初中英语教学与跨文化意识

第一篇：初中英语教学与跨文化意识

初中英语教学与跨文化意识

饶永芬

摘 要: 文化是人类历史长河中所创造的物质文明和精神文明的总和。文化与语言是密不可分、紧密相连的。不同的国家有着不同的语言和文化。任何一种语言都是和使用这种语言的民族和国家的历史、文化、社会背景等因素紧密相连的，都是某种文化的反映，有着深刻的文化内涵。由于语言和文化的密切关系，外语教学就不可避免地要涉及到文化学习，英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。文化背景知识直接影响到英语语言交际的得体性和现实性。在英语教学中常常遇到学生由于英美文化知识缺乏而不能正确表达和解题的情况。本文将从在英语教学中渗透文化知识的必要性、中西文化差异的体现和传授文化知识的途径三个方面分析文化知识与英语教学。

关键词：文化背景，文化差异，英语教学，英语学习

一、在英语教学中渗透文化知识的必要性

（一）克服跨文化交际的障碍，提高学生听、说、读、写的能力

《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。” [1] 美国社会语言学家海姆斯（Hymes）曾提出过交际能力的四个要素，即语法性（possibility）、可行性（feasibility）、得体性(appropriateness)和现实性(actually performed),后两个因素直接和文化有关。[2]得体性主要是讲在说话的对象、话题、场合和身份等不同的情况下，要能够使用得体的语言，这里就涉及到文化背景的问题。现实性主要是指要使用真实、地道的语言。

1、在口语教学中的重要性

在跨文化交际实践中，文化错误（cultural mistakes）要比语言错误（linguistic mistakes）严重得多，因为语言错误至多是词不达意，无法把心里想说的清楚表达出来，而文化错误往往使本族人与异族人之间产生严重误会，甚至敌意（ill feeling）。在与外国人的交往中，我们会发现一些由于不了解中西文化差异而引发的交际障碍。如下面这段发生在一次舞会上的对话：

A（美国朋友）：You look really beautiful today.（你今天看起来真漂亮。）B（中国美女）：Where? Where?（哪里？哪里？）A（美国朋友）：（想了想说）Everywhere.（到处。）B（中国美女）：？

这里的两个人都不懂对方的文化，在舞会上碰面美国朋友只想礼貌性地称赞一下对方，按照中国文化要表示谦虚，说“哪里？哪里？”或“过奖”。中国小姐给直译成英语“Where? Where?” 弄得美国朋友一头雾水，想了想才回答“Everywhere”，这次该这位小姐迷惑了。

由此可见，要想用英语正常与外国友人交际，只掌握足够量的语言知识是不够的，还得了解英语的文化、礼仪。2.在听力教学中的重要性

在英语听力教学中，我们常常发现学生在听力训练上花费的功夫不少，但成绩却不如人意。其中一个重要的原因就是对英语文化知识了解太少。在听力理解过程中，人们总是把大脑中储存的相关信息提取出来，与新的信息相联系。对于熟悉的材料，学生可以预测到其发展的结果，即使材料较难，听起来也不会出大的失误；相反，对一些不太熟悉的内容，即使很简单，有时也只是听明白了字面意思，不了解其真正内涵而做错题。

3．在阅读教学中的重要性

在阅读理解中，文化知识也起着重要的作用。有些文章本来就是介绍文化、礼仪的，如果学生知道这些知识，可以大大降低

他们阅读的难度。而且有些文章可能涉及到典故，如果不知道这些典故，就不能真正理解文章。

4．在写作和翻译中的重要性

写作和翻译同样离不开文化知识。如我们汉语中常说“像老黄牛一样勤勤恳恳”，“气壮如牛”，英语则说“work like a horse”, “as strong as a horse”。又如一个学生在谈论爱好时说了这样一个句子：“I like reading adult books, not children books.”他想表达的是自己已经长大了，喜欢读成人的书，而不是儿童读物。殊不知“adult books”在英语中的含义是色情书刊。原来在英美国家，淫秽书刊充斥市场，为了掩人耳目，这个委婉语就诞生了。这个学生因为不理解其真正含义，所以说出如此骇人的句子。

（二）激发学生学习的兴趣

在英语教学中渗透文化教育不仅能扩大学生的视野、加深学生对外国文化的了解、培养学生的跨文化意识、提高学生的跨文化交际能力，而且能够激发学生学习英语的兴趣和热情，更快更好地学习英语。如我们在学 “Thank you.” 时可以给学生讲前面舞会上的那段对话，在教单词dog时，可以补充“Love me, love my dog.”(爱屋及乌)，“You are a lucky dog.”（你是一个幸运儿。）这样将文化教学与语言教学相结合，英语国家鲜活的资料会激发学习者的求知欲望，调动其学习的积极性和主动性，提高学习效率。

（三）有利于提高学生对不同文化的敏感性，促进培养语言能力

由于受中国文化的熏陶和母语的干扰，中国学生在学习英语时，常常自然而然地进行这样的对话练习： ○1―What's your name?

―My name is Wei Fang.○2―How old are you?

―I'm twelve.○3―Where are you going?

―I'm going to the library.○4―Have you had your lunch?

―Yes, I have./ No, I haven’t.听起来这些对话形式正确，语法没毛病，也符合中国国情。可事实上，在使用英语的西方国家里，除了在医院，移民局等地，其他地方是几乎听不到类似的对话的。如果不了解西方的文化和习俗，贸然地用这样的对话与人交际，势必引起误会。上面○1○2的对话，尤其是○2，将引起英美等西方人的极大不满。在他们的国度里，无论男士、女士，大多不喜欢询问年龄。对话○3将被视为“多管闲事”，有“狗拿耗子”之嫌。在对话○4中，当英美人乍一听到“Have you had your lunch?”心中就会“暗自窃喜”，有人请客吃饭了，不料中国人问完后如没事一般微笑离开，没有下文，只留下那位被问的人一片茫然，继而有种“被耍”的感觉。类似的文化错误还有很多。

（四）有利于培养学生的优秀品质，提高学生素质

素质是指人在先天条件下，通过后天的教育训练和环境影响形成的、比较稳定的、且在比较长的时间内起作用的基本品质。英语教学也为培养高素质的学生而努力，而英美文化知识的渗透教学可为之助一臂之力。例如：介绍西方人守时的习惯，有利于培养学生珍惜时间的好习惯；介绍西方青少年的独立意识也有利于培养学生的胆识、勇气，增强他们的独立意识。

当然，并非所有英美国家的文化都适合我们。但只要认真、客观地对待，真正做到“取其精华，去其糟粕”，对于学生的品质和素质的培养都是有益的。

综上所述，我们可以看出文化知识对于英语教学和英语学习都有重大意义，那么中西文化究竟有什么不同？我们在用英语交往时应该注意些什么？

二、中西文化差异的体现

（一）隐私方面

中国人的隐私观念比较薄弱。认为个人要归属集体，讲究团结友爱、相互关心，所以很愿意了解别人的情况，对方也愿意坦诚相告。并且认为这样才能显示关心对方，把对方当朋友。西方人则相反，他们非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人提及自己的事情，更不愿意让别人干预。他们最喜欢谈的是天气、假日、电视等。所以在与英美人士交往时不要问“How much can you earn a month?”或“How old are you?”等问题，这会引起他们的反感。

（二）时间观方面

西方人的时间观念很强，他们非常珍惜时间，在生活中往往对时间提前就做了精心的安排和计划，并养成了按时赴约的好习惯。在西方，拜访某人，必须事前通知或预约，并说明拜访的目的、时间和地点，经商定后方可进行。中国人则比较随意，跟别人约见可能只是临时决定或提前半小时而已。赴约也没那么准时，迟到几分钟是常见的，迟到的原因也常是什么堵车啊，什么家里临时发生了什么事，脱不开身啊等等。

（三）客套语方面

中国是一个比较传统的国家，中国人向来注重谦虚，在与人交往时，讲究“卑己尊人”,并把这看作是一种美德。在受到别人的赞美时常把这句话挂在嘴边“哪里？哪里?不敢当！您过奖。了”如果把这句话直译成英语，会让英美人感到莫名其妙，甚至不舒服的。他们在受到别人的夸奖或赞美时常说“Thank you.”

（四）餐饮习俗方面

中国人素有热情好客的优良传统。在交际场合和酒席上，热情的中国人常常相互敬酒敬烟。中国人宴客，会准备满桌的美味佳肴，就这样还说“多多包涵”，“小小意思，不成敬意。”在席间还会给客人夹菜、劝酒。在西方国家，他们宴客时，要来几个客人，就照单准备，决不多做一份，够吃就行；也不劝酒、夹菜，自己随意就行。在这种环境中就餐就不会让人觉得有多大的心理负担和压力了。

（五）称呼和寒暄语方面

中国家庭讲究尊老爱幼，长幼有序，不能直呼自己长辈的名字，不然会被看作是极没礼貌的。但是在美国，越是亲密的人越会直呼其名，所以亲人间多直接叫名字。在中国称中年以上的人为“老”,是尊敬的表示，如“老王”、“张老”。可在西方，“老”却意味着风烛残年，去日不多。因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。

（六）收送礼物方面

在收到礼物时，中国人不会当着送礼的人看礼物，美国人会当面打开礼物并高兴地向送礼人道谢，事后还会写感谢信。

（七）动物寓意方面

在动物在寓意方面中英也有许多不同。如在中国“狗”多半是用来骂人的，“狗东西”、“狗腿子”、“走狗”。可西方人对狗却情有独钟，狗不失为一个好形象，“lucky dog”(幸运的人)，“top dog”(优胜者)，“Every dog has its day.”(凡人皆有得意日。)“A good dog deserves a good bone.”(按功论赏。)又如，在汉语中人们用猫头鹰象征不祥之照，而在英语中猫头鹰(owl)却是智慧之鸟。

（八）颜色的含义方面

中西方人对颜色的看法也不一样。1.红色

红色是我国文化中的基本崇尚色，它象征着吉祥、喜庆。如把促成他人美好婚姻的人叫“红娘”，喜庆日子要挂大红灯笼、贴红对联、红福字；男娶女嫁时贴大红“喜”字，把热闹、兴旺叫做“红火”。西方文化中的红色（red）则是一个贬意相当强的词，是“火”、“血”的联想，它象征着残暴、流血。

2.白色

在中国文化中，白色与红色相反，是一个基本禁忌词，白色是枯竭而无血色、无生命的表现，象征死亡、凶兆。如自古以来亲人死后家属要披麻戴孝（穿白色孝服）办 “白事”，要设白色灵堂，出殡时要打白幡。西方文化中的白色(white)象征意义主要着眼于其本身色彩，如新下的雪、新鲜牛奶及百合花的颜色。西方人认为 白色高雅纯洁，所以它是西方文化中的崇尚色，它象征纯真无邪、正直、诚实、幸运、吉利。

三、传授文化知识的途径

中西文化存在很大的差异。为了培养学生恰当得体地用英语交流的能力，在英语教学中，教师要树立文化意识，善于结合教材将语言与文化同步传授给学生，将文化教育融于教学中。文化教育能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，使学生不仅学到应掌握的知识，而且从中了解更多的中西文化差异，丰富英语内涵。同时，它也是培养和提高运用语言能力的有效方法。为此我们要付出更多的努力。

（一）充分利用课本知识，挖掘其中的文化内涵

英语教材中有许多隐含的英美文化知识，无论是对话，还是一些单词、短语都有可挖掘的文化因素。例如：在七年级课本中，有一中国小女孩问外国老奶奶：“How old are you?” 老奶奶客气地回答:“Oh, it's a secret.”从这段对话中，就可挖掘出有关西方人“禁忌”谈论隐私这一文化现象。再如：九年级Unit 13 You are supposed to shake hands.通过听和读的训练给学生介绍了许多礼仪知识。在说和写的训练中就可以让学生说他们知道的礼仪，教师再适当补充。

在教单词dog时，可以补充“Love me, love my dog.”(爱屋及乌)，“You are a lucky dog.”（你是一个幸运儿。）让学生了解很多动物的寓意在中西文化中都不同。狗在汉语中通常是贬义，如“走狗”、“狗腿子”、“狼心狗肺”；可在西方，狗却被人们视为家庭成员，倍受喜爱。

现在使用的英语新课标教材，采用任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。课本以话题形式编排，一个单元谈论一个话题。课本中的对话和文章尽量再现真实的学习和生活场景，特别是每个单元听力材料，近乎是原汁原味的英语。这些都为培养学生的交际能力、初步运用英语的能力而设置，其中也都含有各自相应的文化背景可供挖掘、学习，从而进一步促进学生正确、大方、得体地使用英语。

（二）充分利用报刊、杂志、电视、网络等媒体手段

随着中外交流的日益频繁，英语不再限于在学校学习和社会个别人士偶尔使用，而是得到了广泛推广和使用。随之而来的相关内容也逐渐多了起来，报纸上、杂志上、电视节目里，英语节目增加了，专门介绍英美文化的节目日益繁多。我们要充分利用这些资源，让学生去关注并了解英美文化，培养学生的文化意识。

观看英美电影对学习英语也有较大的帮助。一方面可以提高学生的听说能力，纠正学生的发音；另一方面也可以让学生体会到英美人士在思维、做事、说话等方面与我们的不同，体会两种文化的差异。

（三）利用课内外阅读拓展学生的文化视野

要鼓励学生多阅读，增大课内课外的阅读量。在给学生平时训练的阅读材料中，注意寻找或自己编写一些涉及英美文化和风俗习惯的文章，让学生去读。这样即培养了学生的阅读能力，又让他们了解了英美文化和风俗习惯，还能提高他们的阅读兴趣，是一种比较可取的方法。

（四）利用讲座、游戏、表演、竞赛等方式积累文化知识

教师可以结合教学内容给学生讲解，由学习过的英语知识拓展开来，或由某一文化现象的谈论回到课本知识。也可以定期在班级开展“大家共话西方”话题活动，或“英美礼仪知多少”竞赛活动，让学生自己来说。还可以鼓励学生将英美文化知识

与英语语言的使用，以笑话、小品、游戏等多种娱乐方式表演出来。让学生在尽可能真实的情景中，轻松愉快地使用得体的英语。这样学生在平时的生活和学习中，会更加自觉地注意文化现象，增强跨文化意识。

（五）长期坚持和积累英美文化知识

语言不是一朝一夕就成形的，同时以它为载体的文化的形成也是一个长期的过程。要靠长期的坚持和积累以及不断的学习和探索，英美文化才能与英语学习、交际使用真正融合在一起。教师要坚持不懈地鼓励学生不断积累文化知识、培养文化意识、正确得体地运用英语。

四、结束语

语言和文化是密不可分的、中西文化存在很大的差异，英语学习就不可避免地要涉及到英语文化的学习与理解。当然，在教学过程中传授文化知识不是一件容易的事情，这对教师提出了很高的要求。教师首先要有丰富的专业知识，同时还要了解中西方文化，然后才能在教学中随时把语言知识和文化知识以适当的方式教给学生，使学生在不同场合正确地、得体地表达，顺利地进行交际，真正掌握英语。【 参考文献】

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社, 2001年7月第1版 :6-8.[2]教育部.英语课程标准解读(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社 , 2002年5月第2版:79-85.[3]林会平.注重英美文化在中学英语教学中的渗透[J].素质教育 , 2011年6期.[4]支德银.跨文化交际与中西文化冲突[J].中州大学学报 , 2010年第6期.[5]李丽.英美文化与英语教学[J].沈阳教育学院学报 , 2003年6月第2期.作者简介: 饶永芬: 中学一级教师, 本科,研究方向为英语教学。

第二篇：初中英语教学如何渗入及培养跨文化意识[最终版]

初中英语教学如何渗入及培养跨文化意识

【摘要】:学习语言必须学习代表这种语言的文化，只有很好地了解文化,才能深入地把握该语言。因此在初中英语课堂教学中，我们要注重培养学生的英语思维能力，逐步使学生养成跨文化交际的意识，提高学生积极思维和有效表达的能力，让学生在实际中正确地运用语言。

【关键词】： 英语课堂 跨文化意识

众所周知，语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶。它凝聚着一个民族世代相传的社会意识，历史文化，风俗习惯等各方面人类社会所有的特征。《英语课程标准》中说到：“„„使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”可见，跨文化意识在初中英语教学中，有着举足轻重的地位。作为一名英语教师，应针对新课标提出的文化意识的目标要求，重视学生文化意识的培养，充分认识到英语教学不仅是要求学生掌握一些词汇及语法知识，能阅读英文文章，而且还必须让学生了解所学语言国家的文化。然而长久以来，在初中英语教学中，语言和文化的这种关系一直没能得到足够重视。在教学实践中，一些教师认为学生只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。然而在不了解语言的文化背景、中西文化的差异的情况下，学生在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，以致语用失误，交际失败。而作为一线教师的我们更应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学中一个不可或缺的重要组成部分，培养学生跨文化意识，提高英语交际能力。这样才能使英语教学不失其完整性，学生真正学以致用。

一、我国初中英语文化意识教学现状分析

近年来，中学外语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方法，其中指出交际能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。但层层的升学选拔制度和以分为纲的教育坐标使得学生、教师不得不围着中考的指挥棒团团转，在教学过程中难免存在功利思想，把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽视了语言与文化因素的相互作用，忽视了学生交际能力的培养。学生对中西方文化差异缺乏敏感性和洞察力，对蕴涵文化内涵的语言现象理解不准确不深刻，在运用英语进行跨文化交际时，学生往往按照汉语的文化习惯进行表达，造成表达不得体，甚至出现语用失误。有位美国外语教学专家说:“采取只知其语言不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。

二、目前初中英语教学中实施文化意识教学的障碍

由于初中英语的语言知识量非常有限，能力要求绝大多数也停留在英语语言的听说读写，而且为了考试，重在读和写，学生没有怎么涉猎到文化的内容，对他们的考试成绩影响不大，去看看他们平时的练习题和考试试卷，你能清楚地发现这一点。

学生的英语教师几乎都是中国英语教师，即非母语是英语的英语教师。他们的文化背景和学生一样，学生之间也没有大的文化差异，他们之间英语交际还算不上真正的跨文化交际。也就是说，学生没有很好的跨文化交际的真实环境，这就很难形成跨文化意识。偶尔有机会与外国朋友交流，也因为他们特定的年龄和语言的能力，即使有文化干扰，会得到外国人的谅解。

再则，英语只是诸多学习科目如语文、数学、物理、化学等中的一门学科而已，要合理分配各科时间学生不可能花多少时间去学习语言所负载的文化。至多了解一下非常简单的与考试有关系的部分情景会话中涉及到的一些礼貌用语、文化习俗。他们或许忙着记单词、短语，背课文，做练习题都来不及呢！

自中国改革开放以来，作为国际化语言的英语越来越得到重视，全国大、中、小都开设有英语课，还有各种各样的英语培训学校，这无不对英语教师形成巨大的需求。一时内英语教师的语言素质符合要求的就不多，具有较好有文化素质的就更少，有跨文化意识的简直就是少之更少。很多初中教师在教学上，只注意教那些考试要求的内容，此外的东西好像不是他的任务。结果呢，哑巴英语(Cannot speaking English)、聋子英语(Cannot understanding English by listening)、音变英语（Poor pronunciation of English）、英语交际综合症(Afraid of communicating with English-speaking foreigners)真可谓是遍地“开花”。这些状况应该引起英语教师的反思。培养跨文化意识的人才呼唤有较高的语言素质和较强的文化素养的教师。

三、初中英语教学中培养跨文化意识的措施

虽然初中英语教学中实施跨文化教学有诸多障碍和困难，但这不是不进行跨文化教学的理由。近年来，国家教育部颁发的《英语课程标准》中明确提出：要拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力。语言知识和语言技能是综合应用能力的基础，„„文化意识是得体应用语言的保障。不管教初级英语还是高级英语，在语言知识和技能的教学过程中，应该有意识地进行文化教学。而且要持之以恒，因为“语言学习者不可能一下子摆脱自己固有的文化而轻易获得另一种文化”。（Byram, 1994）在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，导致交际失败。正如托马斯(Thomas)曾说过的:“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会像语法失误一样被看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”那么如何在初中英语教学中实施跨文化教学呢？

（一）挖掘教材，顺势拓展。

1.深入挖掘教材中的文化差异素材

语言教学的最高境界就是对于该国文化的学习。“Learning about the culture of another country is the highest purpose of language teaching”(1904Jespersen)．而最能代表文化，反映民族习惯的是各种节日和庆典。因此英语国家的节日是英语教学中重要部分。为了更好地培养学生的文化意识，教师在组织课堂教学时，不但要挖掘教材的文化内容输送给学生，还应适当扩展，对中英文化进行比较分析，让学生在比较分析中学习和运用语言。如在学习外研版英语七年级下册Module2 Spring Festival可与外国的Christmas Day相比较。教师事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，教师介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说，并组织学生学唱圣诞歌曲等等。鼓励学生找出他们的相同之处。然后比较两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。

2.词汇教学，彰显文化。

语言中受文化影响最大的是词汇。Peter Trudgill 在《社会语言学》一书中指出：“一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别。词汇在长期的使用中，意义或扩大或所小，或具有特殊的联系意义。英语中有许多词汇来自神话、寓言、传说或典故。了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生的学习英语的兴趣。OK 典型的来自美国英语的词。其起源有几种说法；有人说OK一词来自美国第26任总统威尔逊（Thomas Woodrow Wilson, 1856-1924）。他在批示公文时喜欢用印第安语Okeh的缩写，意思是“行；就这样办”；也有人说来自无线电通信，电报员接到电文后，必须用一种信号表示收到。这个信号最先用all correct, 后来all 逐渐演变成O，correct 变成K。不管起源如何，OK最初是美国俚语，现在风行全球，连英国人也常常挂在嘴边。

英语中还有许多词汇或表达形式出自于圣经、希腊神话及某些文学名著，了解这方面的知识有助于促进我们对英语的理解。外研版《英语》（新标准）初中教材较为注重文化背景知识的渗透，这可以说方便了我们培养学生跨文化意识这一教学目标的达成。英语教师可以有意识地渗透那些具有背景意义的词汇和交际用语，讲清它所包含的文化背景知识，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。例如：“狗”（dog）在西方被认为是人类最好的朋友，因此西方人对食狗肉十分反感。“Dog”在英语中有时含贬义，但总的来说属中性或含褒义的情况居多。如：“You are a lucky dog.(你真幸运。)”“Every dog has its day.（凡人皆有得意时。）”此外，在英语中也有不少专有名词出自文学名著或与历史事件有联系，有着丰富的文化内涵。如：“Cinderella”现在泛指不受重视的人或有才干但一时未被赏识的人。“Waterloo”是比利时的一个地名，由于1815年拿破仑在那里惨败，整个战局为之一变，从此“to meet one’s Waterloo”就获得了“遭受决定性失败”的意思。

词汇富含文化，只要教师勤于探究和积累，通过词汇教学，可以让学生学到许多课本上没有各种文化知识，另一方面，学生会更加佩服老师知识的渊博。总之，这是教学相长的好事。

3． 帮助学生掌握相关语用规则，进一步感受文化

人们在交际的过程中需要正确使用一种语言的语音、语法和词汇，否则难免会出现各种问题。但是，仅掌握以上几项还并不能保证顺畅的交际。人们在具体使用语言时还运用一套语用规则。这些规则包括：如何称呼对方；如何见面打招呼；如何进一步提出要求；如何接受或拒绝对方的要求；如何告别等等。如外研版《英语》（新标准）初中七年级上册Starter部分Unit1课文中学生对老师的称呼用的是Ms。我们英语教师就可以此为契机，顺势讲解英美国家与我们在使用称呼上的差异。在汉语里，我们可以用“老师、书记、经理、校长”等词与姓氏连用作称呼语，而在英语中却不能，我们不能说“Teacher Li”。正确的说法是应按照英美习惯把“Miss”、“Mrs”、“Mr”与姓连用表示尊敬或礼貌。显然，与语法规则相比，语用规则的掌握要困难得多。这就要求我们利用好教材，将目的语中的一些语用习惯与母语进行适当的比较，以使学生了解不同文化的差异，从而正确掌握运用英语的方法。

（二）利用课堂教学培养学生的跨文化意识

培养学生的跨文化意识,除了教师利用教材之外,课堂教学也是一个不可忽视的重要因素。课堂教学的基本形式,也是学生交际的模拟舞台,学生将带着从英语课堂中所获得的知识技能走向社会,投入到真正的跨文化交际中去。具体而言,可在课堂教学中实施以下方法:

1)对比法:可将英美文化中的形象和标志与自身文化的相应内容进行比较,其中包括名人、建筑、风俗习惯等,以此来增强学生对文化概念的理解,如南京的长江大桥与旧金山的金门大桥,中国的春节与西方的圣诞节。又如,中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感,如:你感觉怎么样?你想要什么?而西方人往往从自身出发,如“Can I help you ?”“What can I do for you?” 再有如中西方对待老人的态度不同,中国认为“老”是成熟、资深,而在西方“老”则意味着无用、孤独。

2)实物讲授法:教师可搜集一些能代表中西文化的实物,如笛子和小提琴、旗袍和西服、中药和西药等,也可找一些普通的实物对比,如邮票、报纸等。目的在于促使学生进一步了解目的语文化。

3)任务教学法:教师在讲授文化知识时,可以采用任务型教学法,设计好教学任务,并指导学生合作完成。例如涉及family这个主题时,教师可以要求学生陈述中西方家庭类型及家庭关系,并列出family tree.这样学生在课前就可以分组查阅资料,了解中西方的家庭类型:Extended family(大家庭)、Nuclear family(核心家庭)、Single-parent family(单亲家庭),并且在课堂上讨论中西方家庭的共同和不同之处,从中则可了解中西方家庭观念的异同。

4)讨论法:定期就课文涉及的内容和新近发生的中西文化现象组织学生进行分组讨论和自由言论。比如通过活动来讨论两种文化的寒暄方式、时间观念、购物习惯等。进一步强调文化与语言的密切关系,增强学生英语学习的跨文化意识。

综上所述，一个语言学习者,在习得语言的同时也习得了文化。实现跨文化交际是英语教学的根本目的。一个优秀的外语学习者,不仅是一个语言工具的使用者,还应该是另一种文化的接受者。在英语教学中不能只注重语言教学，还要重视语言文化差异，并注重培养学生的跨文化意识。教师要根据学生的认知特点，不断改进教学方法，有意识地渗透文化教育，教会学生得体地运用语言，同时让学生在潜移默化中逐步形成正确的价值观，使他们提高对中外文化异国敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力和跨文化意识。在教学过程中还要加强本族文化与英语文化的对比，从而更有效地培养学生跨文化交际的意识。只有这样，学生才能在实际中游刃有余地运用语言。

【参考文献】 【1】 杜现臣，《浅谈英语教学中的文化教育》，《中学英语教学参考》，2001.6 【2】戴焱，《在英语教学中培养学生的跨文化意识》，中小学外语教学（中学版），2009，【3】王福祥、吴汉樱，《文化与语言「C」》，北京外语教学与研究出版社，1994 【4】欧阳雪青，《英语教学中跨文化意识薄弱的现象和强化措施》{J}，中小学英语教学研究，2004，4

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第三篇：大学英语教学跨文化意识论文[范文]

摘要：语言与文化密切相关，代写职称论文 在大学英语教学中通过给学生适时适量介绍英美国家文化、英语众多变体文化及合理处置本土与异域文化的关系，引起学生对跨文化意识的注意，帮助学生在以英语为媒介的跨文化交际中正确使用语言，从容应对文化差异。

关键词：大学英语教学；跨文化意识；培养

学习英语是一个需要付出艰苦努力的历程，当然也是一个可以不断开阔视野充实知识的过程，学习者不仅要打好语言基础，而且应该培养优良的文化素质，做到学以致用，用得恰当。因此，目的语的文化背景学习以及跨文化意识的培养是英语教学与学习中不可忽视的侧重点。

一、确认语言与文化的关系

《辞海》云：“语言是人类最重要的交流工具，它具有地区差异，因此具有传播文化和道德观念，传承文化与跨文化交流的重要作用。”语言是文化的载体，也是一种社会标记，体现语言使用者的民族文化特性，而文化也影响语言和语言的使用。不同语言从表面看是形式的不同，即语言规律性、稳定性和脱离语境而单独进行分析和解释的不同；就其本质来说，还是语言功能的不同，即其表现的交际意义的不同，而不同的文化背景决定了这种差异。因而学习一种语言，必须掌握这种语言背后所体现的文化内涵，单纯学习语言，是不能保证有效、无误的沟通和理解的。所以大学英语教学应该融语言与文化及人文精神为一体，应该对英语语言所代表和负载的文化进行分析、比较，从而引导学生文化概念的形成，引导学生形成鉴别不同文化的能力。“这种对不同文化的敏感性，就是跨文化意识(Cross— Cultural Awareness or InterculturalAwareness)，也称文化敏感性，是指在跨文化交际中参与者对不同文化背景和因素的了解和敏感程度，是跨文化交际形成的一种认知标准”。

二、大学英语教学中培养学生跨文化意识’

1．注重英美民族文化的导入

众所周知，英语承载了英美民族文化，英语学习理应强调英美文化的导入。在大学里，不少学校已经为英语专业的学生开设有《英美国家概况》、《美国社会与文化》和《英美文学选读》等课程，对学生理解英美文化有积极促进作用，同时能帮助学生更有效的使用语言。而学习者在自学过程中，也应主动发现，逐步积累，慢慢去熟悉了解一种不同的文化，用所学语言传承文化和表达文化，让文化融解于语言之中。教师在英语课教学中积极的引导也是必不可少的。

比如说，教师在讲解“weather'’这个词时，代写英语论文 可有意识的举这样的例子：“weatherthe storm”(战胜暴风雨)，“while it is fine weather，mend your sail”(修帆趁天晴)，这些都是英语中的习语，学生会觉得比较有兴趣去学习和记忆，这时教师可以进一步引导学生注意到这些习语都是和海洋及航海有关的，而且英语中存在着大量的与海洋及航海有关的习语，这样就会启发学生联想已有的地理知识，顿悟原来英国是个岛国，所以英语才有这个特点。如此一来，学生无论对英国、英语还是“weather”这个词，都会留下深刻印象，既学到了语言知识，又加深了对英国国家概况的了解，为跨文化交际打下良好的基础。

在讲解翻译时，遇到“像头蠢猪”这样的话语，老师可以首先让学生自己试着去做，相信很多同学会翻译成“as stupid as a donkey”，事实证明也正是如此。从字面看，并没有什么不对，因为pig在中国人心中是好吃懒做、愚笨的代表，所以有“笨的跟猪一样”、“猪脑子”等等说法表示对猪的蔑视，然而，事实上很多美国人对pig偏爱有加，甚至以pig做宠物，认为它们聪明、温顺、通人性，所以英语中往往用“as stupid as a donkey”来表达同样的意思。学生经历了把donkey和pig搞混的笑话，就避免了在以后的实践中可能出现的这类尴尬。还有“He works like a dog"这样的英语句子，如果学生不知道英美人士对狗钟爱有加，就会把这句话译成“他像狗一样工作”，在我们中国人听起来非常不雅，也不知是褒义还是贬义，其实这句话是对一个人工作的极大肯定。由此可见，正确的运用一门语言必须要有良好的跨文化意识。

在平时上课时，教师可逐步向学生介绍一些日常交际中的习惯，比如在英美国家，每日与熟人见面为了减少不必要的寒暄，通常点头打招呼，做告别等，这被认为是最简便、礼貌的致意动作。在听报告时，中国人喜欢低头倾听，而英美人士会注视对方鼻子以上的部分，这是在表示礼貌和倾听。人们常说“出国问禁，入乡随俗”，这都是跨文化意识的体现，了解了这些有助于人们在跨文化交际中轻松应对，做到礼貌得体。2．重视英语变体

虽然英语承载了英美民族文化，但随着英语全球化发展，它都带有了本土文化特点，出现众多英语变体，发展成_门体现多民族文化的语言。例如黑人英语(Black English)墨西哥英语(Chicago English)和亚洲美国英语(Asian-American dialects)。还有社会结构引起的语言的层次变体，不同社会阶层和集团在语言使用上是有差异的，比如ain’t是居住在美国南部的黑人的方言，如果在纽约等大都市里听到这种语言，我们就会知道说这种语言的人大都处于社会底层，遭受歧视。

考虑到这一点，我们在英语教学中应该向学生灌输这样一种观念，代写留学生论文英语学习是国际通用语的学习，学习者应该具备在汉语文化和汉文化之外的文化现象间进行交际的能力。大学英语教材中所选文章和题材涉猎广泛，其中不乏有英语变体的出现，尤其是黑人英语(Black English)，这就要求教师在讲课过程中遇到这些变体时要特别提及指出，并向学生简单介绍英语中存在的各种变体，鼓励学生去接触不同变体的英语，开阔眼界，拓宽知识面。比如推荐给学生难度适宜的不同民族的英语原著，建议学生去听不同英语国家的音乐，看他们的影视作品等等，这样在以英语为媒介的真实的跨文化交际中，才能使学生从容面对文化差异，顺利进行交际。

3．合理处理本土文化与异域文化的关系

语言学家弗里斯提出，交际化外语教学的各门课程都应该建立在本族语和外族语比较的基础上，只有强调异域文化才能对本民族文化有更深刻的理解，只有懂得本民族文化才能更好掌握异域文化，也只有将本土文化和目的语文化进行深入的对比和探讨，才能帮助学生提高文化认知的能力。

所以我们在被渗透异域文化的同时，不能忘了对汉语文化的强调，在教学过程中，代写工作总结 不仅要结合自己所用教材内容及学生兴趣特点进行适时适量的异域文化知识扩充，还应进行文化间对比与分析，与汉语文化知识及表述方式进行比较，留给学生辨证思考的空间，不至于盲目全盘接受或否定。通过比较，让学生意识到“跨文化交际并不是一方完全遵守另一方的文化习俗，相反，不管是在群体间还是个体间，跨文化交际总是两种文化接触，冲突，协调的动态过程”。我们没有必要放弃自身文化去附和另一方文化习俗，而是在相互理解协调的情况下，达成谅解，尊重彼此的文化。在跨文化交际中我们有效吸收外来文明，并努力把中国推向世界。

参考文献：

[1]Kramsch．C．Context and Culture In Language Teaching[M]．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education press．1999．90．

[2]邓炎昌．语言与文化[M]．北京：外语教学与研究出版社，1998．4．

第四篇：英语教学中跨文化意识的培养

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157 中美饮食文化实体行为与非实体行为的民族差异 158 艾米莉狄金森诗歌的自然意象 159 英汉色彩词的语用对比研究

160 奥斯卡.王尔德的美学观点及其在《道连格雷的画像》中的体现

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167 Lexical Differences between British English and American English 168 《太阳照常升起》中“迷惘的一代”人物分析 169 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 170 肢体语言在大学英语教学课堂中的应用 171 论《紫颜色》中黑人妇女的反抗

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174 从“他者”到“自我”的转变——从女性主义角度看《卖花女》 175 从心理语言学谈提高新闻英语听力的新模式 176 交际教学法在高中英语语法教学中的研究

177 生存危机和渴求改变——黑色幽默小说的主体研究 178 象征主义视角下《致海伦》中的意象美 179 伍尔夫的悲剧—电影《时时刻刻》观后

180 试析爱丽丝沃克作品中的女性主义观点——以《紫色》为例 181 从情景喜剧《老友记》浅析美国俚语的幽默效果 182 英汉语篇衔接手段对比研究 183 中西方餐桌礼仪差异之比较

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190 魔幻现实主义在《所罗门之歌》中的应用 191 浅析初中生英语写作问题及对策

192 语法翻译法视角下的中学生英语家教辅导 193 话语中的性别与身份:以《绝望主妇》为例

194 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 195 论《紫色》中西莉的精神意识的创建 196 英文导游词的特点分析

197 英语教学中跨文化意识的培养 198 麦当劳法则及其在美国社会的影响

199 Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 200 《织工马南》中马南的性格

第五篇：跨文化意识

首先我们先了解一下什么是“跨文化意识”。所谓跨文化意识即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往。”我们通俗的来说是指“不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，或者说是民族文化思维，这种思维能够保证交际者能够准确的交流。”那么“跨文化意识”对学生来说有什么作用呢，人类的交流是通过语言来进行的，是否具有“跨文化意识”并掌握跨文化交际技能对学生来说极为重要，没有正确的“跨文化意识”根本无法交流。作为外语教师，我们应该在教学中尽量全面的介绍目的语文化，防止学生的文化定型，视文化平等，摒弃文化歧视。

我见过这样一种比喻，有人把“跨文化意识”比喻成一种特定的符码，在同种语境中，交际双方用相同的一套符码进行交流，但是在跨文化语境中，双方根本不了解对方的语境环境特点，他们往往就不能共用一套符码，对于学习外语的学生来说，他若不具备“跨文化意识”根本无法交流。那么如何让培养“跨文化意识”呢？通过借鉴现有的成果的基础上我总结出了以下一些培养学生“跨文化意识”的方法和活动。

首先，在我们平时的教学中要注意词汇的本身意义或者说是其内涵所在，多做词汇的扩展，拓宽词汇意思，通过词汇来了解“跨文化语境”中的民族风情，文化意义。并且让学生明白理解英语词汇和汉语词汇之间有着不完全对应的情况，是受民族文化、风俗习惯、以及社会背景的影响，这种情况普遍。也就是说你认为的英语词汇的意思，在当地的民族风俗中的意思是不一样的。就像我们的汉语，一词多义，地方不同，方言也不同，同时表达的意思也不尽相同。只有弄清楚这些词汇的内涵，才能减少交际中出现的理解性的错误。

其次，在教学中要让学生了解英语和汉语的交际文化的差异，充分挖掘课文中隐藏的文化信息，深入了解日常生活模式，让他们明白和识别日常文化存在的差别，这方面在最普通的口语交际中最为普遍，比如赞美、道歉、礼貌问候以及普通的见面语，同时还要注重体态语言、委婉口语、和禁忌语言等。

再次，在教学中应注意地区文化的差异，让学生“亲身”进行深入了解中西方文化行为，比如，回答有关别的国家文化的问题，对图片进行讨论，做小型调查，扮演课文角色等，在表演时，鼓励学生尽可能的多使用肢体语言，因为不同文化的肢体语言差别很大，如，你认为是做表扬的动作，但在他们的理解中是藐视，这方面也很常见，通过表演能够让学生亲身体会和感受语言交际的区别。

最后，老师可以通过网络进一步介绍异地文化差异，“网络文化”、“网络语”往往让人们所共知和认同，有很多会融入我们的日常生活，但很多网络语，并不是其原有的词义，比如一直流行的网络语“顶、恐龙、打酱油、伤不起、有木有等等，这些词汇就产生了语境差别，当然国外也一样，所以让学生了解国外的网络语，进行“网络扫盲”同样至关重要。

总之，通过各种方式和技巧，让学生充分的了解“跨文化意识”的重要性和学习的方法，让“跨文化意识”早日加根于中小学学生的心中，在中小学的教学中让“异国文化”早日融入学生的头脑中，同时把“文化定型”扼杀在“摇篮里”。