新教师课堂驾驭能力讲座

第一篇：新教师课堂驾驭能力讲座

如何提高新教师驾驭课堂的能力

感谢机会；希望对大家有启发。

释题：有人这样理解：课堂驾驭能力不就是管住孩子，不让他们调皮吗？然而当我们真正走进课堂之后才发现，课堂驾驭能力远远不是我想象中的那样肤浅。什么是课堂的驾驭能力？驾驭课堂不是让学生一味听话、服从，不是教师采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，也不是教师总保持一张“阴沉的脸”，课堂没有活力，学生完全处于压抑情况下学习。课堂驾驭能力是指教师进行课堂教学活动设计（课前）；课堂教学活动组织和开展（课上）；课堂教学结果反馈（课末或课后）的能力。它是科学性和艺术性的统一。所谓科学性，是因为课堂教学存在着一系列基本的客观规律，如根据教学目标挖掘教材，合理地安排知识点，重难点突出，主次分明，教学线索清晰。所谓艺术性，就是强调教师要具有把处于静止的、沉睡状态的知识灵活地、智慧地传授给学生的技巧和能力。因此，叶圣陶先生说：教学有法，但无定法。

那么如何提高老师的课堂驾驭能力呢？今天的讲座分三部分与大家分享：课前、课上、课末

一、课前：课堂教学活动的设计

1、备教材：教师只要上课就要备课，但怎么备课，当中大有学问。就语文而言，备课可以分五步走： 第一步——当读者，第二步——换位思考，站在作者的位置，从中心思想的高度推敲文章是怎样布局谋篇和遣词造句的；

第三步——站在编者的位置，理解教材怎样体现课标的年段要求，从识字、阅读再到写作；从贴近“字词句段篇”到学生“听说读写思”等综合能力的提升，教材的理解九有一定的把握了。

第四步——站在学者的角度，思考学生的实际，决定教学内容的取舍和教学方法的设计。第五步——才是教者，如何把握教学内容和教学环节的设计，其中重要的是要认真思考自身如何“主导”？为课堂创设一个“生成”的空间；如何调动学生积极性，让学生成为真正的“主体”。

六年级有一篇课文《只有一个地球》，读懂题目为例：“地球”是太阳系九大行星之一，是人类生存的空间；“一个”就是独一无二，只有表示唯一条件，可见其珍贵。之后再拼 读玩味这三个词语，感悟到地球是人类唯一生存的环境，就是人类的家，就是人类的母亲，家破人忙！这样一解题，学生就收到警醒。入境自然就动情！人们要珍爱地球母亲，正是这篇文艺性说明文的主题所在。以此走进课文，文章的情感自然就一以贯之。这样不仅对文章理解有深度，被情感大动荡同时，积累了良好的咬文嚼字的阅读习惯，提高了阅读能力，体现语文科工具性和人文性的整合。

五步备课法，能达到这一高度，显然备课必须先教材后教法，先学生后自己，才会设计出真正有实效的课。长期锤炼，怎能不内功深厚，外功自如！

2、备学生：大家有没有这样的经历：自己在讲坛上讲得很起劲，学生却无动于衷，进入不了理想的状态。这就是因为我们的备课中心中还没装着学生。

现场提问：我们的孩子都在6到12岁之间，这个年龄段的孩子有什么特点？ 好奇、好活动、爱表现、善模仿、记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。

怎样备学生呢：

1）本班学生普遍存在的性格特征

不同年龄段的学生其学习知识的方法与途径都各不相同，我们应该采取的策略也不应该相同。例如，在小学，普遍采用寓教于乐，通过游戏和故事让学生学习知识，在初中，可通过案例的分析，而到高中，学生的逻辑思维增强，就可以让学生通过推理来达到教学目的。

2）班级学生的分层情况

同一个班级里，既有学习能力强的优秀生，也有接受能力较慢的学困生，更多的是中等生。只有在了解班级学生的分层情况下才能够有针对性地备课、授课，从而让每个学生都能学有所得。

3）了解学生已有知识有哪些

知识的迁移很重要。因此，了解学生已经具备哪些知识，这些知识将会对新知识产生什么样的影响，会对学生新知识的学习起到事半功倍的作用。

4）研究课标与教材，确定本节课哪些知识是学生未知的，也就是确定本节课的教学目标，同时要确定这些知识对学生成长所产生的影响。

5）学生已有知识与本节课所要学的未知知识之间的联系

这个联系对学生的触类旁通与举一反三之类的知识迁移至关重要。但学生受经验、年龄等条件的限制，对这种联系不能很好地进行总结、归纳，因此教师的引导作用在这就显得很重要

6）学生与本节课知识内容相关的爱好、兴奋点及热点话题等。

7）学生学习习惯和学习方法中存在的不足。教学并不仅仅是知识的传递，授人以鱼不如授人以渔。学习方法和学习习惯的培养是一项长期的任务，通过润物细无声的方式才能达成。

因此，备学生要做到：瞻前顾后，思前想后

二、课上：课堂教学活动组织和开展

1、组织好一节课的开端 1）重视情感投入，营造学习氛围

有人以为驾驭课堂就是使学生听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对学生，好像是师生间有深仇大恨似的。这种“恐怖主义”真的能驾驭住学生、促进学生的学习吗?答案显然是否定的。轻松、愉快的学习气氛和环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因此，上课铃打响，老师就要精神抖擞地登上讲坛，环顾四周，检查出席人数，用饱满的精神状态作示范，用亲切的笑容感召学生尽快融入教学情境之中。

2）巧妙导入新课

图片导入法：如在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。” 这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。

音乐导入法：如在教学《猴王出世》这篇文章时，我先播放了《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？生齐声答道：《西游记》。我又问：你们最喜欢《西游记》里面的谁？为什么？于是，同学们纷纷讨论起来了。我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题：老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，今天，就让我 3 们一起来学习《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。

故事导入法：这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，尤其适合于古文名著类的节选。如在教学《草船借箭》这篇文章时我先给学生讲讲《诸葛亮大摆空城计》这个故事，然后问问学生，听完故事你对诸葛亮有怎么样的印象？你想不想知道更多关于他的故事？今天就让我们一起来学习《草船借箭》。

质疑导入法：疑是提出问题，这个“疑”可以是学生提出的，也可以是老师提出的。如在学习《自己的花是让别人看的》这篇文章时老师可以让学生读题质疑，有的学生可能会问“这话是谁说的？”、“自己的花为什么要让别人看？”、“自己的花让别人看了，自己看什么？”然后教师趁势导入：“想知道答案吗？下面就让我们跟随季羡林先生一起走进文章看看吧。”又如在学习《只有一个地球》时可这样导入：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样一句话：“我们这个地球太可爱，同时又太容易破碎了。”他为什么这样形容地球呢？让我们来学习课文找找答案。这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。

创设情境导入法、猜谜法、直接引入法、复习导入法、实验导入法。。。总结：第斯多惠：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

2、抓好课堂秩序的管理

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。提醒克服以下的几种情况： 1）避免：为教案是从，照本宣科

写好教案后，大家把教案背的滚瓜烂熟，那么这节课就一定能成功吗？其实不然。听课时遇到这样一个案例：老师上的是《读数 写数》，出现一排计数器，计数器上的数都是40、50、80这样整十的数，师问学生：你们看一下，这些计数器上显示的数有什么相同点？其实老师目的是让学生了解个位上没有珠子的时候要用“0”占位，老师想得到的答案是个位上没有珠子，然而学生的回答是都是整十数，或者有的回答个位上有“0”，这个时候老师只想着教案上的答案不是这样的，就直接将学生的答案否定，并尽量引导他们按照教案上的答案去思考。这样做，过于关注教案，而忽视了学生。造成这种情况出现的原因就是错误的理解了“备课”的意义。所以，我们不仅要备好课、熟悉教案，还要注意将教案与学生的实际情况相结合，时刻关注到学生。只有这样，他们才会有兴趣继续听下去，4 否则，他们的注意力会很快转移，那么“驾驭课堂的能力”也就无从谈起了。2）正确对待课堂的乱

评判一节课秩序的“乱”是好是坏，是真“乱”还是假“乱”，标准有一个，那就是要看这种“乱”是不是在一定教学目标之下的“乱”。如果说全体学生都在紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，即使“乱”成一锅粥，也是好的，这说明学生的学习很投入，很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的。这时候的“乱”，是有意义的“乱”，是假“乱”。换句话说，这恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的成功。如果说不是在一定教学目标下的“乱”，一盘散沙，学生的学习目的不明确，不统一，或者说根本就没有学习目的性。那么，这种情况下的“乱”就是无意义的“乱”，就是真“乱”，就是教学的失败。

现场提问：面对这样的混乱，你会如何处理？

在一节语文课上，老师用课件出示生字，请一名同学们领读，这时同学们表现出了极大的热情，他们都把手举的高高，并不停的喊：“我，我„„ ”课堂上出现了混乱。

（面对这种情况，上课的老师微笑着说到：“同学们都认识了生字朋友，都能积极踊跃地展示自我，老师真高兴，但是这次老师要找一个坐的最端正，不大吵大闹的同学来领读。”教师的话音刚落，教室内很快安静了下来。这位教师面对课堂教学中比较混乱的情况，既没头脑发懵，也没有大发雷霆，而是很平静、理性、巧妙的处理，不但稳定了教学秩序，也渗透了对学生良好学习习惯的培养。）3）机智应对学生的提问

现场提问：面对这样的提问，你会如何处理？

在另一节二年级的语文课上，教学的内容是《美丽的大公鸡》。当老师问谁愿意到前面表演大公鸡和啄木鸟比美那一段时，同学们都高高的举起了手，可是当老师说，谁扮演演大公鸡时，同学们又都把手放下了，当时不但讲课的老师没有想到，就连我们在后面听课的老师也都是一楞，这时，老师问了一句，“你们不愿意演大公鸡吗？”这时，一个女孩站起来说：“我们都不喜欢它”。其他学生一听，马上也跟着说。

（老师笑着说：“既然同学们都不愿意演大公鸡，那我就来演吧”。学生们都笑了，连听课的也笑了，笑的是讲课教师的巧妙安排，笑的是在尊重学生的基础上教师和学生共同进入了角色，这种处理方法收到了的良好的教学效果。）

在教学《东郭先生和狼》时，学生提出了这样一个问题：“狼明明知道人是狡猾、有 5 智慧、知道反抗的，而驴是不知道反抗的，这也就是说吃驴要容易的多，那作者为什么要安排狼要吃人而不是要吃驴呢?”显然这位教师在课前并没有考虑到这一点，他愣了一下，马上对这位同学说：“我们提问不要提与课文无关的问题。”接着又按部就班地开始了他的讲授，这位同学极不满意但又无可奈何地坐了下去。我不敢想象在这样的老师的长期引领下的学生会不会有自己的思想，课堂又会是怎样的死气沉沉，那学生又怎会有自主学习的愿望？

（其实这位教师完全可以抓住这个问题，让学生来领会寓言这一文学题材的特点——作者的意图不在于故事，而在于阐述观点，激发学生去关注更多关于寓言故事的写作特点，从而也提高了学生的学习兴趣、分析问题的能力，可以说这位教师失去了生成课堂亮点的一次绝好的机会。）

3、锤炼自己的语言基本功。语言基本功包括“讲话语言”和“肢体语言”。首先说“讲话语言”。1）要求：用词准确，条理清楚，节奏适宜、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫。不同年级应该有不同的语音语调（现场演绎一年级生字宝宝和六年级布置初读课文为例）。推荐收看中央电视台的《百家讲坛》节目，有意识的学习名家的讲课方式，学习其讲课艺术，什么时候该用重音，什么时候语速稍快，什么时候放慢语速等等。

2）积累课堂评价语。课堂评价以鼓励为主，但是，当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样不仅起不到激励的作用，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，我们可以针对学生的发言，抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。大家平时要积累一些关于课堂评价用语： 例举：

听：

1、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！想：

1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想，老师喜欢肯动脑筋的同学！

做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

3、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

只要在网上一搜索“教师课堂评价语”，资源非常丰富，大家积累，平时课堂上便能顺手拈来，个性化的评价语会让学生喜上心头。

其次是“肢体语言”，课堂上的肢体语言，主要有表情及动作两个方面。

1）运用眼神帮助我们传情达意。课堂上，教师的眼神常常起到“此时无声胜有声”的作用：个别学生淘气影响课堂纪律了，如果当众批评，势必打断我们本来流利顺畅的教学活动，分散其他人的注意力，可能使整个课堂教学组织纪律更为混乱。此时，我们可以递一个责备的眼神过去，让他明白老师的不满，愧意顿生而有所收敛；对于问题回答得漂亮的学生，赞叹嘉许的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使学生信心倍增，从而对学习产生更浓厚的兴趣；用亲切柔和的目光扫视全班同学，既能看清课堂全景，又仿佛告诉学生：“我在注意并关心着你们每一个人。”这使学生不至于产生被忽略的沮丧感„„用眼睛“说话”，是最常用，也是最重要的肢体语言方式，灵活恰当地运用各种眼神，能有效加强师生之间的沟通与交流。

2）肢体语言表达方式。现场示范，例如：手掌向上抬，示意学生起立或表示鼓励学生大胆讨论、答题；手掌侧立，用力下切，表示斩钉截铁的态度；双手虚按，表示要求中止正在进行的活动；指着板书勾画圈点，能帮助学生从中捕获信息、抓住重点。总之，随着教师手势的一起一落、一挥一晃，带动的是整个课堂的气氛，让课堂不显得呆板单一，使学生不因索然无味而情绪低落。

4、讲究提问设计，激活学生的思维。避免无效提问：好不好、对不对、美不美？

有效提问要处理好：何处提问、提什么问题、怎样呈现问题等环节，1）何处提问：不能问一些支离破碎漫无目的而偏离教学目标的问题。问题要问一些能理解重点的问题，问一些能分解难点的问题，从而达到解决问题的目的。

2）提什么问题：学生需要经过思考才能回答的问题，也就是要求学生“跳一跳”才能“摘到桃子”的问题。从优等生、中等生、学困生的实际出发，让不同层次的学生都能够掌握一定的知识，我们所设计的内容不能只看优等生的表演，更不能只是让少数优等生 7 “吃得饱”，而中等生和后进生却“撑不了”。

3）怎样呈现问题：问题的设计要遵循由易到难、由简到繁，层层递进的教学原则。问题之间要有过渡。

4、做好课堂40分钟的时间管理

课堂40分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区10分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一25分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。所以精心设计教学环节显得尤为重要，建议在每个环节旁边标注时间安排，便于操作起来心中有数。提醒杜绝：满堂灌、废话连篇、滥用教学媒体、三、课末（课后）：课堂教学效果反馈

运用小结与作业布置结束好一堂课十分重要，它是一堂课升华结晶的关键，通常我们要做到：

1、帮助学生加以整理归纳，理出学习内容的层次结构，让知识“串成线，结成网“；

2、艺术性地结束课堂。如留下带有启发性、探究性的问题，让学生课后继续思考，促使学生展开想象；或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题，造成悬念，激起学生探求新知识的欲望；

3、精选与学习内容紧密结合、有代表性又有助于学生深入理解的作业布置给学生；

4、按时结束，做到准时下课，不可提前，也不可拖堂。

5、课后养成反思的习惯，记录当天的得失成败，这将成为教师个人成长的一本秘笈。

结束语：教学的过程，其实就是：“教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息”的过程，我们希望这个过程是愉悦的，我们也希望课堂上，学生能够“小眼发光，小脸通红，小手直举，小口常开”，这是所有老师梦寐以求的状态和境界，在座的各位，今天你们既然已经选我所爱，就要爱我所选，在教学的道路上，由衷地祝愿大家不忘初心，收获成长！

第二篇：如何提高课堂驾驭能力

浅谈如何提高驾驭课堂的能力

2011-10-09 白龙桥中学 段凌云

作为一名教师,必须上好每一堂课,但是在实际教学中经常会看到这样的现象:有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎;而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现,凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力,相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。课堂驾驭的能力,是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施,是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件,是教学要求中最基本、最综合的一项能力,也是体现教师素质的重要方面。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为,而且引导着学生进行积极的学习行为,从而达到学习的目的。驾驭课堂的质量直接关系到课堂教学效果的好坏。那么,如何提高驾驭课堂教学的能力呢?在此,我就结合自己二十多年的执教经验浅谈几点体会:

一、民主的师生关系是驾驭课堂的精髓

公平、民主、自由是人追求的基本目标之一,也是学生达到心理平衡的支柱之一。创设民主的教学环境,以保证学习气氛的轻松、和谐,达到驾驭课堂的目的。

二、认真备课是驾驭课堂的有力保证

教师首先要认真对待自己的每一堂课,要把课堂当作自己生命延续的主要场所。认识到备好课是上好课的前提,教师要认真对待自己的每一堂课。大量事实证明,越是水平高,有经验的教师,越重视备课。

那么如何才能备好一堂课呢?从备课内容上来看首先要备大纲、备教材。要熟练掌握所教课程教学大纲规定的全部内容,代写论文并根据教学大纲的基本要求,深入研究教材,弄懂、搞熟本门课程必须讲授的基本知识和基本技能,以及知识的螺旋上升在各年级段的体系安排,本课程的总目标与分段目标,以及学科前沿动态与发展趋势等。再从整体上着眼来进行备课,只有整体把握得准,重点把握得好,一切都可以迎刃而解。

总之,备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”,既要遵循规律,又要大胆创新。

三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键 1.要组织好一堂课的开端

好的开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧,创设良好的情境,使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是:首先,组织好教学情境。上课铃响,教师立即登上讲台,要环视全班学生,检查有无缺席,情绪怎样,同时也以自己的饱满的精神状态为示范,暗示学生要振作精神,尽快进入教学情境之中。其次,创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感,尽快融入教学的情感中,使学生在情感上与教师产生共鸣,促使他们表现出与教师配合的积极性。第三,要根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

2.要抓好课堂秩序的管理

管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证,有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲,不顾学生听不听;对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见;甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管,导致课堂纪律涣散。教师教书育人,管教管学,履行职责,严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外,必须时刻关注学生听课情绪,控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时,要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪,以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时,则应及时教育制止,提出批评,要求改正;也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者;还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例,来活跃课堂气氛,同时用隐含针对性的语言,来引起学生的注意和警觉;也可以抽同学重复老师或是同学刚说过的话来提醒学生集中注意力;也可以采用夸张的引起警示注意的手势,让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中,从而达到帮助学生把心收回来的效果,达到“无声胜有声”的目的。

另外,教师的注意力除投放在讲课的思路之外,更多的注意力应对每位学生的分配,这样意味着对他们的了解、重视、鼓励、关心、和关爱。教师面带笑容,笑就成为鞭策鼓励的信号,对课堂效果有积极的影响,否则相反。教师在教学时,态度认真、言词恳切,能为学生着想,将会为学生所仰慕。教师的耐性与求真态度,也有很大的课堂管理效应。如果教师上课时不认真,引证不当,批评偏激,用词不雅,教学有敷衍塞责之嫌,学生学习效果上也会受到影响。教师的照本宣科,不求进取,也会让学生不感兴趣,进而产生厌烦情绪,最终影响学习效果。

就课堂活动的推进速度而言,太快会影响学生的听课思路,太慢使学生感到乏味,若能以适中的速度推进,教学的推进不会失调。代写论文课堂时间上也要做适当的分配,若教师对章、节的重要部分不给予足够的时间去讲解,欲喧宾夺主地在细节的环节上运用过多时间,这就造成枝节过繁,在教学上也是一大忌。期望过繁,要求过多,致使学生无法应付,甚至放弃对教师思路的追随,继而出现问题。

3.引导注意规律指向学习内容

有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内,走下讲台,在教室内“做变位讲课”,以引起学生的注意,由于教师授课的方位发生变换,给学生视觉、听觉都带来新感受,同时教师在变位讲课时,如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用,更能拉近师生之间的时空距离和情感距离,从而使课堂教学效果妙不可言。用好的问题引导学生思考感悟,也是我们驾驭课堂的法宝。问题设置得好,学生就会活起来,教育教学的目的就很容易体现出来。问题的设置是一门学问,好的问题产生于匠心独运。如果问题泛泛,问得太大,则方向不好把握,容易走岔路,还耽误教学时间。

四、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介 驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张,讲话时务求言简意赅;讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力,并掌握节奏,速度适中,声音洪亮,语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚;还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿,特别应注意采取启发式教学方法,适时指导学生的学习方法,加强教与学的相互呼应,加强师生的双向交流,活跃课堂教学气氛,启发学生积极思维,真正把知识学到手。这就要求在讲课前一定要练习,讲求语言准确、语调分明、语气得体、语速恰当,有意识地练好口才,提高语言表达质量。语文课堂上要给学生以充足的时间去读书,给他们思考的空间,再把他们想说的话掏出来,掏出来的东西再加以鉴别引导,作为新的火苗,再让他们燃烧。“沟通”是体现教师教与学的技术与能力的标杆。老师讲,学生听,老师要么把学生讲明白,要么把学生讲糊涂。你讲的能力强,学生当时明白了,但因为不是通过学生自己大脑加工的东西很容易成为过眼云烟;如果把学生讲糊涂了,他们就会呆若木鸡,课堂气氛自然很沉闷。

五、现代化的教学手段是驾驭课堂的得力助手 在传统的教学过程中,教师利用黑板、挂图等工具进行教学时,费时费力,内容呆板、枯燥,不利于激发学生的学习兴趣。“一支粉笔一张嘴,一直从头讲到尾”的教学方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理,导致自制力失控。为了改善这一状况,扬长避短,将一些内容做成多媒体课件,把文字、声音、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度、形象生动地介绍给学生,使学生很快就能理解,这样就极大地丰富了教学信息,化难为易,化抽象为具体,化枯燥为生动,增加了学生的学习兴趣。需要时,有些内容还可以重放。这样,既让枯燥无味的教学内容变得生动,学生不易产生疲劳感,又减少了板书所占用的时间,增大课堂容量,可取得事半功倍的教学效果。不过也得注意,课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在,不在于花哨俏丽,也不在于有多么丰厚,重点在适当、精要。能启发人,能给课堂增添花絮。因此,内容的设置尽量做到简要,不要太花哨,字体不要太小。所以,老师在制作课件的时候就应当做到简洁实用,留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。

六、不断总结、反思,扬长避短,是提高驾驭课堂能力的有效途径

一节课有没有意义,就要看同学们懂得了什么,留下了什么。以下两种课堂状态是令人不满意的:一种是学生呆若木鸡,课堂了无生趣死气沉沉;一种是学生随随便便信口开河“百家争鸣”,教师对学生课堂活动作出判断的教学经验,实施教学控制的教育机智,作用于课堂教学水平的技能等操作水平与教学实践相关,但又不和一个教师从教长短成正比。课堂实践中善于总结经验的人操作水平提高快。他们能够因势利导调整教法,处理教材,巧妙地解决课堂教学事件,顺畅驾驭课堂。能建立一个协调、成功的课堂行为系统。能很好地建立和维护课堂氛围、督促学生的行为,保持学生听课思路久远性和自觉性。

总之,在教学过程中,要积极改进教学方法,勇于探索和尝试,按照学生学习的规律和特点,从实际出发,以学生为主体,充分调动学生学习的主动性、积极性。同时要不断地学习,扩大知识面,多参与临床实践,及时进行教学总结,并且敢于正视自己的不足,善于和同行交流经验,不断完善、充实自己以提高驾驭课堂教学的能力。

第三篇：新教师讲座

新教师讲座

灌南华侨双语学校 葛玉清

各位老师：

大家上午好!首先热烈欢迎各位同仁加盟灌南华侨双语学校，今天本来应该是初中分校孙校长给大家做培训，但是因为孙校长有特殊情况不能过来，受校领导委托，由我给大家介绍初中分校德育常规管理情况及相关制度。

各位老师，说实在话，我是昨天下午才接到任务的，再加上我本身资历比较浅，也不会说一些大道理，所以，我认为，今天咱们坐在这儿，与其说是培训，不如说是一种交流。应该说，在座的大部分同仁开学后会担任班主任工作，因此我实实在在向大家介绍我校之前的一些做法以及个人的一些想法，以便于大家更好更快地适应新的环境。

我与大家交流的第一个话题是：初中分校的政教工作情况。

初中分校的政教工作是在校长室指导下、政教处领导下，分年级部管理的。换一种说法就是说每个年级部均设有两名主任，正主任负责整个年级的相关事宜且兼任教务工作，副主任主要是分管年级部政教工作，应该说，绝大多数情况下与班主任直接接触的是年级部的两位领导。

我校学生数众多，东校区4000多人，西校区2000多人，年龄相差很大，小到小学一年级，大到高中三年级，而且90%以上是住校生。还有，我校学生很多都来自于单亲家庭或是农村留守儿童，亲情的长期缺失导致他们性格和心理多少有些缺失，这就要求我们一定要进行精细化的常规管理。

每学期初，班主任都会被安排全程跟班四五天的时间，所谓全程跟班就是班主任一天从早晨5:40到达学校开始，一直到晚上9:30，都必须与学生全程呆在一起。等学生基本适应了学校的生活，进入正常的轨道后，年级部便会安排班主任值班。那班主任又是如何值班的呢？值班时间是当天的午餐到第二天的7:30，主要负责事情是学生一天的日

常起居以及一日三餐、中自习纪律的管理。这样说吧，一日三餐你要吹口哨催促学生集队吃饭，学生站队等候吃饭的时候，班主任还要维持队伍的纪律。我们这边的学生吃饭时有一个要求，必须带惜时本或者是课本（惜时本是我校学生的学习四件宝之一：四件宝是惜时本、活页夹、双色笔、错题集），利用站队的零碎时间背诵当天所学内容，进入餐厅时要求两两对齐，走直线，队伍行进过程中也要背书。记得学校刚要求就餐要带惜时本的时候，我从内心是排斥的，因为我觉得那是形式，不实用，后来我发现，中加班的学生确实是在很认真的背书，而实验班的学生虽然说很多是应付老师的检查，但我发现，就餐纪律比以前好了许多，讲话的学生明显比以前少了，敲敲打打的现象几乎不见了。学生进入餐厅后，班主任要跟着学生进去，如果还没有吃饭的话，可以与学生同时就餐，如果第四节课没有课，已经吃完饭的话，要等大部分学生离开后方能离开。班主任中午基本也是不能休息的，因为从12:30开始，学生就进入午自习状态，这时班主任就得维持整个楼层的纪律（我们学校每个年级一天基本是安排两个老师值班的，一个楼层一名教师），同时我校还实行午休静校制度，在整个午自习期间，学生都必须在教室内自习，不允许进出教室的，学校北大门也是不能随意进出的（老师也不例外，无论什么事，大门都不能开放，有一次教育局领导来检查工作，都没能放行。），但是南大门这个时间段是开放的。

班主任值班当天基本上都是有晚自习的，晚上是不允许回家，要住在班主任值班室，负责当天晚上学生宿舍的纪律，学生没有全部安静下来之前，班主任是不可以就寝的，要维持好就寝秩序，检查生数。如有个别严重违纪的班级或学生，要记录在表格上，第二天上交年级部，再由年级部与相关班主任进行对接。第二天早晨，5:40值班班主任要和生活老师一起督促学生起身，洗漱、整理宿舍内务，打扫宿舍地面卫生。6:00前所有学生必须离开宿舍，6:00--6:20是晨读时间，班主任要在楼层巡视，检查督促学生认真背书。6:20时学生就餐，班主任整队随同。早餐结束，班主任一天的值班也就结束了。

另外，班主任在周日返校时，一般要提前来校，至少要赶上晚就餐。饭后，到年级

部参加班主任会议，明确会议精神以便到教室传达给学生。到教室后首先要检查生数，如有学生未到，需立即和家长联系，否则会有安全隐患，一旦有意外发生，家长会责怪你没有及时通报。在周一上午大课间一般是每周一次的升旗仪式，班主任要组织学生参加，并站在本班队伍的后面，维持仪式过程中的班级学生纪律。

没有特殊情况，每天上午和下午的大课间是跑操时间，学生直接到达指定位置，不需要整队，当然，班主任还要和本班学生一起跑操，要注意班级的队列队形、跑操节奏、口号。

在周六或周日，初

一、初二年级会有社团活动，学生根据自己的爱好选择合适自己的社团，班主任一般要参与，组织学生排队，达到相关场地进行上课。晚上在教室安排学生看电影。班主任要提前准备好电脑和有教育意义的影片，晚自习开始准时播放。

我与大家交流的第二个话题是：个人做班主任的一些心得体会。

我是2005年加盟学校的，到现在正好是9年，做了八年半的班主任，三年的级部副主任。不敢说经验丰富，但在与学生长时间的斗智斗勇中，也有一些个人的思考，说出来与大家分享一下：

首先，班主任应该树立自己的威信。

如何树立班主任的威信 ？ 一提到这个问题，我很自然就想起我2005年，刚来到这个学校时做班主任一次失败的经历。那时，我刚毕业不久，又是从农村来到县城的，天真地认为县城的学生素质一定很好，于是就将师范学校里学的要与学生打成一片，要与学生交朋友等理论照搬到现实中，努力营造民主、平等的教育氛围，在这其中忽视了威信的树立，结果证明我是错误的，当时班上有一名六塘的男生，流氓脾气十足，因为他多次犯错误，我批评他了，他不仅不听我的，而且还威胁全班学生不允许在我的课上举手发言，谁要是不听，他就打谁......不怕大家笑话，后来我都被他气哭了。从那以后，我认为做班主任必须要有威信，要想树立威信，我个人认为，第一：要重视第一印象，珍惜“自然威信”。

班主任接班时给学生的第一印象特别深刻。因为未见面时，学生对谁当自己的班主任总是议论纷纷，好奇心重，此时，好的一言一行会为今后顺利开展工作带来有利方面。而第一印象不好，学生感到失望，会常向不好的方面解释教师的言行，如此，教师的威信就难以建立。所以，班主任接班后的第一次与学生见面一定要注重第一印象。第一次站在讲台上跟学生见面时一定要准备充足,讲话有条理有水平，语言要铿锵有力，表情要严肃，要给学生你很厉害的感觉。

我曾经半途接手一个初三普通班的班主任，未做班主任之前，我是他们的语文老师，因为原班主任身体不好，再加上那班学生不太服从他的管理，面对这样一个班级，说实话，我也是捏了一把汗的，于是，开学第一天的晚自习，我开了整整两节课的班会，也就是给他们打打预防针，告诉他们，与班主任我作对，对你们没有什么好处，如果你有什么要求，或者认为我哪件事做的过分了，你可以私下里与我交流，但是你如果因为这样与我作对的话，你就大错特错了，说不定到时候，还要惊动学校与家长，兴师动众的，何必呢？

预防针打过第二天，我打算调整宿舍，因为据说，有一个男生宿舍每天晚上都讲话到很长时间，严重影响睡眠，因此我打算将两个宿舍的成员调动一下，虽然当时有还几个学生很不情愿，但还是乖乖地调了，我认为那是预防针发挥作用了。

第二：你教的科目成绩要好，用扎实的知识去“征服”学生。学生对班主任的要求要高于普通教师，如果一堂课，能够充分调动学生的积极性及参与意识，学生把你的课当成一种享受，所教科目，在历次考试中都名列前茅，学生自然就在心里对你产生敬佩之情，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到不令而行的效果，假如班主任的课上不好，学生不爱听，历次考试倒数，学生要拿你和你们班好的任课教师比，你的威信就会一扫而光，学生内心对你就会产生排斥情绪，你的要求学生就不愿接受，或者没有说服力。所以说，一个优秀的班主任，必须是一个优秀的课任教师。

第三:要与学生保持适度的“距离” 俗话说：距离产生美。“适度的‘距离’”即摆正班主任和学生的关系，做到“恰到好处”。对于年轻班主任，尤其是刚毕业的大学生来说，千万不要没大没小地与学生打成一片，否则你的性格脾性让学生摸得一清二楚，一旦真正发生问题的时候，你就控制不了他了，甚至他们还会群策群力想出办法来对付你，长期下去，这个班级你会彻底失控的。

第四、不要在教室里公开与学生激化矛盾

在处理学生错误时，班主任一定要先掂量掂量：这个学生，能不能在教室里公开呵斥，他服不服你的呵斥，如果你没有把握，就要尽量避免在教室里批评他，你可以在课后将他带到办公室处理或进行冷处理，因为一个班级中，如果经常有学生在教室里与你争吵，你将威信扫地，最终会导致谁都可以吼你两句，那么这个班级别说班主任能不能做了，估计你书也教不成了，你会被哄下讲台的。当然，也不是说学生就不能说，该说的还要说，但是你千万不要去伤害她，刺激他（不要在教室里指名道姓公开辱骂某个学生），一般他不会公开和你对着干的，因为他也知道你是为他好的。如果哪天万一真的有学生与你在教室顶牛了，记住，千万不要慌，一定要想方设法给自己找台阶下，千万不要在学生面前失了姿态，即使你很委屈，想哭，也不要在学生面前哭。

班主任的心得体会二是：千万不要打学生。

现在的学生是打不得的，你千万不要相信家长跟你说的，我们家小孩不听话你使劲儿大，没关系的，我们不护短。没用的，你打他的孩子试试，一个电话到家，遇到不讲理的家长，他就会立马杀到学校找你算账，没有打出问题还好说，一点点问题他们都会拿出放大镜放大千百倍。再讲讲我亲身经历的一件事（茆广亚的事例......）

班主任心得体会三：要刚柔并济，恩威并施。

班主任一定要学会刚柔并济，恩威并施。面对学生犯错误，我常常会这样处理，将他叫到办公室，首先让他从心里有畏惧，学生都是不愿进办公室的，然后或是一顿枪林弹雨（当然这枪林弹雨一定要有度，不能太过分），训完之后你再好好地跟她谈一谈，让

他从内心认可你的批评教育；也可以先让他自己说说，这两天有没有犯错误，记着，一定要让他自己先说，说不定还有意外收获，而且有时候还不少呢？（这个意外收获是指他犯的其他一些错误）......然后你再顺着他的思路切入正题，这样可以让学生感觉，班主任知道的真多啊，下次他就会有所忌惮了。当然，在严格管理学生的时候，也要注意去关心他们，特别是他们生病或受委屈的时候，你一定要适时地送上你的关心，因为那个时候是学生最脆弱的时候，你帮了她，他会从心里感激你的，如果他以后有什么过错的话，那还不是服你管啊，说不定他还会感激你一辈子呢！

班主任心得体会

四、尽量不摔学生的东西

给大家讲个故事吧（孙立新：当年初三（12）班一个男生的一个玻璃饰品被我摔坏了，我已经记不清当时是因为什么原因把他衣服扔到地上了，只记得当时他哭了，后来他告诉我，他患白血病生病去世的表哥送给他的一个玻璃饰品被我摔坏了......）

班主任心得体会五：不要让学生是因为犯错误被处理跑出了校园

一个学生，不是因为你班主任的原因，私自离开学校跑出校园的话，一般问题不大，但是如果是因为被你处理甚至是殴打导致离开的，班主任的责任可就大了。

班主任心得体会六：带家长是最后一招

作为班主任，不到万不得已，不要轻易带家长，因为凡是你管不住的学生，家长对他基本上是失控的，那是不是就不能带家长呢？可以，但是不要经常使用，或者当你发现带家长效果不大的时候，你就应该琢磨其他的办法了。

我与大家交流的第三个话题是：学校的考勤制度。

各位同仁，我校的考勤制度是非常严格的，今天我先将与大家息息相关的条例给大家介绍一下：

一、教职工要坚守工作岗位，按时上下班，不迟到，不早退（工作时间不串岗、不闲聊，不干私活，严禁上班期间利用电脑网络或其他电子设备玩游戏、打扑克、下棋炒股、看视频等；按要求参加业务培训、学习、教研活动和学校组织的各种集体活动等；

按要求完成学校交派的其他临时性工作）。

上午上班时间：上午第一节课预备时间—12:00（没有课或其他工作任务的，可11:00离校）；下午上班时间：下午第一节课预备时间--下午17:20。后勤特殊岗位职工上、下班时间，由后勤管理服务中心根据岗位特点规定，并负责考勤。

无特殊情况迟到或早退超过1小时又未办理请假手续或没有在考勤机上考勤的按旷职处理。国家规定的节假日和星期

六、日考课不考勤。

班主任值班时除了正常一天三次考勤外，还有几个时段要打卡考勤：中午12:50，晚 上21:20，次日早上6:00，打卡地点是南门值班室。

二、教师上、下班需按规定进行考勤机考勤。教师上、下午机器考勤时间：上午、下午第一节课预备前40分钟开始，离校时也要在考勤机上考勤（中午11:00，晚上5:00）。值日领导和学校领导要不定期抽查考勤情况。考勤机因故无法没有使用时，由年级部负责签到、签退。

三、严格遵守上下课时间，候课铃响时（课前2分钟），任课教师应去教室门口候课（候课铃停后，任课教师不到教室门口的，视为迟到）；上课铃响，任课教师必须进教室，中途不得随意离开课堂（随意离开教室的视为旷课）。上课（包括自习课）期间不得接、打电话、浏览网页、阅读报纸杂志等，非自习课不得坐着上课，不准拖堂授课。

四、教职工需要请病假、事假、产假、婚假、丧假和其它假的，必须按学校规定办理请假手续。因急病或紧急事故确实不能事先请假的，可委托他人办理。确需延长请假时间的，要办理续假手续，请假结束回校后，要立刻到教务处办理销假手续。

五、请假或因公外出都必须事先填写《请假申请单》（附后）。教师和教辅人员、后勤职工请假半天（含半天）以内的，分别由教务处主任或后勤服务中心主任、行政中心主任审批，一天至三天（含）以内由校长审批，三天以上的由总校校长批准。上班时间内确需短暂（2小时以内）离岗的（每月限四次），教师、教辅人员、后勤职工，分别向年级部、后勤管理服务中心请假，并领取出门证。教干外出或请假要向总校校长请假。

请短期病假（三天以上一周以内）应有县级以上医院出具证明和县医院收费单据；请长期病假，即一周以上的，需三级甲等以上医院出具的休假证明及县级或县级以上医院收费单据（凡经查实在病假问题上弄虚作假者，一律予以解聘）。教师请假期间的课务安排，教师请假两天以内（含两天）的，课务由教师自己安排，到年级部领取调课单，按调课单上的要求填写好，经相关教干（调课单上有）同意签字后，方可有效；超过三天（含三天）的，若自己调整确有困难的，可请年级组安排，如果年级部安排仍有困难的，可请教务处安排。另外，未经请假批准，非公务调课的，申请者每调一节课，扣20元，职工请假期间的岗位工作由后勤管理中心主任安排。对未经请假或虽经请假尚未批准而擅自离岗或超假不归未经续假批准者，均以旷工论处。《请假申请单》按批假权限由校长或后勤管理服务中心主任签批。《请假申请单》一式二联，一份交年级部，一份交分校教务处。

六、产假、婚假、丧假、计生假的假期时间，按国家相关法律法规执行。所有假期超过规定期限停发工资，并累计相应扣罚。

七、如有下列情况，则按规定标准扣款：

1.事假每天扣40元（一个月内事假不超过一天，且不影响工作的，不扣）； 2.教干会议、教工会议、升旗仪式等缺席每次扣80元，请假每次扣20元； 3.旷课（含辅导课、自习课和擅自调课等）每节扣100元； 4.旷工半天扣200元（因旷职而导致旷课的将累计处罚）； 5.值班旷值的每次扣100元；

6.上班、会议、值班等迟到（一个月内，迟到一次时无课的，不扣）或早退的每次扣20元；

7.没有按要求完成学校交派工作任务的，每次扣责任人50—200元；

8.上班时间利用电脑或其他电子设备进行玩游戏、看视频、打扑克、下棋、打麻将、炒股等非教育教学行为的，发现一次扣100元；

9.教师短暂离岗每月累计不超过4次，每超过一次扣10元（短暂离岗，需经教务处出具出门证，门卫负责考核。由教务处按月汇总，并于次月第五个工作日下午下班之前汇总报校长。

八、考勤实行捆绑制：若发现部门超越权限批假的，负责考勤的人员记录不实或漏记或不按要求批假的，则部门负责人或负责考勤的人员或批假的领导与缺勤教职工扣罚相同。

九、教职工的出勤情况，要纳入聘任考核。旷工、旷课、旷会、不按要求完成学校交派工作任务的，除罚款外，学校视情节情况，予以通报批评以上处分，直至解聘。

各位同仁，初中分校的一些德育工作和学校的考勤制度以及我个人的一些想法就给大家介绍这些，由于本人水平有限，再加上时间仓促，不到之处敬请批评指正。接下来时间请大家自由活动，9:40将由初中分校汪校长给大家做有关教学方面的讲座。谢谢。

第四篇：提高体育课堂的驾驭能力[最终版]

我作为一名中学体育教师，体育教师作为课堂的主要组织者,如何更好地提高对体育课堂的驾驭能力就成了广大体育教师必须认真思考的问题。怎么说，一般学生看来，体育教师是比较严厉的，所以在大部分学生还是比较怕体育老师的。在体育教学中学生是学习的主体，所以作为体育教师我们应该发挥其主动能力，在传授体育知识，时刻关注学生提出的问题，以培养其积极创造的思维能力。这样，学生在各种各样的教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，这样我们在上体育课的时候才会感到很轻松。

体育课堂教学有自身的教学特点,主要表现在学生置身在更广阔的空间范围内活动,学生活动的空间随着教学过程的进行而不断变化,队伍组织调动频繁。目前体育新课程教学改革更突出学生学习的主体地位,学生拥有自己自主学习的时间和空间,更有利于发展学生的个性,突出学生的创造能力,改变传统的教师严格对课题的控制,体育课堂的这些特点和教学改革不是削弱教师对课堂的驾驭能力,相反要求体育教师要有更高的驾驭课堂的能力。我有以下几点体会。

一、体育教师要注重提高自己的语言能力和示范能力语言表达能力和动作示范能力是体育教师进行体育教学两个最基本的技能,良好的语言表达能力和示范能力对于提高体育教师驾驭体育课堂有重要的作用。1.语言能力语言是体育教师提高驾驭能力的基础,语言是师生交流的纽带,是师生传递信息的重要载体,教师合理、公平公正地对待每一位学生，使学生在教育教学活动中感受到关心和爱抚，是他们能积极主动地参加体育活动最有力的保障。这样可以防止学生认为自己对成绩不好的学生有歧意。得体的语言对教学过程帮助很大。体育教师在提高课堂驾驭能力

二公平公正地对待每一位学生，使学生在教育教学活动中感受到关心和爱抚，是他们能积极主动地参加体育活动最有力的保障。这样可以防止学生认为自己对成绩不好的学生有歧意。三在教学中，把握学生的个性，有针对性的对他们进行引导。要善于用生动的语言形象化的描述动作概念，除做示范动作外还可利用直观教具，来帮助学生形成正确的动作表象。在体育教学中、教师一方面要根据学生的实际情况循序渐进地进行教学，不断提高学生的运动能力；另一方面，教师要采取积极有效的方法，提高学生的自信心和坚强的意志品质。

四 思想灌输给了学生，体育课上一丝不苟，课下可以和他们聊下天事，这样比较容易增进师生的关系。

调控课堂教学气氛是课堂的调味剂，教师要综合各方面的因素，积极主动的创设出气氛活跃的优美教学环境，才能抓住学生，保证课堂教学质量。所以，我认为组织教学的好与不好是上好一堂体育课的关键，也是驾驭好体育课的能力具体表现

第五篇：如何提高教师的课堂驾驭能力

如何提高教师的课堂驾驭能力

-如何提高教师驾驭课堂的能力，并非一件容易的事。要达到这个境界，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力：

一、灵活把握教材的能力。

在备课时，要吃透教材。而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情形。这会阻碍学生的学习积极性。

二、善于预见问题的能力。

课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的思维方式及行进方向，往往会发生偏差。

三、精心设计活动的能力。

课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。

四、积极互通学生的能力。

在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能完全理解的。学会处理突发事件：比如实验课上的小小受伤事故的及时处理；学生回答问题偏离了自己设计的“航线”，如何进行科学评价和把他“拽回来”等。

五、恰当引导学生的能力。

课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式、互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的：“不悱不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心领神会即可。同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。

六、各个学科综合的能力。

教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心里。

总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课堂的能力是首要的，也是最为重要的能力。

在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。在教学中讨论环节时，学生的讨论并未与教师的教学设计保持一致，为保证课文进度，很“巧”的让讨论草草收场了。这看似完美的结果并不完美，因为这个环节违背了学生是学习活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不可调和的矛盾体。聪明的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一“点”，在教师机智灵活的诱导中，学生是可以完成对教学环节的思考的，是可以完成对教学内容的融会贯通的，是可以提升自己的语文能力的！而这样的收获显然要比单纯的完成教学进度高明的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他的讨论、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机智、灵活驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。

课件能不能用？回答是肯定的。但如果被课件捆住了手脚，为课件而课件，使教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课件”本无罪，关键在老师对课件的认识和走入了误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天条件，下功夫练习朗诵，范读课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心研究板书艺术，每一堂课结束后黑板都留下精美的板书，令学生久久难以忘怀，还需用多媒体打出来，费时费力吗？有的教师对画画颇有心得，画作经常在报刊发表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维飞翔的翅膀。如果，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？如果课件的使用以牺牲教学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不容易。因为课上直接交流，可拉近老师和学生的距离，增强师生交流，展示老师才华和学生风采，教师深厚的文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天地。教师如何提高驾驭课堂教学的能力

课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的关键所在。

１、教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束自己的仪表、举止等。

２、教师的语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

３、教师的应变能力

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

４、灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制