打开学习的视-动通道和听说通道

第一篇：打开学习的视-动通道和听说通道

打开学习的视-动通道和听说通道

(2009-03-04 21:36:41)转载

杂谈 分类： 家庭教育

每当家长看过孩子们的考试卷，相信都会这么想：考试前千叮咛，万嘱咐不要马虎，不要粗心。看看这道题，就不该错，又马虎、粗心。其实，考试前的叮咛是无用 的，因为没有一个孩子愿意粗心、马虎。在我们所认为的粗心、马虎的背后或许是某种能力滞后，只有对症下药，才能解决根本问题。

一 视知觉

如果孩子智力正常，甚至比较聪明，理解能力没有什么困难，但在听、说、读、写、算方面经常出现错误，如：看错运算符号；漏抄、错抄数字；读文时漏字、错字或跳行；忘记进位、退位；写字丢一笔落一笔；6×7明明心里想着是42，答案却写成24……对许多的零零星星的视而不见，不要总批评他们粗心、偷懒、马虎、不专心……主要由于他们的视知觉能力的欠缺。

（一）视知觉分类

1、视觉想象能力：视 觉想象能力能帮助孩子想象出不再眼前的具体物体。如，老师说：“画一座木屋”，孩子能够在听到话音之后在大脑中呈现出木屋的样子，最后画出木屋。有的小孩 子看见某一图形或形象，便能联想到相似的或者相反的图形或形象，有的孩子却不行。有的孩子能将破碎的图形联结起来，组成一个完整的、有意义的图形，运用联 想弥补视觉信息的不足。这种能力对于孩子解决几何问题、应用题问题有很大帮助。视觉想象能力低下的孩子，经验贫乏，创造力低下，只能机械地学习。

小游戏：①经常玩七巧板②在日常学习生活中，随时可以与孩子们利用生活中的素材训练视觉想象能力。如：天上的云像什么？

2、视觉记忆能力：视 觉记忆能力是大脑对眼睛所见到事物的印象保留并加以分类、整合再 存储在大脑中，有必要时可以再认或再生此形象地能力。视觉记忆力强的孩子，对经历的事物过目不忘，对黑板上或教材中的文字狱图形，看过一遍后保持很长时间 的记忆。这对于孩子的辨认、思维、理解都有很大的帮助。有的孩子对所见之物，前看后忘，对老师在黑板上画的画和写的文字不善于记忆，所以学习无法持续深 入。一旦孩子视觉记忆不良，就会在进行文字书写、文字阅读及图形辨认时倍感困难，孩子的理解力和学习效果自然也会受到影响。

小游戏：①回忆顺序：将扑克牌或各自独立的图片按顺序或打乱顺序摆好，让孩子 看后，再打乱顺序，让孩子按照刚才的顺序摆好。②做动作：家长做一些动作，这些动作要有顺序性，同时不宜过快，逐渐增多，然后让孩子按呈现的顺序把这些动 作呈现出来。③纸牌记忆：将一些扑克牌放在桌子上，让孩子仔细看并尽量记住他们，家长开始数1—10，当数到10时，让孩子转身，家长将其中一张牌拿走，让后让孩子回头看少了那张牌。

3、视觉分辨能力：孩 子的学习离不开对人、物、线条、图形或文字的辨别能力，这种视觉分辨能力能帮助他们认出物体特征之间的异同点，然后进行配对。有的孩子把王写成玉，把休写 成体，不要简单认为这是孩子粗心的表现，这很有可能说明孩子的视觉分辨能力低下。视觉分辨能力不仅会影响孩子对文字的辨认，还会影响到他们对事物进行归 类、比较、分析等抽象能力的发展。小游戏：①找差别：呈现两张看似相同的图片让孩子找差别。②小小侦察兵：给孩子呈现一张背景较为复杂的图案，要求从图形里面找出隐蔽的物品。

4、视觉动作能力：视 与动作总是密不可分，看见学习材料之后必有所反应，或书写，或言语表达。尤其对于写字来说这是最基本能力。这一能力不足的孩子写字经常偏旁部首颠倒，做题 经常会抄错数字。它还直接影响孩子的日常生活，如，他们看到某种危险情况，身体却不能按照大脑的视觉指示做出快速的反应。

小游戏：抛接球练习：家长与孩子相距 3米，相对站立。家长向孩子抛接网球，让孩子双手接住；再让孩子抛给家长，如此反复练习，直到孩子能够熟练抛接球为止。

5、视觉追踪能力: 有的孩子不爱看书，一看书就说头疼，这样的孩子往往存在视觉协调和追踪上的问题。他们在阅读时容易疲劳，看黑板视觉注意集中短。小游戏：①在 纸上追视：家长做在孩子面前，在纸上慢慢地从左到右画一条直线，让孩子一边用手指指着正在画的线，一边进行追视。②照镜子：家长与孩子相对而坐，家长用手 指进行慢慢划线运动，孩子用相对的手指进行相同方向的运动。一定要与家长的运动方向一致③视觉填充训练：在图上画某一事物，故意漏掉一部分，让孩子把漏掉 的部分画出来。

不要让孩子总是在老师和家长有限耐心和无限训诫中徘徊，也不要幻想树大自然直，更不要认为我的孩子在这方面没有问题，它不代表以后不会存在问题，因为视知觉大量依赖后天的视觉经验，它需要练习获得，只要以适当的方式训练，就能够刺激它的发展。附：

视知觉能力测试： ******1354 ****** ****** 487659505331***64112435 ******3 ******3 24567658987643***465768 ******6 ******4

精细动作的测试：家长用铅笔和尺子画两条50厘米长的直线，间隔3毫米，然后让孩子用另一种颜色的彩笔，不用尺，直接用手在两条直线之间画一条线，笔不离纸，不能停顿，在30秒内完成。（如果碰上线或下线两三次，结果很好。如果碰了4-10次，结果一般。如果超过10次，精细动作的协调能力令人担忧了。）可训练：剪纸、折纸、以筷夹珠、穿针引线、缝扣子……

测评结果：测评数字（）正确数量（）漏掉数量（）

注

意：

1、刚开始时，可以将字号放大，数字间的距离稀疏一些，让孩子多一些成就感，有助于提高兴趣。然后再逐渐将字号缩小，数字间的距离密一些，不知不觉中视知觉会有提升）

2、以3为例，共33个，如果漏掉5个以上，明显存在视觉能力不足。

二 听知觉

有 些孩子平时活泼可爱，显得聪明伶俐，可一上课听不了几句话就走神，做小动作。有时拿着笔记笔记，显得很认真，看似在听讲，实际上早以游离于教室外，思绪早 已飘远。对于小学生来说，获取知识的主要方式是听讲，上课走神，不能听懂老师讲课的内容，自然成绩会越来越差。而往往这样的孩子会被戴上不努力、注意力不 集中、甚至多动症的帽子，其实很可能是听知觉发展较落后。听讲的过程不仅需要孩子的注意，还需要他们通过感官接受信息，同时思维和理解也要参与进来，比 如，老师上课讲了8个知识点，如果孩子的听觉集中程度不够，那就可能少听了几个，听课效率大打折扣。另外，还有一部分孩子听课抓不住要点，也与听知觉能力发展水平有密切关系。

听知觉分类

1、听觉辨别力：是指靠听觉接受和分辨各种声音刺激的能力。通常孩子比较容易分辨那些声音或语音区别比较大的听觉刺激，如果声音接近、区别很小，孩子辨别起来相对较难。如果孩子听觉分辨力差，而又没有其他生理原因，往往会导致他们发音不清，缺乏倾听的习惯和态度等。

小游戏：①在生活中随时听辨和模仿所听到的声音

2、听觉记忆力：指 人在注意倾听的基础上能保持并复述所听到信息的能力。孩子的听觉记忆力不好，往往就不能把学过的知识和现有的知识结合起来，从而影响对新知识的理解。上课 时经常发现一些孩子记不全老师的讲课内容；不能附属所发生过的事情；学习新知识反应慢，需要反复几遍才能理解；甚至常常忘记老师刚发出的指令。往往还被责 备为不专心、不认真，孩子是满腹委屈。

小游戏：①听写：利用听写的方式训练孩子保持和回忆一般听觉信息的能力，可以听写拼音、单词、汉字、短句、长句等，循序渐进。②顺序及倒序重复数字或文字：将数字或文字由少到多的排列成几组，家长按组练数字，让孩子们来重复。如：2-65-35-7；5-8-98-7-23……或：明-养-电；丰-常-底-门……③听音敲击：随时制造有节奏的敲击声，让孩子听完后根据节奏重复表演。

3、听觉编序力：指 能将过去由听觉所获得的信息以准确而详细的顺序回忆出来，并加以组织，使之有意义的能力。这是以听觉记忆力为基础的。它不仅要求孩子记住所听到的信息内 容，而且要清楚该信息的次序、条理，因此它对于孩子的学习具有更深一层的意义，对孩子融会贯通所学的知识具有重要作用。在日常交往中，有些孩子在复述听过 的故事或讲课内容时，支离破碎，顺序颠倒，在表达时不会用序词组织语言，说话缺少逻辑，常常语无伦次。

小游戏：①故事接龙：孩子与家长交替说在日常生活中所看到的事情，如：家长说：“那儿有一只猫。”孩子说：“那只猫是白色的。”……②背文章：为孩子选择一些短小精彩的散文、童谣、诗歌，孩子边念边背。

4、听觉理解力：指辨识声音以及了解说话内容的能力。有些孩子虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但他们不能理解老师讲的内容，无法将老师讲的知识有效吸收。孩子上课时听而不闻，不知老师讲的是什么，势必会走神。另外，孩子对课堂内容死记硬背，也往往是由听觉理解力差导致。

小游戏：①听完故事后回答问题②在日常生活中经常布置一些口头任务，如果孩子按要求做好后，要及时给予鼓励。

5、听觉综合能力：指听觉和动作的协调能力，指用动作迅速表现其所听到指令的能力。在学习上最能体现的就是上课听讲的反应以及听写。倘若一个孩子听动统合能力不佳，那么他有可能被误认为不专心，上课不带耳朵，实际上这些问题往往是他的行动于他所听到的信息未能充分合拍所造成。

小游戏：①指令性动作训练：向左转、向右转、伸左腿、伸左手或发出一系列动作命令—向前两步走-蹲下-左手放到右肩上-右手摸左眼……②拍手游戏：A规定凡数到双数就拍一下手，也可规定遇到某个数的倍数时拍手。B家长念一组词，可规定凡念到动物名称时拍一下手，或者提高难度，在这组词中有文具，有动物，还有水果，可规定听到文具名称拍一下手，听到动物名称拍两下手，听到水果名称拍三下手。开始速度可稍慢。

对学习材料进行听、说、读、写、算得能力是孩子完成学业应具备的最基本的学习能力，如果没有具备这些基本的学习能力，而一味强调学习方法、学习积极性和学习习惯，那只能是一厢情愿的想法。想让孩子变得耳聪目明，就要增强他们的这些学习能力，帮助孩子打开学习的主要通道—视-动通道和听-说通道。

第二篇：认识危险标志和安全通道

认识危险标志和安全通道

教

学

设

计

认识危险标志和安全通道

教学目的： 用过学习，让学生认识危险标志及安全通道。

教学过程：

1．认识危险标志

在很我多公共场所，如商场、宾馆、车站、机场、影剧院、俱乐部、文化宫、游泳场、体育馆、图书馆、展览馆等地方，我们会看到很多标志，其中最重要的是危险标志，同学们应该认识这些标志。危险标志主要是禁止类和提示类。危险标志有的是用图形，有的是用文字，还有的用图形加文字的形式表示。

禁止类标志开关分为圆形和顶角向下的等边三角形。除个别标志外，其颜色均为白底、红圈、红杠、黑图案、图案压杠。

禁止类标志形状分为圆形和顶角向下的等边三角形。除个别标志外，其颜色均为白底、红圈、红杠、黑图案、图案压杠。

禁止烟火在很多地方都使用，因为公共场所一般人流量都很大，一旦发生火灾，后果很严重，而且抢救和逃生都很困难。禁止烟火标志为红色圆形加一根燃着的火柴或一个火柴盒，中间加一斜杠。

公共场所一般也严禁吸烟，保持空气清洁。禁止吸烟标志为红色圆形加一根燃着的香烟，中间加一斜杠。

在有电压器或高压电的地方，设有“防止触电”“当心触电”的标志。

在上楼梯或电梯时，我们经常能够看到挂着“小心碰头”的牌子。

在火车站或铁道路口会看到警示标志。警示标志是警告车辆、行人注意危险地点的标志，其形状为顶角朝上的等边三角形，其颜色为黄底、黑边、黑图案。

2．安全通道

安全通道是发生火灾时人员脱险逃生的通道，也是抢救火场被困人员的必经之路，务必保持畅通无阻，不要在这些地方存放自行车和 堆放杂物。安全通道口应有应急照明装置，有绿色指示灯；如果指示灯坏了，要及时修理或更换，以保证安全。

在超市或商场，如果你很细心就会发现，在每层楼的屋顶都挂着一个安全出口指示方向的牌子，用来指引方向。所以在进入公共场所后，要先看清楚安全出口的 方向，以便发生意外情况时能够及时逃出。瞭望塔 消防安全标志设置

根据国家标准《消防安全标志设置要求》，商场（店）、影剧院、娱乐厅、体育馆、医院、饭店、旅馆、高层公寓和侯车（船、机）室大厅等人员密集的公共场 所的紧急出口、疏散通道处、层间异位的楼梯间（如避难层的楼梯间）、大型公共建筑常用的光电感应自动门或旋转门旁设置的一般平开疏散门，必须相应地设置 “紧急出口”标志。在远离紧急出口的地方，应将“紧急出口”标志与疏散通道方向标志联合设置，箭头必须指向通往紧急出口的方向。

3.思考：

想一想 ：你认识多少危险标志，写下来。想一想：在汽车附近玩耍有哪些危害?

第三篇：xx机要通道使用和管理办法

XX机要通道使用和管理办法

第一章总 则

第一条 为规范信息网络机要文件处理系统（以下简称机要通道）的使用和管理，确保机要通道的安全畅通，根据XXXX关于《XX机关机要通道使用和管理规定》，制定本办法。

第二条 XX办公室负责机要通道的管理工作。

第二章 机要通道设备的管理

第三条 机要通道配用的加密设备属于绝密级产品，必须指定专人管理和维护。配备密码设备的计算机严禁与外网联接，并严格按照涉密计算机的管理规定进行管理。

第四条 机要通道设备应放置在符合“三铁一器”标准或采取了安装监控探头、使用门禁系统等现代化安全防护措施的专用密码机房内。各种设备应24小时保持正常工作状态，出现故障应及时向XXXX办公室报告，并协助技术部门排除故障，确保机要通道畅通。

第五条 用于机要通道的计算机、打印机等配套设备为涉密设备，应由办公室机要部门统一管理，专机专用，不得随意安装其他软件，不能擅自拆卸和维修。

第三章 机要通道工作人员的管理

第六条 切实加强对机要通道工作人员的管理。机要通道工作人员包括管理人员和操作人员，管理人员和操作人员必须符合机要人员的相关要求，不得向其他人员透露操作程序、加密设备和应用软件的相关信息。

第七条 机要通道的工作人员上岗前应向XXXX办公室申报，经培训考核合格，方可上岗。因工作需要调离机要岗位时，需填写交接清单，由各单位或部门领导签字后上报XXXX办公室备案。

第四章 机要通道文件的管理

第八条 机要通道的电子文件与相同内容的纸质文件具有同等效力。

第九条 各单位和部门机要通道工作人员应及时签收和处理机要通道电子文件。特急件立即处理，加急件12小时内处理，平急件的处理不得超过24小时。电子文件的处理包括：文件下载、签收、打印、送阅、办理和保管等。

第十条机要通道传输文件的密级限于机密级以下（含机密级）。绝密级文件不准在机要通道内传输。

第十一条机要通道原则上不得传输非涉密的文件、简报、信息等文件资料。

第十二条机要通道主要传输以下文件：

1、转发高检XX通过一级机要通道下发的文件、简报和信息等；

2、以各级XX名义上报或下发的涉密文件、急件等；

3、以各级XX内设机构名义上报或下发的涉密文件。第十三条机要通道传输文件时，应严格按照操作流程和排版格式制作电子文件，保证机要文件的规范。

第十四条在机要通道传输电子文件时，应严格设定文件的发送范围和印制份数，并严格按照文件的发送范围进行分发，不得随意扩大文件的发送范围，不得漏发、错发。各地通过机要通道向XXXX机关报送文件材料时，应报送至相关归口部门。

第十五条所有经机要通道传输的文件，原则上不再以传真或纸质文件形式另行发送。

第十六条电子机要文件应当存放机要通道专用电脑上，由工作人员严格管理，未经领导同意，不得随意修改、删除和打印。

第五章 机要通道电子印章的管理

第十七条 XXXX机关机要通道中使用的电子印章由办公室机要处统一制作。各单位使用的电子印章须经单位分管领导签字后，将“印模”报送XXXX办公室机要处制作。

第十八条 使用电子印章，应按照机关公文处理规定的要求，由相应的领导在待传输文件的原件上签字后方可使

用。

第十九条 各级XX的电子印章由本XX机要通道工作人员进行管理，并在专用计算机上进行使用，确保电子印章安全。

第五章 其 它

第二十条电子机要文件的归档工作，按照档案部门的有关规定执行。

第二十一条 本办法自下发之日起执行。

XX县人民XX

2010年3月1日

第四篇：疏散通道和安全出口常识

疏散通道和安全出口常识（法律法规篇）

时间：2013-08-09 14:52:54来源：新华日报202期作者：苏晓轩《中华人民共和国消防法》规定：机关、团体、企业、事业等单位应当履行保障疏散通道、安全出口畅通的消防安全职责；同一建筑物由两个以上单位管理或者使用的，应当明确各方的消防安全责任，并确定责任人对共用的疏散通道、安全出口进行统一管理；举办大型群众性活动，承办人应保证疏散通道、安全出口、疏散指示标志、应急照明符合消防技术标准和管理规定；任何单位、个人不得占用、堵塞、封闭疏散通道、安全出口，人员密集场所的门窗不得设置影响逃生和灭火救援的障碍物；单位存在占用、堵塞、封闭疏散通道、安全出口或者有其他妨碍安全疏散行为的，人员密集场所在门窗上设置影响逃生和灭火救援的障碍物的，责令改正，处5000元以上50000元以下罚款。

根据相关消防技术标准，歌舞厅、夜总会、卡拉OK厅等歌舞娱乐放映游艺场所的安全出口不应少于2个；人员密集的公共场所、观众厅的疏散门不应设置门槛，净宽度不应小于

1.4米，紧靠门口内外各1.4米范围内不应设置踏步；民用建筑和厂房的疏散门应采用平开门，不应采用推拉门、卷帘门、吊门、转门；公共建筑的疏散走道应设置应急照明灯和灯光疏散指示标志。剧院、电影院和礼堂的观众厅的疏散门的数量不应少于2个；地下室、半地下室与地上层共用楼梯间时，在首层应采用防火分隔措施，将地下、半地下与地上的连通部分完全隔开。

第五篇：赴通道四中学习的几点感想

赴通道四中学习的几点感想

上周学校组织几位老师去通道四中观摩学习，本人有幸成为其中一员，倍加珍惜这个机会，渴望此次活动能让自己在新课改的迷茫中拨开云雾见蓝天，早点步入正确的新课改轨道，少走弯路。在整个观摩学习过程中，我首先摆正心态，把自己放在一个初学者的位置，认真观摩学习，不断的思考怎么做，从哪里做起，力求能在活动之后能有一个适合我们自己的新课改基本框架。

多年来，我们大家都一直谈论，学习，乃至进行了课堂改革的尝试和探索，但是总是没有什么大的起色，质的突破，用的是新课改的教材，课堂依然是老调子——高强度与高效率的严重脱节，造成学生越来越不想学，学生不想学，老师就越高压，然后学生就更不想学，其结果就是目前这样——老师和学生成了敌对的状态，说的严重点就是成了仇人。于是老师的苦口婆心，呕心沥血换来的是学生的厌恶，麻木，乃至仇视。

当务之急，已经不是改不改的问题了，是怎么做？从哪里做起？也就是从那个位置入手？在学习观摩的过程中，我不断的思考我们与四中的相同和不同点，然后和老师讨论，交流，感受很多，以下是我的一些想法，拿出来和大家一起交流。

初中教育是一项基础性的教育，其目标是培养和锻炼学生的基本能力，基本能力是指表达，书写，自学，胆量，自信，交流等等。遗憾的是我们一直在对繁，难，偏，旧的书本知识的热衷追求中乐此不彼，甚至达到吹毛求疵的境界，同时刻意的强调知识的确定性和简约性，学习严重远离了学生的实际生活，从而把学生变成知识的被动接受者，乃至复制者，学生在日积月累的折磨过程中丧失了求知的主动性，求知的欲望降低到了冰点，排斥老师传授的东西成为一种心理定式，叛逆的心态表现得尤其突出，这也是很多老师悲叹现在的学生难教的主要原因之一吧。所以我认为，当前首先要转变的是解放学生，让学生自己学，就是授之鱼不如授之以渔，授之渔不如授之以欲。让学生成为教室的主角，让学生成为课堂的主角，乃至让学生成为校园的主角，也就是学生才是学校的真正意义上的主人。而我们作为老师也就是充其量是学生在校生活学习过程中的一个陪伴者，指引者，扶持者，服务者。老师不再仅仅是以前说的那种传授者而应该是韩愈所说的----传道者（也就是指引学生成长的方法）。基于上面理念，我认为当前我们应该有以下一些改变：

其一，把课堂交给学生，老师在课堂的这个过程中，主要充当好调剂者的角色，把握课堂的整体性和每个学生或者学习小组的独立性的统一。学生在课堂上充分的感受到自己才是课堂的主人，于是也就能充分的挖掘自身的潜能，最大程度的发挥自己的主观能动性，积极的投入的参与到课堂的整个过程中来。如此而来，课堂的高效率也就自然变成一种必然了。其二，由于来自各方面的应试教育对教学成绩的压力，老师就会担心学生不会学，学不会，从而放不开手脚，不敢或者不想放手让学生自己去做，有意或无意的回到老路上去。这是必须有一种破釜沉舟的心态才有可能坚持的。