词汇法教学（共5篇）

第一篇：词汇法教学

三、词汇法

词汇法(the lexical approach)是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。在基于语法的外语教学统治外语课堂多年之后，人们开始把注意力转向与语法相对立的方面——词汇。20世纪80年代交际法广泛应用于外语或第二语言教学，人们逐渐意识到在外语环境下若淡化词汇教学，学习者的接受能力（receptive skills）和产出能力（productive skills）的发展势必受到制约，因为语言产出不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中取用短语单位（phrasal units）的过程，而大脑词库(lexis)中词汇量不足犹如无本之木。所以搞好词汇教学，学习者就会拥有足够的词汇量，交际活动开展起来就容易得多，效果就更好。正是在这种背景下，Michael Lewis（1993）在当今第二语言习得研究成果的基础上倡导词汇法，并提出词汇教学的原则。

1．词汇的分类

词汇法认为，词汇不是单词的简单累加，词汇是许许多多词块（chunks）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体上，这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力。连续体的一端是语义性强的词（如名词），另一端则是语法性强的词（如介词）。一种语言的所有的词条都在两极的某一点上，每个词在这个连续体上的位置表示了它的信息含量以及生成力。词汇法把词块分为四种类型：

（1）单词和短语

这一类就是传统意义上的“词汇”。前者是指单个的词汇，即words。后者是指一个以上单词组成的所谓“固定短语”。

（2）搭配

Lewis 给搭配下的定义是 “以较高的频率出现的单词组合”。比如，rancid几乎毫无例外地修饰butter，suicide 则经常与commit一起出现。词汇短语与一般的词语搭配有某些相似之处，但又有较大的区别。一般地说，搭配是临时生成的，而词汇短语是现成的，属于“预制的语块”。

（3）惯用话语（institutional utterances）

指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如“I'll get it, It's nothing to do with me.”也可以是固定的句子开头(sentence head)，如 I'm afraid„„惯用话语主要指口头用语。

（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）

这一类词汇与第‘３’类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第４类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，on the one hand„on the other hand„„

词汇的分类并非仅此一种，但是，词汇法按照词块概念划分词汇，是根据认知心理学的理论，它对于词汇学习、加工和记忆有一定的指导意义。

2．词汇法的基本观点

词汇法与以语法为中心的教学理论最大的区别在于对 “词” 的看法。以语法为中心的教学法把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来；词汇法则认为“词”的概念应该扩展到词块和固定组合形式，不同类型的词块是组成句子的基本单位，即词汇本身包括了语法信息。词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。学习者只有利用这些词块就足以创造性地运用语言，即听懂或说出从来没有接触过的句子。词汇法强调学生习得各类型词汇，使他们交际能力直接受益。这不仅有助于学生学习“地道”的语言而且也有助于他们理解：学习合乎语法的句子不等于实际运用的句子，在真实地道的语言中，只有实际上得到应用的项目才能出现在词汇中。

传统的词汇好比砖块，词汇法中的词汇好比预制件。搭盖房子（造句）时，预制件的效果应该比砖块好得多。词汇法认为学习者和语言知识体系是由各种词块构成的语库，而不是语法规则加上一堆单词，某些语法现象属于“词汇”的范畴，例如，If I were you, I'd stay home．根据一般的句法分析，它由逗号前的条件从句和逗号后的主句组成，涉及主从句结构和虚拟语气的时态、助动词等；而基于词汇法的分析则简单省力得多：If I were you, I'd„„是一个表示特定含义的引语，本质上是词库中一个独立的词块，因为在使用中通常不会出现If I were you, he'd之类的情况。显然，词汇法的教学方法比较简便、说服力强。

词汇的语法性和组块性使词汇与语法学习的界限越来越模糊。如果将词汇与语法分开教学，对于外语学习者而言是一个弊端。但是，词汇法并没有否认语法在外语学习中的作用，也不反对教语法，它所反对的是过去那种语法占主导地位、忽视词汇教学的做法。词汇法核心观点是，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。

3．词汇法的教学原则

词汇法提倡的教学原则包括：

（1）词汇是教学的重心

教学重心从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇。

（2）口语优先

口头语与书面语平衡，但口头语（尤其是听力）优先，书面写作可以适当推迟。

（3）接收领先，复用跟上

注重接收能力，特别是听力，推迟复用。根据语言习得的“观察－假设－验证”过程，学生一开始要对陌生的语言进行观察，所以不应过早要求学生“开口”。在学习的初级阶段要多听，以尽可能多地得到输入。另外，有了较好的听力，学生就能够利用反馈信息来认识自己的错误。

（4）语料的真实性

要敢于在学习所有时期（包括初始阶段），让学生接触真实的语言材料，取代普遍使用的、专为解释结构而人为制造出来的“句型”（model）。

（5）可理解输入

给学生提供有意义的、可理解的语言素材，让学生在语境中接触真实的学习词汇。另一方面，也可以适当地学习孤立的单词。

（6）传授学习策略

有意识地提高学生对词汇的敏感性，教给学生辨认词块的方法（如搭配、意群、构词法、理据、词汇记忆等），在课堂上引入词块辨认练习；要教会“怎么学”，讲解不是最好的办法。

（7）流利重于准确

交际能力包括多个方面，首先应该注重流利，建立信心和培养想象力，正确性习得应适当放后。

（8）错误的可接受性

教师应该正确对待错误，把注意力放在内容方面。纠正方式以重构（reformulation）为主，但不提倡过多纠错。在学习过程中，学习者可能尝试着去检验对目标所作的一些假设，从而造出不正确的句子，这些句子在现阶段应被视为可接受的，尽管在以后的阶段可能变为不可接受的。因此，教师要有判断“错误”的标准，把握适当的纠错时期。

4．词汇法的意义

词汇法对词汇的划分拓宽了人们词汇的视野，揭示了词汇本身所蕴涵的语法信息。特别是把短语纳入了词汇的范畴，对于第二语言习得至少会产生以下一些积极的作用。

（1）有利于改善言语交际的流利性

流利性指言语的流畅性和意义的连贯性。由于词汇短语是一种现成的并作为整体保存在记忆中的特殊词汇现象，它在即时交际中不必临时组合就可以迅速提取和使用，因而不需要太多的计算资源，也不需要交际者有意识地注意语法结构，大大减缓即时交际的压力，还可以给语法运算争取时间，从而保证即时交际的流利性。

（2）有利于提高近似于本族语的词语选用能力

所谓近似本族语的词语选用能力指的是第二语言的词语选择能力给人以本族语说话者的感觉。研究显示，外语学生即便能达到近似本族语的流利程度，也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用能力问题。学生在使用第二语言或外语时，通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法规则生成句子，相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。注重词汇短语教学，可以使学生学到更多的“真实性”语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语选用更加道地。

（3）有利于增强语用意识

外语教学以培养学生的外语交际能力为目标。交际能力包括语用能力。培养交际能力意味着不仅要使学生知道如何生成语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语言。语言习得最初阶段往往是从一些具有特定语用功能的词汇短语开始的。在这一过程中，人们习得的不单是词汇短语，也习得了与词汇短语相对应的语用功能。因此，词汇短语的学习与一般的词汇学习不同，它可以使学生更多地、更自然地把词汇短语同其语用功能联系在一起，从一开始就注重语境对语言运用的制约，从而增强学生的语用意识，提高他们外语交际的得体性。

（4）有利于克服结构语法和交际语法的偏激倾向

结构法过于强调语言知识的学习而忽视在课堂教学中直接培养学生的外语交际能力；交际法则过于强调把交际活动引入课堂，而不重视语言知识的系统教学。为了避免这两种极端的倾向，有必要找一条中间道路，使语言知识的学习和交际能力的培养有机地结合起来。词汇法似乎正好起到这样一种作用。它一方面帮助学生获得更多的预制语块，另一方面能为课堂开展交际活动提供可能性和有利条件。

（5）有利于调动学生的学习积极性

研究证明，许多外语初学者往往会经历一个 “沉默” 阶段。沉默的原因当然是多方面的，但其中一个重要原因是学生不会生成规范的句子，不知道用外语来传递信息。由于词汇短语是现成的语块，且具有特定的语用功能，初学者只需把它们记住就能较为轻松地直接运用于交际，这可以帮助他们尽快打破沉默的尴尬局面，获得“立竿见影”的效果。

词汇法没有具体的教学模式与步骤，这是因为词汇法揭示了一套深层的理论，展示给我们一些观点和路径。根据这些新观点新理论，教师应在不同课型中把词汇教学与语法教学，与听力、口语、阅读、写作技能的培养有机地结合起来，恰当地处理词汇和训练词汇。

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词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。

根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇的分类和词汇法的原则

根据Lewis(1993)的理论，词汇项目(1exical items)主要分为以下四类：

1．单词(words)和短语(polywords)。单词如book，computer等。短语指一些短小的、在非常简单的字典中都会出现的习语，如by the way，for good等。

2．搭配(collocations)。搭配指那些可观察到的、在自然语篇中共现，且共现频率大于随机性的词语组合。如，inbadlyneed，heavyrain等。

3．惯用语(institutionalized utterances)。指交际会话中常用于表达语用意义(pragmatic meaning)而非指称意义(referential meaning)的一些口语语块。它们可以是短语you’re your information，完整的短句，如It’s nothing to do with me，也可以是一些非完整的句型如，Would you mind„?惯用语最常见的特征是使用非词汇化词语(delexicalised words)如take，get和there等词语，这些词语基本上失去本身的内在含义，而与搭配的词在具体语境中形成新的意义，如惯用语 I didn’t get it在口语中常常表示“我不明白”，这里get不再是“得到”的意思。惯用语是日常生活中出现最频繁的话语，如果学习者能够掌握和灵活运用这些惯用语，其口语交际能力将会大大提高。

4．句子框架或句式(sentence frames or heads)。这部分指语篇框架语，多用于书面写作，包括转折词如second，finally，句型如This is not as．．．as you think，甚至更大的句子结构如It is obvious for us to conclude that„等。这些句子框架超越了单纯的语法结构，反映的是地道的语篇特征，积累和掌握这类项目，对语言学习者的写作很有帮助。

上述由多个单词组成的词汇项目，除了称为预制语块外，在文献中出现的其他名称还有：词汇短语(1exical phrases)、词块(1exical chunks)、句套子(1exicalized sentence stems)和多词词汇单元(multi word lexical units)等。尽管名称或分类有所不同，语言学家们对这些词块现象的一致关注表明，自然语篇中大量存在的词块对二语习得有着不可低估的作用。从以上分类可见，词汇法理论把词汇的意义范畴提升到涵盖单词、短语搭配、惯用语甚至句子等语篇层次，词块作为糅合语言形式和语用功能的语言单位，应该成为语言教学的重点。

Lewis(1993)提出词汇法理论的四个原则：词汇是语言的基础；由于传统上认为语法是语言的基础，有效交际的前提是掌握语法系统，词汇的作用被忽视；词汇教学法的关键原则是，语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(1anguage consists of grammaticallized lexis，not lexicalized grammar)；任何以意义为中心的教学大纲的重要编写原则之一是以词汇为中心。

词汇法在语言教学过程中的优势

在词汇法的体系中，由多词组成的固定或半固定的、具有固定语用功能的单词组合才是英语的基本语言单位。词汇具有语言生成能力，不同类型的词汇组合成句子，进而组成连贯的篇章。语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位的，而那些固定或半固定模式化的板块结构才是人类语言交际的主体。语言产出不是一个受制于句法的过程，而是一个从记忆中提取单词组合的过程。认知语言学的研究表明，本族语的使用者能够流利地使用自己的语言在很大程度上是通过这些单词组合来实现的。由于词汇短语形式上相对固定、功能相对固定并且在语篇中频繁出现，其便于在大脑中整块储存、整块提取，因而，掌握大量带有语法和语用功能的词汇短语有助于提高学习者语言表达的准确性和流利程度。

由于学生在使用外语时通常都比较重视语法规则，总是小心翼翼地根据语法规则生成句子，因此相对忽视了词汇短语及其在交际中的作用。词汇法注重词汇短语教学可以使学生学到更多的“真实性”语言材料，有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距，使他们的词语选用更加地道。

词汇法使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。词汇法认为，词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功能的合成体。因而词汇法避免了以往语言教学的两个极端传统结构主义注重对语法规则的传授而忽视了语言在不同情境下的语用功能；交际法强调语言交际的互动却忽略了语言知识的掌握。词汇法把语法规则与语言的具体运用结合起来，使学习者的语法知识和语用能力得到平衡发展。

相关阅读书籍文章：

【1】 刘晓玲，阳志清．词汇组块教学——二语教学的一种新趋势．外语教学，2003．

【2】 沈敏瑜．词汇法——一种新的教学路子．外语界，1999．

【3】 廉洁．词汇短语对第二语言习得的作用．外语界，200l．

【4】 Aitchison，J．Words in the Mind．Oxford： Blackwell，1994．

【5】 Taylor，L．Teaching and Learning Vocabulary．London：Prentice Hall，1990．

来源：能飞英语网（http://

第二篇：词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

谈谈初中英语词汇教学

浙江省宁波市镇海中学 丁文

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本文将谈谈笔者对这方面的思考和所做的尝试。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。

2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、初中英语词汇教学方法。

初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学应采用以下方法。1.利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。2．根据科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求―能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类‖。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。3.在―游戏‖中学词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋带）Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头）Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（摆摆手）

Stamp your foot.（跺跺脚）Snap your fingers.（打响手指）

学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

4．通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb.(属于某人)的意思

在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（网吧）之后，教学生学绕口令: A hair net nets hair.Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出：

e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，身体保健康。)这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。5．通过语境教词汇

词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。e.g.find out 可通过语境来教学。T：Tom, what subject do you like best? Tom： I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like maths best.Tom： He says he likes maths best.然后让学生三人一组用Sport，colour，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。6．在做事情、解决问题中学习词汇

要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 JEFC BII Lesson 57, 让学生小组讨论，补充横线上的内容。e.g.What do you need? ⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.再例如：

⑴ Which is the quickest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(A phone call.)⑵ Which is the cheapest – a phone call, a fax, an e – mail or a letter?(An e-mail is usually the cheapest)⑶ Which is your favourite way of communicating with a friend? Why?(Phoning, because I like to talk to my friends)这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。7．用框架结构图来复习、归纳词汇

复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。8．利用旧知识猜测词义

猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。

e.g.He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.It’s a sunny day.Turn the light off.Turn the TV up, I can’t hear it.Turn the TV down.It’s too loud.再例如：If you do not have a partner, you are single.If you have a husband or wife, you are married.If your husband or wife dies, you are widowed.9．通过―写‖来巩固词汇

尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

10．鼓励学生在课外主动学习词汇

―源于课本，超越课本‖，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。参考书目：

1．（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社

(英)Felicity O’Dell 外语教学与研究出版社 200１年２月

2.王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策

《中小学外语教学》 1999.6.3.杨 阳 词汇教学方法新探

（三）《中小学外语教学》

1999.5 4.胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5.黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告

《中小学外语教学与研究》

2001.4.6.九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001 7．黄远振

JEFC 教材中的教学游戏及其应用

《中小学外语教学》

1996.12

第三篇：词汇教学

儒森汉语老师的词汇教学方法

一、课文生词的处理 1.归类

“归类”就是把要学习的生词分为几大类。由于“归类”的目的是便于掌握，因此，在“归类”时就可以利用词汇的特点。因为，每个词都有不同的性质和意义，在句子中的语法性质和语音特点也都有所不同。这些都可以作为“归类”可以遵循的原则。2.扩展

“归类”是对比较多的生词进行处理的方法，目的是通过教学活动引导学生认识新的生词。但“归类”并不能帮助学生对所学生词有一个透彻的理解，所以在归类后，教师应注意通过词汇扩展对学生开展进一步的训练。

“扩展”是把小的语言单位扩大成更大的语言单位。或者说大的语言单位也可由下的语言单位扩展而成。语素 — 词 － 短语 － 句子 － 句群。教师可以引导学生把语素扩展成词，把词扩展成短语，把短语扩展成句子，在扩展成句群，那么我们的语言教学就成功了。

二、词语的讲解 1.翻译

教外国人学习汉语，如果学员是入门者，那么在教学过程中就需要使用对方的母语或者英语就授课内容作些详细的解释与说明。如果所解释的对象是双方都能理解的事物，沟通起来是很容易的。但是，在很多情况下，两种语言并不一定都能有对等的解释。在此种情况下就要酌情语境，对授课内容做些翻译的工作。但对于以提高汉语水平的外国学员来手，不建议过多的使用翻译的方法，因为这样做会使学员对母语产生依赖，不利于对目的语言的掌握。2.以旧释新

当学生对汉语的词汇有了一定的积累时，“以旧释新”是一个好办法。“以旧释新”就是用学生已经学过的词来解释生词。这个方法的另一个好处是在解释生词的同时，帮助学生们复习已经学过的词语，此外，还可以帮助他们建立起词语之间语义上的关系，同时可以培养学员用汉语思考的能力。3.实物展示

有时候，在教学中我们遇到了一些生词，采用上面的两种方法效果都不理想，就可以采用“实物展示”的方法。比如：学习中国的“包饺子”“挂灯笼”，“踢踺子”等就可以采用实物展示的方法来讲授。4.图片展示

视频教学的情况下，实物展示的效果往往很难达到预期，而采用图片展示的方法来讲解，能够收到良好的效果。5.利用上下文

大家在学习英语中都有过体会，在阅读英语文章时，如果生词不多，阅读的时候就可以不查字典而通过联系上下文的来猜测出生词的意思，从而将文章通读下来。其实这个方法对学习汉语也同样适用。

语言的词汇常常不止一个意思，不同的语境下，意思各有不同，联系上下文记忆词汇，针对不同的语境举例，对学习汉语往往能起到事半功倍的效果。6.举例

三、帮助学生扩大词汇量

对词汇数量掌握的多少，往往能反映出一个人目的语的学习的水平。好的老师不会把学生的词汇局限在教材课本中，而会借助各种条件和机会来帮助学生扩大词汇量。下面结合汉语词汇的特点和语义来介绍几种有效的方法。1.利用反义词

“反义”在每种语言中都有，人们用它表达事情的两个对立方面。利用反义词扩大词汇量可以在不同的条件下进行。比如在老师讲解生词的时候，也可以用在词汇练习中。2.利用“义类”

我们用语言的词汇来表示我们生活中的事物和活动，这些事物和活动由于它们各自之间的关系会形成一些类别，因此，用于表示它们的这些词汇就可以根据这种关系来分类。我们把意义类别相同或者相近的词汇集中在一起，它们就形成“义类”。词汇所表现出的“义类”可以从两个方面来看，一个是词汇意义的百科分类，也就是根据词汇所代表的事物或者活动或是社会生活具体方面分类；如，水果，海产品，化妆品等；还有一个是由于一些词汇所代表的意义相近或相关，从意义上看，它们组成一定的语义类别，比如：父亲，爸爸，老爹，在汉语中都可以用同一个概念来表示。3.利用前缀和后缀

浅谈语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

论文关键词：语义韵律 词汇教学近义词

论文摘要：自语义韵律理论被引入中国后，受到了国内很多学者的关注。但是，在对外汉语词汇教学方面这一研究还相对较少，文章将从语义韵律的研究出发，试图分析其给对外汉语词汇教学的启发及其不足之处。

语义韵律的概念及分类

语义韵律（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，Sinclair在其《相信文本》（Trust the Text）中，提出将弗斯（Firth）的语音学理论中的韵律概念运用到词语搭配上，用来观察词语之间的意义分享和渗透问题。语义韵律虽然是一种微妙的，近乎隐含的，又似乎还处于语感之外的语义成分，但是它却是实实在在的存在于语言的运用之中的，能够使语句产生一种气氛，这对于表现说话人或写作者的态度、倾向大有作用，是言语交际中重要的语义参与成分。同时语义韵律又是一种词语搭配现象，是指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现而产生的一种语义色彩，这种色彩可能是积极的、令人愉快的，也可能是消极的，但是大多数是中性的，所以，词汇搭配在语篇中往往会形成三类语义韵：即积极语义韵（positive prosody）、消极语义韵（negative prosody）、中性语义韵（neutral prosody），在积极语义韵里，节点词（node word）所引的词汇几乎都带有强烈的或者鲜明的积极语义特征。在消极语义韵里，节点词搭配的的几乎都有消极的语义特点。而在中性语义韵中，搭配的语义特征既有积极含义的词项，也有消极含义的词项。

语义韵律理论给对外汉语词汇教学的启发

1、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于词汇搭配教学

语义韵律研究通过语言单位间的组合关系来探讨语言单位之间语义的相互影响，对确定词汇的意义及用法具有一定的指导意义。汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论，我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候，运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。汉语学习者才可能在汉语词汇搭配运用过程中，说出自然、地道符合汉语表达习惯的词汇搭配，从而避免出现像“挨表扬”这样符合汉语语法但不地道的异常搭配。

2、语义韵律理论在对外汉语词汇教学中可用于同义词的辨析

同义词在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性，汉语中存在数量极多的同义词，同义词由于意义相似和重合，极易让汉语学习者引起理解和运用的困惑，是汉语词汇学习的一个难点。尤其是中高年级的汉语学习者经常遇到同义词的辨析，他们经常在语言使用过程中对同义词不能够细致区分。传统的词义辨析，是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释，一般用同义词互训解释是很常见的现象，这种解释对于母语使用者来说能够“使用”，但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词，在《现代汉语词典》（商务印书馆）里的解释： “挑”的解释是“挑选”，“选”的解释也是“挑选”，所以这个解释会让汉语学习者很迷惑，他们可能认为这两个词语的意义一样，这两个词也可以用在同样的语言环境里，但是一般来说，“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外，比如“挑苹果”“挑衣服”，还会和一些带有消极语义韵的词语搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“选”这个词一般只和表示中性意义的词语搭配。如果使用语义韵律理论搭配则会对近义词的辨析有一定帮助，可以避免汉语学习者在近义词辨析过程中出现偏误。

3、运用语义韵理论可以提高汉语学习者运用汉语的交际能力 对于中高水平的汉语学习者来说，如果他们知道汉语本族语使用异常的词语搭配，并非是因为汉语本族语使用者语言能力的欠缺，而是为了创造一定的修辞效果、或者制造幽默效果。这类学习者，在有一定的语义韵律知识作铺垫情况下，就能够在欣赏汉语文学作品的时候，体会文章的修辞意味，在和中国人交流的过程中，也能够体会到汉语本族语使用者在话语中所隐含的意思，保证交流的顺利进行。汉语学习者的异常的词语搭配与他们词汇能力的欠缺和母语迁移有很大关系。所以教师应该鼓励汉语学习者进行一定量的汉语阅读，而且在学习汉语词汇的过程中教师应该鼓励学生用汉语词典，而不用或者尽量少用双语词典，避免在词典使用过程中出现词语的误导受到母语的负迁移影响。

语义韵律在对外汉语词汇教学中的不足

语义韵律理论搭配需要进行大量的语料库分析，甚至需要对中外语言的词汇进行大量对比，这是一个非常复杂的工作。在国内，语义韵律是一个新兴的课题，语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解，而且由于记忆力的限制，汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳，进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面，语义韵律的研究尚未成熟，语义韵律的描述不能靠语言的直觉，必须借助语料库才能使实现，这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义韵知识，用语料库进行词汇教学，可以让学生自己发现和了解语义韵知识，并且培养学生研究问题的能力。但是，这又会有新的问题的出现，语料库词汇教学在对外汉语词汇教学中应投进多长时间？进行语料库教学在哪个水平的汉语学习者中适用？

小结

语义韵律是一个新的研究课题，在国内关于这个理论的研究还相对较少，但是，这一个理论应该引起我们的重视，希望在以后给我们的对外汉语教学以有益的启发。

语块法的对外汉语词汇教学

今早读了一篇论文《语块法的对外汉语词汇教学》（韩瑜 吉林大学文学院）作者文中提到对外汉语词汇教学的一种方法——语块法。

他认为语块法是“最有效的词汇学习方法”，有效在四个方面：1）有效扩大学生词汇量；2）使学生在语言运用中词语选用准确、精当，并使得语言运用流利、顺畅；3）有利于克服传统词汇教学的缺陷；4）有利于培养学生的自信心。四个有效看似有条有理，看似理由充足，但实际上并没有特别大的内在联系和意义。诚然，在对外汉语教学过程中，历来是很强调语法，但却并没有忽视词汇的重要性，而且对外汉语教学的老师们也都在想方设法地扩大学生的词汇量。在第一个有效里，作者的意思是说“广大的教师们啊，你们想方设想扩大学生词汇量却无计可施，来吧，用语块法就是最好的选择”。但是仔细看他这个语块法我却只读到了语块是个什么东西，对于如何扩大学生词汇量却只有廖廖几笔。如果说第一个有效作者强调量的话，那第二个有效作者又转向了对质的强调。他说外国学生在选词上的有哪些哪些问题，这些问题产生的原因是受本族语思维的影响，而掌握大量的语块技能可以帮助他们达到本族语者的选词能力，比如“打”字，作者的意思是说你别把打的一个个意思教给他，而是教他关于打的词组，“打乒乓球”、“打电话”、“打架”、“打毛衣”。在这里我们不妨看看这位作者给外国学习者多大的学习压力吧，《现代汉语词典》里“打”有2个词性，26个意项，组成的词组有6页194个，而且还有很多新词组没有编过去，还可能有好些正在形成中。如果学生一个一个的词组地学，那比直接教给他各个意项难了更多。在这样的学习压力下他怎么可能在语言运用中选词准确？再看第三个有效，作者说到了传统词汇教学有间接和直接教学两种，两者的差别就是看教不教意义，教意义那就是直接教学，指出了这两种方法都有弊端，而最折中的方法就是语块法。在第四个有效里，作者说广大的汉语学习者们，来吧，用我这个方法学习汉语，保有自信百倍。这篇论文还提出了两点词汇教学的原则：1）以操练为主，少讲解规则；2）授学生以渔的原则。第一个原则尚且可以让人明白说的是什么，那就是类似于教语法一样，少讲多练嘛，那第二个原则就有点让读者有云里雾里的感觉了，看完后没明白这个渔是个什么东西，更对他提出的“现象——假设——验证”的学习过程表示怀疑。在做最后的结论时，作者突然低调下来，虽然我这个方法好，但它也不能代替传统方法，大伙在用的时候最好两者结合以达到最佳效果。

之前对语块法只是听说而以，因此，今早打开电脑就想看看语块法究竟是怎么个方法，究竟怎么操作，于是搜到这篇论文，但看过之后，却是一个失望。在文中我读到的全是语块法怎么怎么好，好不容易盼到语块法的教学原则吧，只有短短的两条，而且还让人不明所以。上一周，上海外国语大学的梅德明教授来我们学校做语言学的讲座，讲座上他主要介绍语言哲学，那堂讲座我还是受益匪浅的。他说哲学的三个问题“是什么”、“从哪里来”“到哪里去”完全可以拿到语言中来，那么就是语言的三个问题。现在我们套用这三个问题，“语块法是什么”“语块法怎么产生”“语块法怎么发展”，第一个问题好解决，第二个问题可以衍生成语块法与传统词汇教学方法的异同以及在课堂教学中如何操作。第三个问题可以衍生为语块法现在的研究情况，它存在的问题，以及语块法的理想状态。

对外汉语词汇教学的主要方法

词汇教学是对外汉语教学的重要环节，一个留学生的汉语的水平，在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少，词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此，对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇，从而更好地习得汉语，顺畅地用汉语进行交流。结合从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从论著中获取的理论知识，下面对对外汉语词汇教学方法作一个粗略的总结。

(一)"汉语词汇教学中，对于留学生来说，最难把握的就是汉语词义的理解，下面几种方法有助于外国学生对汉语词义的理解：

1．利用实体事物、手势语等来理解词语的意义，实体事物主要用于理解自然界中实际存在的事物，如“桌子”．对外汉语教学中，老师就可以结合眼前的桌子来告诉学生“zhu6zi这两个音节形式所代表的内容及意义；手势语主要用于帮助外围学生理解动词，如“挥手”、“摇头”等简单的动作就可以很方便地用手势语来向学生做出解释。利用实物、身势及手势向外国学生解释汉语词汇，主要利用这种方法的形象性，用这种方法在一定程度上有利于提高学生学习汉语的积极性。

2．特定语境中对词语意义的理解。

语境在埘外汉语教学中的作用举足轻重。汉语中一些简单的名词可以用上面一种方法来解决，但也有很多是用上述方法不能解决的，那么不妨放在具体语境中来理解。我们要教给学生的，不是语言中静态的词汇，而是言语中动态的词汇。也就是说，要教会学生如何使用这个词，如何用这个词来表达。因此，要结合语境和句子来进行词语教学。例如“什么”这个词，它有几个意思，如果不结合具体的句子教学，就很难说清楚它是哪个意思。基本含义和用法。英语中与之对应的释义汉语例句表示疑问，通常用在名词前what你说什么?，那是什么?虚指，表示不确定的事物something；anything我想吃点什么。他想说点什么但没有说。词语的语用色彩往往是在一定的语言环境中表现出来的．解释词的语用特点时也要结合语境。“下榻”、“会晤”这的词，如果不结合句子或者给出适用的语言环境，学生往往造出这样的句子：

A第一次到北京，我下榻在中国大酒店。

B开学第一天，我会晤了很多新同学。

如果我们告诉学生这是两个文言色彩很重的词．要用在郑蕈场合，并且用在大人物身上，这样，学生就不会犯类似的错误了。

3．利用反义词的词义对比性进行对外汉语词汇教学。如：

大——小、快——慢等。

4．利用语素义来理解整个词语的意思。

这种方法要在了解了汉语构词方法的基础上再使用。在理解了词中的一个语素意思后，再引申开去．继而申发到一系列跟此语素意思相关的词，如“手”的本义是身体的一部分，引申义是“在某方面有特长的人”，这个引申义是“手”作为语素时的意义，那么，我们就进而可以理解一些由这个语素参与构成的词“歌手”、“网球手”等。

(二)对外汉语词汇教学中的虚词教学是一个难点。怎样才能使外国学生很好地掌握这些虚词的用法是对外汉语教学中的难点。根据从对外汉语教学中得来的一些经验，以及从前人的研究成果中，总结出以下方法：

1．利用同义虚词的对比。

汉语中有大虽的虚词，更有许多的同义虚词：比如陆俭明先生在《八十年代语法研究》中讲的“还”和“更”的对比，这是副词的对比，但在虚词教学中，也以借鉴。

2．利用母语副词和目的语虚词的比较研究。

各族语言词汇有异同之处．我们口T以利用它们之间的相同和不同理解汉语的虚词。如汉语中的“和”．在英语中译为“and”，但在汉语中“和”既能做连词又可以做介词，在“我和她一起去学校”一句中是作连词用，在“我和他商量以下”一句中是作为介词来用的：而“and”只是作为连洲来用。通过这种对比，就可以使外国学生比较容易地掌握“和”的意思和用法。以上两点是针对对外汉语教学中词义的理解和虚词的理解而提出来的几点方法。下面还有两点方法是对整个对外汉语词汇教学：

1．运用词汇的组合关系和聚合关系。组合关系和聚合关系是词汇的两种基本存在形式。组合关系讲的是词与词之间的搭配，聚合关系讲的是词语类聚。

韩礼德认为，语言中发生的错误都要从搭配的角度加以解释。词语搭配是词汇教学中一个重要的环节，学习词义的同时应同时掌握该词的用法I。例如“参观”和“访问”这两个词，都可以充当句子的谓语，都可以解释为英语的“visit”。因此，教师可以利用词语的搭配进行讲解，“参观”的宾语可以是某地，不能是人．“访问”的宾语既可以是某个地方(国家、城市)，也可以是人。离开了用法的词义。学牛也很难真正理解，并且容易套用母语中与之对应的词的用法，产生母语的负迁移113l。因此除了通过翻译(给对应词，注释的方式解释词义)外，还要词语例解来引导学生领会、理解该词的意义和用法。如汉语的“结婚”、“见面”可以和英语的“marry me”相对应，由此，学生会说出类似“张三结婚李四”、“千五见面赵六的句子。徐子亮提出：汉语作为外语教学的令过程也就是汉语语言模式的构建和匹配，把搭配问题贯穿于汉语学习的始终。因此．我们应该重视词汇的搭配问题，在教学中牢牢把握这一原则。

有些词适合把与之有聚合关系的词语讲出来。词汇教学的另一重大任务是扩大词讥：量，对于词语中某个语素有类聚作用的，我们不妨利用横向联系的方法．把带有该语素的其它词也教给学生㈣。例如讲“丰”旁的字“抛”时，可以把“投“掷”、“扔”等表示动作的几个动词也教给学生。这样便于学生联想记忆，同时也扩大了学生的词汇量。

2．应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。

语言学理论是语苦教学的重要支柱，语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。

第四篇：常用外交词汇英文译法

Ministry of Foreign Affairs 外交部 Protocol Department 礼宾司 Information Department 新闻司 diplomatic mission 外交代表机构 embassy 大使馆 legation 公使馆

consulate-general 总领事馆 consulate 领事馆

office of the chargé d'affaires, 代办处 military attaché's office, 武官处

commercial counsellor's office 商务处 press section, information service 新闻处 liaison office 联络处

diplomat 外交家, 外交官 diplomatic rank 外交官衔

diplomatic representative 外交代表

members of the administrative and technical staff 行政技术人员 ambassador 大使

ambassador extraordinary and plenipotentiary 特命全权大使 nuncio 教廷大使 internuncio 教廷公使

counsellor withthe rank of minister, minister-counsellor 公使衔参赞 chargé d'affaires, 代办

chargé d'affasiread interim, 临时代办 counsellor 参赞

first secretary 一等秘书 second secretary 二等秘书 third secretary 三等秘书 attaché, 随员

commercial secretary 商务参赞 cultural secretary 文化参赞 commercial attaché, 商务专员 cultural attaché, 文化专员 military attaché, 武官 naval attaché, 海军武官 air attaché, 空军武官 consul-general 总领事 consul 领事

doyen of the diplomatic corps, dean of the diplomatic corps 外交使团团长 roving ambassador 巡回大使 ambassador-at-large 无任所大使 special envoy 特使

accredited to...向„派遣的 foreign affairs 外交

memorandum, aidememoire 备忘录 persona non-grat 不受欢迎的人 de jure recognition 法律承认 commnique 公报

announcement 公告, 通告

letter of credence, credentials 国书 mutual recognition 互相承认

establishment of diplomatic relations 建立外交关系

letter of introduction 介绍书 during one's absence 离任期间 identification card 身份证 statement 声明

de facto recognition 事实上承认 persona grata 受欢迎的人 diplomatic practice 外交惯例 diplomatic immunities 外交豁免 diplomatic privileges 外交特权 diplomatic channels 外交途径 diplomatic courier 外交信使

diplomatic bag, diplomatic pouch 外交邮袋 letter of appointment 委任书

certificate of appointment 委任证书 exequatur 许可证书

declaration, manifesto 宣扬 letter of recall 召回公文 note 照会

verbal note 普通照会 circular note 通知照会 formal note 正式照会 normalization 正常化

be appointed ambassador to...被任命为驻„大使

to express regret 表示遗憾

to sever diplomatic relations 断绝外交关系 to resume charge of the office, to return to one's post 返任

to proceed to take up one's post 赴任 to present one's credentials 递交国书 to exchange ambassadors 互派大使 to resume diplomatic relations 恢复外交关系 private visit 私人访问 to establish diplomatic relations at state visit 国事访问 ambassadorial level 建立大使级外交关系 obituary 讣告

questions of common interest;question of to establish consular relations 建立领事关系

to assume one's post 就任 common concern 共同关心的问题 to take exception to;to object to 提出异议 state banquet 国宴

message of greeting, message of to upgrade diplomatic relations 外交关系升格 congratulation 贺电 to make representations to, to take up a(the)speech of welcome 欢迎词 matter with 向„交涉 welcoming banquet 欢迎宴会 to lodge a protest with 向„提出抗议 cocktail party 鸡尾酒会 to request the consent of...征求„的同意 good health and a long life 健康长寿 to suspend diplomatic relations 中断外交关profound condolence 深切哀悼 系 tea party 茶会 cordial hospitality 盛情接待 an atmosphere of cordiality and friendship 诚the two sides, the two parties 双方 挚友好的气氛 luncheon 午宴 reciprocal banquet 答谢宴会 message of condolence 唁电 delegation 代表团 reception 招待会 head of the delegation, leader of the toast 祝酒词 delegation 团长 memorial meeting 追悼会 deputy head of the delegation, deputy leader to convey one's sympathy 表示慰问 of the delegation 副团长 to meet with 会见 member of the delegation 代表团成员 to review the guard of honour 检阅仪仗队 memorial speech 悼词 to exchange views 交换意见 to develop the relations offriendship and to receive 接见 cooperation 发展友好合作关系 to be shocked to learn of 惊悉

be of the opinion, to hold, to consider, to prosperity and strength 繁荣富强

visit 访问 maintain 认为 friendly visit, goodwill visit 友好访问 to propose a toast to...提议为„干杯 informal visit 非正式访问 on the happy occasion of 欣逢 official visit 正式访问 on learning with great joy 欣悉 to give a banquet in honour of...宴请„ on invitation, upon invitation 应邀 at the invitation of...应„邀请

in the company of..., accompanied by...在„陪同下

to express one's sincere congratulations and best wishes 致以衷心的祝贺和最好的愿望 to wish prosperity to a country and well-being to its people 祝（某国）国家繁荣人民幸福 to take note of...注意到

His(Her, Your)Majesty 陛下

His(Her, Your)Royal Highness 殿下 His(Her, Your)Excellency 阁下

His excellency Mr.President and Mme...„总统先生阁下和夫人 to be shocked to learn of 惊悉

be of the opinion, to hold, to consider, to maintain 认为 to propose a toast to...提议为„干杯r on the happy occasion of 欣逢r on learning with great joy 欣悉

to give a banquet in honour of...宴请„r on invitation, upon invitation 应邀 at the invitation of...应„邀请r in the company of..., accompanied by...在„陪同下

to express one's sincere congratulations and best wishes 致以衷心的祝贺和最好的愿望

to wish prosperity to a country and well-being to its people 祝（某国）国家繁荣人民幸福r to take note of...注意到r His(Her, Your)Majesty 陛下 His(Her, Your)Royal Highness 殿下 His(Her, Your)Excellency 阁下

His excellency Mr.President and Mme...„总统先生阁下和夫人

Least developed country(LDC)最不发达国家 Hegemonism 帝国主义 Multilateralism 多边主义 Unilateralism 单边主义 Extradition 引渡 Denuclearization 无核化 Status quo 现状 Normalization of relations 关系正常化 Multipolarity / multipolarization 多极化 International Atomic Energy Agency(IAEA)国际原子能机构

International Labor Organization(ILO)国际劳工组织 废统（即“国统会”和“国统纲领”）Abolishment of the National Unification Council and the National Unification Guidelines 两会（全国人民代表大会和人民政治协商会议）

National People’s Congress and People’s Political Consultative Conference(NPC & CPPCC)独立自主的和平外交政策

Independent foreign policy of peace 达成一致 To reach a consensus 诉诸武力 To resort to the use of armed forces 求同存异 Seeking common ground while reserving differences 用和平手段解决争端 To solve disputes by peaceful means 通过外交途径进行谈判 To negotiate through diplomatic channels 中国坚持奉行独立自主的和平外交政策，高举和平、发展、合作的旗帜。

China adheres to its independent foreign policy of peace, holding high the banner of peace, development and cooperation.中国积极参与全球和区域合作，在一系列重大国际问题及地区安全和发展问题上发挥了建设性作用。

China actively participates in global and regional cooperation, plays a constructive role in solving a series of major international issues concerning regional security and development.国家不分大小，应该一律平等。

All countries, big or small, should be equal.台湾是中国领土不可分割的一部分。

Taiwan is an inalienable part of China’s territory.祖国统一是不可阻挡的历史潮流，台湾问题是一定能够解决的。

The reunification of the motherland is an irreversible historical trend.The Taiwan question will surely be resolved.尽管国际社会还面临许多问题，和平和发展的时代潮流不可逆转，各国人民追求美好生活的愿望没有改变。

Despite the numerous problems facing the international community, the historical trend of peace and development cannot be reversed, nor will the people of all countries change their aspiration for a better life.My proposal gives equal weight and attention to the three great purposes of UN: development, security and human rights, all of which must be underpinned by the rule of law.我的建议对联合国的三大目标——发展、安全和人权——予以同样重视和关注，而这三大目标都必须以法治为基础。

I argue in the report, and I am profoundly convinced, that the threats which face us are of equal concern to all.我在报告中主张并深信，人人都同样关切我们面临的种种威胁。

Member states are called upon to establish a Peacebuilding Commission, within the United Nations, to help countries make the transition from war to lasting peace.我们还要求各成员国，在联合国内设立和平委员会，以帮助各国实现从战争到持久和平的过渡。The legitimacy and authority of the Security Council must be regained.我们必须重新恢复联合国安理会的合法性和权威。

第五篇：词汇

学习考研词汇的方法：

1.形象化

chill 寒冷

snowflake 雪花，雪片

spark 火花

trail 足迹，轨迹

拖拉

“2.组记

pie 馅饼→lie 撒谎→tie 领带→die 死亡

car 小汽车→scar 伤疤→scare 惊吓→scarf 围巾→scarlet 猩红色的shirt 衬衫→skirt 裙子→flirt 调戏→dirt 脏话

3.词根词缀

1）辨别单词

The radio can _____ signals.A transmit B emit

“mit”表示 send发射的意思

submit 提交

transmit 跨越式的发射

emit 发散性的散射

disturb，perturb turb = stir 搅动

turbine 涡轮机

turbulent

狂暴的 turbulent weather 骚动的 turbulent crowd 动荡的 turbulent period dis = away 分开

discard 丢弃，抛弃

per = through 从头到尾

perfect = per + fect(do)完美的pervade = per + vade(walk)弥漫

2）统一单词的很多含义

compose 作曲，作图，写作，合成，由...组成pose = put 摆放

expose 暴露，揭露

dispose 处理

depose 罢免

degrade

com = together 一起

confess 倾诉，忏悔，坦白

con = fully 完全的condense 浓缩

conceal 隐瞒，隐藏

fess = speak 说 professor=pro（forward）+fess（speak）+or（人）教授

progress=pro（forward）+gress（go）进步

capital 首都，首写字母，资金，首要的cap = head captain

3）猜测单词的含义

compressed air 压缩空气

contact 接触，联系

contact lens 隐形眼镜

intact forest 原始森林

I am explicit.explicit 明确的plic = fold 折叠

implication 暗示

implicit adj.暗示的，暗指的4）词源

log 原木，航海日志

calcium→calculate（计算），calculator（计算器），calculus（微积分，肠/胃结石）

bar→rolling bar（滚动条），barrier，barrel（bucket，drum），stay behind bars car→cargo（货物），carpenter（木匠），career（职业），derive 起源，来源

thrive 繁荣，昌盛

rival 竞争者，敌人 humanhum 泥土

humble 卑微的humid 潮湿的

wet 强调浸润的状态

humid 强调闷热

damp 强调阴冷 moist 强调舒服

humiliate 使丢脸，使羞辱

spirit

spir = breath conspire 共谋

aspire 渴望

expire 咽气，到期

inspire 激发灵感，鼓舞

5）扩充词汇量

progress 进步

regress = re（back）+gress（go）退步，退化

congress = con（together）+gress（go）国会

egress = e（out）+gress（go）出口 reputation 名誉，声誉

put（think）

computer = com（together）+put（think）+er 计算机

dispute = dis（away）+put（think）+e 争吵

quarrel/argue/debate

4.词根词缀与形象化相结合duce = lead

produce = pro（forward）+duce（lead）生产

reduce = re（back）+duce（lead）减少

educate = e（out）+duc（lead）ate 教育

seduce = se+ duce（lead）勾引

suicide = sui（拼音衰）+ cide（cut）自杀

cide = cut

pesticide = pest（害虫）+I+cide（cut）杀虫剂

dilemma 进退两难

di = away

divorce = di（away）+vorce（声音）离婚

5.生活中学英文 rejoice 快乐

safeguard 保护

founder

found 创立，建立

foundation 基础

futures 期货

off

face off 变脸

take off 起飞，脱衣服

see off 送别

lay off 解雇

modem 调制解调器

modulate 调制

demodulate 解调

de 分解，拆开

code 密码

decode 解码

compose 合成decompose 分解

detach 拆卸

tach 粘贴，附带

attach 粘贴，附带

detect 侦察，侦探

tect = cover 覆盖

protect 保护

inspire the next 激发的永远是下一次灵感 mind act upon mind 心相印

communication knows no bounds 沟通无极限

education/internet/reading knows no bounds extra value meal 超值套餐

extraordinary 非凡的6.熟练

逻辑串记

ability 能力

不能用 of连接，要用 to the ability to do sth.inability 无能 in = no

indifferent 漠不关心的inevitable 不可避免的

incredible 不可相信的，难以置信的credible 可相信的，可靠的cred = trust 信任

credit 相信

credulous 轻信的be credulous of ous 充满，大量

laborious 费力的

superfluous 过剩的，多余的able 能…的，有能力的enable 使能够

en 使动

enforce 执行

enlarge 扩大

enrich 使富有，使丰富

entitle 给...题名，赋予权利

The ticket can entitle you to have a free meal at the hotel.encourage 鼓励

discourage 使泄气

endure 长时间忍受

They endured tremendous hardship during their journey to the South Pole.dur 持续

durable

duration 持续时期

bear 忍受（痛苦）

tolerate 容忍

put up with 容忍

unable 不能…的，没能力的un 表否定 unfold 展开

unload 卸载

unlike 不像

dislike 不喜欢

alike 相象的（只作表语）

You two are so much alike.unemployment 失业

employ 雇佣，使用

employer 老板

employee 雇员

er 动作的主动者

ee 动作的被动者

disable 使残疾

dis = no 表否定

disorder 混乱，失调

disguise 伪装

Tom escaped by disguising himself as a civilian.able 能…的，有能力的be able to

主语一定是有生命的

capable 有能力的，能…的be capableof

主语可以是有生命的，也可以是无生命的

Our corporation is capable of coping with such a big order.ability 能力

capability 能力

capacity 能力

ability和 capability是同义词，没有区别（皆指做事情的能力）

capacity 容量，能力（学习并掌握技能的能力）

cap = catch

She has great capacity of learning English.capture 俘虏，抓捕

escape = es（out）+ cap（catch）+ e 逃跑

escape doing abrupt

ab = off 偏离

abnormal 不正常的，变态的odd 古怪的

eccentric 古怪的 concentrate 集中

abuse 滥用

abuse one's authority

abrupt 突然的，唐突的、鲁莽的rupt = break 断裂 abrupt death 猝死

abrupt departure 突然离开

abrupt manner 鲁莽的言行

bankrupt 破产的，使破产

当所背动词在字典中的翻译是使动时，它一定是及物动词

acquaint 使熟悉，使了解

I have acquainted myself with the custom here.acquaint oneself with

I have been acquainted with the custom here.adapt 使适应

I have adapted myself to the weather here.locate 使坐落于

My school is located in Beijing.erupt = e（out）+ rupt 火山喷发，（战争危机）突然爆发

Violence erupted after the negotiation.interrupt 打断、打扰，暂时中断

inter 相互

interchange internet

international interview interface

Trade between the two countries was interrupted by the War.disrupt = dis（away）+ rupt 使混乱

Theaccident disrupted the transportation in the city.corrupt = cor + rupt 贪污腐败的，使败坏

The violence spreaded by the Internet has corrupted the minds of the young people.co = together 一起

collaborate cooperate

coeducation 男女混校的教育制度

coincidence 巧合colleague 同事

correspond 相符合，相一致

These goods don't correspond with my order.collapse 倒塌

collection 收藏品

lect = choose elect 选举

neglect 忽略

league 联盟

alliance 联盟

I am a champion.（实义名词）

I won the championship.（抽象名词）