招教英语面试中的情景教学法探析

第一篇：招教英语面试中的情景教学法探析

http://ha.huatu.com/

招教英语面试中的情景教学法探析

北京公务员考试网（http://bj.huatu.com）权威发布《招教英语面试中的情景教学法探析》，提供最及时的招考信息、最精品的辅导课程以及最贴心的备考服务。华图北京公务员考试网（http://bj.huatu.com），公职培训第一品牌！

作为英语教学中主要的教学方法之一，情景教学法在中小学英语教学中越来越普及。对参加教师招聘考试以说课或试讲形式为考试内容的考生来说，在说课或试讲过程展现“语言美、教态美、板书美”是实施情景教学的基础，而在创设模拟教学情境的过程中，怎样利用直观教具、开展趣味游戏，如何充分利用学生原有的知识建构和经验来展开教学，对于广大考生尤其是没有教学经验的考生来说具有一定的难度。本文就招教英语面试中怎样采用情景教学法进行探析，以期广大考生所掌握并能在招教英语面试中熟练运用。

一、情景教学三步骤

第一，情景导入。情景导入是学生接触新语言的关键阶段，一堂课能否在最开始就吸引住学生的注意力至关重要。在课堂初始，我们可以通过模拟呈现实物、图片、幻灯、投影仪等静态情景，也可以通过模拟播放歌曲或请学生上台表演等方式来让学生感知将要学的新知识。

第二，情景操练。在试讲或说课过程中，我们应引导学生进入情景当中去掌握语言知识，并进行必要的操练。情境操练是机械性的操练、模仿、重复、用句型等的环节。可以先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，可以让学生通过跟读情景对话．放多媒体资料配音等来让学生敞简单易做的练习，为下一步交际操练奠定基础。

第三，情境运用。创造接近生活的轻松的课堂环境，如角色扮演、小品表演等让师生互动、生生互动得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。这一段属于学生对新输入语言知识的活用阶段，也是学生形成英语交际能力的重要阶段，推荐采用的表现情景的方法如下：

（1）实物情景。实物情景是利用生活中真实的物件进行情景设置。但考虑到试讲或说课的现场模拟性，我们可以模拟采用单词中提到的日常用品，展示模拟实物来刺激学生的学习兴趣。有了实物，学生比较容易将英语与实物联系起来，启发学生用英语思维；

（2）游戏情景。针对学生注意力易分散的特点，我们可以将教学内容和游戏结合，丰富了学生的语言知识。如在学完单词后，用游戏检查学生的认读和拼写。在学习句型之后，使用游戏能使枯燥、机械的句型操练变得生动活泼、趣味无穷。

http://ha.huatu.com/

（3）媒体情景。多媒体情景利用图像、声音将现实生活搬入课堂，再现生活。可以通过逼真的情景将抽象、枯燥的文字变得直观、形象、清晰，使学生对语言的认识与理解更

加深刻。

（4）模拟情景。试讲或说课中的英语教学始终是一种模拟交流，其情景也是人为情景，因此，模拟情景成了各种方法都用到的伴随性方法，同时也是课堂教学最直接的教学方式。模拟情景必须从教学内容出发，从学生的生活经验和常识出发。楱拟情景有以下几种：形象思维、语言描述、出示图表、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置及教室环境的利用等。

二、设置情景方法

最后我们来浅谈下在教师招聘英语试讲或说课过程中应如何设置情景。

第一，力求真实设置情景。教师设计情景时要首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到情景之中。要实现让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练这一目的，需要教师创设具有真实生活的情景。教师设计的活动应贴近学生生活，让学生在参与活动过程中感受真实性。比如：在进行成功经历的教学时，利用学生自己的经历说起，然后使用多媒体展示一些成功人士的经历，加深学生感性认识，语用能力自然增强。

第二，借助多媒体活跃氛围。通过多媒体，能为学生提供形象语言使用示范，使教学生动、有趣。在多媒体设备创设的情境下，让学生多看，多听，多说，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如，在教学中讲到I like dancing时，可以播放音乐，让学生随性跳舞，营造课堂的活跃气氛，学生们会十分活跃要参与进来，也增加了课堂教学的趣味性。

第三，借助活动激发情境。丰富多彩的话动的内容和形式可以加深学生对所学知识的印象，以活动为载体，激活课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，在进行Shopping这一课的教学时，可以创设食品店、水果店、书店、服装店等不同商店情景，将事先准备的物品分类作为买卖的商品，由学生进行角色扮演，分别扮演售货员、顾客，整个课堂讨价还价、热火朝天，课堂气氛异常活跃。这样不但能激发学生学习兴趣，充分发挥其学习积极性，还能提高学生的实际语言运用能力。

对于英语教学来说，情景教学法充分体现了以学生为中心的教学原则，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，也优化了教学环境，提高了课堂的教学效果。情景教学法能够使课堂气氛轻松，场面活跃，也从侧面展现出教师扎实的教学功底及对外语教学方法深刻的理解与把握。

http://ha.huatu.com/

华图官方面试备考课程购买入口：http://t.cn/RAOVaej

2015年针对河南乡镇公务员考试、选调生考试、公务员考试，华图教育、华图网校联合出版发行最新、最全、最权威的联考密卷。华图连续五年出版发行联考密卷，每年行测试题题型命中率达90%以上，热点词汇类申论多次命中考题题干和问题，华图出版的密卷几年来成为考生考前必备的备考神器。

喜迎河南华图扎根中原八年庆典之际，凡与2015年4月4日至4月20日期间购买联考密卷考生均可享受最低折扣，原价173元/套，现价128元/套(含邮费)。

联考密卷活动QQ交流群：VIP一群397082462，VIP二群144196997(加群与群主直接沟通购买即可，邮寄地址要详细)。联考密卷活动抢购电话：0371-87095130转828。特别说明，凡是在活动期间购买联考密卷考生我们均会在邮寄的时候再赠送一套微礼包，价值千元(含一个档案袋+980学习卡+公考知识图册+便签本)。



密卷Vip会员群1：397082462 密卷Vip会员群2：144196997

第二篇：初中英语教学中情景教学法的应用

初中英语教学中情景教学法的应用

摘要：情景教学对激发学生的学习兴趣、强化教学效果，具有十分重要的意义。英语课是一门实践课，学生能否主动、积极地去实践是英语教学成败的一个关键。因此，积极创设情景，激发和调动学生的学习主动性、积极性是英语教学必不可少、行之有效的方法。笔者在英语课堂教学情景创设方面做了一些尝试，并深有感触。

关键词：情景创设；英语教学；教学情景；学习兴趣

中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0190-01

著名的教育家苏霍姆林斯基提出“到思想和语言的源头去旅行”。他提倡学习语言要带学生到自然情境或创设的情境中进行教学，使学生学得快、学得多、记得牢。在英国的学校里，学语言也经常用演戏剧的方法来创设情境进行语言教学。情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设典型场景，把认知活动与情感结合起来，引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学。英语教学中恰当引入情境教学形式，可以充分地调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，从而达到优化教学结构的目的。

1.语言描述创设情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light.It doesn't work.Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don't worry.I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It's dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It's dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

2.建立师生的交流渠道

为了融洽老师与学生的关系，我常用课余时间找学生谈心。例如：我所教的初二{三}班李林同学，他是个孤儿，家庭困难，性格内向。在课堂上根本没有勇气回答问题，很少与老师和同学交往。我连续三次利用午休时间找他谈心。除了给他经济上的援助外还在精神上给他鼓励，不仅如此，我还发动同学这样做，使他认识到老师和同学都在关心他，爱护他，帮助他，记得有一次在课堂上，我充当陌生人走到他跟前Shaking his hand to say：Hello，Nice to meet you！他随口说出 Nice to meet you！SIR。从此就开口说英语了。我对另外一些虽然活泼却却发积极向上的学习态度的学生，我就采取开讨论会的方式，让同学们共同讨论，使全班认识到这部分人的不足。使同学们帮助他们改正错误，克服缺点，不断进步。我认识到，要实现师生之间，学生之间的情感交流，应建立有效的沟通与交流方式、时间和场合。

3.运用多媒体促进情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。

例如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。接着，让学生进行对话：

A： What may happen when there is a typhoon？

B： Some people walk hard on the street.Some trees fall down.Ships and boats sink in the big waves.真实、生动的自然灾害展示在学生面前，吸引了学生的注意力，接着引出了防范台风的一些安全措施的讨论。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

4.课外创设情境

实际生活水平是语言学习的试金石，英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸，本人根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当地组织，开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

总之，在初中英语教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息；使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力；而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深语言信息的输入，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]高跟艳；英语教学要让学生体验美[J]；成才之路；2011年19期

[2]钱会红；在情景创设中激活“Task”[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期

[3]王红艳；浅谈英语教学中存在的问题[J]；新课程（下）；2011年05期

[4]刘建华；浅谈英语教学中的口语教学--多年英语教学中的一点体会[J]；学周刊；2011年02期

第三篇：浅谈思想品德课中情景教学法的创设

更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈思想品德课中情景教学法的创设

为进一步转变课堂教学方式，把新课程理念转化为具体的课堂教学实践，推进有效教学的实施，深化课程改革，全面提高教育教学质量，笔者认为，把情境教学法落实到思想品德课教学中很有必要的。

所谓情境教学法，是指从教学的需求出发，教师在教学过程中通过创设一定的教学场景，来发展学生的心理机能，培养学生道德情感的一种教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的道德情感，所以，在思想品德课教学中恰当地运用情境教学法，就能突破以往教学方法上的“满堂灌”、“填鸭式”等唯智主义的框框，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。

教学过程中创设情境，具有明显的目的性，且创设的情境应具有较浓的情感色彩，以达到动情明理的作用。所以，创设情境要十分强调情境的直观性与暗示性相结合。只有将直观性和暗示性相结合，才能既打动人心，激发学生的探索欲望，又能引起学生弛骋想象，积聚感知材料，领会道德观念。

如何创设课堂情境，使思想品德课堂“真正走进学生的世界”？

一、创设直观情境，激起学习兴趣

在课堂教学中，我们可以把社会环境或生活环境通过“剪辑”、“复制”或再创造后搬进课堂，诉诸学生视觉，给学生以道德感召。

比如，小品表演类就是创设直观情境中的一种。表演，是学生喜闻乐见的教学形式，对学生有相当大的吸引力，他们不仅喜欢看，而且乐意做。恰当地组织小品表演，能完成深化主题教育，还能让学生在声情并茂的表演中，得到美的享受，强化道德观念。

例如在教《遵守公共秩序》这课，先让学生表演乘车让座的情景，乘客中有抱小孩的阿姨，有残疾的叔叔，有老人有学生。学生表演自然纯真，有的主动打招呼，把座位让给抱孩子的阿姨，有的让给有残疾的叔叔。然后，再让学生表演乘车不主动让座情景。如抱小孩的阿姨在刹车时不慎把小孩撞得“哇哇叫”，老人则由于站不稳而跌倒在少先队员身旁„„在课堂上再现儿童熟悉的场景，使学生在自己创设的情境中进行比较，在情趣盎然的心境中接受教育，知道什么是美的行为，什么是丑的行为。

二、创设问题情境，实现学习自主

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

更多资料请访问：豆丁 教育百科

思品课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。

例如在教《承担关爱集体的责任》一课时，教师可通过多媒体分别显示“众人拾柴火焰高”和“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”的图片，引导学生思考为什么众人拾柴会火焰高，而三个和尚却没有水喝？从而让学生明白原来集体力量的大小不取决于成员数量的多少，而取决于成员之间的组织和配合。“人心齐，泰山移”，团结的集体才有凝聚力和战斗力。

三、创设协作情境，优化师生关系

情境、协作学习环境下的基于问题的教学，从教学模式上突破了传统的统一标准答案的框架。在情境中面对一个确定的中心问题，学生可以有自己的认知过程，可以对问题产生全新的认识；学生之间、师生这间的密切协作与探究，有助于学习者完成对知识的意义建构。这样的教学，再也不是学习者死记硬背、反复操练固有知识的机械行为，而是学习者运用已有知识（事实、概念、规则等）去认识事物本质，去“发现知识”的学习过程。在这样的学习过程中，学生的自主学习能力得到了发展，而自主学习能力对于促进学生的主动学习和创新能力具有极其重要的战略意义。因此，创设协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。

例如在教学《主动沟通 健康成长》一课中，教师可通过制造师生之间的一场冲突为开头，以师生互换的方式让学生来处理这样的冲突，并在不同学生的处理冲突的方法中挖掘到师生之间更多的沟通方法和艺术。

第四篇：初中英语词汇教学中情景教学法的应用

初中英语词汇教学中情景教学法的应用

在初中英语教学课堂中，创设英语情境的教学方法，可以帮助学生提高学习单词的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情境中学习单词，运用情境教学法开展词汇教学具体表现为：在新课导入时，利用图片、实物、多媒体课件、学生对话导入新课，在课堂教学中，教师可以运用自己的肢体语言去表演所学单词的意思，在学生中展开小组间比赛，让学生在讨论、交流和比赛中学习单词，另外师生间的互动问答，小组对话都可以吸引学生的兴趣，让学生迅速进入教师所创设的教学情境中。

一、课前利用生活情景,为教授新单词做准备如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如浇水、喝水的动作等,这些必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,I want todrink some water.(2)The flowers are dry,I must water them every day.(3)There issome water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水的意思,(2)句中的water是浇水的意思,从中也可以知道water不同意思和用法。

二、利用实物展开直观教学。初中生的思维方式大都还处于形象思维阶段，在英语词汇教学中，如果利用相关的实物，让学生在观看实物的过程中跟着老师学会这一实物的英语表达方式，学生就会觉得英语学习其实就是他们生活中的一部分。很多在生活中常见的实物用英语表达起来那么有趣，也简单和具有使用性，这样既增加了学生学习英语的情趣而且也在实物学习中记忆了单词。

总之，情境教学是课改的重要内容，它体现了“用课本教而不是教课本”的新教材观念，也体现了“教师由过去的知识传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者”的新教学观念，在词汇教学中利用情境交际策略是教学方式上的一个重要转变。

第五篇：浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

浅谈小学英语教学中情景教学法的应用

巧设真实情景 增效英语课堂

情景教学法是根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用实物、图片、多媒体等，创设具体生动的情景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。帮助学生获得感性材料，把理论和实际联系起来；帮助学生正确理解具体情景中所传递的信息和语言材料，激发学生表达思想的欲望，从而培养运用英语理解和表达思维的能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习，会运用英语。

一、情景导趣，以趣激学

学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢学习英语。如在教nose,ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子，摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉悦的学习环境中；其次。教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。如“big”两手张开画个大圈，“ small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情景，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。

对于中高段的学生，教师可以让学生编排、表演课本剧，进行free talk。如让学生利用每课的前五分钟练习巩固已学词句，具体的做法是：学习小组自由对话，能说什么就说什么，说错也没关系，这样学生就不会有说错就挨批的压力，会说出尽可能多的内容。如：—What’s your name ? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练习说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。

二、情景内化，以争促学

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小，单纯直接的课堂教学乏味无趣