浙江省中小学体育课说课、上课评价方法及标准-教学教案

第一篇：浙江省中小学体育课说课、上课评价方法及标准-教学教案

1、教学整体设计，能渗透现代体育教学思想、观念和理论。

2、说课与上课的统一，理论与实践的有机结合。

3、教学设计具有新颖、独特和创新。

4、说课、上课具有艺术性、实效性和推广价值。

5、评分分为说课、上课两部分，部分总分为100分，分值为各一半。具体见以下评分细则：

二、说课评分细则：

分类内容要素评价abc说课内容教材分析大纲计划处理搭配 重点难点 价值内涵 深化创新321学情分析基础起点身心特点 条件习惯 与课联系321教学目标确切合理 具体 可操作321教法、学法教师教法：紧扣目标切实有效 探索创新 体现主导 学生学法：充分活动 明白道理 学会学习体现主体1086教学过程设计合理过程清晰 优化组合 目标达成

理论与过程结合161210场地器材充分利用变化新颖 一材多用 改革创新321说课艺术讲述普通话脱稿 清晰 激情 时间（20’）432艺术教态节奏 表现力 感染力432媒体合理实效现代技术432加分因素有特色有创新 效果显著酌情加分

三、上课评分细则：

分类内容要素评价abc教师教学能力教材教案与说课内容的衔接，说课的思想、理论在教案中的体现。---创意。543教学目标符合纲要符合实际 合理明确 可操作 有评价 达成度。543教学过程内容、方法、手段、场地、器材、组织、教与学的优化整合。

---流畅紧凑。1087教学效果目标达成德育渗透 体育与健康教育 运动负荷。--明显1087教学特色模式、方法、思维、创新。543学生学习表现学习态度注意力集中积极参与 自学锻炼 思维活跃 听从指挥。

---体现主体。321意志情绪进取精神克服困难 情绪饱满 体验乐趣。321目标达成学习目标达成在原有基础上提高。321师生关系

同学关系师生融洽、同学合作、和谐民主、相互尊重。321思维能力思维活跃认知、思维、活动相结合，有创造意识。321加分因素有特色 有创新效果显著酌情加分

第二篇：体育课说课教案

体育课说课教案

各位老师你们好！我今天说课的课型是《新授课》。

一、课的指导思想：

在新的《体育课程标准》的基本理念下，本课以“健康第一”为指导思想，以促进学生身心全面发展为目标，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生的积极性。同时注重培养学生的创新能力、吃苦耐劳的意志品质以及团结协作的集体主义精神。

二、本课教学内容：职业高中教材《体育与健康》：障碍跑。

三、教材分析：

障碍跑是跑的基本技能的重要组成部分，是一项实用性较强的运动技能项目，它要求学生在快速跑动中运用跨、跳、绕、滚、钻等方法通过障碍，能有效的激发学生的运动兴趣，发展学生速度、力量、耐力、灵敏、柔韧、协调等身体素质，提高学生适应环境和野外生存能力，培养学生勇于克服困难的意志品质。

四、学情分析：

高一学生正处在身心发展的重要时期，他们的年龄特征是模仿能力强、好动、好奇心强、敢于表现自我。但由于设置障碍，有些女同学和个别男同学会产生畏惧心理，这样教师应多运用鼓励性、激励性的语言，使学生树立自信、战胜困难，顺利完成练习，达到锻炼身体的目的。

五、教学重点、难点：

重点：障碍跑的技巧性、连贯性。

难点：安全地通过障碍物并保持身体的平衡和正确姿势。

六、教学目标：

1、认知目标：激发学生运动兴趣、提高学生锻炼的积极性。

2、技能目标：掌握过障碍物的方法，提高学生在快速奔跑中跨越障碍物的能力。

3、情感目标：培养学生创新意识以及团结协作、拼搏进取的精神。

七、教法、学法：

1、教法：

（1多媒体教学法：运用视频给学生以生动形象的直观形式（2）讲解示范法：贯彻直观性教学原则。（3）分层次教学法：遵循因材施教原则。（4）竞赛法教学：自觉积极性原则。（5）情景激励法：积极性原则。

2、学法：本课主要采用尝试、自主、探究、合作、讨论、比赛等学法，通过主动体验，边学边练，不断尝试，反复练习，讨论探究，寻求最佳、最优的方式完成障碍跑。

八、教学过程：

（一）开始部分（3分钟）

1、体育委员整队、集合、报告人数。

2、师生问好。

3、教师宣布本课内容和教学目标。

4、服装检查、安排见习生。

5、队列练习：齐步走。要求：队列队形要整齐、步伐摆臂要一致。

（二）准备部分（8分钟）

1、热身慢跑200米。

2、关节活动及健身操：活动筋骨、避免运动损伤。

3、专项活动：跨越练习、弹跳力练习、滚翻练习

4、小游戏：捕鱼

方法：全班同学分成两组，一组捕捉，一组躲闪，一网打尽后，双方互换。目的：通过做小游戏，活跃课堂气氛，提高学生适应能力，为进入运动状态做好充分的准备。

（三）基本部分（30分钟）

1、学习障碍跑：

（1）、学生自设障碍，尝试练习：学生自由体验越过障碍物的方法。（2）、教师示范并强调障碍跑的要领。

（3）、分组练习：分四个学习小组，由小组长负责，学生反复练习，领悟障碍跑的要领和方法，突出重点。此时教师巡回指导，要特别注重一般的学生，善于发现错误动作并及时纠正。

（4）、探究、合作：学生相互交流、讨论，寻找克服障碍的方法。

（5）、观看视频动作：每组找一名优秀的学生做示范，通过对比找到自己的不足，教师强调面对不同的障碍物，采用合理的方法通过，然后再进行练习，突破难点，进一步提高动作质量。

2、障碍跑游戏：

方法：全班同学分成两组，各组站在第一栏10米限制线后，听到口令后，排头迅速跨过第一个栏，跳过第二个登，绕过第三个杆，滚过第四个垫，钻过第五个栏，如此越过障碍物后，从标杆外侧绕过跑回，拍到第二个人的手，然后站到队尾，第二，三人依次进行，每人跑一次，先跑完的一组为胜。

教师情景激励：中国青海玉树大地震，要求我们尽快越过障碍去救援，看哪一组先到达灾区。

目的：通过游戏比赛，进一步提高和巩固学生所学知识，培养学生敢于拼搏、敢于胜利的精神和集体主义荣誉感。

（四）结束部分（4分钟）

1、放松活动：学生在优美、舒缓的音乐伴奏下跟随老师用瑜枷术放松。

2、课的小结：在总结时老师尽量多表扬、多鼓励、少批评。

3、布置课下练习：中长跑练习和跳跃练习。

4、师生再见。

九、教学改革与创新：

1、用尝试法教学，充分挖掘学生的学习力、创造力。

2、用情景法教学，激发学生锻炼的积极性。

3、运用瑜枷放松，使学生身随音动，心伴乐舒。

十、场地器材：

1、场地：校体育场。

2、器材：音响一台，笔记本两个，跨栏架8付，标枪8支，体操垫16块。

十一、预计教学效果：

通过以上教学原则、教学方法和教学手段的运用，贯彻“健康第一”的思想，预计本课能达到的教学效果是：90%的同学能掌握障碍跑的技术要领和方法，练习密度40%左右，平均新率130—140次每分钟，运动负荷为中等偏上。

第三篇：体育教案-一年级体育课说课-教学教案

1．各种不同姿势的起跑

2．游戏：《捕鱼》

教学目标

1．初步体会各种不同姿势的起跑，以游戏化的方式激发学生的学习兴趣。

2．让学生在创想练习中感受运动的乐趣，获得运动的心理体验。

3．初步养成积极参与体育活动的意识，培养诚实守信、遵守规则、团结合作等优良品质。

指导思想

1．这是一节根据《课程标准》设计的新教材展示课，尝试以目标的达成统领教学的内容。把教材中的理念，即“坚持健康第一的思想，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异”以及体现灵活多变的教学教法。

2．在课的结构、组织形式、师生参与、游戏的开发、创新，体育文化的传播等方面进行大胆的探索和尝试。

课的设计

一年级的学生对体育课特别感兴趣，课堂上有较强的表现欲望和竞争意识，乐学、好动、爱模仿、喜欢游戏，是他们的特点。但他们对技术动作的学习兴趣不大，认知比较粗浅，注意力不够集中，情绪不太稳定，对体育活动的兴趣和热情来得快，去得也快，难以持久，又是他们的弱点。根据这些特点在设计时以多变的内容使他们时时有新鲜感。经老师的调控，使学生始终保持在最佳状态下学习、锻炼和娱乐。在整堂课中始终把增进学生身心健康和适应社会的能力作为目标和归宿，为学生营造平等、民主、宽松、和谐的学习气氛，使学生在课堂上参与、体验、创想、感受，达到目标要求。

教学过程

1．第一教材中用歌谣、音乐营造学习氛围，拉开本课的序幕。

(1)队列队形

一年级学生课堂的组织要能放能收。放，能活而不乱；收，能整齐划一。本课改变了口令指挥式的训练方式，运用了歌谣的方法进行训练。

师：稍息!

生：(齐声背诵)挺胸抬头向前看。

师：立正!

生：站直不动是关键。

师：向右看——齐!

生：小碎步调整好，伸出右手一臂宽。

师：向前——看!

生：老师让我向前看，我学老师向前看。

运用这种方法，统一了动作，记住了要领，站好了队伍，培养了学生的组织纪律性。

(2)游戏《快快找同伴》

游戏中学生边跑边唱《跳绳》，在歌声中根据老师发出的信号做出反应，找到同伴。通过这个游戏，融洽学生之间的友情，拉近师生之间的情感。在运作中我没有在找同伴的时间上过分强调，每一个学生都表现得非常积极，有的找不到合适的，还可以和老师组成同伴。有的找得慢了一点，但人人都获得了成功，每张可爱的小脸上都有灿烂的笑容。

(3)模仿操

在音乐的伴奏下，老师模仿教材中的五节模仿操，然后根据小学生爱模仿的特点，让学生根据电视剧《西游记》中孙悟空的动作，创编《金猴操》。老师对学生创编的千姿百态、惟妙惟肖的动作进行了归纳整理，最后在《西游记》主题音乐的伴奏下，师生同做了《金猴操》。

2．第二教材中让学生在创想练习和游戏中找到乐趣，师生同唱主角。

(1)各种不同姿势的起跑

这是本课的主教材，运用5种不同姿势进行起跑练习，还让学生创编了几种。学生们以极高的热情模仿起跑姿势，老师也采用了他们创想的不同姿势起跑，以激发其积极性。在教材的处理上，没有把时间过多地花在各种姿势的细节上，而是让他们在线后起跑，不犯规，快速起动，迅速地摆脱静止状态，向着目标跑去而不偏离目标。跑的距离分别限定为15米、20米、25米、30米，并在终点处还拉了一条高1米左右，宽20米左右的横绳，横绳间隔1．5米处各有一朵小红花，每练习一次起跑姿势，改变一次距离。另外，还运用了胸前贴“纸鸽子”的办法让学生练习起跑，教师也参与其中，使课堂显得轻松活泼。

(2)游戏：《捕鱼》

将教材中的游戏《钓鱼》加以改进，更名为《捕鱼》，把一个“池塘”改为两个“池塘”。第一次练习老师扮作“渔夫”，其余学生散步在“池塘”中当“鱼”，被“捕”者站在“池塘”的四角。待学生学会游戏方法后，再每组选两名学生扮作“渔夫”，将呼拉圈改制成鱼网，比赛中只要“捕”到肩部以上部位，就算“捕”中了。另外，“池塘”中间设立“安全岛”，可容纳4—5条“鱼”休息，但休息时间不能超过10秒钟。这个游戏，深受学生欢迎。

3．第三教材中感受藏民族文化的内涵，在优美的乐曲声和翩翩起舞中进入尾声，结束全课；

选用藏族“锅庄舞”作为全课的结束，同学们在《阿东拉依》主旋律的伴奏下，以藏族舞蹈特有的弯腰撅臀、甩袖撩臂、敬献哈达等动作，跟着老师翩翩起舞，舞动着双臂，使人仿佛置身于草原上、篝火旁，使学生的身心得到了放松。

第四篇：中小学体育课教学评价的特点与方法（精选）

中小学体育课教学评价的特点与方法

上传: 郭清泉 更新时间：2012-5-19 7:22:27 专题讲座

祁永红（北京市东城区前门小学，小学高级）

体育教学评价是依据体育教学目标和教学的原则，对体育教学中的“教”与“学”的过程和结果所进行的价值判断和量化工作。教学评价的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教学工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体、准确的反馈信息，促进体育教师认真分析教学中的成败得失，帮助其改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的提高。

体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。但是，由于体育教学内容的非逻辑性和学科目标的多样性，没有统一的考试等因素，体育教学评价一直是体育教学中的难题。

体育教学评价需要决的问题是“为什么评？”、“谁来评？”、“评什么？”、“怎样评？”

为什么评？----评价的目的； 谁来评？----评价主体； 评什么？----评价的内容； 怎样评？----评价的方法。

一、什么是体育课教学的评价

评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象，在教学分析的基础上，依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。

“体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。

尽管在概念的表述上有细微的差别，但体育教学评价包含三个基本含义：

（一）是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据；教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。

（二）体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果（过程评价和结果评价）。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”，包括对学生的学习水平和品德行为的评价；体育教学评价也对教师“教”进行评价，也包含教师的教学水平和师德行为。

（三）体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价，评价教学目标、教学方法等是否恰当；“量评”是定量评价，用可以量化的指标评价学习效果。

二、体育课教学的评价的目的

（一）选拔目的：判断学生的体育学习潜力，选拔学生

根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的，是面对少数学生的，评价的依据也不是教学目标，因此，这种评价不是体育教学中评价的主要评价。

（二）甄别目的：判断学生的体育学习状况，评定成绩

主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩，如：期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等，这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价，是面向全体学生的，是评价的重要部分，占有重要地位，但不是唯一的评价。

（三）发展目的：发现学生的体育学习问题，帮助进步 发现学生的体育学习问题，帮助学生进步的评价，发现和了解在运动技能的学习中存在的问题，指出学习的方向，明确学习目标，这种评价是面向全体学生的，是评价的重要部分（这个目的过去没有得到很好的重视）。

（四）激励目的：反馈学生的体育学习进步，激励学生

反馈学生的学习进步，激励学生学习的评价。帮助学生获得自信，体验成功，发现自己的学习潜能，明确努力方向，这种评价是评价的重要部分（过去没能重视，今后应加强和深入研究）。

三、体育教学评价的基本特点

（一）学生的个体差异对体育教学评价提出更高要求

在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力因素方面的差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动技能、体能、运动兴趣爱好等运动素质方面的先天性差异明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩或“达标测试”也不能及格，而有的即使不练，也可以达到较好成绩的现象。这就对体育教师组织体育教学和进行教育评价提出了更高的要求。因此，进行体育评价就必须激发每一位学生学习体育的积极性，挖掘每一位学生的体育学习潜能，重视综合评价，实现全体学生的进步和发展。

（二）强调评价内容的全面性和可选择性

体育教学评价重视对学生体育学习进行全面的评价，主要表现在：既评价学生在体育课中学习运动知识和技能的过程，又要评价他们的具体表现；既评价学习的结果，又评价学习的过程；既评价体育学习中的能力，又评价学生的情感等等。通过全面的评价不仅能提高学生的体能和运动技能，而且还能完善和健全学生的人格品质。在确定评价内容时，除了注重评价内容的全面性外，还可以给学生一定的选择性。例如有关运动技能的评价内容，学生可以选择自己擅长的项目参与评价，使学生有更多的体验成功的机会。这样既体现了学生的主体性，又有助于激发学生的体育学习兴趣和参与体育活动的积极性。

（三）体育教学具有“即时评价”的特点 在体育教学中，学生的学习行为实际上也是被正式或非正式的评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都看在眼里，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科有明显的不同，因为其他学生的教学成果主要是头脑中的认识和理解，不具有很强的即时性和外显性。因此，那些在运动能力方面较差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一些学生对体育课有畏惧心理的原因之一。因此，恰当的运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，是体育教学评价发挥激励和促进的作用。

（四）注重过程，关注进步和发展

关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价（过程性评价），是面向未来、重在发展的评价。评价应更多的关注学生求知的过程、探求的过程和努力的过程，关注学生、教师在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生和教师在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。

四、学生体育学习评价的内容

关于学生体育学习评价内容在《体育课程标准》中明确指出，采用绝对性标准和相对性标准相结合的方法，从以下几方面进行学生体育学习成绩的评定。

（一）体能。主要以与不同学习水平相关的体能项目，参考《国家学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础和提高的幅度进行评定确定体能测试的指标，评价学生的体能水平。

（二）知识与技能。对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育知识和运用能力，有关健康知识的掌握和运用。与不同学习水平相关的运动技能水平和运用情况。可以采用定量评定和定性评定相结合的方法进行。

（三）学习态度。主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣，积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。

（四）情意表现与合作精神。主要对学生在体育学习与锻炼中的情感表现、自信心和意志品质、人际交往与合作行为等进行评价。

五、学生体育学习评价的方法

对学生的评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋得实实在在的发展，通过评价的形式让学生形成自我认识和自我教育、自我发展的能力。依据课程的目标与内容，对学生的学习评价方法不应是单一的，而应是多元的；应该是定量评价与定性评价相结合的；应该是终结性评级与过程性评价相结合的。

（一）教师对学生学习过程的评价 过程性评价也称为形成性评价，是指在体育教学活动过程中，为了及时了解情况，明确活动运行中存在的问题，及时修改或者调整活动计划，以期获得更加理想的教学效果所进行的即时性评价。过程性评价重视发挥评价的反馈功能，通过采用各种方法和工具经常对学生进行评估，并将结果及时反馈给学生，因而能够实现对教学和学习的有效控制。因此，过程性评价具有直接、具体、及时和针对性强的特点。

过程性评价的评价内容包括学生的行为态度（包括创新意识、参与意识、努力程度、出勤与表现等），行为能力（包括锻炼和学习的方法、良好习惯的养成、自控能力、发现和解决问题的能力），体育知识（包括所学项目的健身价值、基本技术要求、锻炼方法），学习目标，拼搏精神和学习效果。主要方法有：表扬、批评、抑制、激励；经常采用的评价手段为：口头指示、手势、眼神、问卷、测验、评语等。

现行的过程性评价的方法，有课堂中教师的即时性评价、学生成长记录袋等方法。例如，“双手从体前向后抛实心球”一课中，教师在教学设计过程中，就有学生展示和依次练习展示的过程，每一位学生通过学习和练习，在展示过程中汇报自己的学习效果，教师即时对学生的动作掌握进行点评，帮助学生了解自己的学习情况以及出现的问题，促进学生进一步改进动作方法。

（二）学生自我评价

学生对学习过程的评价是新的教育理念和新《课程标准》提倡和重视的评价，是教师对学生评价的补充。有助于学生主体性的体现，有助于学生在实践中不断提高观察事物和分析问题的能力。这种评价也包括教学过程和教学效果两个方面，主要形式有学生的自我评价和相互评价两种。学生自我评价的内容有：学习目标、参与程度、拼搏精神和学习效果等。具体方法有自省、自评、自我反馈、自我暗示等，操做的手段包括对学习目标的回顾、学习卡片、对成绩前后的对比等。学生对学习的“自我评价”有助于帮助学生进行针对体育学习态度和表现的“自省”，帮助学生提高自我认识和自我教育的意识和能力。

学生互评是指学生对小组里的成员自评中的各种因素进行综合评价。学生对学习的“互相评价”可以起到“同伴的镜子”和“同行者的激励”的特殊作用，有利于帮助学生提高观察能力和评价他人的能力，有助于学生之间的交往与交流，同时有助于团队意识的增强。互评的方法主要有互评、互议、学习同伴优点、指出同伴不足等。具体的有段有观察、记录、讨论等。

现行的学生自我评价的方法，例如中学生自我评价等级法、小学生“笑脸”自我评价法、锻炼日志自我评价法等。在“双手从体前向后抛实心球”课例中，教师通过学生观察同伴的向后仰头、顶髋动作的完成情况，以竖大拇指和 v字手势进行即时的评价，使学生能够理解动作的重点并且即时了解自己的动作掌握情况，提高学生的相互观察、相互帮助的意识和能力。学生的自我评价应从学生的年龄阶段的实际出发，如果学生年龄过小则不宜使用这种评价方法。因为学生在进行自我评价的过程中，由于难免会受到自尊心的驱使、与成绩评定等级的挂钩等因素的影响，势必会影响“自我评价”的客观性和可靠性。所以我们既要强调和重视学生的评价，又不要完全依靠学生的评价。

六、对教师体育教学过程的评价

前面说过，要全面的对体育教学进行评价既要在关注学生的体育学习评价的同时，还要注意对体育教师的教学行为的评价。

课程改革实施以来，新的教学模式与教学思路不断涌入。体验、自主、合作、探究的教学方式已占主体，已经成为新的课程教学模式，经常看到课堂气氛活跃、自主练习、分组讨论、小组合作的体育课堂。教学模式的变化，使得教学评价也随之变得形形色色。如何去评价一节体育课，如何去提高一节课的教学质量，传统的教学模式是否应该全盘否定呢？ 在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢 ? 体育课教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。体育课教学评价是以通过注重发挥发展性的评价促进教学工作的不断改进为目的，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，及教学活动对实现教学目标的有效性程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注重对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

（一）学生的体育学习兴趣是否得到激发

“ 教育的艺术不在传授 ,而在鼓舞和唤醒 ”。学生的体育学习兴趣是否得到激发主要体现在学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度。学生是体育课堂的主体，体育教师在进行课堂教学适应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉悦的学习中获得进步和发展。例如，二年级“持轻物掷远”一课，教师根据学生年龄特点和心理特征，运用学生喜欢的动画片，通过创设“小鲤鱼穿过网”、“小鲤鱼跳龙门”等情景，引领学生学习，使学生的情绪不断高涨，让学生在满怀强烈学习欲望的状态下积极练习。

体育教学的最终目标是促进学生自觉地、主动的参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样学生体育课程的目标才能实现，学生的健康才能得到保证。因此，只有学生主动参与的体育课才是好课。

（二）学生的主体地位是否得到体现 传统上，对一堂体育课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、讲解是否清楚、动作示范是否正确等等，做好这些方面似乎已经无可非议。然而，在课程改革过程中，更加关注在体育课上学生学到了什么？教师在安排教学内容的时候是否考虑从学生的需要出发？学生的主体地位如何在体育课堂得到充分的体现？

体育教学的目的是为了学生的发展，现代教育理念中强调，学生的主体地位应得到体现。“以学论教”的发展性体育教学评价，更加关注学生是否全员全程参与学和练；是否积极主动的参与学和练；学生之间在学和练过程中能否友好地分工与和合作；学生遇到困难时是否主动的与他人合作、交流，共同解决问题；学生与教师之间交流时是否言语得体；整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃等。学生学和练的过程中的情绪体验；看学生在学和练过程中是否积极地投入观察、分析、对比、探究等等。比如：记得我听了一节公开课，听得最多的是这个队形怎么变？你该怎么做？看得最多的是老师如何指挥，忙得不亦乐乎；教师的语言、组织等能力得到了充分的展示，但学生却像机器一样被动的听任调动，一点自由没有，这样不但调动不起学生的积极性，还有可能使学生产生厌学情绪。这样的一节课能算是一节好课？

我们说在课堂上要让学生充分展示自己，并不排除教师的主导作用，因为学生实际上是在教师的组织下进行活动，教师是根据学生的特点组织教学，而不是根据自己的需要组织教学。我们常说“离开实践的认识是不可能的”。如果一节 40或 45分钟的体育课，教师占用了 20-25分钟做精彩的讲解示范，合理吗？教师的任务是向学生传授最基本的体育知识和技术，而这些知识和技术的掌握主要是通过学生反复地练习才能实现，也就是说学生必须有充足的时间来做练习，否则他不可能掌握技术动作，更不用说熟练运用技术动作了。

（三）体育教学目标是否得以实现

《课程标准》是在“健康第一”思想的指导下，依据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》制定，并由国家教育主管部门颁发的关于中小学体育与健康课程改革和发展的基本思路，以及对中小学生在体育与健康课程方面的基本要求，是课程管理和评价的基础。为落实“健康第一”的指导思想，必须在目标的确定、设计、教学内容的选择和课堂的组织实施、评价等各个方面，真正体现“健康第一”的要求，以达到促进学生身体、心理健康以及社会适应能力全面提高。

1.教学目标。教学目标是否明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，是否可以进行检查和评价。体育与健康课程目标是指学生通过体育学习与活动所要达到的预期学习结果。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的，它是面向全体学生的，是绝大多数学生通过努力都能够达成的，是评估教学效果的重要依据，对课堂教学的实施起着导向和激励的作用。例如，三年级“双手从体前经头上向后抛实心球”一课的教学目标：（1）学习双手持球经头上向后抛实心球的顶髋、仰头动作，发展学生的上肢力量及投掷能力；（2）通过抢险救灾的游戏发展学生的持轻物协同走，快速通过障碍物的能力；（3）培养学生的团结、合作能力及积极进取、对工作认真负责的优良品质。简洁、明了、目标明确、可操作性强。．教学内容。教学内容的选择，是否符合学生的身心特点与发展需要，从而促进该阶段学生整体健康水平的提高；是否能准确地把握教材的性质、特点和价值；教材处理是否得当，是否考虑了学生相应水平的学习目标；是否考虑了学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。例如，“从体前经头上向后抛实心球”一课，授课教师就是在分析三年级学生的力量、协调素质的发展状况后，确定进行此内容的授课，为以后学习学生更难掌握的“从头上向前抛实心球”动作做好全身协调用力，特别是加强腰腹力量素质和动作基础。

3.教学设计。教学设计是否科学，教学分段是否合理，教学组织是否严密，教学方法是否有效，教学步骤是否清晰；运动负荷是否适宜，对各项练习的时间、次数及强度是否能做出科学的具体安排；场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用，是否经济、实用、有效，符合教学的实际需要。

很多体育教师在上体育评价课、公开课、示范课时，占用大量的场地、器材，认为场地多、器材多是上好体育课的关键。如有的公开课，占用了学校大约 2/3的场地，从准备活动到课的结束变换了各种不同的队形，准备活动动作变换多样。整堂课看起来内容丰富多彩，但仔细想一下，在正常教学情况下，全校几个班级一起上课，并不允许一个班占用那么多场地，从表面上看这堂课达到了目的，但这样的课谁敢借鉴？再好的老师，也无法达到原上课者的那种水平。评课并不是为了看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。像“从体前向后抛实心球”，将实心球的使用贯穿这个课堂，从准备活动到游戏，达到一物多用的效果。通过两条横绳的运用，加大对投的距离避免安全隐患，提高了练习的密度，同时便于教师、学生的观察和指导。

4.教学过程。我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主的进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生“动体”与“动脑”相结合，科学的进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供一个广阔舞台。

5.教学手段。教学手段要灵活多样，方法得当，教学方法循序渐进，讲解语言精练、生动、突出重点，动作示范准确优美，吸引力强，教学手势规范、准确，有号召力，能够运用现代化教学设备，效果好。教学手段选择和应用是否合理要看教学时效性。不同的教学内容我们又应采用那些教学手段呢？通常教学手段是根据不同的教学内容而制定的。教学手段多种多样，其中包括：教师的讲解、示范、挂图、自制教具等方法。像 “从体前经头上向后抛实心球”一课，教学的重点是顶髋、向后仰头。为了让学生便于观察和理解瞬间的顶髋动作，所以利用挂图进行直观讲解，收效明显。

（四）体育教师的课堂实践能力

新课标下，教师是课堂教学的设计者，是教学实施的服务者，是学习内容的提供者，是学生消除困惑的帮助者，教师的角色也应相应地发生转变。

体育课堂教学能够较好地体现教师教学基本功。如口令清晰、宏亮；示范准确、优美；讲解简明、易懂；保护合理、到位；指导练习与纠正运动错误有效、得法；队形调动便捷、合理；课堂常规贯彻认真、得当；安全措施得力、有效；突发事件处理正确、及时。能够充分发挥教师的主导作用，正确体现学生在体育学习中的主体地位；在教学中能否正确地处理好统一要求与区别对待的关系，既要做到面向全体的学生，解决好教学中的共性问题，使全体学生都能达到体育课程学习的基本要求；又能关注学生的个体差异，作到因材施教，区别对待，使每个学生都学有所得；能否根据教学目标、教学内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习、自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教与学的积极性都能得到充分的发挥；设问是否合理、科学、准确并考虑到学生的实际水平并给予学生一定的思考空间，解疑是否及时、到位；在课堂教学评价中，能否正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息；在现有条件的基础上，是否能够合理充分运用多媒体等信息技术辅助教学，帮助解决教学过程中的问题解决，收到良好的的教学效果。教与学的一切活动是否以有利于提高课堂教学质量为目的。

（五）课堂教学的创新程度 没有两个完全相似的学生，也不会找到适合所有学生的一种教学方法。我们有些教师，曾经盲目追求新的教学时尚，不考虑学校的实际情况，生的年龄特点和学习能力一味的“追风”，为了合作而合作、为了探究而探究，总是让听课人感觉整节课热热闹闹，可是就是觉得学生的学习效果和身体练习的密度和强度有些被忽略，忽略了体育课的性质是以身体练习为主要手段。有的教师照搬照抄一些优秀课例来对自己的学生进行教学。可以将优秀课例中的理念和好的经验加以梳理，融会于自己的教学中，鼓励教师开展不同模式的创造性的体育教学，但一定要研究学生的个体差异，因材施教。一节好课，因该有新意，令人耳目一新。

七、教师体育教学评价的方法

（一）即时性评价与阶段性评价相结合

课堂教学评价主要是通过发展性的评价来促进体育教学工作的不断进取，课堂教学评价既可以针对某一堂课进行即时性评价，也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价。

即时性评价可采用每堂课后有教师在教学日记或教案上作简要评述的方式进行，从而起到即使回忆课堂教学活动全过程，发现问题与不足以便及时纠正的作用。即时性评价也可以有领导、同行或专家、学生进行评课讨论的方式进行，以便于相互指导、交流与沟通、反馈信息、激励教师扬长避短。即时性评价是最直接、最具体、最及时的评价方法，因此也是应用非常广泛的行之有效的教学评价形式。根据学校的实际情况，可以采用随机的方式在每学期进行若干次的即时性评价，可以激励和促进体育教师不断的追求进步与发展。在进行即时性评价的基础上，学校或者教研组还应组织进行阶段性或总体评价，对体育教师进行的体育课堂教学进行帮助与指导。经评价的结论和建议及时反馈给授课教师，以便教师在以后的课堂教学中有更大的进步。

（二）定性评价与定量评价相结合

目前的体育课堂教学不仅可以进行定性评价，还可以进行定量评价。定性评价主要是通过评课活动进行讨论、分析和评述，也可定评价指标进行等级制评定。定量评价则是通过评价量表的形式进行评价，给出客观分数，以判定课堂教学质量的好坏。定性分析和定量分析在使用上各有优劣，定性评价在很大程度上缺少量的判断，主观随意性加强，但能给教师提出建设性意见；定量评价则强调量化，可以提供客观的数量上的标准，但必须要在两画的数据进行定性分析后，才能给教师提那个改进建议。如果把两者有机的结合起来，则能够科学准确地对课堂教学做出评价。

（三）他人评价与自我评价相结合

传统的体育教学评价以他评为主要的方法，评价主体有领导和同行。新课程改革中提出的发展性课堂评价则注重教师对评价的积极参与，强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机的结合起来，有效评价体育教师的课堂教学，真正起到提高教学质量的目的。

总之，在新课程改革中，我们必须紧紧地围绕课程改革的方向，以关注学生健康成长为目的，运用恰当的评价理论和评价形式，遵循即时评价与阶段性评价、定性评价与定量评价、过程评价与终结性评价相结合的原则。根据实际情况，制订出切合实际情况的评价方法，科学地、全面地并具有激励性地进体育课教学评价。

第五篇：说课的技能技巧及评价标准.

说课的技能技巧及评价标准

说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学目标、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。

一、说课的目的

1.促进教师更好地掌握教育教学理论，进一步熟悉课程标准;2.熟悉教材,提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学能力和课堂教学水平;3.提高教师的口头表达以及逻辑思维等业务素质，理清教学思路，把握教学目标;4.用好教学手段，进而提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。

二、说课与授课的区别

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：

1.目的不同（说课是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂）2.内容不同（说课既要讲清教学主要内容，也要讲清为什么这样做）

3.对象不同（说课的对象是领导、同行、专家、评委）4.方法不同（以教师自己的解说为主）

三、说课的内容 1.说教材和目标 2.说学习者特征 3.说教学思想 4.说教学过程 5.说评价

四、说课应遵循的原则 1.理论联系实际原则 2.科学性原则 3.创新性原则 4.可行性原则

五、说课的评价标准 1．突出教学理念 2．诠释教学思想 3．体现教学能力 4．展现教学境界 5．展示演讲才华

六、说课中应注意的问题

1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准 2.处理好说课和备课的区别，说课不能看着教案说

3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 4.说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 5.备说课教案时要多问几个“为什么”

七、说课评价量规

（一）教材分析（10分）

教材分析正确、透彻，说出知识的前后联系，教材所处地位及教材处理；教学目标全面、明确、具体，符合课标和学生实际。

（二）学习方法（10分）

能够学会或提高某些学习方法；能促进学生的高级认知能力发展；能体现学生的主体性，实现自主、合作的学习方式。

（三）教学方法（40分）

体现教师主导、学生主体的教学思想；导课流畅自然，体现新旧知识联系；教学内容分清主次，突出重点，抓住关键，突破难点；课堂活动设计紧扣教学目标；课堂各环节衔接自然，时间分配合理；课堂小结概括性强，给学生留有继续思考的空间。

（四）教学资源（20分）

综合多种媒体优势，信息技术发挥优势；助教资源表现形式合理，突出重点，有助于创设情境；学习资源内容丰富，既有直接辅助学生理解课堂内容的，又有拓展、深化课堂内容的资源；技术表现形式合理，没有无关信息，尊重知识产权。

（五）说课艺术（14分）

普通话清晰、流利，讲述生动、形象，富于感染力；说课神态自然、举止得体；合理运用演示文稿组织说课过程，详略得当，脱稿说课，不超时；有特色。

思维敏捷，观点正确，有理有据。

（六）答辩（6 分）

八、说课小技巧

1.要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

2.要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

3.如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

4.这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。