高中物理教学与复习策略（5篇）

第一篇：高中物理教学与复习策略

高中物理教学与复习策略

首先高中物理教学中的基本训练包括两个方面：（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；（2）物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三 的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。下面谈谈例题教学与定时练习两个问题。

例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：（1）不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；（2）小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。由于重视物理模型的分析，去年高考第五题，学生很自然的把上面所讲物理模型与平抛运动的物理模型结合起来，顺利的作了正确的解答。

单元例题教学以后，安排了二课时的定时练习，题目是精选了的，题型较活，有浅有深。要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，根据反馈信息，上好评讲课。对难度大的题一般不在课堂评讲，原因是评讲这类题花时较多，针对性不强，可做好答案，让有能力的学生自己去钻研，评讲的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。评讲侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于多数学生已掌握，少数差生未掌握的题目，则只进行个别辅导，?不在课堂讲授「?据题目的重要程度与考试情况，把答案分别做成“详解”、“略解”和“一题多解”，为学生提供正确的依据，让他们自己去对照、思考。

在此基础上，以练带讲，重点做好以下几件事：

1、帮助学生纵观整个知识体系，在头脑中形成三条清晰的主要线索：（1）力的线索；（2）能的线索；（3）动量的线索；结合知识跨度大的综合性例题进行分析，以提高学生综合运用知识的能力。

2、开放实验室，按基本要求，根据教材目录，展出所有实验。

3、选择变阻器及连接方式“、”电阻测定的方法“、”电表的改装及校准“、”物理中的临界问题“等等。这样可以进一步开拓学生思路，加宽知识面。不论用哪种方法，都要讲求”落实“。教师必须付出艰辛的劳动，设计好复习的蓝图，在调动学生积极主动学习问题上狠下功夫，只有这样才能事半功倍，收以良好的效果。

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。

例如，在讲”核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：”这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：’走，外面玩’。”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。再如，在讲理想气体等温变化的微观解释时.可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时.碰撞的机会就减小了。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。

针对考试说明的调整，物理复习应注意以下策略：

1、吃透说明、调整策略，节约备考时间和精力。比如说删除了力矩，那么磁力矩还备不备考？当然不搞，力矩都删除了还谈什么磁力矩？再如热学中理想气体考试要点调整后，就只需掌握对体积、温度、压强的关系作定性分析。

2、强化基础知识和基本技能训练，不多钻难题、偏题和怪题。从近两年，特别是去年理综试卷分析来看，理、化、生三科中物理难度偏高。为达到三科难度适中，今年物理难度将会有所降低。从考试说明的样题中就看到物理增加了两道选择题，而且最后的物理压轴题难度也将会有所下降。考试说明的调整也说明这一点，删除内容多为计算繁复的知识。对此，我们更应强化基础知识和基本技能的训练，不要将大量宝贵时间和精力浪费在做难题、偏题和怪题上。

3、理顺知识网络：学科网络是解答各学科试题的通道。虽然有三科综合题，但难度都不是十分大。综合能力考查主要还是以学科内综合为主，两年的理科综合试卷和考试说明样题，都基本如此。所以不要过分强调综合，而忽略了学科内主干知识的梳理、归纳。

4、熟练掌握应试技巧：高考是选拔人才的考试，试题就得有坡度，解析就应有层次。所以在试卷解析过程中应力求条理清晰，因果明了，有理有据有结果，充分展示其思维过程。这一点是我们学生最缺乏的，往往把计算论述题做成了填空题、选择题，以为有结果就会有高分。从历年阅卷情况看从来都是，分点、分步、分层给分，仅有正确结果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。

5、端正态度、从容应考：这是最为重要的一点。高考从考理、化单科过度到考理科综合，由于题量的限制，知识面的覆盖必然大幅缩减。但是，绝不可因此而走猜题押宝的歧路。应全面掌握主干知识、不可疏漏任何一个小问题。千万不要听信一些类似江湖骗子之流的什么压轴卷、××密卷、高分宝典卷之类的蛊惑。

第二篇：高中物理教学素材整合与使用策略

高中物理教学素材的整合与使用策略

高二 袁晶晶

教师课堂教学的有效性源于对教学内容的透彻了解与掌握，预设在教学过程中可能会遇到的相关问题。教师在45分钟一节的课中将知识的重难点讲透彻、讲明白，典型问题分析到位是很重要的，而物理教学素材的整合与合理使用会让这一过程完成的更加轻松、更加有效率。

一、物理教学素材的整合及使用策略

物理教学素材包涵：教材、物理实验、物理学史、多媒体、PPT等。主要就其中物理教材、物理实验、物理学史三面进行说明，强调其在教学过程中的具体整合。

1，物理教材

新课程改革下，物理教材是根据新课程标准编写，引导、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更加深入分析、挖掘知识的认知价值和情感价值。要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和探究活动，引导学生自主探究、合作学习，全面实现课程目标。例如：课本中实验“探究合力、加速度、质量之间的关系”，教师首先引导学生对实验原理进行探究，分析选取的实验仪器，让学生自己完善实验步骤，设计实验方案，体会知识获得和运用过程，领会其重要性和实际应用价值，这样的教学更能体现知识的迁移价值。

为了体现学生的主体地位，给学生以启发和有效引导，教材的内容呈现设计了各种各样的具有不同工鞥的栏目来完成。例如：“试一试”、“小思考”、“提出猜测”等，教师要充分挖掘、运用这些栏目的功能，精心设计，以激发学生进行有意义学习的意向，并对新知识的学习起到定向和引导作用。

2，物理实验

物理实验既是重要的课程内容，也是教学中的一个重要的素材来源，更是实现科学探究的一个重要手段。物理实验从提出问题、进行猜想和假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析数据、归纳结论等过，体现了学科探究的基本特征和核心要素。例如，选修3-1第二章恒定电流中测定金属电阻率的实验，实验考察两方面知识，一方面是对于螺旋测微器和游标卡尺的使用，这一部分知识在教材最后的部分，属于自学部分，对于这部分的讲解是让学生自主学习分析为主，教师起引导性作用，对于学生的分析给以最终的总结即可，形成定论；另一部分知识是考察对于电学实验基本知识的掌握，考察学生对于实验仪器选择的基本能力。

3，物理学史

物理历史既是知识，也体现出科学家对真理知识的探究方法和思维过程，例如：卡文迪许对于万有引力定律的实际计算能力奠定了坚实的基础，其“扭秤实验”对于确定万有引力常量G有重要的贡献，其探索过程展现了科学的探究过程和探究方法，也体现了科学家艰辛探索的过程、探索求知的科学精神，教学过程中应该引导学生深入体会，理解其实验原理和具体的试验方法，再让学生自己进行相应知识探究活动。学会同学之间的合作探究，让学生认识到科学探究并不神秘，只要自己能细心观察、勇于实践，就能像科学家一样进行研究，得出合理的结论。这种教学活动既体现物理学史的价值和使用价值，又实现了过程与学习方法的统一，培养了学生的情感、态度和价值观。

二、教学中合理安排物理素材的意义

在备课过程中根据所讲授知识的实际内容进行素材的精心选择和调配，可以激发学生对于知识学习的兴趣，生动有趣的物理教学课堂可以让学生摆脱高中物理偏、难、怪的问题所在，从心理上排除学生学习物理的思想误区。

第三篇：优化高中物理教学设计策略

优化高中物理教学设计策略

高中物理课程标准针对培养学生物理素质时明确指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”教师要深度挖掘教材内涵，结合学生的学习现实，找到文本生本思维对接点，采用多种教学手段创设教学情境。教师精心创设问题情境、媒体情境、生活情境、合作情境、实验情境等，能够有效激活学生的学习思维，调动课堂教学积极因子，拓展学生的学习认知域度。

一、创设问题情境，激活学生的学习思维

在物理课堂教学中，教师要对教材进行深入探究解读，用思考问题作为导线，引领学生思维顺利启动，在不断提出问题、分析问题、解决问题过程中形成学习认知。良好的问题情境，能够为学生观察、思考、归结、优化创造物质基础，还能够激发学生丰富的联想力和想象力，而联想和想象能力正是学生创造力的重要基础。因此，教师根据教学实际适时提出思考问题，为学生探究学习提供清晰路线图。学生一旦进入问题情境之中，自然能够形成重要学习内驱力。教师还要改革问题设计形式，让学生积极参与到问题设计中，学生设问学生回答，学生设问教师回答，都是可以选择的问题探究方式，为课堂教学顺利高效展开提供重要技术支撑。

例如，在讲“速度变化快慢的描述――加速度”时，教师可以在导入时给出问题：普通小汽车和高档跑车的速度都可以达到200km/h，如果从静止到具备这个速度，这个时间长度会一样吗？学生给出答案：普通小汽车用时长，高档跑车用时很短。教师引入加速度概念，课堂教学顺利展开。在探究过程中，教师继续提出问题：上海磁悬浮列车的最高速度可达430 km/h，它的加速度一定大吗？运载火箭在点火时，初始阶段速度变化很小，它的加速度一定很小吗？学生针对教师给出的问题进行热烈讨论。成果展示时，学生给出的结果都比较准确：磁悬浮列车虽然速度很快，但进入匀速阶段，它的加速度为零；运载火箭点火时，其速度很小，但速度变化量很大，它的加速度自然很大。教师利用问题引导学生展开思维，课堂探究气氛浓重，教与学达成和谐。

二、创设媒体情境，调动课堂积极因素

信息技术高速发展，为课堂教学提供了更多先进技术辅助。多媒体介入课堂之后，为教师提供了丰富的教学资源。多媒体集录音机、功放机、投影仪、电视剧、放像机等功能于一身，可以为学生展示丰富的图片、精美的画面、生动的视频、多彩的文字等材料信息，其声光电信息提出具有强大冲击力，对学生视觉、听觉等感官造成强烈触动。其联网功能可以实现网络信息搜集，远程教学信息共享，为学生打开通往世界的大门。

例如，在讲“时间与位移”时，教师可以利用多媒体播放一段视频。介绍我国首次载人航天船成功发射的场景，2003年10月15日09时0分，神州飞船点火，经过9小时40分50秒，也就是15日18时40分50秒，航天员杨利伟在太空展示国旗。这些数据中，哪些是表示时刻的？哪些是表示时间的？学生被视频内容所吸引，容易对相关数据形成敏感性，所以讨论十分激烈。结果很快呈现出来：2003年10月15日09时0分、15日18时40分50秒表示的是时刻，9小时40分50秒则表示的是时间。这样，创设了生动的学习环境，课堂教学气氛被点燃，学习效果显著提高。

三、创设生活情境，拓展学生的认知域度

物理是自然科学，而且是距离我们生活非常近的自然学科，生活中处处有物理。从生活中学习物理，从物理中体验社会。这是现代物理课堂教学的重要目标追求。学生生活中的物理现象众多，将物理教学与学生生活相结合，能够拓展学生的学习视野，丰富学生的学习认知。

例如，在讲“速度的合成和分解”时，教师可以这样创设生活情境：从家里到学校是2。5km，相同的路况，昨天骑车来时用时15分钟，今天却用了20分钟。这是为什么呢？学生开始议论纷纷，最后找出原因，原来是风向、风速形成制约。教师让学生进一步探究风速和车速的关系，顺风时和逆风时呈现什么样的状况。学生在数学学习中早已接触过这样的问题，自然容易获得正确认知。教师顺势引入“速度的合成和分解”相关概念，课堂教学自然展开。教师用生活案例引导学生展开讨论，学生思维自然拓展，联系数学相关学习认知，对速度的合成和分解有了一定感知，也为课堂教学顺利展开创造了良好条件。

总之，创设适宜的教学情境，能够为课堂教学创造更多的教学契机。在课堂教学中，教师通过问题设计、多媒体展示、联系现实生活、结合实践活动等方式，促使学生学习思维启动，生生互动、师生互动顺利展开，课堂探究学习气氛形成，学生学习主动性得以强化，课堂教学自然呈现高效率。

第四篇：高中物理复习教学的体会

高中物理复习教学的体会

一、物理复习的意义

1、遗忘是人的正常心理特征，记忆与遗忘是一对矛盾，记住的内容随着时间的推移会逐渐淡化乃至造成永久性的遗忘。为了使记忆的内容能在头脑中留下深刻的痕迹的基本方法是加强复习。

2、学生在平时的学习过程中所储存的知识信息往往处于互相孤立的零星分散状态，记忆、理解和思维也是比较肤浅的。这样在解题过程中，很难迅速提取知识。通过复习，可以帮助学生理清各现象间、各部分知识间的联系，构建成完整的知识网络，形成结构体系。

3、各种能力的发展依赖于知识，没有知识的积累不可能有能力的形成和提高。通过复习，在形成系统化的知识体系的同时，也培养了学生理解能力，比较、鉴别能力、分析综合能力。

二、复习的种类和功能

复习常见的有：

1、平时复习。包括引入新课的复习，巩固新课的复习和课后复习。

2、阶段复习。包括单元复习，期中、期末复习。

3、高三阶段的总复习。

以上三类复习课的复习的层次、内容、重点各有所不同，必须区别对待。

平时复习：体现针对性和及时性的特点。对引入新课的复习，主要是为了扫清本节障碍而通过复习相关知识点加以铺垫；而巩固新课的复习则是在强化有序记存的同时，提高认识的深度和能力上；课后复习在于通过及时回忆、整理、阅读教材、完成作业、弄清心存疑虑的问题，并将知识有序地储存。

阶段复习主要功能是使学生的知识系统化、条理化，但不同阶段有所侧重。单元复习重在理解概念，掌握规律上，要帮助学生巩固刚学过的知识，加强整理、归纳，复习水平以课本为准，不能拔得太高。期中、期末复习则重在比较概念、应用规律。其深广度都要高于章节复习课。通过复习，学生能做到灵活应用。

高三总复习功能是“巩固概念，综合应用”。通过复习要使“基础知识系统化，重点知识结构化”。便于学生在应用知识解决实际问题时迅速、准确提取。复习时着重知识的横向联系，内容按“大知识块”进行，要讲究落实，过好“达标练习关”。

三、复习中常见的几种方法

1、系统总结法：教师根据复习内容的特点，将知识点归类整理成结构网络，并选择短、平、快的例题加强理解。这类课主要用于章末复习。

2、练习式回归法：教师根据教材内容精选例题或习题系列，通过练习牵出相关知识，总结解题方法，理清解题思路。主要用于应用性较强的章节或试卷评析。

3、学生自主复习法：教师提出明确的复习要求，学生根据要求阅读课本，整理笔记，完成对应作业。多用于概念多、易理解的章节复习。

4、专题复习：对某重点知识或重要解题方法的巩固。教师先引导学生归纳知识点，解题思路，再利用例题分析、变式训练，加深对重点知识的深层次理解和典型方法的灵活运用。多用于对重点知识和重要解题方法的掌握。

5、实验实践复习：将对知识点的认识，通过安排系列的演示实验或学生实验，通过对现象的观察和分析，达到加深理解。适用于比较抽象难记的内容。

四、复习应达到的目的

1、对物理概念，物理规律的认识是一个不断完善和深化的过程，在新课的学习中不可能使认识水平一步到位，故通过复习，能站在高处从各个侧面重新回顾，加深理解，消除心存疑虑的或片面认识的问题。

2、新课教学中，是将知识分割成若干个点，只见树木，不见树林。复习过程，就需要把零散、杂乱的知识点按一定的规律串联起来，形成一个完整的系统的知识体系，合理的存贮有利于学生能力的提高，有助于区分混淆的概念和规律，更有利于迅速提取知识，提高思维的速度和解题的速度。

3、通过对例题分析、归纳和总结典型的思路和技巧，掌握重要的物理模型，提高分析解决问题的能力。

4、通过复习，加深对所学知识的全面认识，减少遗忘。

五、复习的一般操作

教师要依据大纲、教材、考试说明和高考、会考的信息，结合学生的实际确定复习内容。一般以选择作用大、适应范围广、内容联系强、使用价值高的基础知识和基本技能为重点，制定出能切合教学班整体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标，充分发挥目标的导向，激励和评价作用。在复习时，学生首先要明白复习要达到的目标，复习结束后对照目标检查、落实。

2、形成知识体系

复习应遵从一条最基本的原则：建立知识间本质上的联系，形成知识体系。引导学生形成完整的知识体系是教师上复习课必须完成的工作。如果学生头脑中存贮的知识是以网络形式存在，学生对这种知识必然有了一定深度的理解。掌握了它的本质，适用条件以及与相关知识的区别与联系。这种系统化的知识有三个特点：一是有利于知识的保存，较长时间不被遗忘；二是系统化网络结构，有利于知识准确、快捷提取和迁移；三是在解题时，触及一点，迅速联想，组成了相关知识群，有利于问题的解决。

复习效果取决于复习的内容和方法是否引起学生兴趣，复习课的困难在于教学内容基本是学生学过的，处理不好就“乏味”。为此，要根据实情，打破章节界限，以新的体系组织复习教材，引导学生在较大范围内把知识贯穿起来，学生在知识的有机联系中获得的收获要比进行单独复习好得多。

在复习中，要求学生对每一部分物理知识都要系统整理，构建知识结构图，在形成知识体系过程中教会学生把有关材料联系起来加以分析比较异同，分析知识的联系和特点，概括知识的轮廓和全貌，培养和提高学习记忆力和概括力。

3、分析典型例题

在应用知识解决问题时，既要有深对概念、规律理解的陈述性例题，更要有结合具体的物理现象展示思维过程，培养观察、实验、想象、分析推理、归纳和综合能力的例题。选择的例题应具有典型性、代表性。典型的例题应具备两个特点：一是综合性，二是能从中提取出具有代表性的解题思路、方法、步骤和技巧。教师引导学生分析典型例题时，解题思路要清晰，依据的概念和规律要准确，选出的解法应简捷，确定的解题步骤要合理，这样才能引导学生形成解题技巧。

选编复习例题的方法

⑴基础性：它应反映物理基础知识、基本问题和基本方法，越是基础的东西越容易在广泛的范围内产生良好的迁移效应，同时也体现了面向全体学生，能使不同层次学生学有所得。重视基础，就是要把基本概念、规律和方法练熟，这在新课后的复习特别重要。但基础并不是简单重复，而是让旧知识以新的方式呈现。

⑵ 针对性：应针对教材的重点、难点知识，高考的热点及学生学习时存在的疑点，容易出错的知识来编选，做到有的放矢，对症下药。

⑶ 扩展性：所选例题应留有可供扩展的空间，可以由一道例题带出一类习题或一系列问题，达到解一题，通一类，带一片的目的，这样的问题可以成为一组问题的根或源，起到以一当十的作用，培养学生的发散思维。

⑷ 递进性：各个相关例题出现的先后以及一道例题中若干个子问题的设置应当做到从易到难，由浅入深，这样才能满足不同层次学生需要，降低难度。

⑸ 多样性：例题形式应当多样，各有侧重，既要有侧重知识深化的习题，又要有侧重方法训练的习题，尤其是要注意利用例题，教给学生分析解决问题的方法。

4、概括思路方法

在教师的提示、点拨下，学生通过对典型例题的分析和求解，经过分析、综合、概括等系列思维活动，给出解这一类问题的 思路、方法、步骤与技巧，掌握解决这一类问题的关键和规律。教学中指导学生注意这方面的积累。

解题方法一般分为三种类型

⑴ 基本方法：就是解题的一般方法，包括审题方法、分析思路、建立方程、求解运算、验证讨论等步骤。

⑵ 技巧方法：就是解题中常用的一些技巧方法。如等效法、能量守恒法、图象法、归谬法、比例法、整体法与隔离法、逆向思维法、极端假设法、巧选参照物法等。

⑶ 特殊方法：针对某一题型的方法，如针对选择题的排除法、代入数据法、逻辑推理法、计算对照法、特值法、寻源逆推法等。

5、巩固练习提高

学生仅从典型例题中悟出的解题思路、方法、步骤、技巧即解题程序是肤浅的，还必须将它们运用于解题过程中，因此，教师要精选习题，让学生练习。

精选习题应满足：⑴ 能巩固学生已复习的知识；⑵ 能运用解题程序；⑶ 要考虑到学生的实际水平；⑷ 富有一定的新颖性和启发性。

学生通过练习，知识得以巩固，解题思路、程序得以内化，进而能举一反三，触类旁通。要注意变式训练，展示思维。要多题一解，也要一题多解，才能有思维的灵活性，避免定势思维。

六、复习中注意的问题

1、纲内与纲外的关系：采取“纲内部分不让，纲外部分不争”，并落实在备教辅各个环节上，对纲内部分内容要系统复习，不偏不漏，对纲外部分不得任意拓展。

2、教材与复习资料关系：复习时必须做到紧扣课本，立足教材，以复习资料辅助拓展。在选择资料时，好的资料应具备：体系、目的要求要符合大纲和教材；复习目标和评估原则要针对教学对象的学习水平，同时选择内容全面、简明、新颖、合理，符合认知规律，有利于能力培养。

3、章节复习与综合复习的关系：章节复习以课本章节复习为主线，把各章知识积零为整，理出知识框架。综合复习，一般打破章节界限，以知识的综合应用为主，辅以难点突破，提高学生综合能力，同时为了与知识遗忘作斗争，以阶段训练题量适当增加。

4、基础题与难题的关系：系统复习以基本题、经典题作例题和习题，将它们作为进行方法探讨、思维训练、规范要求的重头戏，辅之以适量难题作点缀。综合复习则以中等题为主，辅之一定的新颖难题，调动学生积极思维，以建立相似联想和异向联想为主，注意练习的梯度。最忌讳一味追求题型新、构思奇、解题巧的题。

5、练习与评讲的关系：凡学生能自行进行的，则让学生自己解决，凡是大面积含糊的知识漏点和难点，则及时评讲，组织讨论，做到针对性。

七、几点建议

1、充分体现教师主导、学生主体作用：教师要相信学生已经具备了一定的读书和独立获取知识的能力。消除满堂灌，放手让 学生走路，对知识的归纳可由教师提出模式和要求，学生通过自学，独立完成“由厚变薄”工作，并作为必做、必交、必阅的作业。事后教师稍作小结、点拨。课堂上形成生动投入，积极思考，踊跃发言的良好气氛。在时间控制上提倡少讲多练。

2、在复习时讲解例题在精不在多，题多则无法讲深讲透，失去了例题功能。要通过精讲一至二个，讲清物理过程的发生、发展和结果，展示物理情景，挖掘隐含条件，找到未知与已知间的联系，指出题中的“陷阱”和可能出现的错误，并用多种解法求解或改变条件，另立新意，这样可收到良好效果。

3、充分利用小黑板、挂图、幻灯、多媒体等，使课堂结构紧凑，容量增大，通过变换形式，集中注意力。

4、复习中要及时注意学生学习信息反馈，调整复习安排，改进复习方法，提高复习针对性，保证复习的质量。

第五篇：高中物理有效教学的策略探讨

高中物理有效备课的策略探讨

张耀春

高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。教学中发现, 尽管有的教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。有关调查显示：高中物理是大多数学生认为最困难的一门学科。而且，江苏新课程08年高考模式要求理科必选“物理”，这样，迫使半数以上学生要学习物理学好物理，因此，为了提高广大同学们的物理学业成就，帮助更多的学生顺利地升学，讨论和研究高中物理有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。本文仅就高中物理有效教学的策略作一些探讨。

一、备课、上课要尊重学生的个体差异

众所周知，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同。教师在备课、上课的时候不仅要备教材，更应该分析和熟悉学生情况，才能在教学活动中提高教学效率。

尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一滴地启发，确需综合考虑的问题，教师要作好铺垫，多设计一些台阶，避免跨度太大。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。笔者在高三物理第一轮复习中就特别注重学生的个体差异，并取得较好效果。复习初，首先对全体学生做一次问卷调查，以充分了解每一位学生的基础、能力、学习习惯上的差异。问卷内容为整个高中物理的38个知识点以及解题习惯、数学运算能力等。要求学生按掌握情况好坏以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”这一知识内容，掌握情况好回答“A”；掌握情况较好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情况一般，有点似懂非懂回答“C”；掌握情况糟糕，几乎不懂回答“D”。最后统计调查问卷结果，就可以清楚知道每一位学生各个知识掌握的情况以及运算能力、学习习惯等方面的情况。而不是简单笼统的“优等生”、“中等生”、“学困生”的印象。这样，在后续的教学活动中就可以在复习某些知识内容环节中给予需要帮助的学生更多的关注，及时提问、板演、督促和鼓励。从而实现让每一个学生都在原有基础上获得进步，提高课堂教学效率，实现有效教学。

总之，尊重学生的个体差异，要求教师在备课过程中，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。

二、转变教学方式，提高教学效率

过去的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只

能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。教师越讲水平越高，学生越学越没信心。教师抱怨学生笨，学生佩服教师“水平”高。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面。

首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会。可以依据具体教学内容，采用“讲-练-讲”或“练-讲”或“讲-练”的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，保证教和学的有机同步进行。

其次从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。例如，在学习“牛顿第二定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学重点内容时，引导学生清楚认识牛顿第二定律的实验过程，在牛顿第二定律的基础上，如何推导向心力？进而如何推导万有引力？引导学生在牛顿第二定律的基础上如何推导动能定理？进而如何推导机械能守恒定律？要求学生能熟练推导完成。通过推导定律、定理的过程，加深了对它们的理解，更加清楚的掌握了它们之间的联系。使学生认识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自孤立的内容。在推导的过程中学生的思维也得到了训练，能力得到发展。相比之下，如果只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握，学生的学习只能是事倍功半，只能是低效的学习。

最后要重视实验操作、加强学生的亲身体验过程。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，但并不是每一个教师都能够真正来做实验，引导学生来操作实验，而宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，教学效率低下。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！有的教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。其实不然，由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，怎么办？你以后还得反复讲。同时，随着新课程改革的深入，高考中的实验越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，缺少长期实验探究操作训练是很难应对高考的。另外，实验操作对学生的素质提高、全面发展、适应社会能力有着深远的影响。多年前出现物理系的学生不会换电灯泡，高中毕业生对游标卡尺、多用电表不会使用，但愿现在和将来的学生不会再出现这种现象，否则真是教育的悲哀！

三、引导学生养成情景分析和画图分析的习惯

在物理教学中，学生练习是一个重要的组成部分。练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景。许多习题结合生产、科技、生活，为了能够将题意表述清楚，出题人不惜文字，由于文字较多，再加上一些隐含物理含义的文字，使得情景分析变成一个重要的审题过程。很多学生由于长期受“重结论轻分析”思想的影响，急功近利，忽视情景分析，要么束手无策，要么凭大概套用某个物理规律，导致解题失误。所以，新课程背景下面对新高考，解题过程中思维重点要前移，引导学生重视情景分析显得非常必要。教师应引导学生读题，说题，分析习题中的情景特点，以及满足的规律。

另外，由于有些习题没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低解题的正确率。我在教学中特别注重要求学生将物理情景构建成对应的物理模型图，包括过程图、状态图、示意图、图象等，将物理条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系，应用相应的物理知识解决相关的物理问题，从而提高了练习的正确率，培养了学生画图分析的良好学习习惯。有时虽然强调了画图分析很重要，但仍然有部分同学解题时偷懒不画图，为此我提出：“无图不讲课、无图不解题、无图不答疑”；要求学生做到：“无图不提问、无图不答题”。我平时上课的时候刻意在黑板上规范画图、板书相应的条件，引导学生应用所学的物理知识分析探究，突出解答问题的层次性和条理性；要求学生作业时必须在作业本的左侧三分之一区域内画图，并以“十分制”对学生是否画图或画

图是否规范进行评价，采取分数刺激的办法来达到规范画图的目的。

其实，情景分析和画图分析是密切联系而又相互促进的关系，情景分析清楚便于画图分析解题，而恰当的图示分析反过来也促进了情景分析能力和空间想象力的提高，有了流畅而准确的情景分析和画图分析，物理规律的运用就显得顺理成章。经过长期的训练使学生养成了情景分析和画图分析的良好习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、引导学生对所学内容及时归纳、总结

在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比家长教小孩儿经常收拾房子进行内务整理一样，物品有序摆放，存取自然方便，使人赏心悦目。我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨：①每上一节课的内容，下课前不是自己单方面进行小结，而是指导学生总结归纳。具体操作是分阶段培养，第一阶段是高一新生大约在前两个月的物理教学中是我进行课堂小结，学生补充完整；第二阶段大约从《牛顿运动定律》开始，每一节课结束时找一个学生进行课堂总结，我来进行补充完善，其他同学模仿总结；第三阶段大约是从《机械能》教学开始，每上一节课结束时要求同学们自己归纳知识点，相互交流补充完整。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。这项工作分两步走，高一的前两章《力》和《直线运动》是我指导学生总结归纳、画出知识结构图，学生点评；后来每上完一章要求学生自己总结画出知识结构图交我点评和补充。将优秀作品张贴出来进行表扬，并号召同学们向画的好的同学学习。在注重章节小结归纳的同时，还注重滚雪球似地对所学的物理知识进行归纳总结，高中物理学习结束时要能拿出一张物理知识结构简图，简图中要能有机地补充完美的“枝叶”。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。