试谈“点拨”在初中科学教学中的运用

第一篇：试谈“点拨”在初中科学教学中的运用

试谈“点拨”在初中科学教学中的运用

《初中科学课程标准》确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。课程改革的趋势是：注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生的自然和社会的责任感。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫“学生发生主体作用了”，教师缺少了主体参与，课堂教学的效果就打了折扣。笔者认为，教师主导作用发挥的优劣，将直接影响科学 课堂教学的成功与否，直接影响学生的主体作用的发挥，在学生学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展，以达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。“点拨”是教师主导作用体现最基本的一种手段，“点”，“画龙点睛”，即给学生指点要害、点明主旨，使之明也；“拨”，“拨云见日”，即给学生疏通思路、拨开疑难、剔除障碍，使之正也。“点拨”指的就是点化、启发、诱导之意。教师在课堂上针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍，运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的，这就是点拨。它是一种教学方法，更是一种教学艺术。“点拨”的根本点就是把教学的着眼点放在学生的主体身上，注重学生主体性的发挥。本文从以下几方面来浅议其在初中科学教学中的运用。

一、种类和方法

（一）种类

1、鸟瞰式点拨

在学生进行自主探究学习之初，教师在“高空”为学生指点路径，使学生明确学习的内容和方向。如“分子之间空隙”是“物质的构成”这一节中的一个知识点，教学中教师引入：“假如你作为一位科学研究者，你还想对分子进行哪些方面的研究？”学生小组讨论后代表发言，出现了几个不同的研究方向：分子是圆的还是方的？他的形态如何？分子在运动吗？怎么运动？„„其中有较多学生提到要研究分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙的，因为在这一节中不可能让学生探究多个问题，况且有些问题也无条件研究，这时教师引导：有些问题待以后去研究，现在我们一起来研究：分子之间到底有没有空隙。只好在教师鸟瞰式点拨下，学生明确了学习任务和方向，并在教师为其提供的开发多元的学习空间，开始探究学习。

2、导游式点拨

我们知道，导游带着游客每到一地，就做一些重要的说明，其余的景致就由游客自己去体验、感受。其实，教师在课堂上就和导游一样，根据教学中学生出现的实际情况进行即兴点拨。这我们称为“导游式点拨”。这点拨看似教师随意而就，实是教师根据教学目标和重点，乃有意而为。在学生探究学习过程中，出现较多错误是变量控制不好，常使探究失败，这时教师就要进行个别点拨，起到帮助者，参与者的角色，使学生能不断进一步体验跨向成功。

3、延伸式点拨

每一堂课的结束，对学生来说，应该是个问号或是省略号，而不应该是圆满的句号！每堂课学习的重点应当同时又是寻认知活动的起点。因此，优秀的教师都十分注意将课堂上获取的知识，向可挖你延伸，力求实现课内外结合的开放性学习格局。如学习了水污染后，引导学生对学校旁边的河流污染问题进行研究，发现河边的村民排放生活污水污染并不严重，但是因为村民养猪的较多，产生的污染物直接排入河中，造成河水发生富营养化污染，在教师的组织下，学生写出调查报告后，反馈给当地政府，后来在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢复到原来清澈状态。通过延伸式点拨，经过这一些小而实的课题研究，提高了学生的科学探究能力和发展了学生的创造性思维，并让学生感到科学就在身边，做到了学以致用。

（二）方法

点拨的灵魂全在一个“活”字，“有法而无模式”。也就是说，点拨要因材施教，随机应变，方法灵活多样，不拘一格。比如：写、画、做、提问、讨论、演示„„等等。归纳起来，以下三种点拨方法为主。

1、设疑点拨法

设疑点拨法就是教师利用问题来有效的引导并促进学生进一步深入思考的方法，它包括设问点拨、反诘点拨、归谬点拨等等。如在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动，那么这个物体在水平方向上受不受力？不少学生认为此物体会向前运动，所以受到了皮带对它的摩擦力！这时，教师可设疑点拨：物体做什么运动？生：匀速直线运动！师：物体做匀速直线运动，可得出此物体要么受平衡力，要么不受力！现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力，那么它应该还到一个向后的平衡力，那么这个力是那个物体给它的呢？通过这样的归谬点拨，让学生的思维处于激烈的碰撞，从而解决此难点。

2、演示点拨法

演示点拨法，就是教师根据学生学习的具体情况，利用实物、实验、动作、图示、体态等表现方式，对学生进行点拨的一种方法。演示点拨法的关键，在于教师不直接将答案告诉给学生，而是引导学生通过贯彻和思考自己得出结论。例如：吸饮料问题，师：瓶里的饮料是怎样进入嘴里的？生：瓶里的饮料是靠吸力进入嘴里的？这时教师进行实验演示，让学生通过观察实验推翻错误的前概念。

3、类比点拨法

教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述，让学生 通过对照比较，觉察其中的来联系，进行类推，最终自己得出结论的方法，我们称之为类比点拨法。类比点拨法包括举例点拨、比较点拨、比喻点拨、比拟点拨、故事点拨、联想点拨等等。教学中如用水流类比电流，速度类比功率，工厂类比植物光合作用等，通过类比点拨法进行点拨，及时为学生指点了迷津，起到了举一反三之功效。

二 实践与操作

（一）选好点拨的落脚点

从宏观上来说，点拨应围绕教材的重点和难点、新旧知识的衔接之处、学习方法和情感体验等几块内容来展开，这是实施点拨的关键所在。

1、点拨的落脚点应在教材的重点和难点上

如初中科学中溶解度的概念较难理解，教师可点拨：现在我们要来比较氯化钠和蔗糖哪种物质的溶解性强？教师可引导学生如何体现“公平性”学生讨论后得出“公平条件”：温度相同，溶剂要相同，都要达到饱和状态。这样溶解度的概念自然而然得出：在一定温度下，100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质质量。教师引导学生积极思维，在不知不觉中突破了教材的重难点。

2、点拨的落脚点应在新旧知识的衔接之处

教师点拨的落脚点除了在教材的难点和重点上之外，还应落在新旧知识的衔接之处。学生在已有的知识基础上，能够由此及比的进行思维，使他们头脑中的“知识链条“新旧连接，环环相扣，向更高的方向发展。

3、点拨的落脚点应在学习方法的指导上

教师的重要作用，在于教会学生自己学习，教给学生“点金术”——掌握学习方法。教师所做的精要的点拨，也应着眼在学习方法的指导上，帮助学生实现知识的迁移，掌握新知识的获取方法。如在《细胞的分裂、生长和分化》教学中，教师可组织学生用橡皮泥做一做细胞分裂模拟实验，让学生从直观形象的感性认识出发，让学生猜一猜，做一做，议一议，画一画等活动，建立细胞分裂、生长和分化的模型，体验细胞分裂、生长和分化的过程，化微观世界为可视世界，在“玩中学“体会抽象的概念，在画一画中理解学习概念，建构概念，既激发了学生学习的兴趣，又让他们掌握了学习方法。

4、点拨的落脚点应在STS教育理念上

科学教材中非常注重学科渗透STS教育理念。科学教学中不仅要让学生掌握科学知识、体验科学过程和方法，更要通过对科学技术和社会相互作用问题的探究，培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事务决策的公民，培养了解社会、致力改善社会问题的科学人才，和培养社会责任感。如环境问题、生态问题、生物技术、核武等，在教师的点拨引导下都可让学生参与进来。

（二）选好点拨的最佳时机

点拨时机犹如农事看重的“节气”。教学过程是一块肥沃的田野，而点拨方法则是雪亮的铧犁。因此，点拨应放在学生思维最佳突破口上，拨动学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。

1、在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通

“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生自己能想得通、说得清的自然不必教；学生通过自己努力仍想不通、说不清时，正表明了学生处于“愤”“悱”状态，希望解决困难的愿望非常迫切，这就是点拨的大好时机。如讲解冬天一班学生在一个关闭门窗的教室里学习时间一长会感到头晕乏力（05年舟山中考题），学生难以确定是血糖低还是供氧不足时，教师可点拨使学生头晕的直接原因是什么?生:是能量不足!师:能量是如何产生的?生:是血糖被氧分解产生的?师:在三四个小时内,人体内的血糖会明显少吗?生:不会!师:那么是什么原因使人产生能量减少了?生:是氧气不足.到此,学生的思维已豁然开朗,教师的点拨已水到渠成。

2、在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻

“读书始读，未知有疑。”学生学习是一个渐进的过程，在学习中有些知识常常会一带而过，貌似理解，其实并未读懂。这时，教师就应引导学生于无疑处生疑，运用点拨使学生思维向纵深发展，加深对课文的理解。如教师在教生物适应环境一节内容时,学生对于冬青树在冬天也郁郁葱葱不落叶认为适应环境,而枫树却落叶了,却认为枫树不适应环境,这时,教师可点拨: 枫树落叶如果是对环境不适应的话,那么, 枫树结果会怎样呢？生：将被淘汰！师：而枫树却能很好的越过冬天,可见„„? 生：枫树落叶是适应环境的。通过点拨使学生克服理解肤浅的毛病。

3、在学生观点错误、出现失误时点拨，使其正确

在教学过程中，学生出现了错误，并暴露出来，老师非但不能责怪学生，相反应该感到高兴。有了错误，了解了症结所在，我们才能对症下药，使之正确。

4、在学生思路偏离时点拨，使其明晰

当学生的思维活跃起来时，有时难免会走上岔道，这时，如果教师任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微甚至是负效。因此，教师独到的点拨在这儿应起到重要的作用，力求“放得开，收得住”。例如:教师在上中和反应与PH值这节内容时,先出示了两盆生长不同的菊花,并补充原来同时种植的两株幼苗大小一样,长势相同,而现在为什么长势不相同?学生讨论,猜想会提出许多种可能,有些猜想还是不正确的,这时教师可多媒体展示出影响菊花生长的一些原因：如何浇水、如何施肥、剪枝、如何调配土壤酸碱性等，通过这些信息，学生很快能发现这两盆菊花的酸碱性不一样，这就自然而然的引入到了PH值，经过教师的点拨，学生偏离的思路又到了正轨。

总之，在科学教学中，教师要树立一切为学生服务的思想，在注重学生自主学习的同时，学会画龙点睛，善于运用点拨这一教学方法，激励学生主动学习，主动探索，主动实践，达到事半功倍的教学效果，让学生真正成为课堂中学习的主人。

第二篇：案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用

案例教学法在初中思想品德教学中的科学运用

镇安县永乐镇结子初级中学 李瑜芝

随着素质教育的全面实施和初中课堂教学改革的大力推进，课堂、教材、教师、学生、教法、学法等教学元素的地位和作用也随之改变，如师生角色的定位、教学情境的预设、课堂氛围的营造、教法学法的设计等。总体呈现出了以下特点：教材变“宽”了，学生变“活”了，课堂变“乱”了，教师变“闲”了，试题变“难”了。教师传统的纯粹的“说教式”、“灌输式”或“填鸭式”的教学方式，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。

可见，如何建立新的课堂观念，适应时代的要求，改革课堂教学，是当前广大教师急需思考和解决的问题。本人在近几年的教学实践中经过不断的探索和反思，认为《思想品德》课理论性强，适合运用案例教学法；若能运用到位，对提高教学质量能起到事半功倍的效果。

一、案例教学法概述

初中思想品德课的案例教学法，是教师根据思想品德课的教学目标和教学内容设置相关的教学案例和案例问题（或情境），让学生参与思考、分析、讨论、解决案例问题（或情境），通过探究案例来学习、掌握课本知识并能运用所学知识来解决实际问题，以培养学生自主创新参与合作学习的一种教学方法。

二、案例教学法的实施方式

教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，应从以下几方面着手：

1、精选案例

案例是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。即案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

如在学习《未成年人保护法》时，我设计了如下案例：

李强，16岁，父母离异，平时没人管，吃住往父母两头跑，上八年级时，上课纪律差，经常被老师批评，有几次作业未交，被老师赶出教室，于是他经常旷课，父亲看他不想学习，就不要他上学了，让他管水果摊。于是他有时管摊子，大多数时间沉迷电子游戏，游戏厅老板和他成了老相识，还允许他欠帐。不久，他结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留，有两名记者为抢新闻，当即作了采访报道，不仅将小刚的照片登于报首，还将他的姓名、年龄、学校、住址披露得清清楚楚。

通过这一案例教学，把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串联在一起，让学生在分析讨论过程中轻松的掌握知识。

2、展示案例

教师把精选的案例以恰当灵活的方式适时地展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究热情，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习理论知识开启思路之门。

案例的展示方式可以多种多样，如让学生直接阅读或朗读教材、教师印发的案例；教师或学生形象生动地口述表达，它适用于情节比较简单的案例；利用多媒体动画手段呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；通过辨论会、小品、模拟法庭、记者采访等形式展现；利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。在展示案例时应注意以下问题：

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中。

3、案例的探究分析

学生运用教材中刚学的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4－6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人、记录员，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或反对意见，也可从其他方面另行探究分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”

明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。在讨论案例时教师要注意以下问题：

（1）要注重对学生的引导启发。学生是讨论的主体，教师引导启发学生。教师可参与学生的讨论，这样可以加强师生的交流。教师要深入学生随时掌握学生讨论的情况，如发现讨论偏离案例、教材或由于案例的复杂性导致讨论中断时，要加以引导、启发，以免学生讨论案例时走弯路，甚至步入误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主要的理论知识。

（2）要鼓励学生发表不同见解。教师要给学生营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，学生的“奇思妙想”、“异想天开”使得教学案例及教学内容不断延伸、扩展、迁移、升华，从而获得更多的新知识，也使学生解决问题的能力不断强化。（3）要不断提升驾驭课堂能力。讨论案例时有可能出现“冷场”或“哄场”、冷眼旁观与积极参与在课堂并存的现象，甚至对有争议的问题发生争吵等，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。

（4）要及时做好纠错补偏工作。案例可能使学生形成一些不正确的认识或有时案例展现出来的信息可能暗含消极的影响，这样会对学生造成不良影响，教师要用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途。

如学习“一般违法行为和犯罪行为的联系和区别”时，我设计了如下案例： 初二学生张小明，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，恶性不改，又染上毒瘾，为了筹足足够的钱，先后抢劫、盗窃人民币3万多元，在一次严打中被抓，依法判处有期徒刑8年。

通过这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识进一步深入，同时教师还要引导学生讨论案例中所隐含的理论问题——一般违法行为和犯罪行为的联系和区别，以及拓展延伸出张小鹏的经历给我们的启示等思考。

4、总结点评

教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理

论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。

三、案例教学法在思想品德教学运用中的作用

1．加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。

2．培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。

3．缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情境，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。

4．激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴

四、对案例教学法的思考与建议

虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：

注重正面性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。

注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技发展时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。

注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。

注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。

总之，在当前形势下，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式，在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。

第三篇：多媒体教学在科学教学中的运用

多媒体教学在科学教学中的运用 顾金艳

吉林省通化市东昌区第三实验小学

【摘要】本文主要是结合本人在实际《科学》教学过程中运用多媒体教学手段的体会，阐述了多媒体教学手段在《科学》教学中应该如何更好的运用，在教学手段多样化的今天，我们怎样正确看待和使用多媒体教学手段，从而取得最佳的教学效果。

【关键词】多媒体教学

科学教学

如何运用

随着科技的发展，新课改的进行，教学手段也出现了大的改革，多媒体教学作为新的教学手段，在各种类型的课程中得到提倡，并且越来越被大多数教师接受和利用，多媒体教学也已经完全走进学校，走进课堂，促进了教育技术信息化。多媒体参与科学课的教学，能充分调动学生的主动性，促进学生主动思考，主动探索，发展联想的思维；激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂效益。

一、运用多媒体教学能化静为动

多媒体集声音、动画、图片等于一体，可以在教学过程中创设出一些生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。多媒体能为科学教学创造一个生动有趣 的教学环境，化静为动，化无声为有声能调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如在讲授《岩石会改变模样吗》一课时，以往的传统教法主要使用板书形式，而多媒体教学能克服这一缺陷。黑板上静上的岩石改变模样的过程通过多媒体变成动态形式，形象而生动的展现了岩石在大自然中的变化，变化过程可快可慢，可重复。这种作法是我们以往用板书、挂图或模型无法实现的。这样的教学模式能使枯燥的内容变得生动起来，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体教学中所体现的艺术性同时也能给学生带来丰富的知识，因为多媒体教学是综合多种教学手段的，那么它所传递的内容就不是单一的，除了它所反映的教学内容，还有其它的方面，比如音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，给学生一个美的享受，从而激起学生的学习兴趣。

二、运用多媒体教学能化难为易

《科学》教材中，许多知识较为复杂，一般的教学手段很难讲述清楚，或很费时，我们可以采用多媒体教学，利用它的信息量大的优点，将在全球多的内容整合到媒体上，从而使学生在短时间内能接受大量的信息，并对完成教学任务有很好的帮助作用。如在讲述生物部分时，动物的分类内容很笼统，很复杂，如果我们利用多媒体不但能讲清每一种类型的特征，而且能举出大量的例子，通过相应的图片与之对应，让学生有一个很好的感性认识，在一般的教学手段是很难做到的，但用到多媒体后，这部分内容能很好的，并能很快地让学生领会。

多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。这它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激、发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻学生的认识难度，化难为易。如在讲授《地球内部运动引起的地形变化》一课时，为了能准确的描述地球内部的运动，以往的传统教法主要利用挂图对学生进行口头讲述，至于学生能否真正理解和掌握，作为教师在学生面前就显得很被动，而利用多媒体教学就能克服这一缺陷。用多媒体放映大陆板块缓慢移动，导致地表的世大变化，形成山脉、高原、裂谷和海沟等的过程，通过多媒体的形式，由静态的变为动态的，由平面的变为立体的，化难为易，化复杂为简单，把抽象的内容形象化，可以帮助学生顺利突破教学上的重点和难点。

三、运用多媒体教学能培养学生创造思维

多媒体教学以一种全方位的方式向学生展示一个美好的世界。在多种感官的刺激下，能更好地开发学生的创造力、想象力，给学生一个更好的学习空间，在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容 相适应的科学研究情境，体验科学核技术发展的历史，增强真实感，亲自感受科学家的思维活动，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。学生犹如身临其境的感觉，更能体会教学内容，这样的新鲜感也可在一定程度下消除中学生由于长时间坐着上课而带来的疲惫，也能调动中学生学习的主动性、参与性和创造性。

充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这给学生的创造性思维提供了足够的空间。

参考文献： ［1］科学课程标准

［2］刘儒德主编《信息技术与课程整合》

第四篇：初中科学教学中运用故事案列分析

科学教学中运用故事渲染课堂的情感氛

故事对人们有着特殊的吸引力,而中学生尚处于少年时期或青年早期,他们好奇,好问,富于想象力;对于引人入胜的故事更是喜闻乐道.千百年来,在这奇妙的世界上酿出的与科学知识相关的故事,真是浩如烟海,有的妙趣横生,有的惊险离奇,有的感天动地.课堂上一个动人的故事,一个美妙的传说,或者有趣的生活科学知识都会使学生进入学习的角色.故事法应用于中学科学教学之中,对于培养和提高学生的人文素养有着独到的功效.一、实施故事教学，增强教学效果

曾以有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需要。”运用故事进行科学课堂教学，确实能起到多方面的作用，增强教学的实际效果。运用故事引入新课,能激发学习兴趣。

引入新课是课堂教学的重要环节,它的主要任务是要使学生明确本课所要学习的主要问题,并对此引起足够的重视和兴趣.运用故事引入新课,学生感到具体,亲切,生动,有趣,可以很快地吸引学生,还可以造成悬念,紧紧地扣住学生的心弦,使学生的心理处于一种惊奇,猜想,期待的最佳学习状态.例如:在《光与颜色》第一课时，先讲小孔成像的故事。

两千多年前的墨子是一个大学问家。大学问家都是很勤学的，天天晚上挑灯夜读到深夜。有天晚上，他读书累了，伸了个懒腰，忽然发现对面墙上有个人影，啊！有鬼。但大学问家都是有定力的，他不惊慌，定睛一看，那不是隔壁读书的王二吗，怎么他的影象出现在对面墙上了，而且还是倒立的？“把他叫来问问。”墨子想。他犹豫片刻，还是决定叫王二过来。

“王二，过来。”

“先生，什么事？”

学生推门进来，毕恭毕敬地立在面前。墨子朝前一看，影象没了，这下糟了，他不知道该向学生说什么，挥了挥手，让王二退下。谁知道王二刚过去，墙上的影象立即出现，而且还晃动了起来。“王二，过来。”

“先生，什么事？”

学生又推门这进来，毕恭毕敬地立在面前。墨子一看，影象又没了，这下心里窝火，自不必说，他都不知道该怎么发付学生了。但最后还是无奈的让学生过去。

奇怪的是，学生一进入隔壁房间，他的影象又在墙上晃动了起来。墨子再也无法按捺心中的好奇与恐惧，把王二叫过来，将刚才发生的情况一五一十地全都讲了出来。谁知王二更为惊奇，他对墨子说“先生，不瞒您说，我早已看到我那边墙上有先生的影象，也是倒挂着的，只是一直不敢跟先生说。”墨子心中似有所悟，便与王二交谈起来，但好久也谈不出结果。

第二天，墨子召集了他所有的学生，就这个问题展开了讨论，但一连三天，大家各执己见，莫衷一是，谁也说服不了谁。墨子无可奈何，最后只好对大家说：“这个问题我们无法解决了，但我们的后代比我们聪明，我们现在把这个有趣的现象记录下来，他们会找到合理的解释。”

这样，《墨经》中就有了让人冥想千年的记录。

这样引入,学生一下子就对光现象产生了极大的好奇心理,对于学习光知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣.2 运用故事讲授新知识,能活跃教学气氛。

传授新知识是课堂教学的中心环节,这一环节要求学生理解和掌握一定的科学概念.物质性质,科学定律等知识,教师如果不注意讲授艺术,只是照本宣科或只是进行简单粗糙,千篇一律的分析,推理,归纳,总结,进行一般化的讲解,学生往往会感到枯燥无味,提不起学习劲头.如果我们能够在传授新知识时适当地加入一点故事佐料,通过生动形象的奇闻趣事恰切地渗透一些所要传授的知识,教学过程就会生动活泼,越味盎然,学生就会把学习当成乐事,全身心地投入到这种富有情趣,难以舍弃的教学活动中,保持学习的积极性,主动性.例如, 在学“甲烷”时教师可以用“东陵大盗”的故事:

1928年夏天,军阀徐源泉部下的一名军长孙殿英,把贪婪的目光盯上了豪华富丽的东陵慈禧墓,他要趁军阀混战,群龙无首的机会开幕取宝,发笔横财,经过了两三个月的挖掘和爆破,奉命开墓的官兵终于打开了慈禧墓,进入墓室后,他们首先看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片,旅长韩大宝烟瘾顿发,摸出火柴就想美美地抽它几口,可刚把火柴一划,墓室就发生了爆炸,突然间卷起了一片火光,他们被炸得血肉横飞.到底是什么东西使盗墓贼横遭厄运原来是一种叫甲烷(CH4)的气体创下的奇迹。

这样，甲烷的易燃性就在学生的头脑中生了根。学生在兴致勃勃地听故事过程中,不知不觉地学到知识。

3、运用故事讨论问题，引起学生合作探究。

在课堂的中间环节，新授知识刚学完，可以插入与它有关的故事，一方面可以让学生轻松一下，换换脑筋，另一方面可以引起学生思考，进行合作探究，深化对新知识点的理解，提高对实际问题的分析能力。例如，《物体为什么会下落》这一节，教师讲到 g= 9、8 牛/ 千克，这个数是个平均数，它的大小与物体与地心的距离有关。这时突然说讲个故事，学生立即来劲。故事讲的是一个卖鱼的商人，他到冰岛去贩了一船鱼去埃及卖，下船后一称，少了两吨鱼，他怀疑是船员偷了他的鱼。立即将船员告上了法庭，结果聪明的法官给出的结论是船员并没有偷鱼。请同学们分析一下到底是怎么回事？再如上到液体压强的规律时，讲2004年印度尼西亚海啸前，海滩上忽然出现各种稀奇古怪的深海鱼，并且全鱼肚翻出，死相难看。请同学们分析一下海啸前为什么会出现这种现象预兆。（得出的结果还可以提高学生的安全意识。）

4、巧用故事，增强实验的趣味。

做实验也可与故事结合。学生一般都喜欢实验，但也不是每一个实验都能紧紧地抓住学生。对于学生喜欢的实验，与故事结合，能起到锦上添花的作用，对于一般的实验，用故事则能引起学生的好奇心，提高学生的注意力。如做托利拆利实验，先讲大气压发现及深入研究的科学史，再做实验，学生的注意力就明显集中了。把普通的实验取一个好听的名称，使学生与故事发生联想，也很能抓住学生的好奇心。如氧化铜与硫酸的反应，我给起名叫“开封有个青天”，钠与水的反应我给起名叫“哪吒闹海”，非常形象生动，课堂效果确实很好。

5、运用故事巩固知识,提高复习兴趣.复习巩固已学的知识是课堂教学的重要一环,它的主要目的在于对所学的知识加深理解和有效的防止遗忘,为了达到这个目的,许多教师的一般做法是:不厌其繁的解题示范,接二连三的题型练习,反反复复的问题回答,重重叠叠的复述小结等等,如果总是这样做,便毫无新意,学生对于复习便非常厌倦,并且所复习的是“已曾相识”的旧知识,对各个层次的学生都不再有新鲜诱人的魅力,大部分学生都感到复习是一种苦苦的磨难,因此在复习巩固这个环节的教学中,更应注意方法的灵活多样,让学生看到旧中有新,感到复习同样是那么的新鲜有趣,使他们自始至终保持积极活跃的思维状态.做法会有很多,但应用一些简短趣味性强的故事帮助学生进行复习,无疑是其中一种比较有效的方法.例如,在学习“置换反应”的知识后,可以引用“化铁成铜”的故事引导学生复习,加深理解和记忆。宋朝有一个商人惟利是图,用'点铁成铜'的方法骗人钱财,他把别人交来的铁器放在清水中,然后放入一些白色粉末,清水立即变成了蓝色的溶液只见溶液中的铁器慢慢地变成了紫红色的金器,请想一想,商人是利用什么进行骗人的(利用置换反应:CuSO4+Fe===FeSO4+Cu)“.又如:初中化学第三章”碳酸钙“这节课的主要内

容,可以运用”杀狗洞“的故事巧妙地复习巩固:”在意大利有一个奇怪的山洞,狗进去很快就会死亡,人进去却安然无恙.据说洞内有一,妖魔专门杀狗,而作为万物之灵的人,受到上帝的保护,它不敢轻举妄动.意大利化学家波曼尔听到传说后,不畏艰险,毅然进洞考察,他发现这个奇怪的恶魔竟是C02,原来此洞地处'咯斯特地区',属石灰岩溶洞,在地层深处石灰岩的主要成分碳酸钙受热分解出二氧化碳:CaCO3==CaO+CO2↑,CO2可溶于水,山洞中溶有CO2的水又与 CaC03反应,生成可溶性的Ca(HC03)2 CaC03十H2O+CO2===Ca(HC03)

2当含有Ca(HC03)2的地下水溢出地面时,由于

受热,Ca(HC03)2又分解放出CO2:

Ca(HCO3)2===CaCO3↓十H2O+C02忄

因此,山洞里弥漫着二氧化碳气体,由于二氧化碳气体比空气重,他从水里逸出后积聚在洞内地层低处,形成高度为半米左右的二氧化碳,而二氧化碳不能供给呼吸,所以狗在洞里会完全淹没在二氧化碳气体里很快地窒息而死去."这样的复习,学生的兴趣很浓,课堂气氛活跃,复习效果好.运用故事深化德育,增强德育效果

在科学教学过程中,运用科学故事对学生进行深入具体的思想教育,学生会感到亲切实际,乐于接受,同时,故事特有的感染力,会对学生产生潜移默化的良好影响.科学学科中有许多科学故事、科学典故，这些故事有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来深化德育不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对科学的兴趣。例如：在教《牛顿第一定律》时，讲牛顿

坐在苹果树下发现苹果为什么都往地上掉呢？并且讲一些有关牛顿的故事；在学习九年级简单机械中《杠杆》一节内容时，可引用阿基米德的话“给我一根足够长的硬棒，找到一个合适的支点，我可以移动地球”„„这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情怀，激励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培养学生善于观察、善于思考、勇于探索的精神。运用故事进行安全教育,丰富教学内容。

在科学教学的过程中要特别注意对学生进行防腐,防毒,防火,防爆等安全卫生知识的教育,如果能够恰当地运用故事进行,学生会觉得生动形象真实有用,能很好地引起他们对于学习这些知识的注意和重视.例如:一个冬天的晚上,天气很冷,我们社区有一户没有装潢的人家,晚上洗澡时，在卫生间里用生了一盆炭火,并把门窗关上便开始洗澡.一段时间后,他便感到有点难受,渐渐地支撑不住,他家里人见他半天不出来,便把门打开,只见他只有微弱的呼吸不会说话了,幸亏及时送医院抢救才幸免一死.这是为什么呢学生便不约而同地说:木炭燃烧消耗了房间内大部分氧气,产生了大量的二氧化碳,而二氧化碳多了使人窒息.我便补充说不但有C02还有CO,CO是剧毒的.如果这个人能懂得基本的化学知识

就不至于险些丧生了.6.运用故事可以对学生的学习进行评价。

历来对学生的评价总是直接的评语，有的甚至很生硬。感性的，富于人情味的，催人上进的评价越来越成为现实的需要。故事用于评价正是符合时代的需要，它最大的好处是只可能指事，不会直接指向人。如学生最初做科学计算题，往往过程写不完全，如果一个个声色俱厉地骂过去，硬伤难免，效果也不一定好。而借助于故事，则可以起到事半功倍的效果。我选择的故事是《习惯问题》： 和尚的头总是亮光光，光光亮的，那是因为天天刮的结果。和尚入门的第一件事就是学剃头。有一个小和尚，他学剃头非常认真。开始，师傅要求他给冬瓜刮毛，他认认真真地刮，没几天，他就能将冬瓜毛刮得一根不剩。不过，他有一个习惯不太好，每次干完后总要得意地将剃刀往冬瓜上一插（配以动作）。

过了一段时间，师傅看他能将冬瓜刮得亮光光的，觉得可以给和尚剃头了。小和尚第一次给人剃头，非常投入，全神贯注，每一根毛发都刮得干干净净，头剃完了，他得意起来，随手将剃刀往前一插。（动作一出，学生大笑）

好倒霉的和尚啊！

很显然，没人愿意做那倒霉的和尚！

在以上的论述中可以看到,把科学故事应用于科学教学中,确实是一种培养和提高学生人文素养的有效方法.这种寓教于乐的方法能使学生在生动有趣的教学情景中愉快地学习科学知识,真正体会到学习科学的乐趣,能诱导学生对科学殿堂的深深向往.二、选择、编撰、讲述故事技巧。

1、要根据学生的年龄特征。

青少年学生爱在玩中学，爱在乐中思考。灌输式的教育是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。中学阶段是人智力发展十分迅速的阶段，每个年级段学生喜闻乐见的故事就有区别，如七年级的学生还对童话式的故事较有兴趣，而九年级的学生早已厌烦了小狗小猫，他们对历史故事、现实故事兴趣较浓，选择故事就要满足他们智力发展的特点。

1、要根据学习的具体要求。

故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“超越教材、用活教材、回归教材”。打个比喻，科学知识就象一道菜，故事就象佐料，下料一定要根据菜来定，目的是让菜的本味更能体现出来。

2、故事要有趣味性。

趣味性是对故事的基本要求，有趣的内容才能自然地抓住学生的心。如战争题材的故事学生就很喜欢，在讲《声音》时，我就援引过很多的战争，其中《谁帮了盟军的忙》最为学生喜爱，兹录于下：第二次世界大战期间，纳粹德国海军与盟国海军在大西洋上进行过一场激烈的海战．为了达到既能炸毁敌军舰只，又确保德军舰只安全的目的，德国海军在一些重要航道旁，布设了大量新发明的“音

响水雷”．这种水雷比磁性水雷灵敏得多，它能在对方舰艇发动机音响的诱导下自动爆炸，从而使盟军舰只在接近德军舰艇之前就被消灭．

正当德军自以为得计时，这些音响水雷却在盟军舰只尚未来到时，接二连三自动爆炸，连一条盟军舰艇也未炸着，这件事让德国人百思不得其解．若干年后，经水声学家和海洋生物学家的研究发现，在德国海军布设水雷的海域里，生活着一种小虾，它们能发出某些频率的音响．这些音响与舰艇发动机音响的频率一致，于是大量小虾发出的巨大音响，诱爆了德军的音响水雷，使他们想依靠这种新式武器打击盟军舰艇的希望成了泡影．

事实上，海洋中的生物大部分都能发声，只不过有些发出的是人耳听不到的超声或次声，上述这种小虾发出的则是与舰艇发动机响声相似的可闻声．因此，在设计、制造、使用海洋测量仪器时，必须周密地考虑海洋生物发出的种种声波，否则就会像德国海军那样功亏一篑．

3、故事要有新颖性。

《新课标》要求科学要反映当代的科学成果，选用新颖的故事很能贯彻这一要求。因此教师要不断地学习，掌握时代的脉搏，能够从各种优秀期刊上选到合适的故事。例如高科技反恐、生物技术、太空探索等。下面这则《新型反恐武器》就非常典型：

“反恐”，是当今世界一个国际性的热门话题．利用高科技手段对付恐怖分子，保标．噪声炸弹，便是这方面的最新成就．

噪声炸弹与普通的炸弹不同，它不是利用爆炸后的弹片杀伤人员，而是利用爆炸时产生的超高分贝强噪声波，使歹徒丧失抵抗能力．在生活中，人们有时会碰到这样的现象，当人的听觉器官受到较大噪声刺激时，会感到周身不自在．随着噪声强度的不断增大，—些人会出现头昏、目眩，甚至昏迷的现象．噪声炸弹正是利用人的这种生理反应，把噪声增大到正常人无法忍受的程度，从而达到麻痹人的听觉和中枢神经系统的目的，使人在短时间内昏迷，又不伤害人体．比如，当劫机事件发生时，只要特警人员有机会接近被劫持的飞机，向机内发射噪声炸弹，飞机内的旅客与劫机者都会因此而暂时昏迷．然后，特警人员便可以从容不迫地进入机舱．当飞机上的乘客苏醒之后，一切归于平静，只是劫机歹徒已经束手就擒．

4、讲故事的语言要生动。

教师要比学生更好地投入到故事当中去，要有激情，要绘声绘色地表现故事的情节，同时还要用丰富的肢体语言和抑扬顿挫的音调，必要时还要和学生一起表演，师生的情感随情节共同达到高潮。在语言的组织方面要多学学安徒生等讲故事的高手。

5、故事教学要能引起师生互动。

故事教学不是叙事，不能只是老师讲学生听，要以“学生为主，教师为辅”，适当设置互动环节。特别是自己编撰的故事，尤其要注意通过设置悬念要学生自猜、互猜，增加不确定性，最后再从扑朔迷离中走出来，这样就能达到非常好的效果。看看《范成大煮饭》：

宋朝有个著名的文学家范成大，一天，他兴致勃勃地到峨眉山旅游。到了3700米的山顶，开始埋锅造饭。米饭煮了许久，捞起一看，还是半生不熟的。他再耐心地等，过几分钟就看看，不料看了多次，米饭还是半生不熟的。他觉得非常奇怪，与随行的人讨论起来，是火不猛？是米不好？还是水的问题？经过七嘴八舌地讨论，最后大家一致认为问题出在水上，说这里的水太寒冷，是“万古冰雪之汁”。于是大家只得吃了一顿夹生饭。

饭后，他们一行转过了几个山坳，竟然发现这里有人家。他们觉得十分诧异，在这饭都烧烧不熟的地方怎么会有人居住？因此，他们带着浓重的好奇心去访问。当他们把疑问说给居民，居民笑着说：“你们一定是没有盖锅盖吧。”这一下范成大更懵了，难道我们大家原先的想法都错了，见识还是太浅陋了。

同学们，你们知道究竟是什么原因吗？

原来，高空的气压远比近地面的要低得多，所以高原、高山上就有许多奇怪现象。如平地上水的温度到了100℃就沸腾烧开来。而海拔高度在1500米左右，水的沸点只有95℃；到了海拔高度2200米，水在92.5℃就滚开；拉萨市的海拔高度为3645米，开水的温度是88.4℃；在更高的高山上，水温不到80℃也就沸腾了。与烧开水一样的是煮米饭，米饭煮了许久还是半生半熟的，所以登山队、科学考察队和部队、机关等都用密封的高压锅烧饭。

6、故事要比较性地选择。

用于评价性的两个故事《写万》和《蚯蚓一家》，都能说明凡事不可过头。但我以为《蚯蚓一家》要好的多。《写万》大家熟悉，《蚯蚓一家》是个极普通的笑话，如下：

蚯蚓爸爸有一天觉得无聊，自己一刀两断便可以走棋了。蚯蚓妈妈一看，这办法行，于是两刀四段便可以搓麻将了。小蚯蚓一看，乖乖，我切成二十四段不是可以踢足球了吗。（惨！）

用这则笑话的好处是新颖，绝大多数同学不可能熟悉，同时也包含了蚯蚓能再生的科学知识。所以，同样是有趣的故事，还是要慎重选择，以期达到更好的效果。

三、故事教学与案例教学的关系

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，案例力图包含大量的细节和信息，以引发持有不同观点的案例使用者进行主动的分析和解读。案例三大要素：案例必须是真实的；案例总是基于仔细而又认真的研究；案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。

案例教学与故事教学确实有许多相似之处，有时甚至可以代替，但二者之间到底有一定的差异：

1、目的不同。案例是以提高学生分析问题和的解决问题的能力为最终目的，而故事教学的目的要宽泛的多，可以是提高学习兴趣，可以是调节课堂气氛，可以是印证科学知识，可以作形象注解，可以对学生进行评价等等。

2、内容不同。案例要求的必须是真实的情景和事例，可以有动人的情节，也可以没有；而故事可以是真实的事例，也可以是虚构的，必须有情节。

3、材料不同。案例的材料叙述或视频展示力求简洁，典型；而故事要求情节丰富，有趣，以能调动学生的情感为主要特征。

4、范围不同。案例只能紧扣科学知识，分析科学问题；而故事既可以紧扣科学知识，又可以进行适当的德育教育，还可以对学生的学习情况和行为进行评价。

5、作用不同。案例的作用是提供给学生分析，提高学生能力，而故事的作用可以是提高学生的能力，但更重要的是提高学生的人文素养。

由上我们可以看出，案例和故事是有差异的，是交叉关系。

四、关于故事教学的几点反思

1．人们大都会有这样的一种认识，凡是故事都是一个人讲的，其实故事不仅要讲，还要会演，甚至是让学生去猜故事，形成教学互动。如果一味地去讲故事，学生只要竖着两只耳朵去听，这就是穿新鞋走老路，仍然是灌输教育。

2．故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材，故事教学万不可甩开教材。教材上有的重难点，故事中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合。

3、故事要服从课堂教学的需要，要从学好科学知识为根本出发点去选择、编撰、讲述、分析故事。不能完全是为了满足学生的兴趣或追求课堂的热闹效应而讲故事，否则会造成油水分离或本末倒置。

4．故事教学只是一种教学需要，不是每节课都可实施，都要实施，天天用反而没有新意。

5．故事教学要求教师丰富自身的知识，扩充知识储备量。做故事资料卡片就是一种很好积累的方法。只有知识储备量丰富了，故事的选材就越灵活，编写和应用也就更得心应手。

第五篇：谈在初中物理教学中运用信息技术

谈在初中物理教学中运用信息技术

【摘要】信息技术辅助教学已经迅速地在中小学校普及，新技术的发展和应用，将深刻影响教学的模式、内容和方法，对学校和每个教师都是一个挑战，也是一个机遇。为适应这些变化，教师要转变观念，不断学习；让信息技术成为课堂教学的有机组成部分；强调信息技术教学手段在教学过程中的互动作用。对适用信息技术的几个教学环节进行探讨：“帮助物理概念理解，物理规律的辨析”；“复杂物理现象物理过程的展示”；“微观世界的放大，庞然大物的缩小”；“能做实验的补充，难做实验的模拟”。并对信息技术教学手段在知识教学课、实验教学课和习题教学课这些不同类型课中的教学方法进行了探索。

【关键词】信息技术 物理教学 物理实验教学

计算机技术的迅速发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，使社会发生了巨大的变革。在教学领域，多媒体辅助教学技术已经迅速地进入中小学校，进入教室课堂。新技术的迅速发展，必然会对教育、教学过程产生深刻的影响，这种影响将会改变教学模式、内容、方法，并最终导致整个教育思想的根本变革。这信息时代的跨跃式发展，对于每一个学校，每一个教师都是一次挑战，也是一个机遇。物理教学在面对新的教学目标和要求的同时，也有前所未有的丰富的教学资源、便捷的条件，充分利用多媒体技术所带来的新教学模式和教学方法，以取得最优化的教学效果。

我根据根据物理学科的特点, 我谈一谈信息技术在物理知识教学意义和信息技术在物理实验教学中不可替代的作用,最后谈谈个人在运用信息技术在物理教学实践中的一些思考。

一、信息技术对物理教学的意义

信息技术作为一种工具融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源，各个教学要素和教学环节经过信息技术工具的整理组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成调和的三维目标。以构建主义理论为理论支撑，为新型课堂教学提供最理想的教学环境，营造协作化学习氛围，在应用为物理教学服务时，起着举足轻重的作用和重大的意义。主要表现在以下几个方面：

1、有利于激发学生的学习兴趣,丰富了课堂教学的手段 运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，从而主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。利用课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。信息技术中图文并茂，知识的多种展示形式，能有效地克服传统教学中的单一的语言描述的不确定性，文字说明的抽象，物理实验过程所不能达到的效果，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

2、营造学习气氛,改变了传统的师生关系

运用信息技术把学习变被动为主动，把传统的课堂教学向课外教学延伸，这个开放的学习环境中体现学生的个性化，同时交流和共同的学习过程上加强协作的氛围，更有利于学习方式的改变，甚至影响到学生的终身学习。教师已经不是知识的惟一载体。学生可以从互联网上学到很多东西，但并不是不要教师。教师的作用更多的是设计教学，引导学生选择正确的学习策略，教会学生处理信息，使他们在大量信息中不至于迷失方向。在设计课件时要注意给教学活动留下相应的空间，使师生互动、人机互动、学生互动，课件通过多媒体教学网络和“讨论区”实现这一设想，使整个教学活动始终处于最佳状态。

3、改变了学生在教学过程中认识事物的过程

传统的物理教学过程是由感知教材、理解教材、实验探究、巩固知识和运用知识几个环节顺序连贯地组成的。而信息技术是把感知、理解、巩固、运用知识融为一体。例如：《电流的方向》这一节，就可以运用电脑动画把导体中的正负电荷用来表示，当通电以后，正电荷移动就开始移动，此时电流的方向就可以很明显的表现出来。这样就使教学有较强的直观性，而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在的联系，许多肉眼看不到的微观世界以及一些事物的运动规律都可以运用信息技术看到，使学生容易理解和掌握事物的本质，有利于学生思维能力的培养和发展。

4、突破时空的限制，创设教学情境，实现教学方式的转变。信息技术可以改变传统的教学要由近及远，由浅入深，由具体到抽象的一般过程。利用信息技术可以把远方的东西放到学生的眼前，把复杂的事物变得简单，把抽象的概念变得具体。它可以把时间和空间放大，也可以缩小，例如光学部分教学时，可以让学生观看图片，雨过天晴的彩虹、树叶中透过的阳光是“直”的、晚上广场上空的光束显示了光在空气中传播的路径，以及手影游戏等。怎样有利于学生的认识就怎样运用。信息技术的大信息量的感性材料，逼真的模拟现实情景，提供极丰富的信息资源，构成进行自主探究，自主学习的开放环境。学生不仅可以搜集到许多意想不到的知识，在获取知识的同时，体验发现知识的过程和方法，充分体现自主学习和探究学习，实现教学方式的转变。从教师以教材为中心转向学生以生活为中心，进而发展学习者创新精神和实践能力。

二、信息技术对物理实验作用。

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”合理的利用多媒体教学技术，可以优化实验教学过程，提高教学效果。

1、合理利用多媒体和实物投影，提高演示实验的可视度。在物理实验教学中我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验由于其可见度不高，或受环境条件的限制，观察仅是前排学生的专利，而后排学生只能看看热闹而己，利用多媒体可提高演示实验的可见度，培养学生的注意品质，例如：在研究影响分子运动速度的实验中，我们把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰的展现在大屏幕上，每一位学生都能非常清楚的看到实验现象。再例如：观察电能表的实验，电能表上的数据比较小，电能表接入电路后表盘的转动都是在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数就可以让所有同学都能看清表盘数据并观察实验现象。

2、利用成功录像，让学生观察到不容易观察到的实验现象。物理学是一门以实验为基础的自然科学，直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段有较大的局限性，如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的限于条件演示效果很差；使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过用录像播放一些在课堂中不容易演示的成功实验，增加学生的感性认识，加强对知识的理解。例如在教授电压、电流时，学生对于电流、电压看不清，摸不着，理解起来比较困难，利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来。课件的展示不仅给学生提供了从未涉及过的事物，而且为直接感知，观察这些事物或现象创造了条件。把抽象的规律和概念形象化，突出了事物的重点和本质属性，便于学生观察形成表象。通过多媒体技术模拟实验的辅助，可以模拟微观世界、复杂的物理现象和物理过程等，化抽象为具体、化复杂为简捷，创建直观性和动态性情景。能最大限度地激发学生对物理的学习兴趣。

3、运用信息技术可以有效的控制课堂节奏,有效的提高课堂效率 物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。再者，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效的控制课堂节奏，因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间的无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效的提高课堂效率。

三、谈谈个人在运用信息技术在物理教学实践中的一些思考

物理教学应用信息技术过程中，我感到存在以下几个问题，这些问题带有普遍性，在其他学科的课程中同样也会遇到：

1、硬件设施落后,在农村尤为突出。大多数中学现已配臵了计算机和多媒体教室，但信息的来源缺乏，还有一部分学校未能通宽带网。还存在有设备不能用现象，资源浪费，利用效率低，不能充分发挥信息技术作用。

2、教师的教育意识和教育观念滞后。这一点，在老教师中突出。他们不太愿意运用信息技术进行教学，当心不能成功，没了面子又影响学生的成绩。或将运用信息技术进行教学理解为把课本上的内容简单地“移植”到网络上去，由“人灌”变成“机灌”，或将课程整合仅仅理解为课件制作和课堂上的演示。以人为本的教育观念体现不足，只重知识的传授，忽视信息素养的培养。信息技术的引进不可以替代教师。其实信息技术教学说到底，也只是电化教学的一个新的辅助手段，在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用，在实际教学中，教什么、怎么教、学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键。

3、为使用技术而使用技术。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时，生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。运用多媒体必须适时、适度、适当，做到需要则用，不用则止，全心全意为教学服务，“不文饰，不花哨，不本末倒臵”，不因为用多媒体课件而舍弃了优秀的传统教学方法。

总而言之——信息技术辅助教学技术的运用对教师提出了更高的要求。在教学中恰当运用多媒体辅助教学不是一件容易的事，它对教师提出了更高的要求，它不仅要求教师要掌握现代教学理论，树立新的教学观和师生观，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，而且要学会教学设计，熟练掌握现代多媒体技术的操作方法，具备整合教学资源和灵活驾驭教学课件能力，优化教学过程，提高教学质量。

多媒体技术在教学中的应用只是一种手段，应用多媒体教学技术是为了更好地发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，生动活泼地学习。借助多媒体辅助教学技术这种新的教学模式和手段，改变以往重结果而轻过程，重抽象逻辑思维和推理而忽视形象思维的一些弊病，让新技术在素质教育中发挥最大的作用。

我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。我们不是信息技术的奴隶，而是要做多媒体技术的主人。

参考文献

1《课件制作的三大失误》……2000年《教育文摘报》第8期4版

2《多媒体教学的体会》……2002年《计算机教育报》第2期6版

3陈厚德 有效教学 北京教育科学出版社 4陈忠民 多媒体网络环境下的教与学的探讨 5王生云 新课程化学教与学