《心声》课堂教学实录1

第一篇：《心声》课堂教学实录1

《心声》课堂教学实录

课 题：《心声》（人教版九年级上第12课）授课班级：四川省平昌中学九年级 12班 授课时间：2013年10月24日 执 教 者：四川省平昌中学 马晓东 授课课时：第1课时 教学内容：儿童小说 教学目标：

1．品析小说题目“心声”的内涵，学习主人公对美好生活的执著追求。

2．理清情节，借助于情节和人物描写分析人物形象。3．提高概括课文并用口语表达的能力

4.教学方法以学生自主探究为主，教师适时加以点拨。

执教者简介：马晓东，男，生于1967年9月，汉族，西华师范大学中文本科。现为四川省平昌中学语文高级教师,语文教研组长，平昌县教育学会理事长。

名师视点：本课重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在。★课堂实录

一、导入新课。（激发阅读表达的兴趣）

师：同学们，每个人的一生中都会有不同的遭遇，不同的想法，不同的人生，当你遭受困难和挫折时，你会怎么办？当你看到一篇文章，文章中主人公经历跟你类似时，是否很容易就引起你的共鸣呢？今天我们就要来学习课文《心声》，一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

生：好（拍手）。

二、读一读，倾听心声(学生快速阅读课文)师：通过阅读，你们发现本文是一篇什么体裁的文章了吗? 生齐答：小说。

师：你们能谈谈小说这种文体知识吗？(生举手回答)生A：小说有三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。

生B：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

生C：小说的故事情节发展一般分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。

生D：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。按时间可分为古典小说、现代小说„„

师：大家对小说体裁知识说得非常对。下面我们一起来看小说《心声》讲述了一个什么样的故事？请同学们用简练的语言复述故事的主要内容。

生E：《心声》写的是区教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》 这篇课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可程老师却毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章。第二天放学后，他情不自禁地为赵小桢纠正朗读错误却遭到同学无端的嘲笑，他感到很委屈。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文，他的朗读感动了所有的人。

师：很好，大家听得很仔细。E同学把故事的主要情节叙述清楚了吗？

生齐答：很清楚。

师：通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为开端、发展、高潮和结局四个阶段。本文的开端是„„? 生F：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

师：故事的发展是„„? 生G：李京京躲在小树林里朗读课文。

生H：李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑也是故事的进一步发展。师：正确。那故事的高潮是„„? 生I：本文的高潮和结局是联系在一起的：在公开课上李京京勇敢地举起手，用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

师：同学们对情节把握得非常好。综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗? 生J：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由拒绝了他。

师：找得对。李京京想读，程老师不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的矛盾冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究 竟要表达什么深刻含义呢？

三：议一议，解读心声

师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？程老师为什么不同意李京京读课文？请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

(学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手)生K：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，李京京的经历与文章中万卡相似，读《万卡》，李京京有“同是天涯沦落人”惺惺相惜的感觉。

师：你的依据是什么? 生L：课文第19—24段叙述了李京京对往事的回忆。

师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢? 生M：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”?(学生充分研读课文，共商找出答案，并提供相关的依据。教师巡视，参与讨论)师：课文题目是《心声》，那么读了这篇文章，你觉得写的是谁的心声？

生齐答：李京京的心声。

师：那谁能告诉我李京京的心声是什么？ 生N：李京京的心声是想朗读《凡卡》这篇课文。师：李京京的“心声”仅仅是为了读课文吗？

生N：不是，在读课文的同时，李京京想要在公开课上锻炼和展 示自己的心声。

生O：课文写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

生P：课文写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

生Q：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：很好，大家都能从阅读文本出发深入挖掘出李京京的“心声”到底是什么。“心声”的第一层含义就是：李京京深埋心底地亲情、友情。“心声”的第二层含义是：李京京非常想表达自己内心的感情和愿望。题目“心声”还有其它的含义吗？（静默）

师：大家讨论过程中是否认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题? 请大家再读课文，找出依据。

(生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析)生R：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

生S：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

生T：我觉得李京京还希望得到老师的关心和帮助。因为李京京虽然声音沙哑，可是他也有权利朗读课文呀。

师：同学们很善于阅读。太好啦，T同学说出了“心声”的更深一层的含义，那就是：作者想借主人公呼吁老师（即每一位教育工作者）要尊重关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

（生给予鼓掌）师：可后来为什么程老师又让李京京读课文，而且还用“发颤”的声音请他把课文全部读完呢？

生U：因为当时除了李京京外，程老师指定的赵小桢没有举手，其他同学也没有举手。

师：李京京读得怎么样？

生V：他读得很感人，在场的人都被感动了，连李京京都掉眼泪了，“两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来”。

师：李京京为什么能把课文读得如此感人？ 生W：因为他的遭遇和凡卡相似，他同情凡卡。

生X：因为他能理解凡卡的心情，他知道凡卡心里是怎么想的。生Y：因为他遭受了不公平的待遇。在学校，老师不喜欢他，同学嘲笑他：在家里，父母经常吵架，母亲还经常打她，他感受不到友爱，母爱，这样就更想念乡下的爷爷，所以才会在读课文时眼泪都流出来了。

（学生掌声）

师：很好。既然这样，李京京的泪是什么样的泪？ 生Z：是感动的泪。生A1：是悲伤的泪。生B1：是同情的泪。

师：不错，经过同学们的讨论，对这篇文章的理解还是有一定深度的。

四：说一说，感悟心声

师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学? 生C1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧!生D1：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。

生E1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助!生F1：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。

生G1：假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀!(生鼓掌)师：是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，表达你的心声。

生H1：我来自乡下，我希望爸爸妈妈能让我些农活，不要把我宠得像“小皇帝”一样。

生I1：我希望爸爸妈妈能为我买台电脑，这样老师布置的上网查资料的作业，就不用到爸爸的单位去查了。

生J1：我在老师的眼里不是一个很好的学生，可我也特别想改变，希望老师能给我机会。

生K1： 我的“心声”是爸爸春节能回家来过年。爸爸是一名军人，常年在外，一年难得看上他几回。更别说吃年夜饭了。

生L1：我希望爸爸妈妈不要再吵架了，不要再像课文里李京京的爸爸妈妈一样，虽然妈妈很少打我，但是他们吵架时，我的心里难受极了，又不知道怎么劝才好。

„„

师：我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，那么多同学敢 于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受。这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物。在今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗? 生齐答：好!（鼓掌„„）

名师点评：本课执教者在教学这篇小说时重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象。课文篇幅较长，但情节清楚，线索分明，所以让学生先整体感知，把握情节，理清思路，然后揣摩“心声”深刻含义，之后联系生活实际，探讨小说的现实意义。教学中将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，真正发挥了语文的熏陶感染作用。把学生的情感体验注入课堂，是这节课的重点所在，这对帮助学生理解课文内容，体会作者感情，发展情感、价值观是大有好处的。

点评者简介：杨廷茂，四川省平昌中学高中语文特级教师。

第二篇：《心声》教学实录

《心声》教学实录与自我评析

莱阳市照旺庄中心初级中学 秦小丽

一、导入：

同学们，你们正值人生的花季雨季,你们的青春是美丽而多彩的,然而也有许多青春的困惑和迷惘,需要倾听和诉说,今天,老师就为同学们提供这样一个机会,现在先让我们来欣赏一首歌曲<年轻人的心声>,今天,先让我们当一回忠实的听众,来倾听一位少年的心声.【自评】这样设计，是想充分调动学生的学习积极性,有良好的学习氛围,为下面的课文学习埋好了伏笔。

二、自主阅读,体验感悟: 请同学们快速浏览课文,并根据小说三要素进行勾画批注,如果有疑问,请同学们记录下来.【自评】与传统的教学方式相比，学生自学比教师讲解更重要。我在这里没有采用小组合作的方式，一来是因为这道题的难度本身就不大，学生的错误不会太多，靠同位俩的合作可以轻松解决。二来也节省了时间，解决了小组合作中的时间浪费问题。

三、情景再现:

预习课文时,老师布置过这样一道题目,分小组编排课本剧,梳理故事情节,感受小说中的人物形象,不知道哪个小组的同学愿意一展风采,成为今日课堂上的闪亮之星.谢谢同学们的精彩演出,你们是当之无愧的闪亮之星.【自评】：在这一环节中，我充分利用了学生学习能力上的差异，为他们创设了差异合作的小组学习氛围，各小组针对共同感兴趣的内容进行合作学习，此前小组成员先进行自主学习，他们可以自由选择自己喜欢的方式进行学习，这样充分尊重了他们的差异需求。他们在自主学习时，积极发挥自己的特长，在合作探究时，大家畅所欲言,才会收到今日课堂上同学们的最佳表现

四、合作探究

四人为一小组,解决一环节中留下的疑难: 1．李京京为什么那么渴望朗读课文呢? 2．小说主人公是谁? 3．程老师在小说中起什么作用? 【自评】：在这里，我给学生充分交流展示学习成果的机会。当然了，老师也不能只当个旁观者，教师也应参与到班级交流中，随时关注学生的差异发展。针对学生感悟不深的地方，相机引导一下，让他再深入一层。

五、让想象飞起来

同学们,如果你今后当了老师,你的班上会出现李京京这样的同学吗? ……

【自评】在这一环节中，同学们在抒发心声的同时获得人生感悟。同时也实现了学语文向用语文的过渡。

六、表露你真情,倾听你心声

成长中的你,定有些感慨对爸爸妈妈老师同学们说,那就请畅所欲言吧!希望我们大家都能做时间的主人，好好珍惜、努力学习，为国家，为社会多做有意义的事情，让我们的日子滴在时间的流里有声音，也有影子。

七、布置作业

自主选择你喜欢的作业，认真完成 1．以倾诉为话题写一篇随笔.2．牢记小说三要素.3．对语文老师说一句心里话.【自评】：在作业的设计上，我尊重了学生的个性差异，针对不同学生的不同学习需要设计了这样的作业，学生可以自主选择自己喜欢的作业，这样使得不同层次的孩子都有机会获得成功的体验。

【教后反思】

为了照顾到孩子的语文学习能力上的差异，在教学中我采用了“差异弥散”的教学方式，照顾到点与面的结合，使得每个孩子语文学习能力都有了不同程度地提高。

另外，教学时我坚持做到从学生的生活体验出发，帮助学生感受执着追求的重要性,任何时候都不要轻言放弃。

当然，自己在这堂课中也有做的不到位的地方，那就是对学生个性化阅读习惯的培养显得不够充分.

第三篇：心声教学实录

心声

湖北省宜昌市外国语学校徐咏梅 教学依据

《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。

作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”“公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的!

新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的“师道尊严”的篱笆，给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知语)吧!教学设汁

●教学目标

知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。学习本文，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。

●教学方式

尝试多种阅读方式：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能按每分钟不少于500字的速度速读；在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解文章主要内容的目的。

培养表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。

发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。

■教学构思

导人新课，激发阅读表达的兴趣。

速读课文，感知情节，梳理结构。

小组讨论，由表及里：主要的矛盾冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?

师生交流，阅读延伸：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生?

讲述故事，倾诉心声。

课堂实录

导入新课。激发阅读表达的兴趣

师：从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧!

生2：我想对妈妈说：妈妈，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的!

生3：我想对爸爸说：爸爸，那天我确实没拿您的钱，您应该信任您的儿子!

生4：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?

师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。

速读课文，感知情节，梳理结构

(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，教师引导学生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段)

师：通过阅读，你发现本文是一篇什么体裁的文章了吗?

生齐答：小说。

师：关于小说你知道些什么?(生举手回答)

生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。

生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗?

生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章；他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗?

生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习；小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

生：开端、发展、高潮和结局。

师：好!本文的开端是„„?

生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

师：故事的发展是„„?

生：李京京躲在小树林里朗读课文；李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

师：综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗?

生：本文主要的矛盾冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他读。

师：不错。一个想读，一个不让读，课文好像正是围绕这一矛盾冲突展开情节的。果真如此简单吗?那么，这个看似简单的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题究竟要表达什么深刻含义呢?

小组讨论。由表及里

师：请大家先思考两个问题：李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家认真阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据提供给大家。

(学生很快就找到了问题的答案，纷纷举手)

生：李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经历与李京京相似，读《万卡》，李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。

师：你是根据什么得出这个结论的?

生：我是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

师：那么程老师为什么不同意让李京京在公开课上朗读课文呢?

生：因为李京京声音沙哑，程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。

师：在我们看来问题似乎很简单，但原因真的如此简单吗?那么大家想到过另外一个问题吗?课文为什么被命名为“心声”?

(生以四人小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提供相关的依据。教师通过巡视，参与讨论，综合了解讨论的进程和倾向性的观点)

师：现在请各组在充分讨论的基础上，推荐一个发言人大胆陈述你们的见解。

生1：课文15段中“京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能„„念一段吗?’表达了李京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

生2：课文32—41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑，表达了他渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

生3：课文18—2l段，写李京京在小树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和谐、家庭温暖的心声。

生4：李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友谊、亲情的心声。

师：大家都能从阅读文本出发深入挖掘，形成自己的观点，很善于阅读。大家讨论过程中是否还注意了一个问题，你认为程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗?从程老师身上你看到了哪些问题?

生：不是。师：那么还有什么别的原因呢?请大家再读课文，找出依据。

(生选读相关叙述和描写后，抓住关键词语进行分析)

生1：“一声呵斥”“程老师不满地盯住他”，说明程老师对李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的态度。

生2：李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，“不行，„„念不好”，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、不尊重的态度。

生3：为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

生4：文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对?”39段：“对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老师说不对，那就是真的错了„„”，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，学生的思．

想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老师当作有血有肉的生命个体。

师：说得多好啊!学生是有血有肉的生命个体，学生是有思想有感情的人，因此，学生的生活经历与体验应该成为课堂教学应该关注的焦点。师生交流。阅读延伸

师：请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?

生1：我最想对程老师说的一句话是：老师，请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的心声吧!

生2：我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交流。

生3：我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我们需要的是您无私的帮助!

生4：假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。

生5：假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不做秀!(生鼓掌)

师：是啊，作为受教育者，我们对教育有着许多切身的体会与感受，请用精练的语言，讲述你亲身经历的一件小事，表达你的心声。讲述故事。互诉心声

生：小学的时候，老师总是根据我们的考试成绩编排座位。于是全班很容易就被分成了两个阵营：好学生坐前面，后进生坐后面。有一次，我由于考试失误，也落人了“后进生”的行列。虽然坐在后面的时间不长，可那一次的经历却给我留下了深刻的印象，那一阵，我始终抬不起头，仿佛满眼是老师鄙夷的眼光，满耳是同学窃窃的私语„„老师不是告诉我们说：胜败乃兵家常事吗?我想说，老师，在我失败的时候，请你伸出温暖的手拉我一把吧，因为我不是后进生!

师：说得多好啊，成绩可以用来检验我们一段时间学习的状态和效果，可它绝不应该成为判断好生、后进生的标准。

生：从小学到初中，我都是一个胆小的人。不要说上课举手发言我不敢，就是下课主动找老师请教问题我也不敢。所以语文成绩总是在80分左右徘徊。有一次，在老师的鼓励下，我终于鼓起勇气说出了自己的胆怯与逃避，没想到老师不仅没有批评我，反而对我甜甜地笑了。我觉得我心里的负担一下子没了。从那以后，我感到总有一双微笑的眼睛在注视着我。我好像突然开窍了，课堂上思维越来越清晰，回答问题也越来越自信。我很幸运，我碰到了这样一群好老师，我衷心地感谢他们!

师：看来，我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩，我也远比程老师幸运!那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解，抒发自己真实的感受，老师谢谢大家!这些话是同学们发自内心的真情告白，是送给老师的最好礼物，老师一定把它们珍藏起来。今后的日子里，让我们再多一些心与心的沟通，让我们成为彼此尊重、彼此信任的好朋友，好吗?

生(齐答、鼓掌)：好!教学反思

分析人物形象是小说教学的重要内容。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点，理清结构层次；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章深刻的主题。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，才能真正发挥语文的熏陶感染作用，明确教学内容的价值取向。

通过分析、揣摩程老师的语言、神态描写和李京京的心理描写，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥读在现代文教学中的作用。

第四篇：课堂教学实录

课堂教学实录

巧家县白鹤滩镇中心学校丁委

（一）、揭题：

1、预习时，同学们把老师发给你们的资料阅读过了，对“非典”“ 叶欣”这两个词语大家一定不会陌生。为了纪念这样一位“抗非”英雄，人们为她开设了网上纪念馆，通过网络表达对她的哀悼和怀念。老师摘录了网友的几段掉词，大家看看。（一个优秀共产党员，在抗击“非典”这场没有硝烟的战争中，倒在了昼夜抢救病人的战场上，她走了……但是，她留下了一句让人刻骨铭心的话“这里危险，让我来吧！”）这样感人致深的话语还有很多，为什么大家对叶欣表示出了如此深情的怀念？学习课文（板书课题

11、永远的白衣战士）我们一定会找到答案。

（二）、初读课文，整体感受

1、请同学们快速读课文，想一想这篇课文讲些什么？（结合年段课标，培养学生速读、感知大意）

2、交流读感受。

3、师小结（主要记叙护士长叶欣面对极具传染性的疾病—非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上“非典”而不幸离开了热爱的岗位、战友和亲人的动人事迹。）叶欣的去世——叶欣救治病人、离开人世——告别叶欣的动人场面。

（三）、理解字词，扫清阅读障碍。

1、出示生字新词。（见课件幻灯片）

2、识读生字。（结合生活实践带领同学认读）

3、指名读、正音，全班齐读。

4、在文中画出带有生字新词的相关句子。

（１）把句子读通顺；（２）在语境中理解词语（培养学生结合上下文理解词语的能力、培养语感）

５、出示带重点词语的句子，引导学生通读并理解词语。（为第二课时扫清阅读障碍）

（四）、默读课文，交流感知，质疑（解决简单问题，涉及教学重点问题留下悬念，为为第二课时作好铺垫）

1、自由朗读全文，在原来的基础上提高；

2、交流感知

3、质疑

（五）、小结、作业。写生字、描红

第五篇：课堂教学实录

备忘：

这个世界上没有陌生人，所有的陌生人只是你尚未认识的家人。

当代学生2009年刊中 我读鲁迅 一文

初中语文课堂教学实录

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