加强诵读教学 激发学生学习文言文的兴趣

第一篇：加强诵读教学 激发学生学习文言文的兴趣

加强诵读教学

激发学生学习文言文的兴趣

我们民族大量的文化遗产都是用文言写成的。在中学语文教学中选一定数量的文言文做课文，其意义可以概括为三句话：

一、批判地继承祖国的文化遗产；

二、有利于提高学生也能够的语言表达能力；

三、丰富学生的思想，陶冶情操。根据大纲要求人教版初中《语文》文言的比例由20%上升到30%，文言文教学要求学生在反复诵读中了解古人的生活情趣和情感世界，并掌握一些古今词汇的不同用法。作为一名语文教师一方面面对教学任务的加重，另一方面面对的学生都是中差生，多数学生语文基础底子薄，学习自觉性差。在这样的情况下是否还采用原有的教学串讲为主的教学方法，关系到能否顺利完成文言文的教学任务。传统教学中学生成为一只静止的“罐子”，由于教师过多分析语言，繁琐的句式讲解占去了大多数时间而学生背课文只能留为作业，不仅增加了学生学习负担，而且学生阅读文言文的能力也很难得到提高、如何才能较好的完成自己所面临的教学任务呢？叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。我想只有把课堂教学从教师讲解为主变为以学生诵读为主上来，把讲翻译、讲语法为主变为以指导学生诵读上来，即加强文言文的诵读教学。当然诵读也不是简单重复的读，而应是一步步有目的地进行，即“步步为营、各个击破”来完成成文言文的教学的任务。

我在进行文言文教学时的具体时间如下：

一、让学生自己动口，疏通文意

初一新教材的文言文多数短小精悍，浅显易懂。再加上书下注解很详尽，所以在学习课文之初并不急于译文，而是八重点放在朗读上，因为通过读可以丰富学生对古汉语的感性认识，增加词汇和句式的积累，进行培养“语感”。诵读要有多次的反复，而不是简单的重复，初读课文允许出声，请同学自己借助工具书解决滋阴问题，是自己断词断句，然后请同学读，大家提意见，教师再范读。再适时给学生朗读指导，即正字、正音、点段句读。再完成这些指导的基础上要求学生结合书下注解自译文章，课上交流。译文时可以分成小组几个先口译然后落实到笔泽。碰到难词、难句不好理解，便发动同学答疑解难。大家都解决不了的，由老师解决。这样既锻炼了学生自学能力，又培养了学生质疑，解难的兴趣和能力，这样就充分发挥了学生学习古文的积极性和主动性，在解疑过程中既发扬了写作精神，也锻炼了语感。这样便不难看出，诵读的目的是更好地理解文章。如果读错了字音和句读就不能正确理解句意，甚至会曲解文章如《桃花源记》中有一句话说：率妻子邑人来此绝境…。中“妻子”一次理解为妻子和儿女，如果按现在的理解应是妻子的意思，所以读“妻子”一词是再妻和子之间应停顿一下。而“子”在这里就不能读轻声而读上声。文言文中多生僻字、多音字，文间有通假字、破读字，因为对于这种些类型的字，在诵读教学中要对学生进行认真地训练，这样学生结合书下注解自译粗知大意便也不是难题了。

二、自己动口，深掘内涵

对文章大意疏通后，在就是对文章的进一步理解。

在传统的文言文教学中，教师生怕学生不能理解课文内容而没完没了地在课堂上进行分析，其实学生如果对课文内容知之甚少，你再怎么分析的头头是道，学生学得快，忘得也快，与其这样，不如让学生熟读成诵。常言道：“书读百遍，其义自现。”即加强诵读教学是为了让学生通过诵读加深对作品的理解。程端礼在《朱子读书法》上说“若读的熟而又思得深，自然心与理一，永远不忘。”学生经过多遍的诵读再结合背景、注释、作品提示、作品提要，自然会从诵读中有所感知和领悟。即使是比较含蓄的篇章如《五柳先生传》《小石潭记》经教师进行作者及写作北京的提示也能领悟。由于种种原因在文言文中作者有时不直接讲出自己的意思，而措辞婉转。如《小石潭记》中第四自然段虽写小石潭周围环境的凄凉，但也反映出作者被贬后政治上失意的郁闷心情，采用这种委婉的说法，使语言富有一种含蓄的美，这就应让学生在反复诵读中加以揣摩。有的内容读出了语气和

语势，既能了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气又领会了文章主旨。如《五柳先生传》中“无怀氏之民欤”“葛天氏之民欤”两句问话，“欤”字表示疑问，这里的疑问是无疑而问，读出感慨语气，那么陶渊明“独善其身”的思想就很好理解了。有的要读出运用对称，对比等修辞手法的句子的语势所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想，如《五柳先生传》中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”把陶渊明不幕荣利、安贫乐道的思想很自然显现出来了；再如《记承天寺夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？”两个反问句八作者的旷达胸襟溢于言表。《公输》一文中墨子的“五个不可”重重否定极有气势使公输盘无从辩驳而在和楚王的对话中一连三个对比并采用夸饰手法，极言楚国只幅员辽阔、矿产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强既满足了楚王大国的虚荣心又觉悟到打宋是无意义乃至愚蠢的举动。学生在反复的诵读中会体会到人物的心理感受到作品激烈、紧张的气氛。对于文言诗词的理解，诵读比串讲则味道会更纯。这样看来，通过诵读，内化了文章，而比“听道”对于学生的教益会更深，因为自己嚼饭吃比吃别人嚼过的要有滋味。

三、在理解的基础上背诵

根剧大纲要求：在中学阶段让学生熟读背诵四五十篇文质兼美、深浅适度的文言短文至一定数量的诗句，让学生在

头脑里储存些文言信息，对知识迁移，阅读理解大有好处。所以在指导学生有目的背诵中更应深化诵读这一环节。程端礼《朱子读书法》上说：“某旧苦记文字不得，后来只是读，今只记得者，皆读之功也。”学生进行背诵应该是又前提的，要了解文章大意，清楚文章的大意，即要求学生在理解的基础上背，当然对走在大家前面提前背的同学应该给予鼓励，我给他们展示自己的机会，也借他们带动其他同学背，也许有的同学是机械的背下来的，但通过课上教师指导诵读，他们会更快内化文章。而面对大多数的学生，则化难为易，如背诵《五柳先生传》时可以结合对诵读过程中理解内容区完成，即把内容分为写先生性格、得名原因，写志趣语句、生活环境语句。评价先生语句，这样化整为零，《记承天寺夜游》则按叙事、写景、抒情内容去背，《小石潭记》按“游踪”（层次）背，《三峡》按四季景色来背。最后在化整为零的基础上在零存整取，即理解背一小部分后，在对文章进行整合，从而达到对全文背诵的要求。有时这样内容的完成，可以放到理解文章内涵的环节中完成。

四、采取多种方式，提高学生诵读积极性

鉴于初一学生活泼好动，表现欲强，有意注意时间短；而且自己所教的都是中差生，所以诵读的方式，如果只限于一种形式也不会取得预期效果。“尽奔腾分合五阵之势，”在学生诵读时，采取了齐读，小组读，个人读，男女生分组读，分角色朗读等多种形式，并给予适当鼓励，调动其积极性。如齐读时就问：“我们有没有信心读齐了？读出气势来？”学生齐答“有信心！”这样就会读出气势来；个人读时就鼓励说：“看谁能给班里增添一个美的音符。”分角色朗读如读《公输》一文时同学可以自由组合读也可以把学生分成了三组分别读公输盘、墨子、楚王而介绍性文字由教师读，这样既体现同学们的合作精神页融洽了师生之间的关系。分组读就以比赛的形式进行，累计加分评出优胜组。而对于背诵这样的方法也适用，对于诗词则采用接上下句方式完成。这样从个人到全体都调动起来了，对一些学困生也到了帮助和促进作用。

通过加强诵读教学，提高了学生学习文言文的兴趣，增强了对文言文的感性认知：通过加强诵读教学，提高了学生阅读文言文的能力，加快了学生背诵速度；通过加强诵教学，发挥了学生学习文言文的中东兴、积极性，培养了学生自渎文言文的习惯。大量古文篇章的积累，提高了学生的语感，使学生不再觉得学习文言文是高不可攀的事。这些既在上学期期末评估得到验证即虽然自己所教得都是中差生但古文部分的得分率达到了80%。同时这些又在第二学期（第四册）的学习过程中得到了应证。例如学《公输》这篇文章时一提学古文，同学们表现出异常的信息，还没等老师范读就迫不及待地拿起书来摇头晃脑地自己读开了。在译文过程中学生

提出了自读自译的要求（分组自译，课上交流）还有一部分同学主动把课文中重点段落在没要求背诵的情况下背下来了。这样在分析起来就不在是难题了。我想这就是加强诵读教学所带来的收获吧。

初中阶段应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。

第二篇：如何激发学生学习文言文的兴趣

如何激发学生学习文言文的兴趣

陕建十一建学校白海英

文言文是古代书面语言，记载着我国优秀的传统文化和古人表达思想感情的技巧。故《新课标》对文言文教学提出了明确的目标和要求，教材中的文言文比例也相应增加，教学难度自然增大，而且文言文是一种历史的语言，与现代生活距离甚远，学生学习理解有较大的难度。然而长期以来，文言文教学现状总是不理想，课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，学习效果不容乐观。究其主要原因，我认为是学生学习文言文的兴趣不够。兴趣是最好的老师，提高学生学习文言文的兴趣是搞好文言文教学的关键。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，美籍华人杨振宁博士认为：“成功的秘诀在于兴趣”。所以我们教师应该在文言文教学中，重视激发培养学生学习文言文的兴趣。那么如何提高学生学习文言文的兴趣，我认为应从以下几个方面入手：

一、结合现代社会生活与学生心理，阐发古人思想精华，使文言文贴近学生，激发其学习兴趣。

把古代诗歌凝练、生动，含蓄的语言运用到当今快节奏的生活中，使现代紧张的生活变得更加精彩、幽默，简洁。有时现实生活中适当运用文言文，可以使语言简洁，产生一种意境美，从而提高自己的文学休养。比如用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”，激励同学珍惜时间。当自己受到不公平的待遇时，可以说：自己比窦娥还冤，不但表达了自己的冤情，而且语言幽默诙谐，简洁。用“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”表达自己对亲人和家乡的思念之情。还有《天净沙秋思 》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。只廖廖数语,便将人在天涯的秋愁刻画得淋漓尽致。用这样的一首诗表达天涯游子悲秋怀乡的愁苦情怀，恰如其分。当别人钻到钱眼里时，有人会说：“唯利是图！”以倒装句式强调“利”，鄙夷之情溢于言表。引用文言名句，不仅典雅、凝练，而且能体现个人深厚的文化底蕴，通过这些实例，必定会增强学生学习文言文的兴趣。

二、赏析文言文名篇激发学生的学习兴趣。

例如：《伤仲永》

原文：金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母，收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就。其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之。十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣!”

译文： 金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母，团结同宗族的人作为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此有人指定事物叫他写诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听说这件事很久了。明道年间，跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。叫他写诗，已经不能与从前听说的相称了。再过了七年，我从

扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，舅舅说：“他才能完全消失，和普

通人一样了。”

本文通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到成为普通人的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天的教育，再好的天赋也不可能得以发挥。告

诉我们学习和教育对于人才的培养十分重要!希望同学们要不断学习，不做方仲

永这样的人，遗憾终生。这个故事一定能激发学生学习文言文的兴趣。

例如：赏析苏轼词《水调歌头•明月几时有》水调歌头〔宋〕 苏轼 明月

几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉

宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应

有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长

久，千里共婵娟。这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充分体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和

对人的观察所做的一个以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感

慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达到了人与宇宙、自然与社会的高度契合。这

首词语言含蓄、凝练，寄情景理与一体，让学生深受感染。我相信这首词一定会

激发同学们学习文言文的兴趣的。

三、用故事帮助学生理解，克服学习文言文的畏难情绪，提高学生学习文言文的兴趣。

在讲解新的课文之前，先把课文的情节内容用故事的形式向同学讲一遍，或

者先将文中的经典诗句先用现代汉语讲述一下，然后再要求学生翻开课文学习，激发学生的求知欲。以这样的方式帮助学生理解，学习的难度相对降低了，学生的学习兴趣大大增强。如讲述：《伤仲永》一文时，老师先用现代汉语向学生大

致讲述这个故事。《伤仲永》讲的是金溪有个名叫方仲永的人，世代务农。仲永

五岁便会写诗，而且很有文采，父亲以此为荣，带他四处做诗挣钱不让他学习。

十二三岁时，再让他作诗，无任何文采，和普通人没有什么区别。这个故事告诉

同学们：即使天生是天才，也要不断学习，才能不断进步。这个故事定能激发学

生学习古诗文的兴趣。

四、通过竞争意识激发学生学习文言文的兴趣。

初中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有强烈的竞争意识。由于他们具

有这一重要特征，所以我们教师在教学过程中，要设法设计抢答题，通过竞争形

式提高学生学习文言文的兴趣。在文言文教学过程中，激发学生参与竞争是提高

学生学习古诗文兴趣的重要举措。在古诗文教学中，活跃的课堂气氛，必定能充

分调动学生学习的积极性，使他们在轻松愉快的环境中自主学习。我自己经常设

计一些竞赛题目，为上每一节课提供保障。例如：每天上早读组织学生进行古诗

文诵读比赛，学生踊跃报名参加，通过早读课上的诵读赛，学生的竞争意识

增强了，学习劲头更足了。我还让学生自己出题互考，激发学习兴趣。并通过评

比方式进行，让学生多查找资料。同学们八仙过海，各显神通，他们在知识的长

河中遨游，有一种其乐无穷的感觉。在这些竞争中，我们很容易看出同学们参与

这些活动的热情和兴趣。通过以上活动，学生学习古诗文的兴趣大大增强，学生

对教材的理解大大加深，学生的知识视野得以开阔，学生的综合素质得到大幅度的提高。

五、通过多变的板书设计激发学生学习文言文的兴趣。

合理的板书设计能够大大激发学生的兴趣，突出重点，突破难点。在初中古

诗文教学中诵读是最基本的要求。因此板书必须重点突出，为背诵服务。例：黔

之驴(寓言)板书设计

开端：黔之驴，好事者船载以入，放之山下。黔驴来历

驴虎

发展：虎蔽林间窥之 ——大骇，远遁——益习其声终不敢搏。惧驴

高潮：虎益狎，荡倚冲冒，驴蹄之。———甚 恐识驴 结局：虎跳踉大。吃驴

根据以上板书可把背诵内容化繁为简，按照故事的开端、发展、高潮、结局以及

黔驴来历，惧驴、识驴、吃驴背诵全文，既有趣又容易。根据不同诗文内容可采

用不同的板书形式，可树状、网状、表格、图画等。如果是比较、总结性质的文

言文可用表格，板书效果良好。比如七年级下册24课《古代诗词三首》总结时，可将“作品、作者、体例、出处”等内容用表格列出来，使学生一目了然。为了

考验学生对生字掌握程度，教师故意将一些易错的字不写或写错，让学生填写或

改正，激发学生改错别字的习惯。激发学习兴趣，提高教学效果。为了激励学生的参与意识，归纳内容、写段意等可由学生自己归纳板书。这些方法都能有效调

动学生学习文言文的积极性。

总之，通过以上灵活多变的方法，一定会激发学生学习文言文的兴趣，让同

学们在轻松愉快的气氛中学好文言文，如果你是语文老师，希望你也试试哦！

第三篇：激发学生学习兴趣

浅谈如何激发学生学习数学兴趣

东水中心小学杨明娣

教师应改变以往传统的教学模式，建立小组合作，自学探究的新型教学模式，以激发学生去自主探究。学生的创造性思维，正是在自己探求新知的过程中逐渐形成的。所以作为数学教师就应该为学生提供一定的时间与空间，让学生在操作中思维，在思维中探索，在探索中创新。

例如：在教学长、正方体认识之前，教师可以组织学生搜集日常生活中见到的长、正方体模型，如：粉笔盒、牙膏盒等，这些物体在学生身边丰富了学生的感知同时，在学生头脑中也就很自然地形成了最初的空间概念。接下来，教师应当指导学生从具体的事物中抽象出长、正方体的特征及两种形体间的相同点和不同点。学生通过认识长方体和正方体的“面”、“棱”、“顶点”，再通过亲自的观察、触摸、计数发现长方体和正方体都有6个面、12条棱、8个顶点，但是面的形状、大小、棱的长度是有区别的。最后学生自己发现的规律加以总结，并与同学们互相交流，讨论，从而完成对新知识地学习。学生的整个学习活动是在动手操作与自主探索中进行的，他们不仅准确地把握住了知识要点，形成了清晰的概念，而且他们的创造性思维也得到了发展。学生觉得知识不再是由教师“硬灌”给自己的，而是通过自己的努力实践与探索获得的，这样学生就会从心理上得到一种满足，这种满足感会持续地激励着他们学习兴趣。更新教育观念，加强思维训练，打破学生思维的束缚，培养创新能力。

作为一名新时代的小学数学教师应该更新教育观念，创造性地使用教材，用自己的创造力去教育和感染学生，打破那些条条框框，着眼于学生创新素质的提高，加强对学生的思维训练，以培养其创新能力。

例如：在教学完工程问题之合作问题以后，教师可以在教材安排的练习基础上，灵活地设计一组一题多问的练习以激起学生独立解题的强烈愿望。

一项工程，甲独做需要12天完成，乙独做需要15天完成，丙独做需要10天完成。①甲、乙合作几天完成这项工程？

②甲、丙合作几天完成这项工程 ？

③乙、丙合作几天完成这项工程？

教师还可以让学生就上述条件再提出一些问题：

④甲、乙、丙合作几天完成这项工程？

⑤甲、乙合作几天完成这项工程 ？

⑥如果先由甲独做3天，剩下的由乙、丙合作，还需几天才能完成任务？……

通过学生互动，以自问自答、我问你答、你问我答的多种形式进行学习，以达到巩固新知的目的。在整个练习过程中，学生是主体，老师是主导，问题不再是通过教师的告诉学生才得以解决，而是学生经过了一番独立思考，运用所学的知识自己找出了问题的答案。与此同时，通过一题多问的形式发散学生的思维，延展了合作问题这一知识点的辐射面，达到事半功倍的教学效果。

综上所述，重视学生创造性思维的发展是对每一名教育工作者提出的新的要求，同时培养学生的创造性思维能力又是摆在我们面前的一个重要课题，我们还将继续探索并为之不懈努力，想尽办法激发学生学习数学兴趣。

第四篇：如何激发学生学习文言文的兴趣.doc

如何激发学生学习文言文的兴趣

陈双喜

[内容摘要] 文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。长期以来，学生对文言文的学习兴趣不大，有的甚至出现畏难情绪。因此，在文言文教学中，教师应着力培养学生的参与意识，以创新的、形式多样的文言文教学激发学生学习的积极性，让学生产生学习文言文的欲望和兴趣，使文言文教学走出低效的困惑，实现素质教育的目的。

[关 键 词]文言文 ；学生学习； 激发； 兴趣 ； 课程标准

初中语文教学中，文言文既是教学的重点，也是教学的难点。文言文教学投入多、收效微，为教者所共识。公开课、评优课，极少有教师选择文言文教学。很多教师都认为：诵读和积累是学习文言文的重要方法，但我认为这个方法说起来容易做起来难，因为这必须发挥学生主动性才行。因此，作为一线的语文教师，我认为应激发学生学习文言文的兴趣。孔子说 “知之者不如好之者，:好知者不如乐知者。”那么，怎样才能激发学生学习文言文的兴趣？

一、把主动权交给学生, 激发学习文言文的兴趣 中学生平时学习用时最多的是文言文,化功夫最多的是文言文,背得头脑发涨的是文言文,可考试时出错最多的仍是文言文,应用起来最难的是文言文,足见文言文学习的效率之低。一年一年的文言文的考试越来越重要,分值越来越大,面对文言文的学习,学生有点望而却步,摇头叹息,不知如何是好。调查发现，有70%的学生喜欢老师讲解和学生自学想结合，这就说明，文言文教学应把时间和主动权让给学生，一味地讲，只能令学生感到索然无味，挫伤学生的积极性。

俗话说“兴趣是最好的老师”。纵观教材中的文言文本，大多注释详尽，学生完全可借助注释及工具书去读、去悟。老师在指导学生学习文言文的时候，根据每一课的特点提出问题或由学生自己提出问题，组织学生讨论。这样，课堂气氛就如一塘春水，时时泛起闪光的水花，学生在轻松愉悦的气氛中，从自己的动脑、动口、动手中学到了知识，明白了道理。有时把人物轶事、历史故事、广阔的时代背景介绍多一点，把课文内容用生动的故事串起来，这样就能激发学生学习文言文的兴趣。另外，在教学方法上针对一些与生活息息相关的课文内容，让学生讨论、辩论、演讲，这样学生会更活跃，学习文言文的兴趣会逐渐培养出来。当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者”。学生对文言文产生兴趣，要靠教师精心的组织和精妙的点拨引导，文言文富有文化内涵就会渗入学生的灵魂深处。例如教《扁鹊见蔡桓公》时，我先在黑板上写上“病入膏肓”、“讳疾忌医”、“防微杜渐”三个成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁病入膏肓”？为什么“病入膏肓”？怎样防止？三个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生，激发了学生学习的兴趣。

二、抓住诵读，激发学习文言文的兴趣

《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。在教学实践中，教师以学生自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线。诵读即有声之读，诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能够理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和方法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文的丰富的内涵，体味到其韵外之意，得到言有尽而意无穷的美感。“书读百遍，其义自见”。朗朗的悦耳读书声，在读中还文言文以生命、活力。方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、男女对读、分小组读等，学生读得有声有色、有滋有味，在读中领悟文言文学习的乐趣。这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识，这无疑是文言文学习最根本所在。譬如在学习《陋室铭》时，学生通过反复地诵读课文，文中的对偶、押韵、排比句读来琅琅上口、铿锵有力、抑扬顿挫、潇洒有致，读后令人耳目一新。学生在参差错落的语句、鲜明顿挫的节奏中得到美的享受,从而不断加深体会。最终在教师的引导下明确本文托物言志的写法及作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的生活情趣的主旨。

三、自主阅读交流，激发学习文言文的兴趣

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个人行为，只有以学生为中心确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，才能形成“独立阅读的能力”。

交流是学生的思维在碰撞、发散，在交流中问题越辩越明，学习积极性也高涨。文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我教给学生学习的步骤：结合资料的解说，逐字逐句弄懂语句，勾画出不能理解的词和句，在课上留出时间让学生交流，互相解决问题，然后提出疑难点，在课堂上公开提出来，学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的，我加以点拨和指导，改变了过去由老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，师生都觉得枯燥无味的单向活动的教学局面。

四、辅以多媒体，激发学习文言文的兴趣

在文言文的学习中，辅以画面想象，拓宽形象空间；辅以音乐口味，美化内容意境；辅以声色影，开拓想象的空间。我常自制教学课件、在网上下载课件，让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中，开动感官尽情享受，用美熏陶、感染学生，从而快速理解内容，加深记忆，提升认识，带动学生的学习积极性，激发学习文言文的兴趣。如《桃花源记》一课，课文本很长，但是学生学完就能背诵，我播放自制的配乐朗读加画面的课件，学生的注意力集中，兴趣高涨，背诵的任务轻而易举就完成了。

五、交流学习方法，激发学习文言文的兴趣

在文言文教学中，我让学习有方法的学生交流心得体会，增强学生的自信心，这些方法是学生从实践中得来，切实可行，很有示范性。例如学过一个单元后就应该对文言文的知识作小结，有些学生按照通假字，一词多义，古今异义词，特殊句式，重点实词，重点虚词（之、者、于、以、而）等进行概括，把松散的知识加以梳理，知识就系统

化、科学化，便于复习；有的学生自出试题：把文言文的知识用习题加以整理，编成一道一道的题，清晰、醒目，在编制试题的过程中，就可以对学过的知识再一次巩固、复习，并通过试题提炼出重点、难点、考点，对知识的梳理更有条理。通过学生的学习方法交流，更能激起其他学生的学习欲望和兴趣。

六、古今相用，激发学习文言文的兴趣

文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易，他们难以品出作品的“醇香”。那么，如何缩短这历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢？如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。如我教《岳阳楼记》时，抓住范仲淹的境遇与我们的失意相通这一点，我采用了“以今度古”的方法，让学生先说说自己生活中失意时的心情和想法，调动其情绪，再让学生通过阅读去领悟古人的生活哲学，然后让他们用古人的话来阐明自己该如何对待生活中的种种失意，一下子就把历史与现实的距离拉近了。

总之，调动学生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。相信我们教学一线的教师，如果能晓之以理，教之有据，文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，学生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。

参考文献

1、王宁《文言与白话－谈中学语文的文言文教学》2005、82、吴艳《语文教学要把好朗读关》－《语文教学通讯》2005、123、王槐松《文言文诵读法古今谈》－《语文教学与研究》1998、44、《语文教学与研究》2004、4第8-9页

5、《语文课程标准》

第五篇：如何激发学生学习兴趣

如何激发学生学习兴趣

在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。

所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

一、情境的创设激发了学生的学习兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

二、情境的创设引发了学生的无穷想象。

由于音乐的抽象性，学生在欣赏音乐时可以自由展开想象的翅膀，随着音乐旋律的变化起伏，脑海里的情景可以不断变幻。如果在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐欣赏的想象力、创造力无法充分发挥。这就需要教师用生动的语言和画面营造一个与音乐形象相关连的意境，从而引导学生去想象。

三、情境的创设促进了学生审美能力的提高。

舒曼的钢琴曲《捉迷藏》是六年级上册的欣赏教学内容，仅仅通过一二遍的反复欣赏很难让学生听懂乐曲中表现的意境。我就让学生通过实践活动来营造一个情境，教学一开始我就带领学生做起了捉迷藏的游戏。玩过一阵后，我让学生说说捉迷藏社的心情如何，学生会说很兴奋、很愉快，但当自己快被抓住的时候又很紧张。于是我又让学生在《捉迷藏》的钢琴乐曲下来做这个游戏，并要求学生根据音乐的描绘来做游戏，学生在游戏的实践活动中，通过音响的感知、情感的体验和表情的感受与分析，获得了感知音乐美和表现音乐美的能力。

审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。

总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等，这种教学改变了以往刻板、机械的教学，只要教师遵循音乐作品的意境，积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。