八年级语文下册 第23课《送东阳马生序》教学案 苏教版

第一篇：八年级语文下册 第23课《送东阳马生序》教学案 苏教版

《送东阳马生序》

【教学目标】

1．道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。2．情智目标： ①感情目标：

②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。【教学时间】（第二 学时）【教学手段】多媒体 【教学过程】

（一）感情调节（贯穿教学全过程）

（二）互阅作业（可穿插“互帮”与“释疑”）

（三）自学

阅读“自学提示”

自学内容

（一）深入课文，理解内容„„

自学方法„

1、„诵读全文（切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声）

思考问题。

（1）.本文的文眼是哪一句，找出原文。

（2）.在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

（3）结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。①

② ③

（4）作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？方法有哪两条？请你用原文中最关键的两句话回答。

（1）____________________（2）_____________________

自学内容

（二）赏析本文的对比手法

自学方法„

1、举例说明本文所运用的对比手法：

2、对比的使用有何作用？作者通过对比，想说明什么道理？

（四）互帮（使用互帮显示板）

第二篇：《送东阳马生序》复习教学案

初二语文期末复习教学案

（《送东阳马生序》）

一、知识梳理

1、重点词义（解释加线的词）余幼时即嗜学（特别爱好）无从致书以观（得到）弗之怠（懈怠，放松）益慕圣贤之道（更加）不敢稍逾约（超过）又患无硕师名人与游（担心）援疑质理（引，提出）（询

2、通假字

至舍，四支僵劲不能动（“支”通“肢”，四肢）同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿着）与之论辨（“辨”通“辩”）

3、古今异义

走送之（走：古义为跑；今义为行走）以是人多以书假余（是：古义这，此；今义判断动词）尝趋百里外从乡之先达执经叩问（趋：古义为奔向；今义趋向）以是人多以书假余（假：古义为借；今义与“真”相对）不敢出一言以复（再：古义为两次；今义为又一次）

4、一词多义

以：以是人多以书假余（以，把）以中有足乐者（以，因为）计日以还（以，而）

患：又患无硕师名人与游（患：担心、忧虑，动词）

无冻馁之患矣（患，忧患，名词）

5、词类活用

手自笔录（手、笔：名词作状语，动手、用笔）主人日再食（日，名词作状语，每天）余则蕴袍敝衣处其间（袍、衣：名词作动词，穿着蕴袍敝衣）

是可谓善学者矣（善： 形容词活用为动词，擅长）腰白玉之环（腰：名词活用为动词，挂在腰间。）

6、关键句子翻译

①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

每每向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。②录毕，走送之，不敢稍逾约。

抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的日期。③以是人多以书假余，余因得遍观群书。

因此人家常常把书借给我，我因此得以广泛地阅览到各种书籍。④又患无硕师、名人与游，尝趋百里之外，从乡之先达执经叩问。

（我）又担心没有与大师名人交往，曾经跑到百里之外，拿着经书向同乡有道德学问的前辈请教。⑤故余虽愚，卒获有所闻。

质：援疑质理（质，询问，动词）非天质之卑（质，智力、天资，名词）道：益慕圣贤之道（道，学说）余故道为学之难以告之（谈，讲）至：色愈恭，礼愈至（至，周到）至舍（到）

问）

俟其欣悦（等待）

未尝稍降辞色（言辞）（脸色）

言和而色夷（平和）

无冻馁之患（饥饿）媵人持汤沃灌（洗）假诸人而后见也（之于）寓逆旅（寓居）

余则缊袍敝衣处其间（破旧）略无慕艳意（羡慕）

烨然若神人（光彩照人的样子）

负箧曳屣（背）（拖着）非天资之卑（低下）

所以我虽然愚笨，最终还是有所收获的。

⑥余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

我却穿着旧袍子破衣服，夹在他们中间，一点也没有羡慕他们的意思。

⑦以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为（我）心中有值得快乐的事情，不感到吃穿的享受不如别人。

⑧县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗。

政府天天供给膳食，父母年年送来冬服夏装。

⑨其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

（要是）他们学业（还）不精通，德行（还）有不具备的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那样专注罢了，难道是别人的过失吗？

7、内容结构

作者年轻时求学艰难：抄书难、求师难、旅途难、生活难

太学生学习条件优越：无奔走之劳、无冻馁之患、有师教、有书读（对比）赠序的原因和意图：赞扬马生、勉励马生

8、主要问题

（1）作者是从哪几个方面刻苦求学的经历的？

作者求学时“每假借藏书之家，手自笔录，计日以还”“录毕，走送之，不敢稍愈约”。具体表现在以下三个方面：

叩问之难：“门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。”

旅途之艰：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”

生活之苦，与同舍生的对比：“日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆披绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意。”

（2）.应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？

答：学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定序、学得好，像某些“太学生”那样。学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志，这是宋濂起身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。

实战演练

一、（2007年福建省宁德市）

（四）阅读文言文，完成18—22题。（17分）

[甲] 余幼时即嗜学。„„盖余之勤且艰若此。

[乙] 溥幼嗜学，所读书必手钞，钞已朗诵一过，即焚之，又钞，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲日沃汤数次，后名读书之斋曰：“七录”

18、解释下列句中加点的词语。（4分）

（1）弗之怠（）（2）负箧曳屣（）

（3）四支僵劲不能动（）（4）溥幼嗜学（）

19、用现代汉语写出下面句子的意思。（4分）

（1）录毕，走送之，不敢稍逾约。

（2）如是者六七始已。

20、用“/”标出下面句子的朗读节奏。（2分）余 因 得 遍 观 群 书

21、比较[甲] [乙]两文，具体说说文中主人公在学习上的共同点。（4分）

22、读了[甲] [乙]两文后，你有什么收获。（3分）

二、｛甲｝余幼时即嗜学。„„故余虽愚，卒获有所闻。

｛乙｝匡衡①勤学而无烛；邻舍有烛而不逮②，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。邑人大姓③文不识④，⑤⑥家富多书，衡乃与其佣作而不求偿。主人怪问衡，衡曰：“愿得主人书遍读之。”主人感叹，资给以书，遂成大学⑦。

｛注释｝①匡衡：汉朝人。②不逮：指隔壁烛光透不过来。逮，及、到。③大姓：大户人家。④文不识：人名，姓文名不识。⑤佣作：做工辛勤劳作。⑥资：借。⑦大学：大学问家。

20、解释下面加点的字。（2分）

①每假借于藏书之家②礼愈至．．

③衡乃与其佣作而不求偿④主人怪问衡 ．．

21、下列加点的字意义和用法相同的一项是（）（2分）A门人弟子填其室B弗之怠 ．．

或遇其叱咄从乡之先达执经叩问 ．．

C 邻舍有烛而不逮D衡乃穿壁引其光 ．．

以书映光而读之衡乃与其佣作而不求偿 ．．

22、用现代汉语翻译下列句子（4分）

余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。

主人感叹，资给以书，遂成大学。

23、甲、乙两个文段分别写了哪些事例（故事）？（3分）

甲文

乙文

24、甲、乙两个文段中的主人公可谓都取得了成功。请从取得成功的原因的角度谈谈你从中得到了怎样的启示。（3分）

三、文言文阅读（共12分）

[甲]余幼时即嗜学。„„故余虽愚，卒获有所闻。

[乙]时河南程颢与弟颐讲孔、孟绝学于熙、元之际，河、洛之士翕然师之。时调官不赴，以师礼见颢于颍昌，相得甚欢。其归也，颢目送之，曰：“吾道南矣。”四年而颢死，时闻之，设位哭寝门，而以书赴告同学者。至是，又见程颐于洛，时盖年四十矣。一日见颐，颐偶瞑坐，时与游酢侍立不去，颐既觉，则门外雪一尺矣

1．解释下面语句中加点字的意义（2分）

1无从致书以观2从乡之先达执经叩问

3而以书赴告同学者4颐既觉

2．翻译下面的文言语句（2分）

（1）录毕，走送之，不敢稍逾约

（2）以师礼见颢于颖昌，相得甚欢。

3．甲乙两文有写作内容和表达感情上有什么相同之处？（4分）

内容：

感情：

4．甲乙两都 写了天气的寒冷，其写作目的是否相同？为什么？（4分）

四、甲：余幼时即嗜学。„„故余虽愚，卒获有所闻。

乙：范仲淹二岁而孤，家贫无依。少有大志，每以天下为己任，发奋苦读，或夜昏怠（1），辄以水沃面（2）；食不给，啖粥而读。既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。乃至被谗受贬，由参知政事谪守邓州。仲淹刻苦自励，食不重肉（3），妻子衣食仅自足而已。常自诵曰“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”

注释

1、昏怠：昏沉困倦。

2、辄：就。沃：浇。这里是“洗”的意思。

3、食不重肉：不多吃肉。

22、解释加点的词。（4分）

（1）余幼时即嗜学（）（2）录毕，走送之（）

（3）益慕圣贤之道（）（4）妻子衣食仅自足而已（）

23、下边加点词用法或意思完全相同的一组是（）（3分）

A、以是人多以书假余扶苏以数谏故，上使外将兵

B、手自笔录，计日以还重岩叠嶂，隐天蔽日

C、从乡之先达执经叩问肉食者谋之

24、翻译句子（6分）（1）故余虽愚，卒获有所闻。

（2）士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

25、甲、乙语段中的人物幼年时人生经历有哪两个主要共同点？（2分）

26、甲段中写人物读书刻苦的语句是：（2分）

27、甲文中“人多以书假余”的原因是：

乙文中范仲淹“被谗受贬”的原因是：（都用文中的句子回答）（4分）

（五）（2008年湖南常德市中考试题）阅读下面甲、乙两文，完成1～4题。

【甲】送东阳马生序（节选）今诸生学于太学，……余故道为学之难以告之。

【乙】黄生借书说（节选）清·袁枚 黄生允修借书，随园主人（作者）授以书而告之曰：“……予幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚富，往借不与，归而形诸梦，其切如是。故有所览，辄省记。通籍（做官）后，俸去书来，落落（堆积）大满，素蟫（书中蠹虫）灰丝，时蒙卷轴，然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。”

今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公（同人共用）书与张氏之吝书，若不相类。然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。

1．解释下列语句中划线的词语。

A．县官日有廪稍之供B．撰长书以为贽 C ．与之论辨，言和而色夷D．其借书亦类予

2．甲文中哪一语句的“诸”字与乙文中“归而形诸梦”的“诸”字的意义、用法相同？

答：这一语句是“。”

3．用现代汉语翻译下列句子。（1）予幼好书，家贫难致。

（2）其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

4．综合与延伸。（1）甲文作者借到书“手录”，乙文作者借不到书“形诸梦”，这表现了他们怎样的共同心态？两文写作意图的共同点是什么？

（2）假如你是马生或黄生，读到前辈的赠文，你心中会涌起哪些感想？

（六）阅读下面文言语段，完成1～5题。【甲】既加冠，……故余虽愚，卒获有所闻。

【乙】宋濂尝与客饮，帝（明太祖朱元璋）密使人侦视。翼日，问濂昨饮酒否，坐客为谁，馔何物。濂具以实对。笑曰：“诚然，卿不朕欺。”间召问群臣臧否，濂惟举其善者。帝问其故，对曰：“善者与臣友，臣知之；其不善者，不能知也。”

1．解释下列句中划线的词。

（1）又患无硕师名人与游（2）礼愈至（（3）濂具以实对（4）间召问群臣臧否

2．把下面两句话翻译成现代汉语。

（1）既加冠，益慕圣贤之道。（2）诚然，卿不朕欺。

3．宋濂对乡之先达持怎样的态度？你怎样评价这种师生关系？

4．甲、乙两段文字分别写了宋濂的什么故事？由此可以看出他具有怎样的品质？

5．选择一个角度，谈谈你读了甲文或乙文后获得的启示。

一、18、懈怠，放松；背；同肢，肢体；爱好

19、能译出主要意思，语言通顺即可。

20、余/因得/遍观群书。

21、（1）学习勤奋，他们都是亲自手抄笔录。

（2）不畏艰辛，克服困难，即使手足皲裂，仍不辍学习。

22、能围绕“勤奋”、“学习环境”、“学习条件”中的一点谈感触即可。

（二、）20、①借 ②周到 ③报酬 ④感到奇怪

21、D22、①我站在他旁边侍侯着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵向他请教。

②主人被感动了，赞叹他的精神，把书借给他，后来，他就成为大学问家。

23、甲文：①“余”凭诚信借书苦读。②“余”毕恭毕敬请教老师。乙文：①匡衡凿壁借光读书。②匡衡劳作不求报酬借书。

24、一个人要在学习上有所成就，就应该：①刻苦勤奋 ②博览群书 ③虚心请教。

三、6．⑴引来，得到；⑵询问，请教；⑶书信；⑷醒，睡醒。7．⑴抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限；⑵以拜师的礼节到颖昌拜程颐为师，师生之间相处十分融洽。

8．⑴都写到“求师”这一内容（1分）；⑵都体现出求师的诚恳和老师的尊重。（2分）

9．不相同（1分）。甲写天气寒冷意在突出自己学习的刻苦，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习（1分）；乙文从侧面写天气寒冷，意在突出杨时对教师的虔诚、恭敬（或尊重）的态度，表达尊师重的思想（2分）。

五、（五）阅读下边两个语段（17分）

22、（1）爱好、特别喜欢（2）跑（3）更加（4）妻子和儿女

23、A24、（1）我虽然愚笨，但终于还是获得了学问。

（2）读书的人（贤德的人）应当忧在天下人之前，乐在天下人之后。

25、家境贫寒与刻苦读书。

26、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

27、录毕，走送之，不敢稍逾约。

既仕，每慷慨论天下事，奋不顾身。

（十四）1．A.朝廷 B.长信 C.平和 D.像 2．假诸人而后见也 3．（1）他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，而是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？（2）我小时候爱好读书，（但）家里穷，很难得到书（读）。4．（1）示例：要求读书学习的迫切心情。劝勉后辈珍惜当下条件，刻苦读书学习。（2）要点：一是敬佩或感谢；二是决心，不辜负希望。！

（十五）1．（1）担心（2）周到（3）全，都（4）好坏 2．（1）成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说。（2）确实是这样，你没有欺骗我。3．对乡之先达，宋濂毕恭毕敬，“色恭”“礼至”。对师道尊严赞成与否，言之成理即可。4．艰难求学和答皇上问两件事，可以看出他的谦恭和诚实。5．示例：甲文：虚心求教才能学有所得。乙文：只有坦诚相待才能得到别人的理解和信任。

第三篇：八年级语文下册《送东阳马生序》

八年级语文下册《送东阳马生序》

【教学目标】

知识与能力

1．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，掌握重点语句，理解倒装句和省略句。2．了解作者及文体特征。

3．通读全文、整体感知理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

过程和方法目标

1．自学课文，疏通文意，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路； 2．初步体会本文借事说理的写作方法；掌握对比表达自己观点的写作手法。

情感目标

３．学习古人专心求学、刻苦自励、勤奋善学的精神，树立正确的苦乐观。【重点难点 】

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

【教学设想】

1．教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

【教学过程】

一、新课导入

1．常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

★★在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

2．宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，明初文学家，浦江（现在浙江义乌）人。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

3．本文是一篇赠序，“序”，是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

二、整体感知，理清文章脉络： 1．初读课文，扫除文障

嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧（qiè）曳屣（xǐ）

媵（yìng）烨（yè）皲（jūn）缊（yùn）袍敝衣

通假字

四支僵劲不能动（“支”通“肢”）

同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）

古今异义

走送之。（古：跑 今：走路、步行）

媵人持汤沃灌（古：热水 今：饭汤、菜汤、汤汁）

一词多义

之（1）弗之怠（代，读书之事）（2）走送之（代，书）

（3）益慕圣贤之道（助，的）（4）当余之从师也（结构助词，不译）

以（1）无从致书以观（表目的，来）（2）计日以还（表修饰，不译）

（3）以是人多以书假余（①因为，介词。②把，介词）

（4）略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）（5）以衾拥覆（介词，用）

2．本文是按时间顺序叙述的，体现在“余幼时”“既加冠”“当余之从师也”等内容上。

第一段：讲借书求学之难和用心求学之专。

第二段：讲求学跋涉之苦和生活艰苦朴素。

★★从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（勤奋好学，不怕吃苦；持之以恒；诚实守信；抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）

★★你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴。3．本文选择了哪些典型事例进行述作者求学的？

作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不茍言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。（读书难，要借书，抄书； 拜师难，冒严寒顶风雪，到外地寻师；求教难，常遭“叱咄”；生活难，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）4．本文的中心意思是什么? 本文叙述的中心是“余之勤且艰”，即作者本人求学的勤奋、用心之专和艰难。5．文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

6．文中“以是人多以书假余，余因得遍观群书”的原因是什么？

因为作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“录毕，走送之，不敢稍逾约”。7．作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件，要刻苦读书，以期有所成就。8．作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？

叩问之难；旅途之艰；生活之苦。

★★作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。9．本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂诚实守信、尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。

三、质疑探究

1．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式? 明确：言之成理即可。

2．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

3．这篇文章在写作手法上，主要采用了对比的手法。如，写作者“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”时，以“德隆望尊”的先生“未尝稍降辞色”的严厉态度和作者“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的恭敬态度做对比，通过对比既突出作者嗜学、勤学的品格，也写出他求学之艰；又如，写“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”的华丽衣饰与作者“缊袍敝衣”的寒酸做对比，突出了作者的家境贫寒，学习条件艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。同时也强调了环境的优劣不是决定人品、学识的因素，给人以启迪，更强化了对马生的勉励之情。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。

四、小结：

1．本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。2．教师出示情境话题

A．“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：„„

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：„„

B．“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：„„

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：„„

C．“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：„„

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：„„

板书设计：

送东阳马生序

讲借书求学之难：借书抄录

勤： 用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳 “以中有足乐者”

艰： 讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲

生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳

第四篇：八年级语文下册《送东阳马生序》

八年级语文下册《送东阳马生序》

【教学目标】

知识与能力

1．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法，掌握重点语句，理解倒装句和省略句。2．了解作者及文体特征。

3．通读全文、整体感知理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

过程和方法目标

1．自学课文，疏通文意，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路；

2．初步体会本文借事说理的写作方法；掌握对比表达自己观点的写作手法。

情感目标

３．学习古人专心求学、刻苦自励、勤奋善学的精神，树立正确的苦乐观。

【重点难点 】

1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

【教学设想】

1．教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

【教学过程】

一、新课导入

1．常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。★★在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章——《送东阳马生序》》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。

2．宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，明初文学家，浦江（现在浙江义乌）人。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

3．本文是一篇赠序，“序”，是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

二、整体感知，理清文章脉络：

1．初读课文，扫除文障嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧（qiè）曳屣（xǐ）

媵（yìng）烨（yè）皲（jūn）缊（yùn）袍敝衣

通假字

四支僵劲不能动（“支”通“肢”）

同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿）

古今异义

走送之。（古：跑 今：走路、步行）

媵人持汤沃灌（古：热水 今：饭汤、菜汤、汤汁）

一词多义

之（1）弗之怠（代，读书之事）（2）走送之（代，书）

（3）益慕圣贤之道（助，的）（4）当余之从师也（结构助词，不译）

以（1）无从致书以观（表目的，来）（2）计日以还（表修饰，不译）

（3）以是人多以书假余（①因为，介词。②把，介词）

（4）略无慕艳意，以中有足乐者（因为，连词）（5）以衾拥覆（介词，用）

2．本文是按时间顺序叙述的，体现在“余幼时”“既加冠”“当余之从师也”等内容上。

第一段：讲借书求学之难和用心求学之专。

第二段：讲求学跋涉之苦和生活艰苦朴素。

★★从作者借书、抄书、还书这一层内容里，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？（勤奋好学，不怕吃苦；持之以恒；诚实守信；抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）

★★你喜欢书中“乡之先达”这样的老师吗？宋濂是怎样对待这位“先达”的呢？用文中原句回答；你怎样评价宋廉的求学精神的？（这位先达德高望重，学问渊博，但是对人严厉，甚至冷漠，还不时发脾气；宋廉对待这位“先达”态度虔诚而恭敬——“立侍左右”、“俯身倾耳以请”、“色愈恭，礼愈致，不敢出一言以复”；宋濂的求学精神是谦虚的，有问题需要请教，不要因为对方态度不好而放弃请教的要求，我们应该向一切比自己强的人学习，学习对方的优点，这种态度值得我们借鉴。

3．本文选择了哪些典型事例进行述作者求学的？

作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度和学习的毅力。一是借书。家贫无书，作者通过借书、抄书来顽强学习。二是求教。既写先生严肃认真不茍言笑，又写自己虚心谦恭、认真讨教。三是负籍远游。写环境恶劣，自己受冻的苦状；又写自己缊袍敝衣，“无鲜肥滋味之享”。综合以上，在艰苦的学习条件下，作者勤奋学习、意志坚定、毅力非凡，是因为“中有足乐者”。（读书难，要借书，抄书； 拜师难，冒严寒顶风雪，到外地寻师；求教难，常遭“叱咄”；生活难，“日再食，”穿“緼袍敝衣”）

4．本文的中心意思是什么?

本文叙述的中心是“余之勤且艰”，即作者本人求学的勤奋、用心之专和艰难。

5．文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

明确：主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。②砚冰坚，手指不可屈伸。③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

6．文中“以是人多以书假余，余因得遍观群书”的原因是什么？

因为作者刻苦而又守信，“天大寒，弗之怠”和“录毕，走送之，不敢稍逾约”。

7．作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件，要刻苦读书，以期有所成就。

8．作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况？

叩问之难；旅途之艰；生活之苦。

★★作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣„„烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。

9．本文带给我们的启示——“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识，是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读书有得，胸中自有真乐。宋濂诚实守信、尊师重道，不畏艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法的。

三、质疑探究

1．作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

明确：言之成理即可。

2．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

3．这篇文章在写作手法上，主要采用了对比的手法。如，写作者“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”时，以“德隆望尊”的先生“未尝稍降辞色”的严厉态度和作者“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的恭敬态度做对比，通过对比既突出作者嗜学、勤学的品格，也写出他求学之艰；又如，写“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”的华丽衣饰与作者“缊袍敝衣”的寒酸做对比，突出了作者的家境贫寒，学习条件艰苦，进而突出学习勤苦。作者追求的不是物质条件的享受，而是知识的积累和精神的充实。同时也强调了环境的优劣不是决定人品、学识的因素，给人以启迪，更强化了对马生的勉励之情。像今天我们周围的同学攀比思想比较严重，在生活中比享受，比谁吃的好，比谁穿的好，比谁身上的名牌东西多，相反对自己的学习不大关心，甚至不屑一顾。我们应当以此为鉴。

四、小结：

1．本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

2．教师出示情境话题

A．“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：„„

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：„„

B．“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：„„

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：„„

C．“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：„„

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：„„

板书设计：

送东阳马生序

讲借书求学之难：借书抄录

勤： 用心求学之专：执经叩问、俯身倾耳 “以中有足乐者”

艰： 讲求学跋涉之苦：负箧曳屣、四肢僵劲生活艰苦朴素：缊袍敝衣、略无慕艳

第五篇：《送东阳马生序》导学案

《送东阳马生序》导学案 设计人：郭仪言 审核人：王晓燕 【学习目标】

１、翻译并背诵课文，积累文言知识。２、体会对比手法的运用。

３、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

【学习过程】

一、自主预习，借助工具书，读准文中字词。

1、给下列加黑体字注音：

嗜 学 弗之怠 加冠 叱 咄 俟 负箧 曳 屣 皲裂 媵 人 容臭 烨 然

缊 袍廪 稍

裘 葛 之遗 冻馁 谒 以为贽

2、解释下列加点词语

（1）四支僵劲不能动（）（2）同舍生皆被绮绣（）（3）媵人持汤．．．沃灌（）（4）尝趋百里（）（5）或遇其叱咄（）（6）卒．．．获有所闻（）（7）以是人多以书假余（）（8）腰白玉之环（）．．3．重点词句翻译

（1）每假借于藏书之家。

（2）无从致书以观。

（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

（4）当余之从师也，负箧曳屣。

（5）盖余之勤且艰若此：

【重点难点】

１、重点：学习积累文言实词与虚词。

２、难点：①对比手法。② 背诵课文

【学法指导】 文章思路清晰，自学时，诵读全文，并在整体感知课文的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

【资料链接】

1．介绍作者（自读课文注释①。）

宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，明初文学家，浦江（现在浙江义乌）人。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序，赠序是临别赠言性质的文体，内容多为勉励，称许之辞。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间

【课内探究】

用原文的语句回答：

16．概括各段文字的主要内容。（4分）

17．写作本文的用意是什么？（3分）（1）、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）最能表现作者抄书之苦的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

答：劝董郡南不要北去，但又不便明说。

（5）、写借书的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

18.本文与《马说》相比，体裁和语言有什么异同？（4（6）、写抄书的句子： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（7）、写还书的句子： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

分）

答：两篇短文的内容都是议论性的，但体裁不一，《马说》是议论文，跟现代的杂文大致相近。《送董邵南游河北序》是赠别文章，重在叙述。（8）、写跋涉之苦的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

|

（9）、写冷冻之苦的句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《马说》语言奇巧而言辩，文气畅达而波澜回转。《送董邵南游河北序》

（10）、写衣食简陋的句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2．本文的中心意思是什么?请简要概括。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

语言恳切而意味深长，言外传意，委婉含蓄。

五、总结

六、布置作业

1、背诵课文。2完成《讲练册》

三、思考探究、结构脉络：

第一段：总写，突出勤奋【课外延伸】

阅读《送董邵南游河北序》，完成15～14题。（15分）

燕赵多慷慨悲歌之士。董生举进士，连不得志于有司，怀抱利器，郁郁适兹土。吾知其必有合也。董生勉乎哉！

夫以子之不遇，苟慕义强仁者皆爱惜焉，矧燕赵之士出乎其性者哉！然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！

吾因子有所感矣。为我吊望诸君之墓，而观于其市，复有昔时屠狗者乎？为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”

——韩愈《送董邵南游河北序》

15.解释下列句中黑体的字。（4分）

①知其必有合也（）

②风俗与化移易（）③ 而观于其市（）

④ 为我谢曰（）

无书：家贫，无从致书以观——借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录

无师：无硕师名人与游——求师：从乡之先达

为师严厉：未尝稍降辞色，叱咄——求学礼周：立侍左右，色愈恭，礼愈至

第二段：详写，突出艰苦

求学艰难——受人照顾

学习生活艰苦——乐以忘忧

2、本文的中心意思是什么？请简要概括。

讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

3、作者幼时借书抄书来读，其原因是由“ 嗜学

”与“

家贫

”之间的矛盾决定的。、①段叙述了作者早年艰难求学的经历，其中包含两个方面的内容