老师边讲解边在黑板上勾勒出舌形及唇形的变化，学生便会一目了然，根据图示来模仿发音，很快就能掌握其正确发音。

2、简笔画辅助词汇教学

初学英语，学生将会接触到许多名词、动词和形容词，这些词分别表示某些具体的人和物，动作和状态，性质和特征。在讲解单词的时候，与其简单地列出对等的汉语词，还不如寥寥几笔，随手勾出简单形象，使学生立即在英语单词和形象之间建立起联系，形象鲜明，易于记忆。如在教授sweater,shirt,vest, blouse,T-shirt,jacket等衣服单词时，可以运用简笔画。在教授run,jump, play football , play baskeball,ski,skate等动词时，也可以用简笔画帮助学生对这些动词和动词短语的理解。

老师将简笔画配合词汇让学生对词汇进行反复操练直至掌握。这样做，不但使英语课堂气氛活跃，更能吸引学生的注意力，提高学生学习的自主性。

另外，简笔画有助于区别易混淆词。如教cap、hat画下简笔画帽子，学生通过细致观察，加上老师的解释说明，这时对cap、hat的词义运用就不再模糊了。又如教cup、glass这两个单词，可以画两种不同的杯子。如此简单的简笔画，学生就很容易明白。

3、简笔画辅助语法与句型教学

运用简笔画可以生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动，化枯燥无味的句型和语法学习变为直观具体形象的语言交际活动，从而充分调动学生的学习兴趣。同样，在操练句型Where is it?和各个方位介词时,也可以用简笔画。

在简笔画的帮助下，通过教师引导，学生理解了多种形式的介词表述，然后可通过游戏进行巩固，很快学生就能掌握这些介词了，并能在交际中运用。

4、简笔画辅助故事教学

在故事教学中，无论是讲故事还是要学生复述故事，我们教师都可以借助简笔画。一边讲故事，一边画简笔画，学生就像在看动画片一样，不知不觉就能记住主要内容，复述也就不费力了。通过简笔画，再配上个别简单的英文，整个故事情节清楚地呈现于学生面前，边画讲生词或短语，并放在具体的语言环境中去教，这样教师不用讲中文，学生便能轻松领悟故事情节，并能按图复述故事。

5、简笔画评价作业，激励引导学生

新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价作业，既改变了传统的、单一的评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就画上卡通人物的笑脸，或是翘起大拇指“Very good!”； 当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“ Think it over！” ；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”……每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。运用简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，提高作业的质量。

总之，寥寥几笔简笔画可以说是我们每个教师所应具备的教学基本功，适时应用，必定能丰富课堂内容、活跃课堂气氛、启发学生思维、帮助学生认识记忆，从而起到了事半功倍的教学效果，发挥了它的非凡作用。

第三篇：英语简笔画

校本教研 一

运用简笔画优化小学英语课堂教学

英语教学中，教师能否采取各种方法最大程度调动学生的学习积极性，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力，是衡量教学效果的标准之一。那么，如何调动学生学习英语的兴趣呢？我认为运用简笔画是最实际、最有效的手段。

一、简笔画导入，吸引学生的注意力

课堂教学时间有限，如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，是值得我们每位教师精心考虑、设计的。运用简笔画导入新课，不乏为其中的一种巧妙方法。只消几笔，瞬间就能勾勒出人物、事物，会令学生惊奇，从而把学生引入到教学情景之中。例如教学动物时，为了避免带那么多玩具动物进教室的麻烦，我就边介绍动物“Look!It is a„”边简单勾勒出各种动物的头像。学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“动物”，感到十分新奇，一下就被吸引到英语学习中来，都争先恐后地表达自己的见解，“I like the cat ”“The dog is very lovely.”„„

二、简笔画讲解，便于学生理解

有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，我们可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。如在讲解in 和on,我画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。

三、简笔画巩固，让学生轻松掌握

利用简笔画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的复述中来。例如，教学牛津英语5A的《A new house》一课时。我画简笔画，请学生集体复述对话内容、再让学生结队边画边复述对话。待学生复述熟练时，我又让学生想象设计画自己的bedroom或study，并用学到的介词介绍自己卧室中的物品。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。

四、简笔画评价作业，激励引导学生

新英语课程标准提出，作业评价的方式应该是多样化的。给学生的作业写英语评价，对于小学生很难理解。但运用简笔画加上简短的英语评价评价作业，既改变了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老师的英语评价。当学生的作业整洁、准确无误时，我就在等第旁边画上卡通人物的笑脸，或是翘起的大拇指“Very good！”；当学生的作业有错误时，就在一旁画下沉思的人物头像“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，就画下悲伤的头像“Work hard!”„„。

我们也可把其中的人物头像变为卡通动物、水果等。每次下发作业，学生会迫不及待地打开作业本，欣赏老师对自己的评价。等第加简笔画评价学生作业，更能激励学生认真完成作业，或引导学生严格要求自己的作业，提高作业的质量。

总之，运用简笔画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学知识，而且视听结合，易于加深记忆。运用简笔画评价作业，能激励引导学生认真完成作业，并且进一步激发他们学习的兴趣。

校本教研二

试谈简笔画教学法

开始复习了，复习过程中孩子们存在的问题都还一一呈现出来。这不，今天我发现好多孩子把“照”字写错了。有的把它写成了左右结构，有的根本想不起这个字的部件。对于一年级的孩子来说要记住这个字确实比较难。怎样才能让孩子们准确的记住这个字呢？几经思考后我想出了新的识字方法（“简笔画”和“讲解法”）帮助孩子们识字。首先我画了一个圆圆的太阳还在太阳的四周画了四条太阳光线。然后我在黑板上写了一个大大的“照”字请同学们联系这幅图说说这个字。孩子们很快跟今天的天气想在了一起，心直口快的陈将星说：“要有阳光照射大地，那肯定需要太阳。所以‘照’字是日子旁。”“咦！照字有四点，正像老师画的太阳的四条光线”王露惊奇的说。“你们真聪明！都快成了分析汉字的专家了！为了奖励你们现在我放你们到操场上去玩。可我有一个要求只能在操场中央玩，在我没叫你们进教室之前，通通不准进教室。”孩子们高兴的答应了，一窝蜂的跑了出去。刚走到操场上孩子们就发现操场上那火辣辣的太阳照在身上很不舒服。不过我看他们都没出汗还不算太难受吧！

我接着观察大约有十来分钟有些女生就跑来问：“老师我们什么时候可以回教室？”“还早呢！”女孩们一听不高兴的叫了起来“啊！还早！再玩一会儿太阳就把我们烤焦啦！”又等了一会儿大多数孩子都觉得比较难受，我叫他们进了教室。孩子们个个喊天叫地的，人人满头大汗。

有的用书扇风退凉，有的则直接用手扇风退凉。趁着这个机会我赶紧问：“在火辣辣的太阳底下是什么滋味呀？”徐艳非同学大叫道：“老师你这是奖励我们吗？你还是惩罚我们好啦！我都快变成烤鸭啦！”另一生答到：“太阳晒得我的手臂好疼啊！”师：“有没有刀轻轻的在手臂上划个口子那样疼？”生再答：“虽然没那么疼，可也相差不远。”师：“同学们，请看‘照’字，火辣辣的太阳照在皮肤上像刀割一样很疼所以„„”生：“所以‘照’字的上半个字的右边有个‘刀’字，‘刀’字下面有个‘口’。”师：“那谁能完整的记住这个字？”生“有个圆圆的太阳发出耀眼的光芒晒得大家如刀在身上割了个口一样难受。”师小结“今天我们发明了一种新的识字法，简笔画和字面意

思相结合的识字方法。以后同学们也可以用画画与理解字面意思的方法识字或单独用画画的方法。

校本教研三

试谈简笔画教学法

运用简笔画教英语，不仅形象直观，生动活泼，能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，提高运用语言的能力，这种用简笔画提供情景进行英语教学的方法叫做简笔画情景教学法，它可以用在复习、介绍、操练、练习和巩固等各个教学环节，下面提供十二种简笔画教学法给教师们。

一、用简笔画教字母

英语的大小写字母有52个符号，要让学生识别并记住这些符号是比较枯燥的。但是如果引进了简笔画，顿时会使学生兴趣倍增。下面是教c, b, d, o, p, h, h, j, o, q, c, u, s, v, z等字母的一些实例：

二、用简笔画教语音

语音教学是比较抽象的，不易引起学生的兴趣。直呼法是初学者学习英语语音的捷径。直呼法主要是采取汉英对比来学习一些辅音字母的发音，如“菠萝，汉语b,英语b”“苹果，汉语p,英语p”。如果配上了简笔画，抽象的语音会立刻变得具体，不仅会学得更快，还会记得更牢。

三、用简笔画教单词

教单词可以用实物和图片进行直观教学。但许多实物是无法搬进课堂的，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒钟内用寥寥数笔一挥而就，省去许多不必要的口舌。课堂上顿时气氛活跃，学生学习兴趣明显提高。

校本研修四

试谈简笔画教学法

利用简笔画教名词，是最为方便也最为常用的。教师可以把要教的名词用简笔画画在黑板上或纸上，然后用“what's this?”“is this...?”等句子提问。在复习名词时，可以利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画上学生学过的名词20个，让学生看一分钟后收起来，然后进行竞赛，让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就把枯燥的背单词变成了有趣的游戏。

一、用简笔画教句型

句型操练如果组织得不好，往往比较枯燥。但如果配上了简笔画再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起就容易得多，效果也好得多。例如：教“is this/that...?”和“what's this?”等句型时，如果用简笔画配合，可以非常轻松地组织操练，方法是画一个近处的物体(稍大)和一个远处的物体(稍小)。操练时可指较近的物体问“is this a...?”和“what's this?”指较远的物体问“is that a...?”和“what's that?”（1）

— is this a book? — yes, it is.— is that a pencil? — no, it isn't.it's a pen.(2)— what's this? — it's a pear.— what's that? — it's a banana.又如：教“can you see...?”“what can you see...?”和“how many can you see?”等句型时，如果用简笔画配合，操练起来会方便得多。

（3）

— can you see a bird in the tree? — yes, i can.— can you see a frog in the river? — no, i can't.but i can see a fish.(4)— what can you see on the table? — i can see some apples.— how many can you see? — four.二、用简笔画教语言知识

教材中的许多语言知识，要用英语来解释很难说清，倒不如画上几幅简笔画，一看就明白了。例如，教“in the tree”和“on the tree”的区别，通过右面三幅简笔画，就一目了然了。

三．用简笔画教对话和课文

用简笔画教对话和课文，可把对话和课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。这是把视听说结合起来的一种新的教学方法，是把课文作为整体来教、通过教学培养学生运用语言的能力的教学方法，因此叫做简笔画情景教学法。它的具体操作过程可以用“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”四句话概括。

现以《小学英语》第一册第六课let抯 act“小兔送信”为例，说明用简笔画教对话的操作过程。这篇对话大体包含以下信息：小兔要把信送给熊先生，但不认识他，因此一路询问，先后遇见了狗先生、猪先生、鸭先生，最后终于找到了熊先生，将信交到了他手中。

根据对话内容，我们可以将它分成五个小段，这样每一段就只含一个信息点，我们就可以根据这个信息点画简笔画，这就是“一情一景”。例如第一幅画就可以画小兔遇见狗先生，问他是不是熊先生，第二、三幅画可以画小兔遇见猪先生和鸭先生，第四、五幅画小兔找到了熊先生，并把信交给他。要注意每幅画不可以含太多的信息，因此要尽量多设计几幅画。

一般每幅画可以用三至五句话说明，初学时的短对话，可以只用一两句话说明，这就是“三五句话”。例如本篇对话的第一幅画就可以用书中的原话“hi!are you mr bear?”和“no, i am not.”来说明，其他四幅也可用书中的原话。

为了便于学生复述，还可以在图下写上每句话的关键词，使学生看了关键词能想起句子，看了图想起整段，这就是“给关键词”。例如本篇对话的第一幅画，可写关键词“are, bear / no”。学生根据简笔画和关键词，能不费力地复述出整段对话。本篇对话配的图和关键词如下：

以上三步都是为课堂上“看图复述”做准备的。“看图复述”是简笔画情景教学法的主要操练过程，大体上可以采取以下步骤进行：1.看图听音1~2遍；2.逐句跟说2~3遍；3.看图跟说1~2遍；4.自己说或俩俩对话一分钟；5.在教师带领下集体复述；6.让4~5个学生逐个复述。所有的画都复述完以后，找几个学生从头到尾复述。用这样的方法教对话和课文，学生是从整体上理解，并通过简笔画提示的情景，用自己的话把课文复述出来。

校本研修五

简笔画情景教学法的特色

简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔 画，简化为“几何图形”简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画 的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔：一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“ What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。

第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性

李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话?——面（一个段落）——

体（一篇文章）循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。正因为如此，运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高。

二、使用简笔画情景教学法的必要性

外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合，大大影响了教学效果。而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右，可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片，因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好。而通过简笔画学单词，情况就会大不一样，例如学习sun,moon,elephant, car等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。例如教现在进行 时态He is swimming.即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。例如对话“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生 动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。

三、简笔画情景教学法的具体方法

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。“给关键

词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整 个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。

四、简笔画情景教学法能开发智力，培养能力

1.简笔画情景教学法为外语信息的传递创设了最佳通道

信息是指具有新内容、新知识的消息。外语教学中，信息是指教材中的新内容和新知识。外语教学的过程也就是信息传递的过程。信息传递的过程是：

信息输入 → 信息加工 → 信息输出

传递信息的路径叫信息通道。信息通道是否畅通，直接影响教学质量。通道容量（从刺激到反应可传递多少信息）的大小，直接影响传递信息的多少。通道容量小，会在传输过程中丢失信息。目前英语教学中常用的鹦鹉学舌式的一味模仿的方法，只靠耳听输入信息，通道容量极窄，而且在输入与输出信息之间，没有信息加工的过程，用这样的方法教学，信息通道是不畅通的，效果自然不好。而采用简笔画情景教学法则不同，由于简笔画能为文字材料提供情景，这种情景可以促使学生引起联想。例如，通过梯形可联想到杯子和脸盆，通过椭圆形可联想到鸡蛋和土豆，这是相似联想；通过胖可以联想到瘦，这是对比联想；通过茶壶和茶杯，可以联想到茶，这是接近联想。另外，通过看图说话逐段学习课文，还可以进行复杂的联想，如因果关系联想和部分与整体联想等。这就是信息的加工过程。对信息加工来说，人是一个主动的动态系统，在处理和传递所接收的信息时具有极大的能动性。而用简笔画配合教学，可使这种能动性得到最大限度的发挥。最终达到用自己的话输出加工过的信息。因此我们说，简笔画情景教学法可以大大地加大信息通道的容量，为外语信息的传输创设最佳通道。

2.简笔画情景教学法能达到最佳记忆效果

记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、保持和再现三个基本环节。从信息加工的观点来说，记忆是一个对输入信息的编码、储存和提取的过程。心理学研究表明，人脑接收信息，80%~90%靠眼睛，只有10%~20%靠耳朵。如果只用耳听接收信息，3小时后能记住75%，3天后只能记住40%，如果耳眼并用接收信息，3小时后还能记住90%，3天后还能记住60%。这是因为记忆有三个阶段，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。它们的关系如下：

校本研修六

简笔画情景教学法

简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教学法的主要特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简化为“几何图形”简笔画，即不论画什么，都在简单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同的几何图形，就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人高台跳水，只用三笔：一条斜线，一个半圆和一条波浪线。画一个打篮球的人，只需四笔。李老师在黑龙江省农垦总局所属九个农管局培训了1000余名英语教师，全部会使用简笔画。李世虬老师为人教版初、高中教材画了配套简笔画，这套简笔画基本上已在全国中学普及。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一日简笔画”，即simple blackboard drawings in a day。这种简笔画是为教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。在课堂上，教师只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。也只有这样，才能与操练的速度同步，加大课堂容量。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方法进行，即“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。例如操练现在进行时这一时态时，如果给句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading?”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高，在这种气氛中进行操练，效果自然会好得多。

第四，“点线面体”结合，体现了简笔画情景教学法的立体性

李老师将简笔画情景教学法总结为“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话，教和学是点（关键词）——线（一句话）——面（一个段落）——体（一篇文章）循序渐进地进行的，整个教学过程体现了由浅入深、由易到难、由表及里的原则。在复习、介绍、操练、练习和巩固各个环节都可使用，能使学生的思维从形象思维到逻辑思维再到创造性思维，得到立体的发展。同时，用这种方法教学，好中差三个层次的学生都能接受，都会有收益，这也体现了这一教学方法的立体性。正因为如此，运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果，使学生的能力得到全面提高。

使用简笔画情景教学法的必要性

外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和书面的交际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，教师只好通过课本的抽象的语言进行教学。由于抽象的语言不能与具体的形象和情景结合，大大影响了教学效果。而采用简笔画情景教学法，则可以给抽象的语言材料提供情景，使教师能更得心应手地组织教学，并取得更佳的教学效果。

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。拿本册单词来说，可以用实物来教的不过40个左右，可以用图片的也不足100个，但多数学校还没有教学图片，因此90%以上的单词只有靠死记硬背抽象的文字，效果自然不好。而通过简笔画学单词，情况就会大不一样，例如学习sun, moon, elephant, car等单词，如果配上了简笔画，效果会与死记硬背截然不同。

另外，外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。

例如教现在进行时态He is swimming.即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。

例如对话“What is she doing?”“She is running”和“What is he doing?”“He is swimming.”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。

因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。

简笔画情景教学法的具体方法

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。

单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。

“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。

“给关键词”就是把每句话中的关键词写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。

“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词→句→段→文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要能用自己的话复述课文，并进一步做到能根据教师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。

校本研修七

简笔画情景教学法的特色

学方法的特色是：

第一，易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

李世虬简笔画将传统的较为复杂难画的简笔画，简画为“几何图形”简笔画，既不论画什么，都在简简笔画情景教学法是著名英语专家李世虬先生创造的一种教学方法。该教单的几何图形的基础上衍生。一共只用12种不同和几何图形就可组成许许多多不同的简笔画。该简笔画的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即能用一笔作画的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。

第二，速学速画，体现了简笔画教学的效率性

李老师的简笔画用一天时间就可以学会，堪称“一简笔画”这种简笔画是用教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写艺，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可。如画母鸡和小鸡，不必把每根毛都画出来，只需在半圆和圆的基础上衍生即可。

第三，创设情景，增加了课堂操练的趣味性

英语教学中，无论是教句型、教对话，还是教课文，都要进行大量的操练。一般说来，课堂操练常按“三级操练”的方式进行，既“机械操练”、“有意义操练”和“交际性操练”。如果离开了语言情景进行操练，将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对英语失去了兴趣。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动

有趣。

二、使用简笔画情景教学法的必要性

外语教学的任务是要将某一种外国语作为第二语言教给学生，使学生能运用这种外国语进行口头和局面的交际际活动。因此外语教材中充满着各种各样的生活情景。学生只有置身于各种各样的情景中，才能学好外语，这就决定了外语教学的特点是形象性、直观性和情景性。但由于目前我国绝大部分学校还缺乏电教手段，老师只好通过课本的抽象的语言材料提供情景。老师更能得心应手地组织教学，并取得最佳的教学效果。

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教材内容提供生动具体的情景，然后围绕这些情景去进行一系列的语言教学活动。外语教学要求在真实的情景中进行，但教材内容90%是无法提供真实情景的。例如教现在进行时态He is swimming，即使叫一个学生模仿游泳的动作，也是非真实的情景，而能够提供这种非真实情景的内容也是非常有限的。但简笔画则不同，它几乎可以100%地为任何一种教学内容提供非真实的情景。例如对话“What is she doing”“She is running”和“What is he doing？”“He is swimming。”如果配上两幅简笔画，顿时会使抽象的语言变得生动具体、直观形象，从而更容易为学生接受。因此，用简笔画配合英语教学是十分必要的，任何没有简笔画的英语课，都是不完整和不完美的。

三、简笔画情景教学法的具体方法

简单地说，简笔画情景教学法就是用简笔画为教学内容提供情景，然后围

绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用幅简笔画教对话和和课文的方法，可总结为四句话十六个学，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中包含的信息，配一幅简笔画。“三五句话”就是将这一小段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段词联想到句，通过句联想到段。“看图复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练，用自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

通过这种方法学习语言，可以全面提高学生运用语言的能力，学生通过词—句—段—文的顺序去理解和掌握教学内容，因此体现了整体教学的原则。学生最终要用自己的话复述课文，并进一步做到能根据老师提供的简笔画看图说话或看图写文，这就培养了学生的想象力和创造思维。

校本研修八

用简笔画把广阔世界的万千景象挺进课堂

用简笔画把广阔世界的万千景象挺进课堂，大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，远到埃及的金字塔，近到窗外的鲜花，都可以在几秒种内用寥寥数笔一挥而就。省去许多不必要的口舌。课堂顿时气氛活跃，学习学习兴趣明显提高。

利用简笔画教名词是最为方便也最为常用的。教师可以将要教的名词用简笔画画在黑板上或纸上，然后用 “What’s this ?” “Is this„”等句子提问。在复习名词时，可以利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画上学生学过的名词20个，让学生看一分钟后收起来，然后进行竞赛，让学生写出看到的东西，看谁写得多，这样就把枯燥的背单词变成了有趣的游戏。

利用简笔画教动词，可以把动作画在黑板上或纸上，然后用“What is he doing ？” “Is he swimming ?”等问句组织学生回答。用这种方法可以大大提高课堂操练的效率，使更多的学生得到练习的机会。

句型和对话的操练采用MMC三级操练，即机械操练（mechanical）、有意义操练(meaningful)和交际性操练（communicative）。做到运用所学语言进行交际，首先熟练掌握所学语言，也就是首先要组织好机械操练。而机械操练往往比较枯燥。但如果配上了简笔画，再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，操练起来就容易得多，效果也好得多。

学生阅读能力得到培养。掌握了简笔画，能使学生在较短时间内把对话变成情景简笔画并牢牢记住。这不仅增强了学生学习信心，同时也保持了学生学习的信心并且保持了学生学习外语的积极性。学生通过简笔画对话，自学能力有了明显的提高，使学生真正地体验到他们是学习的主人。

培养了学生学习的兴趣。简笔画情景教学法就是用笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动的方法。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。

“一情一景”就是将一篇文章或一段对话分成若干小段，然后根据每段中饮食的信息，配上一幅简笔画。“三五句话”就是将这一段缩成三至五句话，来说明这幅画。通过简笔画和这三五句话，可以抓住这一段的主要信息。“给关键词”就是把每句话中的关键写在画下面，通过词联想到句，通过画联想到段。“看图

复述”就是要求学生看着简笔画和关键词，通过听音跟说和操练自己的话将整个小段复述出来，最终把全篇文章复述出来。

第四篇：巧用简笔画辅助教学（本站推荐）

巧用简笔画辅助教学

韩宏蓓

简笔画，就是根据一定的内容，以简单明快的线条，寥寥数笔，勾勒出事物的大概轮廓。在语文教学中，根据课文内容，恰当灵活地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学 生加深对课文的理解，提高学习效率。

一.简笔画，帮助学生理解词义。

儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。因此，对于低年级学生来说，识字、学词要与认 识事物结合起来，而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。

如《小池》一诗，其中有这样一句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”“尖尖角”用语言表述为： “还没有展开的嫩荷叶的尖端”。意思尽管很明白，但大多数学生在实际生活中见到的多是大而圆的荷叶，对 未展开的荷叶注意不多，因此对“荷叶的尖端”理解不清，脑海中形不成鲜明印象。这时，教师随手勾勒出一 幅“尖尖角”的简画，学生一目了解，不仅理解了词义，而且加深了记忆。

二.简笔画，帮助学生突破难点。

有些课文介绍的知识比较生僻，学生在日常生活中根本接触不到。教师在讲解这些内容时，可根据难点，勾勒出事物的直观形象，帮助学生突破难点。

附图{图}

如《詹天佑》一文中，讲到詹天佑开凿隧道时，针对不同的山势，采用“从两头向中间凿井法”和“中部 凿井法”，攻克了居庸关和八达岭两个艰巨的隧道工程。两种方法究竟怎样？有什么不同？学生弄不明白，用 简笔画勾勒出它的直观示意图，难点就会不攻自破。通过简笔画（如图），学生可以清楚地了解到为什么居庸 关和八达岭采用不同的凿井方法，从而对詹天佑的“杰出”认识得更加深刻。

附图{图}

三.简笔画，帮助学生明白文理。

对于小学生来讲，较全面深刻地理解课文所阐明的知识和道理不是件易事。因此，在教学中，教师要根据 学生的心理特点和认知规律，努力钻研教材，巧妙使用简笔画，使课文阐述的较为抽象的内容，自然、恰当而 又十分有效地让学生接受。

如《院子里的悄悄话》一文篇幅长、内容多而且抽象。教学时，根据课文内容，勾勒出简笔画（如下图），既突出了本文的重点，又让学生在头脑中迅速建立形象，调动学生知识的积累，加深了理解，强化了记忆。通过看图，学生可以明白如何通过年轮来辨别方向，了解过去的气候变化，计算树木的年龄。

附图{图}

第五篇：巧用时事进行爱国主义教育

传统的爱国主义教育虽然形式多样，但是还不能完全满足学生多方面接受教育的需要。学生求知欲旺盛，思想敏感，接受信息的意识极强，对时事的发展表现出特别的关心。根据学生的心理需要，以国内外时事为教育内容，寓爱国主义教育于时事学习和时局分析之中，这样的教育内容丰富，富有时代感，具有无穷的魅力。用时事进行爱国主义教育，可以从以下几方面进行：其一，从我国的外交关系入手。这方面可从我国与发达国家的交往历史、现状和未来展望等角度切入，也可从我国与第三世界国家联合反对霸权主义、共同发展经济入手，还可从我国的经济发展、社会的进步、综合国力的提高谈起。这方面教育要充分利用横向对比，突出我国空前的国际地位和突飞猛进的发展速度，以树立学生的民族自豪感，激励学生立志为祖国的繁荣昌盛而发奋学习。其二，在介绍国内时事新闻中实施爱国主义教育。国内时事新闻涉及到社会的方方面面，包括党和国家的方针政策、各行各业的发展成就、人民生活水平的提高、社会发展的进步、香港回归祖国的动态、海峡两岸统一的问题等等，都是进行爱国主义教育的极好素材。这方面的教育要巧妙地进行今昔对比，着重让学生了解改革开放以来我国各条战线所取得的巨大成就与今后发展的光辉前景，以坚定青少年走有中国特色社会主义道路的信心。其三，进行模范人物专题教育。在改革开放的大潮中，不断涌现出一批大公无私、为国为民的先进模范人物，像孔繁森、李国安等，他们的先进事迹，是对青少年学生进行爱国主义教育的好教材。深入挖掘模范人物的思想境界是专题教育的重点所在，通过这些模范人物的先进事迹，学生可以领悟到模范人物崇高的爱国主义思想境界。《》