《课堂教学“心”主张》读后感[精选多篇]

第一篇：《课堂教学“心”主张》读后感

用“心”教学显生机

——读《课堂教学“心”主张》有感

近日，阅读了《课堂教学“心”主张》一书，最深是“三为主”高效课堂是以学生为主，以学习以学力为主。让每一个学生都学得好。时时处处以的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的一切促进学生的发展。教师是学生学习的促进者，生决定适当的学习目标，并寻找到目标的最佳途径。

我通过学习渐渐的领悟了高效课堂的基本内涵，高效课堂让学生成为生命的个体。我们要注重“以学生为本”，把学生看作一个个生命的个体，做人才是第一位的，当我们在课堂上给学生以生命的尊重时，课堂上就会洋溢着生命的气息，课堂成了生命成长的地方，师生的心灵在课堂上得到舒展，让个性在课堂上得到张扬，在和谐的氛围中促进师生的成长，让每个学生都真正成为生命的个体。我尝试着把高效课堂融入到我的课堂中来。自从我的英语课用高效课堂以来，课堂成了学生们自由发挥的天地，成了学生们快乐成长的天堂。课堂上，同学们饶有兴趣地参与着、忙碌着。用他们充满智慧的大脑去发现问题、解决问题。不见了往日的心神不安，无所事事与思想上的开小差。因为同学们都认识到学习的最终目的是为了他们自己，他们自己才是学习的主人。在高效课堂上，我让学生说；让学生“会说”；让学生“敢说”；并用高效课堂评价保证学生说。让每一个同学都能把自己最美的一面展示出来，日积月累，自信心就得到了培养。这群以前不爱表达的学生们，如今，个个能言善辩。我认为教师把自己融入到学生中去，教师不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。高效课堂的出现，可以说教师让学生发表不同的意见，提出不同的问题，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。作为教学，我们一直追求课堂的高效，当学生真正积极主动地投入其中，在过程中学会，在过程中发展，让学生享受“学”的过程，高效的课堂是尊重学生的主体地位，在学习过程中享受学习的乐趣，在学习中让学习成为最有意义的活动，在学习的过程中体会参与探索的智慧，体会探索的快乐，在学习的过程中体会被尊重、被信任的快乐，在学习的过程中对学习过程中对学习产生浓厚的兴趣，真正学得最好。

教师把自己融入到学生中去，教师还应尽可能多地用爱的甘露去滋润每个学生的心田，学生才会心甘情愿地围绕在老师的身边。而教师对学生的爱应该体现在赏识每一个学生，多鼓励他们，使他们在细微中见真情。我们在课堂高效的同时，还要注重学生品

我感受为主，人为本发展，帮助学格的塑造，才能是真正的高效。与很多教师一样，我尽可能多地了解每一个学生的基本信息。我们是农村中学，在我们的班级中有各种各样的孩子，他们来自不一样的家庭，他们的性格不同，接受的家庭教育不同，学习能力不同……他们及他们的父母期待着我们老师的每一点肯定，每一丝认可。

作为老师怎样去教育这些孩子，时刻关注，能抓住教育契机颇为重要。其实，我们每个人都是渴望得到别人的表扬。作为学生，更会在意老师的评价。老师的一句温馨的话，一句表扬就如同春风化雨，润物无声；有时甚至不经意的微微一笑或点点头也都能起到很好的效果。老师的鼓励将会促进他们学习干劲的提高，创新思维的开发。

第二篇：《生命的主张不能放弃》读后感-

怎样当好一名好医生

读《生命的主张不能放弃》有感

怎样当医生?对大家来说，这是个既简单又复杂的问题，医学生从医学院校毕业，穿上白大衣，便被人称之为医生。最近医院组织学习《生命的主张不能放弃》，读完后之后感慨良好，要想成为一个受病人欢迎的好医生，却包含着方方面面的内容。

我认为做名好医生要从四个方面去努力：

1、树立“为生命站岗”的思想。要有高度的同情心、责任感。总之是要有高尚的医德。做名好医生，首先要对病友有高度的同情心，要爱护你的病友，关心你的病友，时时处处替他们着想，对任何疑难或垂危的病人都不应说“你不行了”，而应首先帮助他们树立战胜疾病的信心，试试就是希望，希望经过努力就可能变成现实。

做名好医生，对工作还应经常有一种“如临深渊，如履薄冰”的感觉，这是一种面对病人最宝贵的生命而产生的责任感。我们行医出了一次差错事故，你也许认为这只是1％或1‰，但对于具体的病人和家属来说，那就是千真万确的100％，所以我们任何时候也不能掉以轻心、马虎从事，因为你面对的是病人最宝贵的生命。

做名好医生还要有奉献的精神，名医姜泗长说：“行医是个苦行当，想舒坦轻松的人，最好不要念医科大学。”又说“医生是苦尽，病人则是甘来”，没有奉献精神的人当不成好医生。

2、精湛的技术是做名好医生的必备条件。

医学是一门实践性很强的科学，因此，积极投身临床实践很重要。实践第一，一切解决实践问题的能力，只能从实践中获得。智能和才能就表现在解决实际问题的能力上，但是为什么在同样实践机会的条件下，成长的速度和程度又大不相同呢?勤奋当然是必需的，但决不能忽视思考和认真读书。

3、学会与人合作。我们无论生活、工作、娱乐都离不开人与人之间的配合与合作，当医生更是如此。一个医术再高明的医生，也必须要有其他医护人员的配合才能完成各项医疗任务。所以，一个人如果缺乏与他人合作的精神和能力，他不仅在事业上不会有所建树，甚至连适应社会都会感到困难。美国哈佛大学心理学教授乔治•赫华斯博士根据多年研究认为：一个人事业的成败在于人品的优劣，他把“与同事真诚合作”列为成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善于与人合作”列为失败的九大要素之首。因此，一个人要想立足社会，有所作为，就必须学会与人合作。

4、艺术的服务。前面三条是大家公认的做一个好医生所必备的条件，我认为第四条也很重要。

临床医学是直接为人服务的，也就是做人的工作，医生要全力做好服务工作，使病人愿意接受服务，而且信任所提供的服务。这并不是一件容易事，病人对医生、对治疗措施的信任程度可能影响到治疗效果，这是客观存在，同样的药物来自很值得信任的医生和信任程度差一些的医生，服用之后出现疗效上的差异并不是罕见的。

艺术的服务怎样做好也颇有学问，许多医生往往忽视这样一个事实，即在医生观察病人的同时，病人也在观察医生，注意医生的言谈，形成对医生的印象，病人对医生的信任就是这种观察交谈过程中获得的。医生的一言一行无不影响病人，在某些情况下就可能影响治疗效果。

当然，如何与病人交谈绝不仅是谈话的技巧问题，最根本的是为了做好服务工作，取得最好的治疗效果。总之我们的服务宗旨是“一切为了病人”。艺术服务是由我们的一言一行所构成的，它体现了崇高医德和精湛的医术的完美结合，而患者正是通过医生服务的艺术修养来评价我们是不是一个好医生。

5、医务人员在医疗过程中是否确实做到合情、合理、合法。

一名好的医生，其医疗差错事故应该是应该降到最低的。如何做一名好医生？如何防范医疗纠纷？我们认为最重要的是医务人员是否履行了“注意”的义务。忽略“注意”义务的事常常发生在不认真学习、马马虎虎、不负责任的医生身上。笔者认为履行“注意”义务的核心内容是：医务人员在医疗过程中是否确实做到合情、合理、合法。

为患者诊治的过程中，是及时、尽心尽责、合乎情理的。新《规范》规定，因抢救急危患者，未能及时书写病历的，有关医务人员应当在抢救结束后6个小时内据实补记，并加以注明。抢救危重患者时，应当书写抢救记录。对收入急诊观察室的患者，应当书写留观期间的观察记录。死亡记录指经治医师对死亡患者住院期间诊疗和抢救经过的记录，应当在患者死亡后24小时内完成。内容包括入院日期、死亡时间、入院情况、入院诊断、诊疗经过（重点记录病情演变、抢救经过）、死亡原因、死亡诊断等。记录死亡时间应当具体到分钟。

在医疗工作中时刻注意履行“注意”的义务，确实做到合情、合理、合法地为病人诊治，才能更好地应对举证责任倒置。

第三篇：教学主张

读《龚海平的小学英语教学主张》有感

——小学英语语法的教学方法

杨兴会

这学期，我读了《龚海平的小学英语教学主张》这本书，对小学英语语法的教学方法有了更深一层次的了解。人们学习语言的目的是交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。因此，通过创设一定的语境，让学生在特定的语言环境中体会新的语言结构的形式，意义，功能和运用，进而养成良好的英语语感，达到习惯成自然的境界。以下几点让我最深体会：

一、通过话语交往活动来教语法。教课文时，不要直接从课文出发教授新的语法现象，而是可以通过师生之间的话语交往活动，来感知和体验这一新的语言知识点。

二、俗话说,寓教于乐。通过多年的实践认为,教师应以教室及校园为情景,以丰富多彩的学校生活为内容,以英语语言为载体,使语法交际化教学更富有真实性、形象性、趣味性和亲切感。在语法交际化教学过程中,教师可将教室内的装饰和设施以及交际活动的主体──全体学生作为交际活动的对象和内容。这样学生对语法就不会产生畏难情绪,而且效果也好。

三、真实地运用语法。小学的语法教学要从根本上摒弃传统的公式化，填鸭式的落后模式，倡导在师生话语交往的实践中让学生逐步感受，感知，理解新的语言结构形式，然后鼓励学生在具体的语境中尝试用新的语言结构形式来表达他们的思想，最终能够把新的语言结构形式灵活地运用于语言实践当中。

四、书中还给了一些教学范例，从教学范例中，我学到了以下几点：

1.通过模仿表达，训练学生的英语表达习惯。2.通过话题交谈，培养学生的英语语感。3.通过语境呈现教语法。4.通过语篇录音教语法。

总之，语法是语言实践中感知，体验，理解，认知和尝试运用新的语言结构形式来表意的，我们不需要太强调语法知识或语法规则，不要机械性地教语法。

第四篇：教学主张

教学主张

《厘米的认识》是小学数学一年级下册的内容，因为厘米是小学生认识的第一个长度单位，比较抽象，低年级学生因其年龄等诸方面的原因很难掌握这一内容。教学中如何设计，才能把教材中缺少生活气息的题材改编成低年级学生感兴趣的问题，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，基于以上因素，谈一下我对本节课的理解和把握：

首先，采用“故事情境”引发学生的认知冲突，体验统一长度的必要性。熟悉的动画人物，有趣的故事情节，富有挑战性的问题，激发了学生的学习兴趣，在解决问题的过程中体会到“统一长度单位的必要性”。

其次，从学生的实践活动入手，每位学生一把尺子，从观察尺子，认识厘米到建立几厘米就是几大格的抽象概念，通过指、认、量、说、比等多种形式，让学生经历了认识厘米，建立长度单位的过程。有效的促进学生从形象思维到抽象思维的过渡，充分享受到学习数学的乐趣。在活动中为学生提供充分的活动空间，并通过鼓励学生尝试自己解决问题，促进学生自主动脑，勇于实践积极创新的能力。

前苏联著名教育专家斯卡特金说过。未经人的积极情感强化和加温的知识。将使人变得冷漠由于他不能拨动人的心弦，很快就会被人遗忘。在对厘米的认识和见过程中，学生用自己的身体去体验。用自己的心灵去感悟，这不仅仅是理解支持的需要。更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。这样的课堂人人参与活动个个动脑思考。时时体验快乐，融知识技能思维，情感，意志，想象，创造于一体，焕发生命的活力！

第五篇：教学主张

教学主张

学习摘录

一、名师应当有也必须有自己的教学主张

李吉林的情境教育就是很好的例子。它解决了人是怎么学习？教师怎么样教学？学习究竟是怎样发生的？在哪里发生的？抓到了教育教学根部的一些问题，寻找教育教学的本质上的密码。而这种情境，有一种召唤力。“解决了符号学习所带来的断层”（李吉林），教师是一个“长大的儿童”，与文本中的儿童相遇。

这种主张又不是口号式的，而是有一套操作的体系。

再看看当下的教育教学的态势，以小学语文教学为例，全国是比较“热闹”的。相对而言，在初中、高中相对比较平静。这种安静和平静，表现了大部分老师都有一种认同的感觉。而小学语数界，感觉到一种推动的力量。

1．教学主张是名师成长和成功的关键因素。

一个有深度的老师，应该有自己的教学主张。张兴华的成功可能就是他的教学主张：心理机制与学习动力。从小学数学心理的角度形成了自己的教学研究方向。多才多艺，风情万种（朗诵、唱歌等都很精通）。但他的成功不完全在他的技巧上，而是在教学主张上。教学主张是名师的“一道坎”。也可以说是一个门槛，有没有一只脚跨进这个门槛很重要。

2．教学主张是名师成长的基本动力。

南通的五朵金花，有的金花在不断散发着花香，但有的名气就渐渐的淡化。有没有鲜明的教育主张，是这种分化的重要因素。教学主张标志着自己生命的永恒，不断在垫起自己生命的高度。要是自己的名师之路永远走下去，来一点教学主张吧。好的教学主张也可能是一口水井。开掘不完。王笑梅：我的教学主张，生命语文。语文的生命不和儿童的生命结合起来，语文也就没有生命了。生命语文不只是在生命上，而且像一个泉眼。

再看李庾南“自学—议论—引导”，推动者她不断前行。3．教学主张是名师的一张名片。

代表着教师在教学派别上的一个追求。实际上是一种见解，是一个身份。是这一个那一个，而不是这一群那一群。钱梦龙老师提出“三主”的主张——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。尽管有很多缺陷，但就这“三主”让他走到了教育家的行列。

4．教学主张是名师教学风格的内核。

教学风格应该有它自己的品格。“风格是思想的血液”（福楼拜）“风格是思想的浮雕”（格林斯基）都告诉我们，教学风格不能没有思想，不能没有自己的教学主张。没有思想的教学风格，只能是一个空壳。

二、何为教学主张

不是根据词典、辞源上的解释，要给其以教育学和文化学上解释。1．教育主张植根于教育思想，是教育理念的深化与聚焦。

使理念成为自己的信念。素质教育应该成为名师的教育主张，用大手笔写大文章。追求所谓的精致，就会缺乏大气。庄子讲：大智闲闲（宏大，关注宇宙、人生、心灵世界等本质问题），小智间间（细小的东西）；大智炎炎（有穿透力，很会鼓动、鼓舞），小智澹澹。

中国教师的“中国功夫”是我们的秘密武器。杨启亮：“小学教育应该扎扎实实打基础。”瑞典：这个世界是属于儿童的，他们是我们这个世界中的天外来客。说其是“天外来客”，是因为我们没有认识他们。基础教育形成的基础观、儿童观应该在基础完成。

课程改革到现在为止，大势已定，但困难重重。语文教学要回归。“回归”在文化学上不是复古，而是要回到本质上去。课改好比森林之旅。走进大森林有高大、深邃、迷人的感觉，但最终要走出大森林。手中的罗盘就是课程改革的方向——创新精神和实践能力。在此基础上形成教学主张。

2．教学主张源于学科及其特质的把握。

要和自己对教学的认识有比较深的把握，超越学科又回到学科。课程是学科的本质。

语文就是语文。苏州黄厚江老师：语文要和生活密切相连，但语文不是生活，生活也不是语文。是与语文中的生活，生活中的语文。语文的人文性不是文学的人文性。

3．教学主张连接着理论与实践，是理论与实践的高度概括。

是一种双向建构，主动靠近理论，学习理论。将理论个性化。孙双金对语文教学开始概括：小脸通红；小手常举。后来寻找到情智理论与情智教育。但经过论证，为什么还要坚持情和智并提呢，是因为突出二者。情感是人的生长的一种本质力量。触摸到了情感就可以认识一个人的整体面貌。理智感、道德感是一个人情感的整体内容。“四小”提升到“情智语文”“情智教育”。只停留在经验不上升到理论，不行。名师要增强理论素养。

4．教学主张是一个综合体，是自己对教育教学的整体建构。其中有思想、观点、见解、灵感。教学主张是在理论与实践的基础上，提出的关于教学改革的独到见解，它是一个自足自洽的整体，具有一定的原创新，内在的包含着教学研究和实验行动。

三、在教学主张引领下追求自己的教学风格

1．教学主张与教学风格的关系。主张是风格的理论基石，教学主张偏于理性，教学风格偏重感性。

2．教学主张对名师成长的意义。

教学风格是教师成熟的标志。教学风格让自己清楚知道自己站在哪里（余光中）。

教学风格让教师追求教学艺术的最高境界。有风格的艺术作品才是美的（罗丹）。

风格是在虚实之间，实者虚之，虚者实之，这样才能成为艺术家。（余光中），所以，艺术是在虚实之间的一种转换。有风格的教学才是美的。风格既表明现在又指向未来。风格是打开未来之门的钥匙（雨果）。

3．风格的定义

风格是艺术创造活动中，创造主体与客体的本质联系，通过艺术作品所表现出来的，鲜明的独特个性和整体的审美风貌。（天津张武升）

风格是众多合唱声中独唱者的旋律。

没有独特性就没有风格，没有教学风格。这种独特性说到底是一种创造性。创造是需要标新立异的。这种对平庸的挑战，往往需要叛逆性。

中国北京三大怪：中央电视台的斜楼；奥体中心的鸟巢；人民大会堂旁边的国家大剧院属于建筑上的标新立异。教学风格在鲜明的个性上面做研究，更多表现为方式或语言上。古印度中，风格是语言的艺术。

4．风格应该有文化品位

风格是文化的载体，风格没有好坏之分，却有高下之别。文化品味表现在：思想张力（浙江郭初阳：《以言说抵抗沉默》）；精神气质，往往表现在文学作品上；智慧品质，苏格拉底：“我知道——我什么都不知道”，智慧是在不言说之中。孔子的《论语》，就是暗含着的大智慧。用“水”来做比喻。

教育风格要植根于文化土壤之中，智慧就是在文化土壤中冒出来的的一个个嫩芽。

四、在教学主张与教学风格的形成与表述 A、漫长的过程

1．是长期的、渐进的过程。

2．既是一个追求的过程，又是一个自然的过程。3．是在刻苦磨练的过程，而非轻松等待的过程。

灵感是上天对艺术家的心灵质之吻，是对一切生命的发端和启动。B、教学风格形成的阶段 1．梳理自己的经验。2．从经验走向特色。3．从特色走向理论建构。4．验证和完善。

其中最核心的环节定为课题，通过课题来完善和实施。C、教学主张和教学风格的表述：两种方式——术语化和描述化 比如，小语中“××语文”，不是将语文窄化，而是从一点来说语文的特点，还是语文。再比如，“××语文教学”；还有扬州的“亲近母语”。

D、教学风格在于教师心智的丰富和人格的独立

1．名师应该有走出队伍的感觉。季羡林：“生命是一支队伍，走得快的走出队伍，走得慢的跟不上了，就离开了队伍。”

2．名师要有被追逐的感觉。

3．名师要有成就感。人的意义不在于他的成就，而在于他所祈求和追求成就的那个东西。那是最宝贵的财富。

4．名师应当有幸福感。幸福在于意义。无限的意义才有无限的幸福。幸福是具有德性的实践。

5．名师应该有崇高感。

6．名师应当学习。泰戈尔：不要试图填满生命的空白，因为音乐就是来自那空白的深处。青年人不能不热闹，人也不能永远热闹，总要安静下来。

哈佛大学的图书馆：学习不是缺乏时间，而是缺乏努力。

名师不是思想家，但应该是思想者。来自于批判、结构、重构。不断质疑、反思、批判。

有效教学现在走到了技术化的角度上了。教育是艺术，教育也是科学，在这种背景下，提出了“有效教学”。成尚荣《小学教材教法》——《价值追求：有效教学的核心》。

名师应当有自己创作的单间。香水中有百分之95是水，只有百分之5的香精。关键就在这个百分之5。人要自信，但不要自恋。李嘉诚：“成功首先要花百分之九十的时间去想失败！