第一篇：人教版五年级数学下册《分数的意义》教学反思
本课的重点是分数的意义。考虑到如果我让自己总结得分的意义，我的概念会把它放进几个去，让学生自主，完全概括这个概念几乎是不可能的。所以我主要引导学生在回顾学生面前的各种分数的过程中感觉，理解，提取模型的分数意义，结合老师的黑板补充，逐渐形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我的意思是教学的意义，让学生通过阅读，然后尝试回答，理解。几个回复后有多少单位是吗？有几个这样的点在吗？，学生一定有一些发现，然后要求学生总结单位的数量，点数与分数分子，分母学生之间的数学技能的关系开发。在设计练习中，我专注于本课的重点是理解安排的意义，既安排完成本书的练习，又设计了一个全面的，生活，渗透的数学思想练习。前两个练习是本书做一个和实践十一的第一个问题，第三个分割图形问题设计考虑三：第一，综合综合书 在实践中的十一个两个2,3,4三个问题。首先，让学生在具体的现实生活中理解其数量作为单位1，深化对分数意义的理解;其次是学生感觉相同的分数，单位1的变化量对应数量也发生变化。并通过观察指导学生，感觉单位1的变化量是如何影响与分数对应的变化数。二，学生的发展感，培养学生的能力估计，其实深化学生理解分数的意义。第三，渗透数学思维，终极思想。指导学生在真实情况下的情况，通过想象力，体验半天，一切都取之不尽。四是渗透数学文化，通过最后展示庄子书一段，使学生初步接触数学故事，拓宽学生的知识，培养学生的学习兴趣，让学生感受中国文化的深厚遗产。发展数量的学生需要特殊的培训，但更多的教师需要课堂教学，以实现长期，及时的渗透，数学思维，数学文化更是如此。这不是一夜之间，而是一个漫长而微妙的过程。
nReview整个班级的教学，还是有一些遗憾。如部门的一些细节 原因不够好。在新的文章部分会有很多项目作为一个整体，当需要使用一些符号使学生深深地感觉到他们作为一个整体，在学生阅读过程中缺乏必要的指导和指导。还有很多练习或更少，学生在技能水平的发展是不够的。
第二篇：小学五年级数学分数意义教学反思
小学五年级数学分数意义教学反思
转载
1．开放内容，富数学以丰富内涵。
一般传统的分数意义教学，都是按照书本顺序，根据一幅幅图示或简单的操作认识一些分数，在此基础上归纳意义。这样的组织教学，是浅薄苍白的，不具有活力的士。没能为学生积累足够丰富的感性经验，在此基础上抽象概括非常困难。所以，有必要改变教科书的这种“传统”的呈现方式，使得它能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，我开放教学内容，对教学内容进行重组。一道接着一道现成的、呆板的例题不见了，而是提供给学生真实具体而感兴趣的学习材料，在活动中“做数学”；教师引着学生逐字逐句分析，记忆定义的现象消失了，取而代之的是学生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识。在本例中通过学生的活动和充分交流，了解分数的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了分数在生活中更为厚实宽广的内涵。例可以把一个正方形平均分成二份，表示这样一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示这样的一份；还可以把8个圆片平均分成二份，表示这样的一份有4个圆片；更可以把6个蛋糕平均分成二份，表示这样的一份有二个蛋糕……或者可以把一张纸平均分成三份，表示这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均分成四份，表示这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学，使学生认识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。
2、关注过程，还数学以本来面貌。
传统的教科书把数学的活动过程“压缩”成了毫无生气的结论，定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象知识的获取过程却是多姿多彩的。如果能再现活动过程，让学生亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再创造”，使学生从中感受到数学的力量，促进数学的学习。所以有必要改变传统教学的面貌，变重结论、轻过程为重活动、重过程。教学时我从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，还以本来面貌，让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学习情境中，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，是在学生全身心投入到观察、实验、猜测、推理和交流中，收集资料的过程中，获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来表达自己的想法，将生活中积累的常识与数学知识相结合，完善自身的知识结构，进而培养学生能用数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用数学的能力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且学生在经历了收集信息、处理信息和得出结论后，学会了一些科学探究的方法，培养科学探索的精神，提高了主动获取知识解决问题的能力。
第三篇：五年级数学《分数的意义》教学反思
金海跃老师的《分数的意义》这堂课给人以耳目一新的感觉，在课堂实践中很大程度上反映了教学设想。本节课教学的主要特点是：教师在充分调动学生学习的主动性、积极性的基础上，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性得到充分发挥，对于教学目标的重新认识及由此采取的相应的教学策略、方法和手段，我认为具体表现为以下几点：
1、确定基础与发展并重的教学目标
以人发展为本是当前教育的共同理念。在本节课中，教师不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、学习交流、动手实践等数学学习活动来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。
2、着力于自主探索的学习方式
教师充分利用学生已有的知识经验，提出了自主探索学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。体现在两大特点；一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探索的知识，教师决不替代。如：让学生自己动手找出多种平均分的方法；分母、分子不同时出现，就是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让学生在实践中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含义，并能用分数表示；对不懂的地方和发现与别人不一样的，有提出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论交流，加以解决。这样就给了学生独立思考的时间，使学生有了发挥创造的空间，有了充分表现自己的机会，同时也让学生体验到学习成功的愉悦，促进了自身的发展。，3、营造民主、宽松的探索学习氛围
这节课从一开始到结束，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种积极的氛围，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。体现在两个方面：一是教师尊重学生，平等对话、相信学生、让学生有表现自己的机会。二是注重课堂自主学习与合作精神的体现，在教师的指导下学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待探索中遇到的困难。学生面对新知识，敢于提出一连串想知道的新问题，教师组织学生广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，让学生动手操作深化对分数的理解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获取知识。
第四篇：教学设计：五年级数学下册《分数的意义》
《分数的意义》教学设计
大悟如青学校 李红星 【教学内容】
人教课标版教材五年级数学下册第60-62页
【教学目标】
1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性，2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。.3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义；
4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。【教学重难点】；建立单位“1”的概念，理解分数的意义，理解单位“1”的概念 【学具准备】
一张长方形纸，一张正方形纸，一圆形纸片。【教学过程】
一、了解分数的产生
教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。
在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？
引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。
二、学习分数的意义
1．以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗？
2．看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：
（1）把什么看作一个整体？
（2）平均分成了几份？
（3）表示这样的几份？
3．如果把改成，请再说说它的具体含义。
根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个
整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。
4．概括分数的意义。
（1）一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。
（2）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。
（3）请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。
（4）你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。
分子：表示有这样的几份
分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份
（5）以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。
①先写分数线，表示平均分；
②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；
③最后写分子，表示有这样的几份。
三、基本练习完成“做一做”
1．学生完成第62页上的“做一做”（填写在课本上）。2．交流、核对答案。
3.一堆糖，平均分成3份，每份（）颗，2份是这堆糖的几分之几？
设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。
四、学习分数单位
1．自然数的单位是几？6里面有几个1？42呢？
2．的分数单位是什么？它有几个这样的单位？
3．理解分数单位的概念：
把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。
4．说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。
5．提问：分数单位是与哪个数有关？
6．引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。
五、巩固练习
1.你能从这几句话中找出单位“1”吗？
我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 独生子女占我班的几分之几？ 2．完成练习十一第1—3题。
六、小结
1．本节课我们学习的主要内容是什么？
2．你有什么收获？
板书设计：
分数的意义
1． 分数的产生
生活的需要产生了分数。
2． 分数的意义
。
把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
第五篇：五年级下册数学分数的意义教学设想
五年级下册数学《分数的意义》教学设想
一、教材分析：
《分数的意义》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的内容。
根据学生的年龄特点和我校学生的实际情况，我把《分数的意义》这一教学内容分为3课时进行教学，第一课时教学《分数的产生和分数的意义》，也就是我的教学设计《分数的意义》，第二课时教学《分数单位》，第三课时进行《分数的意义》练习课。
《分数的意义》是学生在三年级上学期的学习中，已借助操作，直观初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数。本节课的教学，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，简单了解分数产生的过程。知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的；重点是使学生理解不仅是一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
二、教学设计理念
《数学课程标准》提出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践，自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，低入口、大感受、深
探究。引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
三、教学方法
根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了动手操作、自主探究与合作交流的教学方法，使教学过程由易到难、由浅入深、循序渐进地进行，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，通过学生的动手操作、直观演示，再经过比较、归纳，进而突破难点。并力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。
四、学法指导
1、教给学生探索知识的方法。
2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。
点击咨询 