《龚海平的中学英语教学主张》读后感

第一篇：《龚海平的中学英语教学主张》读后感

龚海平老师是英语特级教师，作为新教师，拜读大师的作品自然是一种极佳的方式，所以我读了这本《龚海平的中学英语教学主张》（以下简称《主张》）。虽然完成了一个学期的教学任务，我仍然觉得自己对英语教学理解不深。每天都忙忙碌碌，备课、上课、批改作业、讲评练习，一天天这么过下来，我到底在忙什么？我还不太清楚。怀着这样的疑惑，我读了这本《主张》，看看大师怎么说。

我读书必先读目录。上来第一章就讲基本理论，这些理论我大学时或多或少接触过，至少也听说过，但是很惭愧，我并不是很能理解这些理论。仅读目录，我就深感自己理论知识的匮乏。第二章谈了英语语言技能培养的有效途径，长期以来我们都在批判“哑巴英语”，而“哑巴英语”就是只重语言知识，轻视甚至忽视语言技能的培养。想要改变这种现象，这些途径也是要学习的。第三章谈教学方法，其中我对第四节“西方外语教学法的本土化”比较感兴趣，毕竟这一块我们还是落后于西方国家的，他山之石，可以攻玉，我深感自己完全有必要学习借鉴先进的教学法。第四章谈课堂教学评价，评价的作用在当今教育中已越来越大，做好评价其实也很不容易。接下来，其实就是我的一些杂感。

本书第一章“中学英语教学的基础理论”的内容我是陌生又熟悉，比如“任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）”，这个我经常写在教案里教学方法一栏，至于什么是“任务”，安排什么样的任务，课堂中怎么去完成任务，我并不是很清楚，我只能说我是依葫芦画瓢，照着师父做的来。恐怕我并不是一个个例，我们埋头赶路，却不知道我们走在哪条路上，这才是最大的问题。也许，不学习理论，随着经验的积累，弯路教训的吸取，总也能摸清英语教学的规律。但是，耽误个人成长不说，在走弯路的过程中难免会耽误一批甚至几批学生，身为教师，唯有这件事是万万不能做的。除了介绍前沿理论，《主张》这本书还有一大优点，那就是不干讲理论。干讲理论总是很枯燥、很难理解，书中给出了很多实例，从课堂实录到杂志报刊甚至网络素材，十分丰富有趣。

《主张》第二章谈语言技能，连小学生都知道英语有“听、说、读、写”四门功课，关键这里面的顺序是有道道的。我在高中、小学都实习过，现在在初中任教，我让各个学龄段的学生回忆母语的学习过程，然后去发现自己英语学习的问题在哪里，无论是什么学段的学生，他们的回答惊人的一致——忽视听力。这正是问题所在，我很想知道这个问题怎么终结，怎么才能让孩子真正学会外语。我个人非常注重听力，但苦于没有教授学生的方法，而这次我在《主张》里找到了路径。具体方法我不再阐释，其他三个方面也有详细介绍，我也不再赘述。

关于第三章所谈到的教学方法，《主张》不但告诉我们应该做什么，还告诉我们不应该做什么。另外，这一章还引进了“前语篇（Pretext）”等新概念，很值得借鉴。还有西方外语教学法的本土化问题。《课标（2011年版）》我从大学学到现在，很多提法很正确，但是没有具体的方法指导，无从落实到教学实践中去。但是，西方很多教学方法已经研究得相当系统、完备，我们为什么不拿来用呢？当然完全是拿来主义也行不通，我们的国情跟西方太不一样了，照搬照抄恐怕要走弯路，所以西方外语教学法必然要经历本土化的过程，最终要达到的效果，在我的理解是教师教起来得心应手，学生学起来融会贯通。

最后一章讲教学评价，关于评价本身我主要是接受学习，但是对最后关于“双语学习”的部分还是颇有感触的。所谓“双语教育”其实是一部分课程用母语教学，一部分课程用外语教学。《主张》里举了英语教授数学课和美术课的案例，这是真正使用外语，而不是模拟的交际。但是，目前实际情况是，哪怕在我们这样一所“外国语”学校也难以真正推行。原因很多，我这里不谈，但结果就是我们英语教师在授课过程中为了创设语言环境，经常自己要“变身”为数学老师、美术老师、音乐老师等等，负担重不说，学生仅在模拟的语境中使用外语效果也并不尽如人意。

孙中山先生曾说过：“革命尚未成功，同志仍需努力。”于我而言，未来的职业生涯只能不断学习、探索，也许有朝一日我也能有我自己的教学主张。

第二篇：特级教师龚海平《牛津小学英语》More exercise(6B)

特级教师龚海平《牛津小学英语》More exercise(6B)【主题性概述】

一、教学分析

本节课是《牛津小学英语》（6B）第二单元第一课时。本节课的主要任务是：

1．学习教材A部分中前半部分的内容，让学生学会使用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行具有比较性质的话语表达。

2．让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及其语义上的差异，初步掌握用英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。

3．在理解教材内容的基础上，掌握教材中的生词，了解并学会使用下列词语和习惯用法：be good at sth./doing sth.;do well in sth.;talk to sb.about sth.;need help与need help with sth.;some of „。

4．引导学生正确用英语中形容词和副词的比较级、原级来评价和表达被比较的对象，尤其要正确地对待自己与他人之间的比较，学会肯定和欣赏他人的长处。

5．牢牢抓住本单元的主题“Do more exercise”，教育学生只要愿意“Do more exercise”就能够改变自己的薄弱方面。这也是用本单元的教学内容对学生有机地进行情感、意志培养的一个很好的切入口。

6．关注和学习教材中英语交际会话中的话轮获得的技巧，引导学生在英语交际的过程中主动获得话轮（如：What’s the matter? / But I think „ / That’s true./ Don’t worry./ That’s a good idea.），以提高实际运用英语进行口语交际的能力。

六年级的学生已经具有一定的评价他人和自我评价能力，但是其心理发展水平和能力还很有限，社会阅历、社会经验和对事物的鉴别能力还比较缺乏，他们这种自我评价和评价他人的能力还有待提高。通过对本单元对话内容的学习，有助于学生在学习和运用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行比较的同时，培养学生正确地看待自己、正确地看待他人的思维方法，在尝试用英语进行比较的过程中，掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的用法，发展他们英语听、说、读、写的技能。

二、教学策略

虽然以前学生对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法有所接触，但是暂时不对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法进行归纳，留待本单元结束时再作归纳。本节课的教学主要采用听说法、视听法、讲读法、交际法等教学方法。

1．利用现成教学资源，让学生观察，通过师生双方的口语交际，在自然状态下呈现英语中含有的形容词、副词的比较集和原级的语言结构的表达，激发学生的学习兴趣，并为教材A部分的对话教学做铺垫。

2．英语会话教学，功夫不在其内，而在其外。要让学生在交际的过程中学习交际。以听说为先导，在师生英语口语交际的过程中自然呈现本节课要学习的对话中的核心语言材料，让学生初步感知其语义、体验其用法，并培养学生的英语语感。

【精彩课堂实录】

T：Good afternoon, children.Ss: Good afternoon, Marshall（注：Marshall是执教者的英文名字，上课之前告诉了学生。）.T: Very nice to give you an English class here.（注：因为执教者是教研员，这是执教者借班上的一节全区六年级英语研讨课。）You know, my English name is Marshall.Is Marshall tall or short? Please tell me.S1: You are short, Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高！）

T: Yes, I’m short.But who is shorter, you or me?（执教者做出显示“矮”的身势！）

S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.（执教者巧妙地有引出了教材的对话中将会出现的“It doesn’t matter.”这句话，为学习对话又作了铺垫！）You know, he is a boy.But I am a man.He is young.I am old.I’m older than him.（又是一个含有形容词比较级的句子出现了！）

（执教者在黑板上画上简笔画，两个男孩，分别命名Sam和Mike，并注明年龄12岁和13岁。）

T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than „（执教者故意不说完整，突然停顿，启发学生接着说。）Ss: Sam!T: Yes!（执教者带着夸张的语调和神情大声肯定！）Mike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地、恰到好处地引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生在没有正式学习这一说法之前先根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Mike is one year older than Sam.Well, who is 11 years old?（执教者指着一个男生。）Please stand up.And, who is 13 years old？Please stand up.（执教者指着一个女生。）Who is younger, the boy or the girl?（为了激活学生的思维，防止学生的英语思维停留于惯性，这时执教者突然换了一个表语形容词来进行描述。）S2: The girl is younger.Ss（未等到执教者评判，许多学生大声地笑着说）: No.The boy is younger.（实际上，执教者是故意先让学生说的！）T（执教者问S2）: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.（执教者故意地在学习对话之前先让学生重温以前学过的、对话中将会再次出现的“Don’t worry”这句话！）And how old is the girl? S2: 13.T: Yes.You know, the boy is 11 and the girl is 13.Who is older? S2: The boy is older.（学生大笑！）Sorry, the girl is older!T: Exactly!You are smart!Please sit down.（稍停顿。）Look, here are two pencils.One is green, the other is red.Which pencil is longer, the red one or the green one? Ss: The green one.T: Good.And which one is shorter? S3: The red pencil is shorter.T: That’s true.（稍停顿。）Now, please look at Marshall.Please stand up（指着一个男生。）.Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（学生大笑！）T: Is that true? S4: Yes!T: Who is thinner, Marshall or the boy? S5: The boy is thinner.T: Ah, yes.Well,（执教者指着窗子外面的天空。）please look.What’s the weather like today? S6: Today is sunny.T: Sunny? Ah, yes.It’s sunny today.Was yesterday sunny here?

（执教者知道这里昨天天下了雨，故意问这样的问题，就是为了下面自然呈现含有形容词、副词比较级和原级的句子！教学语言生活化、情境化，能够使学生有话可说，顺利达成口语交际目标！）S7: No, it was rainy.S8: And it was cloudy also.T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地再次引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生进一步根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Thank you.Yes, today is sunny.And, today is warm, isn’t it? Ss: Yes.T: Which day is warmer, today or yesterday?（执教者由形象比较对象之间的比较发展到抽象抽象比较对象之间的比较，符合小学生的认知特点！）S9: Today is warmer.T: Why? S9: Because it rains yesterday.T: Because it rains yesterday?（执教者故意加重“rains”一词的发音，以期引起学生对口语表达中的动词时态用法错误的注意！）S9: Because it rained yesterday.T: We know, there are four seasons in the year.What are they? Ss: Spring, summer, autumn and winter.T：Which season is hotter, spring or summer? S10: Summer is hot.T: Summer is hot? Yes.Summer is hot.But my question is “Which season is hotter?”.（执教者故意加重“hotter”一词的发音，以启发学生自主纠正口语表达中的错误！）

S10: Summer is hotter.T: Is summer hotter than spring? Ss: Yes!T: Which season is colder than spring?（执教者改变了提问方式，丰富了英语语言信息的输出！）

S11: Winter is colder than spring.T: You are great!Yes, winter is colder than spring.In winter, it is usually very cold.Sometimes it snows.And we can see snow in winter.Can we see snow in spring? Ss: No.T: Well, things are not always the same.In Beijing, people sometimes see snow in spring.S12: In Harbin, people sometimes can see snow in spring.（这时，又有学生举手想说别的北方地区的人们可以在春天看到雪。执教者意识到，必须马上切换话题，否则就会偏离教学目标。）

T: As we know, there are twelve months in the year.They are January, February, March, „（执教者不再继续说下去，而是以自己的手势、表情引导学生接着说下去，以便让学生回忆一下英语中月份的名称。）Ss: April, May, June, July, August, September, October, November and December.T: Yes.Which month is warmer in Yangzhou, January or May? S13: May is warmer.T: Right.In Yangzhou, spring usually comes in March.Trees and grass turn green.But in January, it is still winter here.It is still very（执教者稍停顿，诱发学生说出单词“cold”。）cold here.Right? Ss: Yes!T: Who can please tell me how many subject you study this term? S14: Six.T: Good.And what are they? S14: They’re Chinese, Maths, English, PE., Music and Art.T：Well, which subject do you like? S14: I like English.T: Very good.I suppose you are good at English.Right?（执教者板书“be good at„ 擅长于”。）

S14: Yes, I am.（这一教学环节过渡非常自然！）

T: You know, I’m an English teacher.Am I good at English?（执教者很自然地将对话中将要学习的新的语言表达方式“be good at”呈现出来了。）Ss: Yes.T: Sorry, you are wrong.（执教者微笑！）I’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（执教者引导学生学会使用“be good at”这一对话中将要学习的新的语言表达方式。）S15: Are you good at Chinese, Marshall? T: Sorry.No.S16: Are you good at Maths, Mr.Gong? T: No, not at all.S17: Are you good at art? T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（执教者有意识地帮助学生区分了“”和“”的语义，避免了学生理解和使用中可能出现的混淆。）S18: Marshall, are you good at music? T: Yes!（执教者做出喜悦状。）I’m good at music.I can sing many songs, Chinese songs and foreign songs.S19: Marshall, can you sing an English song for us now? T: Yes, of course.But please ask me like this: Marshall, could you please sing an English song for us now? “Could you”, not “Can you”.I’m your teacher now.Please ask me in a polite way.Okay? S19: Okay.Thank you.（执教者唱英语歌曲“When we were young”，学生鼓掌！）T：Is the English song nice? Do you like it? Ss: Yes, very nice.T: Thank you, boys and girls.I’m good at music and also I do well in PE.（执教者板书“do well in„在某方面做得好”）Especially, I do very well in swimming.When I was as young as you, I mean, when I was a small boy, I could swim in the river for an hour.I could swim much better than my classmates.（执教者既巧妙地呈现了“do well in”，又灵活地将“as + adj.+ as”这一形容词原级的表达方式和“better than„” 这一副词的比较级表达方式有机地结合起来呈现出来，大大地丰富了英语语言的信息量。）

T: Who does well in Maths? Please hand up.（部分学生举手！）T: Who does well in English? Please hand up.（大部分学生举手！）

T: Who does well in Chinese? Please raise your left hand.（少数学生举手！）T（执教者指着一个女生）: Why are you not good at Chinese? S21: I like Chinese.But I don’t do well in “xie zuo wen ”（学生不知道英语中“写作文”怎么表达，只能用汉语拼音代替。）

T: Ah, I see.You mean you don’t do well in writing.Right? S21: Yes.T（执教者指着另一个男生）: What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Never say “I don’t do well in writing, too.” Please say “I don’t do well in writing, either.”（执教者加重“either”的发音。）Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有机呈现对话中将要学习的 “some of „”这一说法。）But it doesn’t matter.Who is good at writing? Ss：Nancy.T: Who is Nancy? Please stand up.You are good at writing, Nancy.Right? S23(Nancy): Yes.T: What’s your secret?

S23: I like reading.And I write diaries every day.T: Oh, really? Great!Now I see, if you want to do better in writing, please read more and write more.（执教者板书“read more and write more”，并在“more”下面划上一条红线，注上中文“较多；更多”，以帮助学生理解。）Read more and write more, you can do better in writing.（出示对话教学挂图。）

T: I have a student.His name is Jim.He is a very smart boy.Look, this is Jim’s photo.Jim is in Grade Six.He is good at English and Maths.His Music and Art are also Okay.But, he doesn’t do well in PE.He wants to do better in PE.But he doesn’t know how.And now he is talking to the man about it.The man isn’t his teacher.The man is his father.What are they talking? Now let’s listen to the tape.（整体呈现对话录音材料。）T: Is Jim good at English? S24: Yes, he is.And he is also good at Maths.T: Does Jim need help with his homework?（执教者板书“need help with„”，并加注中文意思。）Ss: No.T: Is Jim happy? Ss: No, he isn’t.T: Why? S25: Because he doesn’t do well in PE.T: Can Jim run as fast as Ben? S26: No, he can’t.Ben run faster than Jim.T: Ben run faster than Jim?（执教者故意加重“run”的发音。）S26: Sorry.Ben runs faster than Jim.T: That’s true.But can Jim run as fast as Mike? Ss: No.T: Why? S27: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, so Jim can’t run as fast as Mike.T: Yes.Perfect.But listen.When we use the word “because”, we don’t use the “so”.So, we may say in this way: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, Jim can’t run as fast as Mike.Understand? Ss: Yes.T: Well, can Jim jump high? S28: Yes.He can jump higher than some of the boys in his class.T: Can you jump higher than some of the boys in your class? S28: Sorry, I don’t know.（执教者领读对话。学生齐读对话。学生用“What subject are you good at?”和“What do you do well in?”以及“Do you need help with your „”进行小组内交流。）

随堂作业（笔头作业）——根据课文内容填空。

1.Jim is a schoolboy.He is good at and , but he doesn’t do well PE.He wants to do in it, but he know how.Now Jim is talking to his about it.2.Jim doesn’t need help with his.Perhaps he needs help with his PE, because he doesn’t in PE.3.Ben Mike are Jim’s classmates.Ben runs Jim, because he is.Mike can run Ben, because he is a good.But Jim is high jump.He can jump higher than in his class.作业评讲。

作业布置：1.What subject are you good at? What’s your secret? 2.What do you want to do better in? And how? T: Class is over.I’m not good at PE.I will do more exercise after class.Goodbye, everyone.T: Goodbye, Marshall!

【专家点评】

英语课堂教学要实现教育性目标和交际性目标两个层面的结合。下面，我就从这两个方面谈谈对这节课的印象。

一、教育性目标：激励情意，以人为本

语言不仅是交流意思的工具，更是表达情意的工具，人们在运用语言进行语言交际活动的同时还要传情达意，这是缺一不可的。在以往的公开课活动中，教师们往往只注意语言的交流、技能的掌握，忽略了情感的传递。在这节课的活动中，老师非常重视鼓励积极的情感与态度，注意通过激励情意，提高学生参与学习、活动的兴趣，促进他们全身心的投入。表现在以下几个方面： ①教师积极参与学生活动，课堂气氛民主融洽，如：在呈现时通过师生间身高的对比，引入话题。

②教师能挖掘课文中的情意因素，培养学生相互关心，尊重和合作的学习关系 ③教师能采用多种评价手段，运用激励性评价语，表扬、鼓励，提高学生参与活动的积极性

二、交际性目标：创设情境，培养能力

1.从教学目标看，致力于使学生学会运用语言，为培养交际运用而教

小学英语教育的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写训练使知识向技能转化，最终达到使学生为交际运用语言的目的。教师注意创设情景，引导学生在情景中感悟和运用语言，在情景中重复练习重点词句、复现对话以及问答等，以此对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。在此基础上，教师重视培养学生为交际运用语言的能力。

2.从教学内容看，致力于紧扣功能和话题，教交际运用之所需

在教学中，教师不是机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材内容创造性地进行了二度加工，把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入了活力，学生们学得轻松，愉快，全身心投入，提高了综合语言运用能力。

3.从教学方法看，致力于情境创设，在交际过程中教

语言要在情境中教,在情境中学,没有情境的英语教学难以激励学生的学习兴趣和积极性，也难以提高学生理解知识、运用语言的能力。

教师能利用实物、场景、图片、简笔画、投影、录音、教师身体语言、电脑多媒体等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，组织有真实意义或模拟真实意义的课堂活动，培养学生的语言能力。

（南京市北京东路小学 特级教师 沈峰）

【教后反思】

1．教师要做教材的驾驭者，不能成为教材的奴隶！教师要善于对教材内容创造性地进行二度加工，不能机械地执行教材。不能就教材内容学习教材内容。要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。更多地将时间花在这一方面，绝不意味着教学中心的偏移，恰好相反，这些教学活动都最终为顺利完成教材的教学任务和教学目标的达成奠定良好的基础。

2．“写”的任务设计必须得到重视。千万不要以为A部分的教学是“Listen, read and say”，就淡化“写”的训练。如果在小学六年级还不对“写”的训练给予高度重视，还不注意学生听、说、读、写四项技能的协调发展，将不仅不能解决中小学英语教学要求的衔接问题，而且会对学生英语语言能力和语用能力的发展带来严重负面影响。

【名师简介】

龚海平，扬州市广陵区教育局教研室中小学英语教研员，中学高级教师，英语特级教师，扬州市英语学科带头人，国家教育部公派英国布莱顿大学访问学者。1993年，被扬州市人民政府授予扬州市首届哲学社会科学优秀成果奖。2002年，被扬州市人民政府批准为扬州市有突出贡献的中青年专家。主要研究方向为中小学英语课程论、教学论。

独立完成了“国家九五重点规划课题”——《新儿童英语》1至4册教材和教参的研究、编写工作，并正式出版。这一课题的研究成果主要有：1.比较全面、系统地总结了小学英语教学的基本原则；2.创造性地提出了“儿童外语教育的两阶段论”；3.完成了中国儿童英语第一信号系统模型的构建；4.比较详尽地描述了中国儿童英语第一信号系统向英语第二信号系统过渡和发展的基本过程，揭示了其中的基本规律。这些成果受到了上海外国语大学副校长吴友富教授和联合国教科文组织语言教育专家Jacqueline B.Buksh教授的高度评价。近年来，主持了国家级研究课题“小学英语教与学的评价体系的构建”和省级教研课题“沈峰小学英语教学艺术研究”的研究工作。多次应邀去省内外讲学和指导中小学英语教学，常年担任省内外一些名牌学校的顾问，培养了一大批中小学英语教学骨干。在省级、国家级专业学术期刊及全国核心期刊公开发表中小学英语教学研究论文一百多篇，出版编、译、著作四十多本。

第三篇：吕海平观后感

《苏联亡党亡国20年祭——俄罗斯人在诉说》观后感

最近几天，我校党支部组织全体党员认真观看了纪录片《苏联亡党亡国20年祭——俄罗斯人在诉说》，受到了一次生动的警示教育，进一步坚定了共产主义理想信念，进一步强化了不断加强自身建设的意识。

这部纪录片共分“苏联最后的日子 —— 世纪大悲剧引起的反思”、“把自己推向灭亡的政党 —— 多党制引发的恶果”、“被„休克‟的国家 —— 经济私有化带来的衰败”、“阿尔巴特街的迷墙 —— 指导思想多元化造成的混乱”等4集，运用了大量珍贵的历史资料和倾听并记录了20年前那场剧变的亲历者、当事人和普通民众对那场剧变及其后果的诉说，全景式地展现了苏共亡党及苏联解体的全过程。亲历者、当事人和普通民众以各自的经历讲述20年前那场“世纪大悲剧”的前因后果、台前和幕后，并通过深入的理性分析和理论思考，揭示了苏共执政70多年和世界上第一个社会主义国家在一夜之间分崩离析、迅速垮台的深刻历史教训。看了该片，我深感震撼。20年过去了，回头看苏联的兴衰荣辱，我内心深有感触。它提醒着我们每个共产党人，要永远牢记党的宗旨，坚定共产主义信念，不断增强党的意识、政治意识、责任意识和危机意识，要坚决拥护中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，时刻严格要求自己做一名合格的共产党员。

“以人为鉴，可明得失；以史为鉴，可知兴替”。看了纪录片，反思自己的思想、工作等各方面，我认为自身建设上还存在一些问题：一是思想解放层次有待提高。思想的解放还有一定的局限性，在全局性、敏感性的问题上还缺乏一定的开拓创新精神。二是理论重视程度有待提高。没有完全科学地处理好工作与学习的关系，在坚持理论联系实际的学风上下的功夫不深，存在一定的重实践、轻理论倾向。三是群众工作能力有待提高。在全县不断推进跨越发展的新形势下，群众工作的复杂性、重要性不断增强，但个人在群众工作意识、方法等方面还有所欠缺。四是科学工作水平有待提高。面对较为繁杂的工作，科学分配时间、把握重点、协调全局的能力和水平需要进一步提高。

针对这些问题，结合这次观看纪录片的深切感受，我认为做一名合格的共产党员必须努力做到以下四点：

一是进一步加强学习，永葆先进性。学习是增长才智、提升能力、提高修养的重要途径，也是紧跟时代步伐，坚定政治方向，提高效能、改进作风的重要基础。当前，我将综合利用中心组集中学习、个人自学等形式，认真学习党的十七大和十七届五中、六中全会精神，深刻领会胡锦涛等党中央领导关于加强理论学习的重要指示、党的群众工作的有关路线方针政策，以及省委、市委重要会议、文件精神，进一步增强理论素养，强化以人为本、执政为民的重要认识，牢固树立群众观点，加强党性修养和作风养成，为切实做好新时期群众工作打好理论基础。同时，牢固树立科学技术是第一生产力的观念，按照“干什么、学什么”的要求，认真学习法律法规，熟练掌握党和国家的工作方针、政策、原则和程序，还要在学习科技知识上下苦功，进一步提高业务能力，增强教学水平。

二是进一步深入学生，提高教学水平。深入学生、服务学生是教师党员的第一职责。根据收集到的群众意见，我认真进行了自我剖析，结合开展“三个一”主题实践活动、把深化创先争优活动与做好教书育人工作有机结合，完善自我，把党与人民群众的“鱼水深情”赋予新的时代内涵。

吕海平2012年9月

《苏联亡党亡国20年祭—— 俄罗斯人在诉说》观后感

吕海平2012年9月

第四篇：李海平事迹

李海平：梦圆故乡

初见李海平是在新组建的五烈镇第一届人民代表大会第一次会议上，作为年纪最小的一名人大代表，他在选举的间隙，为大家献上了一首《朋友》，他说，他要和在场所有的人大代表，和家乡人民做朋友。

江苏茉织华总经理、澳大利亚悉尼大学海归、五烈镇团委副书记、五烈镇第一届人大代表，这一个个身份和光环让李海平走进了大众视野。6月29日，记者采访了这位年仅23岁的“小帅哥”。

坐在记者面前的李海平阳光、帅气，一口地道的东台话。李海平说，自小父母就用东台话和他交流，东台话是他接触的第一种语言。1988年，父母离开五烈镇谢庄村南下浙江闯荡。游子在外，思乡情浓。父亲经常会给李海平讲故乡的往事，在他的讲述中谢庄的故事就是一部《三国演义》。李海平说，他的思想、观念里烙着父亲和家乡的印痕，也算是一种传承。从浙江回东台，李海平心里有过疑惑，这是离乡还是归乡？但是踏上东台的土地，说着和家人一样的方言时，李海平说，我就是个东台人。面对记者，李海平还如数家珍

地列举起他知道的东台名品、名人、名景：鱼汤面、陈皮酒、海鲜、范仲淹、董永与七仙女、海春轩塔……

幼时的李海平也经常随父母回到家乡，但就像是走亲戚一样，李海平说，他第一次对家乡有感觉是在2006年，还在澳洲求学的他，应父亲要求参加了父亲在家乡五烈镇创办的江苏光明置业有限公司奠基仪式。那天，他听到了很多的人在说东台话，那天，他见识了东台人的豪爽和质朴，那天，东台在他的心中留下了深深的烙印。2009年的11月，李海平辞去了浙江一家光伏科技企业副总经理的职位，放弃了丰厚的薪酬待遇和优越的工作环境，回到家乡，回到东台，呼唤他的是父亲的殷殷期盼，是浓浓的家乡情结，是一颗为梦想奋斗的心。

2010年4月2日，由江苏光明置业与日本松岗株式会社合作成立的江苏茉织华服饰有限公司举行开业典礼，李海平作为总经理主持了开业典礼。从此开始了“小老板”（“小”意为年纪小）的生涯。

与日本松岗株式会社的合作始于2009年，李海平参与了与日方公司的合作商谈，他利用调查数据让日本合作方对投资东台产生了很大的信心，不到一个月的时间就成功签订了合作协议。今年1月15日，300名员工在江苏茉织华的厂房

内正式投入生产。2月7日，首批产品一万两千件西裤顺利发往日本。仅仅三个月时间，李海平凭借其个人的魅力，与公司全体员工一起创造了被称之为茉织华速度的奇迹。

作为总经理，要处理和解决的事情很多，对于一个年仅23岁的年轻人来说，应该不是件容易的事情，然而李海平说，自己对于这样的工作还是挺得心应手的。在澳洲悉尼大学学习的是管理学专业，也在外工作过一段时间，如何处理公司事务，对于他来说并不是件无从下手的事情。国外留学的经历开阔了他的视野，拓展了他的思维，他把国外先进的管理经验运用到了自己公司的管理中。在国外留学期间，李海平曾在世界汽车业巨头——德国梅塞德斯奔驰公司工作学习，在那里他感受到了一家百年企业传统文化的魅力和现代企业的活力，即用普遍的价值观和无微不至的人文关怀来调动每一个人的工作积极性。李海平说，看到自己职工笑脸的时候特别有成就感。公司现有职工900人，一半左右是本五烈镇人，还有部分是外地人，对于外地人，李海平全部安排他们住宿，8人一间的公寓，空调、卫生间等设施齐全。职工上下班，公司有班车接送。所有员工都在公司食堂免费就餐。每个月公司还组织当月生日的员工外出旅游。逢年过节，公司更是以各种形式慰问。去年春节前，李海平亲自策划并主持了一场联欢会，在东台宾馆的大厅内，300名员工用酒杯

拂去了一年的辛劳，用歌声表达着新年的祝福，一场晚会，一餐年夜饭，一个温暖的家庭凝结了300个来自五湖四海、同聚茉织华的员工。

很多同龄人是带着仰视的目光看李海平的，在他们眼中李海平是富二代，他们和他的生活相距太遥远。李海平并不避讳谈及“富二代”，他说，单凭自己的能力，也是可以创出一翻事业的，但是既然父辈已经为自己垫起了一定的高度，可以站在比较高的起点上发展，当然更好，也能够让资源发挥更大的社会效益。李海平说，富二代的身份，让他比同龄人多了一份小心，别人对他的要求比其他人要高，他站在这样的高度，唯有认真做好每一件事，才能更好地走向更高处。今年“五四”，他光荣当选为“东台市十佳创业青年”，他捐资80万元，成立了江苏茉织华〃李海平青少年成长基金。

十佳文明新事”得主又献义举张华国、方圣贵捐资解寒门学子燃眉之急

因连续四年为村民缴纳新型合作医疗资金而荣获2009“十佳文明新事”的东台市华坤化工有限公司董事长张华国、方正锌业有限公司董事长方圣贵近日又献义举，两人共同捐资2000元，帮助本镇张岳村贫困学生王长晖渡过难关。

王长晖是五烈镇张岳村八组人，十岁时生父患重病去世，留下高额的债务。母亲改嫁后，善良而体弱多病的继父倾心尽责，咬紧牙关供王长晖上学。王长晖从小刻苦学习，三年前被江苏省盐城中学录取，今年又考上本科。正当一家人为上大学高额的学费发愁时，邻村的华坤公司董事长张华国、方正公司董事长方圣贵了解到这一情况后，主动与王长晖取得联系，决定捐资2000元为王长晖解燃眉之急。张华国、方圣贵两位企业主多年来一直关注社会公益和慈善事业，每年都捐资数万元为本村修路建桥，二位老板表示，将以荣获东台市“十佳文明新事”表彰为新的起点，加快企业发展，全力回报社会，努力塑造文明企业家新形象。

东台福彩销售员姚龙官献爱心捐款千元

5月21日早晨，东台市五烈镇福利彩票电脑投注站业主姚龙官来到市民政局福彩中心，捐出1000元现金，向灾区献上了一个福彩销售员的爱心。姚龙官经营福利彩票才两年多，虽然每年销售的发行收入不多，但每年年底他都要拿出3、4千元买上实物食品去镇敬老院看望慰问老人。姚龙官在捐款时这样说：“我的捐款微不足道，能为灾区人民做点事心里感觉好受些，因为销售福利彩票本身就是做善事的”。

第五篇：代理词(戴海平)

代理词

审判长、人民陪审员：

江西景之元律师事务所依法接受景德镇市隆鑫贸易有限公司的委托，指派我们作为其诉讼代理人出庭参加今天的庭审，现本代理人就本案的事实和法律提出如下代理意见：

一、截止2013年5月10日，原告为被告垫付偿还借款159398元，被告应偿还原告垫付款及承担未按时还款的借款罚息、垫付款利息共计200266元。

2011年3月23日被告戴海平在原告处购买了一辆东风商用车和一辆开乐牌半挂车，价值共计49.4万元，双方签订了《汽车消费贷款购车合同》。该购车合同同时约定被告戴海平支付首付款后，剩余车款由被告戴海平向东风汽车财务有限公司（以下简称‘东风公司’）借款支付。被告戴海平于2011年3月23日与东风公司签订了《汽车贷款合同》，在2011年5月从东风公司借款人民币29万元用于购买东风商用车，被告戴海平依约应自2011年6月10日起按月还款，每月还款金额13130元，还款时间为24个月，截止2013年5月10日，被告实际仅还款155722元，差额部分159398元已全部由原告代为垫付。依据被告戴海平与东风公司签订的《汽车贷款合同》

第九条规定以及被告戴海平作出的《承诺书》，被告还应承担按月息2%计算的垫付款金额的利息40868元（垫付款利息暂且计算至2014年3月10日，最终以实际还款时间计算为准）。

二、依据被告赖兴仂和被告赖旭东于2011年5月6日作出的《承诺书》，以及被告戴海平与原告签订的相关合同，并依照担保法相关规定，三被告应连带承担偿还原告垫付款及利息200266元的责任。

被告赖兴仂和被告赖旭东于2011年5月6日作出的《承诺书》之法律意义是：赖兴仂和赖旭东具有承担戴海平偿还借款的连带保证责任的保证人地位。被告戴海平也未与原告及东风公司解除已签订的一系列合同，同时原告在前述《承诺书》中的同意赖兴仂和赖旭东承担还款责任的签章仅为业务专用章而非原告的公司公章，所以被告戴海平的偿还借款的合同义务并未免除。原告作为被告戴海平的连带保证责任人之一，已为其垫付偿还借款，现依据担保法相关规定行使追偿权，所以，被告戴海平与被告赖兴仂和赖旭东应连带偿还原告垫付款及利息200266元的责任。

以上代理意见，望法庭充分考虑并予以采纳。

代理人：江西景之元律师事务所

律师金鹏光、黄平水2014、3、12