欣 赏 特 级 教 师 龚 海 平 “潜 伏”式 教 学

第一篇：欣 赏 特 级 教 师 龚 海 平 “潜 伏”式 教 学

欣 赏 特 级 教 师 龚 海平“潜 伏”式 教 学

江阴市花园实验小学 薛爱武

本节课是《牛津小学英语》6B More exercise Part A（老教材）第二单元第一课时的教学，我看了课堂实录的第一遍感觉就是龚老师真的是高明的编辑，他将要教的语言点有机地嵌入了本节课的语言交流中，感觉是那样的随意自然，但又将本课要学的几个交际用语恰到好处地用上了，学生就是那样不知不觉地跟着龚老师说出来了。说真的我从未听说过特级教师龚海平这个名字，昨天我是在牛津中小学英语网上看到一同仁上传的材料，我是冲着特级教师这个头衔才下载的，但今天一边看完感觉确实不一般。我们且不说他怎么处理形容词和副词的比较级、原级的教学，这连刚教学第一年的教师都知道是本课重点。我们一起来欣赏龚老师的“潜伏”式教学。（我个人命名的。）

老师们对形容词和副词的比较级尤为重视，这本无可厚非，但本课有几句是崭新的：It doesn’t matter.That’s true.Don’t worry.Some of„这是容易被教师们忽略的，可以说老师们常常是无所适从的。英语交流是全面的，不可能在交流时只用到形容词和副词的比较级，原级。所以我更加欣赏龚特级的做法了。潜伏 一 It doesn’t matter T:I’m short.But who is shorter, you or me?（执教者做出显示“矮”的身势！）S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall?(注：Marshall是龚特级的英文名字)Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.巧妙地有引出了教材的对话中将会出现的“It doesn’t matter.”这句话，为学习对话作了铺垫！

潜伏 二 That’s true.T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than „（执教者故意不说完整，突然停顿，启发学生接着说。）Ss: Sam!T: Yes!（执教者带着夸张的语调和神情大声肯定！）Mike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地、恰到好处地引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生在没有正式学习这一说法之前先根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（学生大笑！）T: Is that true? S4: Yes!执教者知道这里昨天天下了雨，T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地再次引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生进一步根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的语义 潜伏三

许多学生大声地笑着说: No.The boy is younger.T: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.执教者故意地在学习对话之前先让学生重温以前学过的、对话中将会再次出现的“Don’t worry”这句话！

潜伏四

be good at

T: Sorry, you are wrong.（执教者微笑！）I’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（执教者引导学生学会使用“be good at”这一对话中将要学习的新的语言表达方式。）T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（执教者有意识地帮助学生区分了“ be good at ”和“like it very much”的语义，避免了学生理解和使用中可能出现的混淆。潜伏五

T What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Please say “I don’t do well in writing, either.” Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有机呈现对话中将要学习的“some of „”这一说法。）But it doesn’t matter

这一次又一次的“潜伏”对龚特级当然是It doesn’t matter。而对我们这些愣头青来说感觉是可望而不可及的。也就是专家沈峰老师点评中提到的在教学中，教师不是机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材内容创造性地进行了二度加工，把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入活力，学生们学得轻松，愉快，全身心投入，提高了综合语言运用能力。简言之就是深入浅出，要浅出首先得深入。作为一名小学英语教师不管教哪个年级首先就要系统地掌握小学英语教材中的交际用语，而不是单纯得地站在某一年级的立场上教。否则就是工作上的懈怠与重大失误。同理在上每一节课时应该高瞻远瞩地把握教材，要适时为下节课服务，要有全局观，才是一个称职的小学英语教师。第三作为小学英语教师在课上力求用英语交流，即使学生当时听不懂，但我们可以先说英语再加中文解释也无妨。

重点培养学生的综合语言运用能力是多年来外语专家一直呼吁的。教师应由课程知识体系的传递者转变成教学意义的对话者。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动产生的新知识。教师应当帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径。龚特级这种“潜伏”式教学随着新课程的成长而得到了充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。

第二篇：特级教师龚海平《牛津小学英语》More exercise(6B)

特级教师龚海平《牛津小学英语》More exercise(6B)【主题性概述】

一、教学分析

本节课是《牛津小学英语》（6B）第二单元第一课时。本节课的主要任务是：

1．学习教材A部分中前半部分的内容，让学生学会使用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行具有比较性质的话语表达。

2．让学生通过对教材A部分内容的学习，能感悟英语中形容词和副词的比较级、原级的构成，正确地理解这两种结构所表达的意思及其语义上的差异，初步掌握用英语中形容词和副词的比较级、原级的一般用法。

3．在理解教材内容的基础上，掌握教材中的生词，了解并学会使用下列词语和习惯用法：be good at sth./doing sth.;do well in sth.;talk to sb.about sth.;need help与need help with sth.;some of „。

4．引导学生正确用英语中形容词和副词的比较级、原级来评价和表达被比较的对象，尤其要正确地对待自己与他人之间的比较，学会肯定和欣赏他人的长处。

5．牢牢抓住本单元的主题“Do more exercise”，教育学生只要愿意“Do more exercise”就能够改变自己的薄弱方面。这也是用本单元的教学内容对学生有机地进行情感、意志培养的一个很好的切入口。

6．关注和学习教材中英语交际会话中的话轮获得的技巧，引导学生在英语交际的过程中主动获得话轮（如：What’s the matter? / But I think „ / That’s true./ Don’t worry./ That’s a good idea.），以提高实际运用英语进行口语交际的能力。

六年级的学生已经具有一定的评价他人和自我评价能力，但是其心理发展水平和能力还很有限，社会阅历、社会经验和对事物的鉴别能力还比较缺乏，他们这种自我评价和评价他人的能力还有待提高。通过对本单元对话内容的学习，有助于学生在学习和运用英语中形容词和副词的比较级、原级来对比较对象进行比较的同时，培养学生正确地看待自己、正确地看待他人的思维方法，在尝试用英语进行比较的过程中，掌握英语中形容词和副词的比较级、原级的用法，发展他们英语听、说、读、写的技能。

二、教学策略

虽然以前学生对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法有所接触，但是暂时不对英语中形容词和副词的比较级、原级的用法进行归纳，留待本单元结束时再作归纳。本节课的教学主要采用听说法、视听法、讲读法、交际法等教学方法。

1．利用现成教学资源，让学生观察，通过师生双方的口语交际，在自然状态下呈现英语中含有的形容词、副词的比较集和原级的语言结构的表达，激发学生的学习兴趣，并为教材A部分的对话教学做铺垫。

2．英语会话教学，功夫不在其内，而在其外。要让学生在交际的过程中学习交际。以听说为先导，在师生英语口语交际的过程中自然呈现本节课要学习的对话中的核心语言材料，让学生初步感知其语义、体验其用法，并培养学生的英语语感。

【精彩课堂实录】

T：Good afternoon, children.Ss: Good afternoon, Marshall（注：Marshall是执教者的英文名字，上课之前告诉了学生。）.T: Very nice to give you an English class here.（注：因为执教者是教研员，这是执教者借班上的一节全区六年级英语研讨课。）You know, my English name is Marshall.Is Marshall tall or short? Please tell me.S1: You are short, Marshall.（学生大笑，因为执教者确实个子不高！）

T: Yes, I’m short.But who is shorter, you or me?（执教者做出显示“矮”的身势！）

S1: I’m shorter.T: Is he shorter than Marshall? Ss: Yes.T: Oh, it doesn’t matter, boy.You are just shorter than me.Actually, you are not short.You are Okay.（执教者巧妙地有引出了教材的对话中将会出现的“It doesn’t matter.”这句话，为学习对话又作了铺垫！）You know, he is a boy.But I am a man.He is young.I am old.I’m older than him.（又是一个含有形容词比较级的句子出现了！）

（执教者在黑板上画上简笔画，两个男孩，分别命名Sam和Mike，并注明年龄12岁和13岁。）

T: Now, please look at the blackboard.Here are two boys.They are Sam and Mike.Sam is 12 years old, and Mike is 13 years old.Please tell me who is older? Ss: Mike is older.T: Yes.You are right.Mike is older.Mike is older than „（执教者故意不说完整，突然停顿，启发学生接着说。）Ss: Sam!T: Yes!（执教者带着夸张的语调和神情大声肯定！）Mike is older than Sam.Well, how many years is Mike older than Sam? Ss: One year.T: That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地、恰到好处地引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生在没有正式学习这一说法之前先根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Mike is one year older than Sam.Well, who is 11 years old?（执教者指着一个男生。）Please stand up.And, who is 13 years old？Please stand up.（执教者指着一个女生。）Who is younger, the boy or the girl?（为了激活学生的思维，防止学生的英语思维停留于惯性，这时执教者突然换了一个表语形容词来进行描述。）S2: The girl is younger.Ss（未等到执教者评判，许多学生大声地笑着说）: No.The boy is younger.（实际上，执教者是故意先让学生说的！）T（执教者问S2）: How old is the boy? S2: 11.T: Correct.Don’t worry.（执教者故意地在学习对话之前先让学生重温以前学过的、对话中将会再次出现的“Don’t worry”这句话！）And how old is the girl? S2: 13.T: Yes.You know, the boy is 11 and the girl is 13.Who is older? S2: The boy is older.（学生大笑！）Sorry, the girl is older!T: Exactly!You are smart!Please sit down.（稍停顿。）Look, here are two pencils.One is green, the other is red.Which pencil is longer, the red one or the green one? Ss: The green one.T: Good.And which one is shorter? S3: The red pencil is shorter.T: That’s true.（稍停顿。）Now, please look at Marshall.Please stand up（指着一个男生。）.Look, Marshall is very fat.Who is fatter, Marshall or the boy? Ss: Marshall is fatter!（学生大笑！）T: Is that true? S4: Yes!T: Who is thinner, Marshall or the boy? S5: The boy is thinner.T: Ah, yes.Well,（执教者指着窗子外面的天空。）please look.What’s the weather like today? S6: Today is sunny.T: Sunny? Ah, yes.It’s sunny today.Was yesterday sunny here?

（执教者知道这里昨天天下了雨，故意问这样的问题，就是为了下面自然呈现含有形容词、副词比较级和原级的句子！教学语言生活化、情境化，能够使学生有话可说，顺利达成口语交际目标！）S7: No, it was rainy.S8: And it was cloudy also.T: It was rainy and cloudy yesterday.That’s true.（执教者作肯定状，在不经意地再次引出了对话中即将要教的“That’s true.”，让学生进一步根据口语交际的语境和执教者的表情、身势判断出“That’s true.”的大概语义。）Thank you.Yes, today is sunny.And, today is warm, isn’t it? Ss: Yes.T: Which day is warmer, today or yesterday?（执教者由形象比较对象之间的比较发展到抽象抽象比较对象之间的比较，符合小学生的认知特点！）S9: Today is warmer.T: Why? S9: Because it rains yesterday.T: Because it rains yesterday?（执教者故意加重“rains”一词的发音，以期引起学生对口语表达中的动词时态用法错误的注意！）S9: Because it rained yesterday.T: We know, there are four seasons in the year.What are they? Ss: Spring, summer, autumn and winter.T：Which season is hotter, spring or summer? S10: Summer is hot.T: Summer is hot? Yes.Summer is hot.But my question is “Which season is hotter?”.（执教者故意加重“hotter”一词的发音，以启发学生自主纠正口语表达中的错误！）

S10: Summer is hotter.T: Is summer hotter than spring? Ss: Yes!T: Which season is colder than spring?（执教者改变了提问方式，丰富了英语语言信息的输出！）

S11: Winter is colder than spring.T: You are great!Yes, winter is colder than spring.In winter, it is usually very cold.Sometimes it snows.And we can see snow in winter.Can we see snow in spring? Ss: No.T: Well, things are not always the same.In Beijing, people sometimes see snow in spring.S12: In Harbin, people sometimes can see snow in spring.（这时，又有学生举手想说别的北方地区的人们可以在春天看到雪。执教者意识到，必须马上切换话题，否则就会偏离教学目标。）

T: As we know, there are twelve months in the year.They are January, February, March, „（执教者不再继续说下去，而是以自己的手势、表情引导学生接着说下去，以便让学生回忆一下英语中月份的名称。）Ss: April, May, June, July, August, September, October, November and December.T: Yes.Which month is warmer in Yangzhou, January or May? S13: May is warmer.T: Right.In Yangzhou, spring usually comes in March.Trees and grass turn green.But in January, it is still winter here.It is still very（执教者稍停顿，诱发学生说出单词“cold”。）cold here.Right? Ss: Yes!T: Who can please tell me how many subject you study this term? S14: Six.T: Good.And what are they? S14: They’re Chinese, Maths, English, PE., Music and Art.T：Well, which subject do you like? S14: I like English.T: Very good.I suppose you are good at English.Right?（执教者板书“be good at„ 擅长于”。）

S14: Yes, I am.（这一教学环节过渡非常自然！）

T: You know, I’m an English teacher.Am I good at English?（执教者很自然地将对话中将要学习的新的语言表达方式“be good at”呈现出来了。）Ss: Yes.T: Sorry, you are wrong.（执教者微笑！）I’m an English teacher.But I’m not good at English.What subject is Marshall good at? Can you guess?（执教者引导学生学会使用“be good at”这一对话中将要学习的新的语言表达方式。）S15: Are you good at Chinese, Marshall? T: Sorry.No.S16: Are you good at Maths, Mr.Gong? T: No, not at all.S17: Are you good at art? T: Art? I like it very much.But I’m not good at it.（执教者有意识地帮助学生区分了“”和“”的语义，避免了学生理解和使用中可能出现的混淆。）S18: Marshall, are you good at music? T: Yes!（执教者做出喜悦状。）I’m good at music.I can sing many songs, Chinese songs and foreign songs.S19: Marshall, can you sing an English song for us now? T: Yes, of course.But please ask me like this: Marshall, could you please sing an English song for us now? “Could you”, not “Can you”.I’m your teacher now.Please ask me in a polite way.Okay? S19: Okay.Thank you.（执教者唱英语歌曲“When we were young”，学生鼓掌！）T：Is the English song nice? Do you like it? Ss: Yes, very nice.T: Thank you, boys and girls.I’m good at music and also I do well in PE.（执教者板书“do well in„在某方面做得好”）Especially, I do very well in swimming.When I was as young as you, I mean, when I was a small boy, I could swim in the river for an hour.I could swim much better than my classmates.（执教者既巧妙地呈现了“do well in”，又灵活地将“as + adj.+ as”这一形容词原级的表达方式和“better than„” 这一副词的比较级表达方式有机地结合起来呈现出来，大大地丰富了英语语言的信息量。）

T: Who does well in Maths? Please hand up.（部分学生举手！）T: Who does well in English? Please hand up.（大部分学生举手！）

T: Who does well in Chinese? Please raise your left hand.（少数学生举手！）T（执教者指着一个女生）: Why are you not good at Chinese? S21: I like Chinese.But I don’t do well in “xie zuo wen ”（学生不知道英语中“写作文”怎么表达，只能用汉语拼音代替。）

T: Ah, I see.You mean you don’t do well in writing.Right? S21: Yes.T（执教者指着另一个男生）: What about you, boy? S22: I don’t do well in writing, too.T：I see.You don’t do well in writing, either.Never say “I don’t do well in writing, too.” Please say “I don’t do well in writing, either.”（执教者加重“either”的发音。）Some of you don’t do well in writing, not all of you.（有机呈现对话中将要学习的 “some of „”这一说法。）But it doesn’t matter.Who is good at writing? Ss：Nancy.T: Who is Nancy? Please stand up.You are good at writing, Nancy.Right? S23(Nancy): Yes.T: What’s your secret?

S23: I like reading.And I write diaries every day.T: Oh, really? Great!Now I see, if you want to do better in writing, please read more and write more.（执教者板书“read more and write more”，并在“more”下面划上一条红线，注上中文“较多；更多”，以帮助学生理解。）Read more and write more, you can do better in writing.（出示对话教学挂图。）

T: I have a student.His name is Jim.He is a very smart boy.Look, this is Jim’s photo.Jim is in Grade Six.He is good at English and Maths.His Music and Art are also Okay.But, he doesn’t do well in PE.He wants to do better in PE.But he doesn’t know how.And now he is talking to the man about it.The man isn’t his teacher.The man is his father.What are they talking? Now let’s listen to the tape.（整体呈现对话录音材料。）T: Is Jim good at English? S24: Yes, he is.And he is also good at Maths.T: Does Jim need help with his homework?（执教者板书“need help with„”，并加注中文意思。）Ss: No.T: Is Jim happy? Ss: No, he isn’t.T: Why? S25: Because he doesn’t do well in PE.T: Can Jim run as fast as Ben? S26: No, he can’t.Ben run faster than Jim.T: Ben run faster than Jim?（执教者故意加重“run”的发音。）S26: Sorry.Ben runs faster than Jim.T: That’s true.But can Jim run as fast as Mike? Ss: No.T: Why? S27: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, so Jim can’t run as fast as Mike.T: Yes.Perfect.But listen.When we use the word “because”, we don’t use the “so”.So, we may say in this way: Because Mike runs as fast as Ben, and Ben runs faster than Jim, Jim can’t run as fast as Mike.Understand? Ss: Yes.T: Well, can Jim jump high? S28: Yes.He can jump higher than some of the boys in his class.T: Can you jump higher than some of the boys in your class? S28: Sorry, I don’t know.（执教者领读对话。学生齐读对话。学生用“What subject are you good at?”和“What do you do well in?”以及“Do you need help with your „”进行小组内交流。）

随堂作业（笔头作业）——根据课文内容填空。

1.Jim is a schoolboy.He is good at and , but he doesn’t do well PE.He wants to do in it, but he know how.Now Jim is talking to his about it.2.Jim doesn’t need help with his.Perhaps he needs help with his PE, because he doesn’t in PE.3.Ben Mike are Jim’s classmates.Ben runs Jim, because he is.Mike can run Ben, because he is a good.But Jim is high jump.He can jump higher than in his class.作业评讲。

作业布置：1.What subject are you good at? What’s your secret? 2.What do you want to do better in? And how? T: Class is over.I’m not good at PE.I will do more exercise after class.Goodbye, everyone.T: Goodbye, Marshall!

【专家点评】

英语课堂教学要实现教育性目标和交际性目标两个层面的结合。下面，我就从这两个方面谈谈对这节课的印象。

一、教育性目标：激励情意，以人为本

语言不仅是交流意思的工具，更是表达情意的工具，人们在运用语言进行语言交际活动的同时还要传情达意，这是缺一不可的。在以往的公开课活动中，教师们往往只注意语言的交流、技能的掌握，忽略了情感的传递。在这节课的活动中，老师非常重视鼓励积极的情感与态度，注意通过激励情意，提高学生参与学习、活动的兴趣，促进他们全身心的投入。表现在以下几个方面： ①教师积极参与学生活动，课堂气氛民主融洽，如：在呈现时通过师生间身高的对比，引入话题。

②教师能挖掘课文中的情意因素，培养学生相互关心，尊重和合作的学习关系 ③教师能采用多种评价手段，运用激励性评价语，表扬、鼓励，提高学生参与活动的积极性

二、交际性目标：创设情境，培养能力

1.从教学目标看，致力于使学生学会运用语言，为培养交际运用而教

小学英语教育的目的是让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写训练使知识向技能转化，最终达到使学生为交际运用语言的目的。教师注意创设情景，引导学生在情景中感悟和运用语言，在情景中重复练习重点词句、复现对话以及问答等，以此对所学语言知识进行训练，使学生形成熟练技能。在此基础上，教师重视培养学生为交际运用语言的能力。

2.从教学内容看，致力于紧扣功能和话题，教交际运用之所需

在教学中，教师不是机械地执行教材，就教材内容学习教材内容，而是对教材内容创造性地进行了二度加工，把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。教学中各种活动的开展为课堂教学注入了活力，学生们学得轻松，愉快，全身心投入，提高了综合语言运用能力。

3.从教学方法看，致力于情境创设，在交际过程中教

语言要在情境中教,在情境中学,没有情境的英语教学难以激励学生的学习兴趣和积极性，也难以提高学生理解知识、运用语言的能力。

教师能利用实物、场景、图片、简笔画、投影、录音、教师身体语言、电脑多媒体等多种手段，创设讲解、操练和运用英语的情境，组织有真实意义或模拟真实意义的课堂活动，培养学生的语言能力。

（南京市北京东路小学 特级教师 沈峰）

【教后反思】

1．教师要做教材的驾驭者，不能成为教材的奴隶！教师要善于对教材内容创造性地进行二度加工，不能机械地执行教材。不能就教材内容学习教材内容。要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决。更多地将时间花在这一方面，绝不意味着教学中心的偏移，恰好相反，这些教学活动都最终为顺利完成教材的教学任务和教学目标的达成奠定良好的基础。

2．“写”的任务设计必须得到重视。千万不要以为A部分的教学是“Listen, read and say”，就淡化“写”的训练。如果在小学六年级还不对“写”的训练给予高度重视，还不注意学生听、说、读、写四项技能的协调发展，将不仅不能解决中小学英语教学要求的衔接问题，而且会对学生英语语言能力和语用能力的发展带来严重负面影响。

【名师简介】

龚海平，扬州市广陵区教育局教研室中小学英语教研员，中学高级教师，英语特级教师，扬州市英语学科带头人，国家教育部公派英国布莱顿大学访问学者。1993年，被扬州市人民政府授予扬州市首届哲学社会科学优秀成果奖。2002年，被扬州市人民政府批准为扬州市有突出贡献的中青年专家。主要研究方向为中小学英语课程论、教学论。

独立完成了“国家九五重点规划课题”——《新儿童英语》1至4册教材和教参的研究、编写工作，并正式出版。这一课题的研究成果主要有：1.比较全面、系统地总结了小学英语教学的基本原则；2.创造性地提出了“儿童外语教育的两阶段论”；3.完成了中国儿童英语第一信号系统模型的构建；4.比较详尽地描述了中国儿童英语第一信号系统向英语第二信号系统过渡和发展的基本过程，揭示了其中的基本规律。这些成果受到了上海外国语大学副校长吴友富教授和联合国教科文组织语言教育专家Jacqueline B.Buksh教授的高度评价。近年来，主持了国家级研究课题“小学英语教与学的评价体系的构建”和省级教研课题“沈峰小学英语教学艺术研究”的研究工作。多次应邀去省内外讲学和指导中小学英语教学，常年担任省内外一些名牌学校的顾问，培养了一大批中小学英语教学骨干。在省级、国家级专业学术期刊及全国核心期刊公开发表中小学英语教学研究论文一百多篇，出版编、译、著作四十多本。

第三篇：《龚海平的中学英语教学主张》读后感

龚海平老师是英语特级教师，作为新教师，拜读大师的作品自然是一种极佳的方式，所以我读了这本《龚海平的中学英语教学主张》（以下简称《主张》）。虽然完成了一个学期的教学任务，我仍然觉得自己对英语教学理解不深。每天都忙忙碌碌，备课、上课、批改作业、讲评练习，一天天这么过下来，我到底在忙什么？我还不太清楚。怀着这样的疑惑，我读了这本《主张》，看看大师怎么说。

我读书必先读目录。上来第一章就讲基本理论，这些理论我大学时或多或少接触过，至少也听说过，但是很惭愧，我并不是很能理解这些理论。仅读目录，我就深感自己理论知识的匮乏。第二章谈了英语语言技能培养的有效途径，长期以来我们都在批判“哑巴英语”，而“哑巴英语”就是只重语言知识，轻视甚至忽视语言技能的培养。想要改变这种现象，这些途径也是要学习的。第三章谈教学方法，其中我对第四节“西方外语教学法的本土化”比较感兴趣，毕竟这一块我们还是落后于西方国家的，他山之石，可以攻玉，我深感自己完全有必要学习借鉴先进的教学法。第四章谈课堂教学评价，评价的作用在当今教育中已越来越大，做好评价其实也很不容易。接下来，其实就是我的一些杂感。

本书第一章“中学英语教学的基础理论”的内容我是陌生又熟悉，比如“任务型语言教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）”，这个我经常写在教案里教学方法一栏，至于什么是“任务”，安排什么样的任务，课堂中怎么去完成任务，我并不是很清楚，我只能说我是依葫芦画瓢，照着师父做的来。恐怕我并不是一个个例，我们埋头赶路，却不知道我们走在哪条路上，这才是最大的问题。也许，不学习理论，随着经验的积累，弯路教训的吸取，总也能摸清英语教学的规律。但是，耽误个人成长不说，在走弯路的过程中难免会耽误一批甚至几批学生，身为教师，唯有这件事是万万不能做的。除了介绍前沿理论，《主张》这本书还有一大优点，那就是不干讲理论。干讲理论总是很枯燥、很难理解，书中给出了很多实例，从课堂实录到杂志报刊甚至网络素材，十分丰富有趣。

《主张》第二章谈语言技能，连小学生都知道英语有“听、说、读、写”四门功课，关键这里面的顺序是有道道的。我在高中、小学都实习过，现在在初中任教，我让各个学龄段的学生回忆母语的学习过程，然后去发现自己英语学习的问题在哪里，无论是什么学段的学生，他们的回答惊人的一致——忽视听力。这正是问题所在，我很想知道这个问题怎么终结，怎么才能让孩子真正学会外语。我个人非常注重听力，但苦于没有教授学生的方法，而这次我在《主张》里找到了路径。具体方法我不再阐释，其他三个方面也有详细介绍，我也不再赘述。

关于第三章所谈到的教学方法，《主张》不但告诉我们应该做什么，还告诉我们不应该做什么。另外，这一章还引进了“前语篇（Pretext）”等新概念，很值得借鉴。还有西方外语教学法的本土化问题。《课标（2011年版）》我从大学学到现在，很多提法很正确，但是没有具体的方法指导，无从落实到教学实践中去。但是，西方很多教学方法已经研究得相当系统、完备，我们为什么不拿来用呢？当然完全是拿来主义也行不通，我们的国情跟西方太不一样了，照搬照抄恐怕要走弯路，所以西方外语教学法必然要经历本土化的过程，最终要达到的效果，在我的理解是教师教起来得心应手，学生学起来融会贯通。

最后一章讲教学评价，关于评价本身我主要是接受学习，但是对最后关于“双语学习”的部分还是颇有感触的。所谓“双语教育”其实是一部分课程用母语教学，一部分课程用外语教学。《主张》里举了英语教授数学课和美术课的案例，这是真正使用外语，而不是模拟的交际。但是，目前实际情况是，哪怕在我们这样一所“外国语”学校也难以真正推行。原因很多，我这里不谈，但结果就是我们英语教师在授课过程中为了创设语言环境，经常自己要“变身”为数学老师、美术老师、音乐老师等等，负担重不说，学生仅在模拟的语境中使用外语效果也并不尽如人意。

孙中山先生曾说过：“革命尚未成功，同志仍需努力。”于我而言，未来的职业生涯只能不断学习、探索，也许有朝一日我也能有我自己的教学主张。

第四篇：案例式教学分析报告(盛平)

1、2、党员要积极配合党支书的工作，作为党支书在理解党员工作繁忙的同时，也有必要加强与党组成员的思想交流，通过一些措施提高成员的积极性。要是党员们对党组工作有一个高度的认识，这是组织共同的工作和使命，没有明确的职责之分。党员没有在各方面均发挥先锋模范作用，这在一定程度上削弱了党

支部的凝聚力，可能因为没有建立起党支部文化，由于党员相对较分散，平时也缺乏交流与沟通，因此整个支部凝聚力较涣散，各成员对于支部的认识不深，归属感不强，为此可以多开展有效的活动，号召广大积极分子和党员一起参加，而不仅仅是为了分数而功利性地参加，当然这活动必须是党员们感兴趣的，如丰富有趣、实践性较强的活动等，才能达到目的；对于党员的考核制度不够严格，应加强其相关部分的约束，规范广大同学的自我意识；对于各种活动开展的时间应规范起来，这主要是针对理论学习会及民主生活会，为了让大家都有充分的时间准备参加、安排行程，从而大家都能及时地参加活动，这或多或少也增进党员之间交流，加强支部凝聚力；应加强对广大党员们的思想觉悟，毕竟“革命靠自觉”，只有自身思想得到提高，才会在实践上付诸行动，“理念是行动的向导”。作为一名党员，无论何时都应一如既往地保持高涨的积极性，积极地参加各种活动，尽自己所能做好本职工作，不断加强党支部凝聚力建设。

第五篇：特级教师黄爱华《万以内数的大小比较》教学片断欣赏

特级教师黄爱华《万以内数的大小比较》教学片断欣赏

师:怎么样让课堂变得快乐? 生:玩游戏

师生合作玩“相反的游戏”!这样欢快的游戏,让同学和在场的所有老师都开怀大笑!片断一：由猜想导入新课。

多媒体课件出示一张登山的生活照片。

师：知道照片上的人是谁吗？

生：黄老师。

师：对，暑假里，我和同事们一起出去旅游了。你能看出我在什么地方吗？

生1：在一座山上。

生2：还是座不一般的山。

师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。知道是什么山吗？

教室里热闹起来，学生纷纷猜测。

师：黄老师给出一个条件，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜可能是什么山？

大屏幕上依次出示：

东岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳华山2160米；

北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。

生1：可能是华山。

生2：也有可能是恒山。

生3：不可能是泰山、衡山、嵩山。

师：为什么？

生：因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山还没有满两千呢！

师：我再给你们一个条件，它是“五岳”中最高的山。

（同时在大屏幕上出示一张站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片。）

生：（兴奋地齐说）华山。

师：刚才我们比了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习“数的大小比较”。（板书课题：数的大小比较）

师：这里说的数是指几位数？

生：是指四位数。

师：四位数也可以说是万以内的数。

师：数学课上玩游戏，要求思考问题哦！

师：看了这个课题，你想解决些什么问题？或者说你想学会些什么？

生1：我想知道比较数的方法。

生2：我想知道怎么比。

师：这个同学的问题给我启发：1比较数的方法；

2、怎么样比简便；

3、生活中的数给大家比较

„„

片断二：玩抽签组数比大小游戏。（第一轮比赛）

师：今天我们来玩一个游戏，好吗？

生：（一起高兴地大声说）好！

教师在黑板上预先写有“个、十、百、千”的数位，每个数位下面相应地各有一个可以装卡片的口袋，左右各一份。如下图： 千

百

十

个

千

百

十

个

□

□

□

□

□

□

□

□

师：这个就是玩游戏的道具。大屏幕依次出示游戏规则：

1、每次两队各派一个代表来抽签。

2、第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次„„

3、哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢。

4、玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。

师生一起把人数分成两组，并分别取名：长江队和黄河队。每组各选一位学生上前抽签，两位选手信心实足。

抽第一张：长江队抽到9，黄河队抽到7。（长江队欢呼。）

师：（随机采访一位长江队队员）你为什么高兴？

生：因为我们抽到的9比他们队的7大。

师：（转身采访一位黄河队队员）你什么心情？

生：没关系，最后还要看千位上的数呢。

抽第二张：长江队抽到3，黄河队抽到5。

师：（采访长江队抽签的学生）你高兴吗？为什么？ 抽第三张：长江队抽到9，黄河队抽到1 师：谁有话要说？

师：假如百位是9，要不要继续抽？

抽第四张：两队先后抽签，由石头剪刀布来决定先后。黄河队抽到1 师：在这种情况下，黄河队输了吗？ 组组辩论、生生辩论 长江队抽到2 继续抽签，最后结果：长江队2939，黄河队1157。长江队欢呼雀跃。

师：（采访长江队员）你们为什么高兴？

生：我们有2个千，他们只有1个千。我们赢了。

教师在黑板上，学生同时在本子上记录比赛结果：2939＞1157 师：如果长江队千位上也抽到1，1939和1157怎么比？

生：如果千位上的数一样，只要比百位上的9和1，9比1大，所以1939比1157大。

片段三：第二轮抽签比赛。

修改比赛规则：把上轮规则中的第二条改为：第一次抽到的数字放在千位上，第二次抽到的数字放在百位上„„

生：抽一张就能决定胜负了！

各队代表上台

师采访他们：紧张吗？

抽第一张：长江队抽到4，黄河队抽到1 师：有必要继续吗？ 生1（黄河队）：我们1998也没有他们大 生2（黄河队）千位大，他们赢了。师：那记录怎么写呢？

生1：其他位写0 生2：4后面随便写什么数字都大 生

3、其他位用方格表示。师：方格表示什么？

生：什么数都可以表示 记录：

片断四：修改规则，第三轮抽签比赛。

改规则：把上面规则中的第二条改为：每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上。

师：你们准备抽几？

河队代表：抽9，放在千位。

第一次抽签：长江队抽到2，抽签者把2放在了个位；黄河队抽到3，抽签者把3放到了个位。

第二次抽签：长江队抽到4，抽签者把4放在十位；黄河队抽到7，抽签者把7放到百位。

师：（问长江队抽签者）有没有压力？

第三次抽签：长江队抽到7，抽签者把7放在百位；黄河队抽到6，抽签者把6放到十位。

第四次抽签：两位抽签者都把放数字卡片的口袋摇了又摇，郑重其事地从里面抽出关键的一个数字。长江队抽到5，抽签者把5放在千位，组成5742；长江队抽到0，长江队激动的说0不算。规则说要组成四位数，我们要重抽！师：不作为比赛结果，先记录这两个数字763 和 5742谁大？

在老师引导下，学生领悟到：四位数比三位数大。

师：0要不要放进去？重抽！长江队抽到1。组成数字：1763 记录1763 小于 5742 师：（笑）好，尤其长江队的代表到黑板前聊两句！（教师拿出刚才这位同学抽中的6，把6倒过来拿，变成9）长江队所有同学发出遗憾的叫声，居然没有人发现6可以倒过来当9，那9就可以放在千位上，长江队应该是可以胜利的呀！

（黄河队员欢呼声又起，听课老师也为两位抽签学生的机灵发出由衷的笑声。）

师：假如此时可以允许你重排呢。生（长江对1）9731

2457 生（黄河队1）9731

7524 师：大声的争论表现出集体的荣誉感呀！

师：长江队胜2局，黄河队胜1局。你们玩游戏的时候思考了吗？方法有了吗？和同桌说一说。

生：千位相等，看百位，百位相等看十位，十位相等看个位。师：比较万以内的数大小，先比哪位？

生：千位

师：我们可以说成从最高位比起，一位一位往下比。师：简便方法会了吗？

教师在黑板上圈一圈、画一画。看这位同学多好啊，马上在自己的本子上圈圈、画画了！片段五：想想做做说说

师：3826（）2958

4569（）4642

8758（）8769

893（）2370 师：长江全长6300千米，黄河全长5464千米

师：世界四大河流：亚马逊6440千米，长江6300千米，尼罗河6695千米，密西西比河6200千米。

比较一下，长江排第几？ 师：老师也想来抽卡片，同意吗？ 3 9 组成最大的四位数

9773 排第二大的四位数

9737 师：谈谈这节课的感受吧： 生1：时间快，在游戏中学数学 生2：快乐

师：数学是快乐的，好玩的！